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Anijovich

Brailovsky

"Reflexionar sobre la enseñanza implica revisar nuestro propio desempeño docente, así como las posibles relaciones entre lo que enseñamos y lo que los alumnos aprenden." (pág. 140)

La evaluación como oportunidad para

Propone "Escrituras narrativas de evaluación".

Se evalúa a todos bajo un mismo parámetro, y lo expresan de igual manera en los informes.

Propone relatar/narrar el diágnostico observando al alumno desde otra perspectiva.

Tensión/Discusión con los diagnósticos que son todos igual de estructurados.

Daniel Brailovsky

Es Especialista y Magister en Formación de Formadores y Titular en la Licenciatura de Educación en la Universidad de San Andrés, Titular en la Maestría en Educación en la Universidad de San Andrés.

Rebeca Anijovich

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Anijovich Brailovsky "Reflexionar sobre la enseñanza implica revisar nuestro propio desempeño docente, así como las posibles relaciones entre lo que enseñamos y lo que los alumnos aprenden." (pág. 140) La evaluación como oportunidad para Propone "Escrituras narrativas de evaluación". Se evalúa a todos bajo un mismo parámetro, y lo expresan de igual manera en los informes.

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Feliz día del Maestro! 🎉🥳🎉🎊🥳🎉 | By Camarita Castro | Facebook

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Basabe y Cols "componentes del contenido escolar"

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Basabe y Cols "componentes del contenido escolar"

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Compartimos el QR  porque la herramienta que utilizamos  no nos permitió compartir el link

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Red conceptual -Litwin De pascuale Edelstein

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Red conceptual -Litwin De pascuale Edelstein

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EVALUACION_ FORMAS DE EVALUAR EN LA ESCUELA

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La transmision en las sociedades, la institucion y los sujetos - Gabriela Diker

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La transmision en las sociedades, la institucion y los sujetos - Gabriela Diker

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La transmisión en las sociedades, las instituciones

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Politica de la escucha en la escuela - Duschatzky

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Politica de la escucha en la escuela - Duschatzky

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@notalopez
EL MAESTRO TUNEL
♬ sonido original - Leandro Notalope - Leandro Notalope

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Rita de Pascuale

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

¿como enseñar?

la pregunta que abre el campo disciplinar de la didactica

Lorem ipsum dolor sit amet, consecter adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt
el metodo visto como metodologias, estrategias metodologicas, tecnicas y contenidos diferentes
El metodo es entendido basicamente como una serie de pasos rigidos, secuenciados, reglas fijas, sumatorias de tecnicas y procedimientos validos que permiten resolver cualquier problema en diferente situacion y contexto (p.1).

Reconocer la estructura cognitiva de los alumnos plantea la atencion que debemos prestar a la relacion entre el conocimiento a enseñar, las posibilidades de apropiacion del alumno y las tareas de aprendizaje que este debe llevar a cabo para apropiarse del concimiento (p.2).

Haz clic en previsualizar

Reconocer la estructura cognitiva de los alumnos plantea la atencion que debemos prestar a la relacion el conocimiento al enseñar, las probabilidades de apropiacion del alumno y las tareas de aprendizaje que debe llevar a cabo para apropiarse del conocimiento.

Plantear estrategias de reproduccion o repeticion como puede ser: ejercitar, recitar, buscar nueva informacion, entre otras. Señalar estrategias menos exigentes, para que el docente pueda hacer uso de ella y amplien los conocimientos.

Reconocer el contexto va a significar la complejidad del salon de clases, desnaturalizar la cultura institucional, determinar los limites del curriculum y seleccionar los contenidos para tales sociedad y enseñarlos.
ESTUDIOS DE CASOS
ESTRATEGIAS RECONSTRUCTIVAS

El trabajo en torno a los casos, permite ricas interacciones dado que el analisis dl mismo otorga la oportunidad de compartir y negociar las ideas y conocimiento en el grupo, asi como dar oportunidades a que la vida social del aula se enriquezca.

Reconocer la cooncordancia del tema curricular a trabajar los problemas que plantea el caso, una vez reconocida, juzgar la calidad del relato y despertar el interes de los alumnos.

_el relato debe atrapar al lector.

_permitir que el lector se forme una imagen mental de personas, lugares y

_ el relato debe atrapar al lector.

_permitir que el lector se forme una imagen mental de personas , lugares, acontecimientos.

_que el lector pueda identificarse con personas y sentir algo por ellos.

_ el argumento debe ser realista.
Los mejores casos causan al lector un impacto emocional, sentimientos profundos, en realidad los casos se eligen y se construyen teniendo presente esta cuestion.
Edith Litwin, fue una escritora y pedagoga argentina especializada en Ciencias de la Educación. Wikipedia

Nacimiento: 7 de diciembre de 1944, Buenos Aires

Fallecimiento: 2010, Buenos Aires

Educación: Facultad de Filosofía y Letras - UBA

CONDICIONES Y CONTEXTO

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Las estrategias como curso de accion que permite la implementacion del metodo, implican una secuencia, difieren en el proceso de construccion del conocimiento y se van entrelazando con el objetivo de favorecer una comprencion cabal. Seguramente la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno cultural, las tradiciones de la enseñanza en el area, el acceso a las fuentes nos orientaran para elegir la secuencia mas adecuada. Elegido el el metodo,planteada la secuencia, diseñamos las estrategias para los diferentes momentos y proponemos actividades. (p.90)

¿resolvemos la actividad

_La mayor provocacion consiste en prever los procesos cognitivos que los estudiantes desplegaran.

_Resolver las actividades, por parte de los docentes, es el mejor reaseguro para conocer las dificultad que demandan y poder orientar a los estudiantes.

_Cuanto mas complejo es el tema, mas requiere que prestemos atencion a la totalidad y no solo de a partes.

_Tener objetivos predeterminados, elegir metodos rigurosos y diseñar de maneras innamovible de acciones para cumplirlos no siempre es la manera mas eficaz de guiar el proceso de aprender.

_Proponer actividades variadas para alcanzar un mismo objetivo. Esto permite que los alumnos puedan optar por la realizacion de la actividad que mas le interese o motive y favorecer la multiplicidad de propuestas en el mismo salon de clases.

los casos en la enseñanza

Los casos son una invitacion para pensar y reflexionar los procesos inherentes a la condicion humana que implican creer, suponer, conjeturar, adivinar, buscar razones, idear, inventar. Las cualidades de los buenos casos consisten en estimular el pensamiento. (p.95)

¿que es un caso y que no lo es?

El aprendizaje requiere tiempo, y trabajar con casos requiere tiempos prolongados para dar el espacio y la oportunidad para pensar, para buscar nuevas fuentes de analisis y para conjeturar o responder al dilema que se plantea (p.95).

¿como llevar a la practica esta estrategia en el aula?

En primer lugar, se podra seleccionar el tema del curriculo para abordarlo de esta manera. Una vez seleccionado, se buscara o escribira el relato que permita la introduccion en el tema. esos relatos pueden ser reales y las fuentes para indentificarlos estan en los periodicos, en la literatura universal, regional o local, en documentos de archivos, en revistas, en films, en los recuerdos de las personas que nos rodean pueden contarnos sus historias y vivencias. si no estuvieran escritos, se podra hacerlo, y en esa actividad creativa seguramente se enriqueceran,, depuraran o simplemente se simplificaran, dependiendodel nivel o año de estudio en el que el caso se va a tratar. el relato que se escribe o se selecciona debera ser una buena historia, bien escrita, en la que los personajes sean reales y enfrenten un problema o dilema. (p.96)

El aprendizaje basado en problemas

_lA tarea docente consiste en seleccion de situaciones problematicas y la orientacion a los estudiantes para que las indaguen de la manera mas amplia y significativa posible, con el objetivo de llegar a una resolucion o conclusion. los alumnos deben comprender el problema y sus alcances planear los pasos necesarios para su resolucion.

_los docentes bene encontrar la adecuacion del problema a las posibilidades cognitivas de sus estudiantes: ni tan simple como para que la deschen, ni tan complejo para desanimarlos.

_resolver problemas utilizando nuevos conocimientos permite dotar de sentido a esos conocimientos por adquirir.

_los alumnos deberan identificar, por una parte,lo que saben, y por otra, lo que necesitan saber.

la tarea del docente

UNA VEZ SELECCIONADOs, tratara de reconocer las ideas importantes que se pretenden enseñar con ellos. luego, analizara los temas centrales del contexto politico y cultural del debate, las preocupaciones en la region y fuera de ella, y finalmente estudiara las posibilidad de conectar el tema curricular con las preocupaciones actuales.

los docentes deberan analizar los contenidos que se podran abordar y cuales son los materiales a dispocicion de los estudiantes, las recomendaciones de fuentes, las sugerencias en torno a las entrevistas u otros recursospara posibilitar la resolucion.

antes de iniciar la estrategia, es necesario señalar a los estudiantes el alcance de la tarea, el tiempo asignado, el tipo de trabajo que se espera. luego se presentara el problema y se ayudara a los alumnos a identificar lo que se sabe y lo que no se sabe con el objeto de reformularlo con la mayor precision posible. (p.101)

GLORIA ELDENSTEIN

UN CAPITULO PENDIENTE: EL METODOEN EL DEBATE DIDACTICO COMTEMPORANEO

Gloria Edelstein es una docente argentina. Wikipedia

Libros: Imágenes e imaginación: iniciación a la docencia, MÁS

Educación: Universidad Nacional de Córdoba, Universidad de Buenos Aires

se habla de metodos, en plural, aludiendo a construcciones elaboradas sobre la base de experiencias educativas concretas, sin explayarse demasiados en desarrollos discursivos de orden teorico.

en los trabajos cuando se aluden al momento historico que coincide con la irrupcion de la corriente que ha tomado el nombre de tecnologias educativas, que genero un impacto en las reformas educativas.

en el caso del metodo/metodologia, se traduce en un corrimiento por el que la atencion se centra en las tecnicas, los procedimientos,los recursos y las habilidades en ellos implicadas. (p.78)

Es destacable que la tesis que se sostuvo durante mucho tiempo fue la universalidad del metodo, entendido basicamente como una serie de pasos rigidos, secuenciados; reglas fijas; sumatorias de tecnicas y procedimientos validos para resolver cualquier problema, en cualquier situacion o contexto (p.79)

El docente es imaginado como un ingeniero conductual del que se requiere dominio del modelo mas que la disciplina o campo de conocimiento en torno del que trabaj, y del cual es mediador central en losprocesos de apropiacion por parte del alumno (Diaz Barriga, 1985)

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Rita de Pascuale ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ¿como enseñar? la pregunta que abre el campo disciplinar de la didactica Lorem ipsum dolor sit amet, consecter adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt el metodo visto como metodologias, estrategias metodologicas, tecnicas y contenidos diferentes El metodo es entendido basicamente como una serie de pasos rigidos, secuenciados, reglas fijas, sumatorias de tecnicas y procedimientos validos que permiten resolver cualquier problema en diferente situacion y contexto (p.1).

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Comic - "Los componentes del contenido escolar" Basabe y cols

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Comic - "Los componentes del contenido escolar" Basabe y cols

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Corazza - Planeamiento de la enseñanza como estrategia de politica cultural

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Corazza - Planeamiento de la enseñanza como estrategia de politica cultural

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planeamiento de la enseñanza   como estrategia de política cultural

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PARA FINALIZAR PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA, UN PENSAMIENTO PARA DIALOGAR CORAZZA SANDRA ? EL PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA INICIEMOS Desde la postura marxista considera que es mas político que didáctico el Planeamiento de la enseñanza como así también la evaluación, por lo que es

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Diker y Frigerio ¿Por qué hablamos de transmision?

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Diker y Frigerio ¿Por qué hablamos de transmision?

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UN VIAJE POR LOS PLANTEOS DE GRACIELA FRIGERIO Y GRABRIELA DIKER
primera parada
ya casi terminas el viaje

¿Qué es la transmisión?

Debemos hablar de transmisión mas que de educación. Porque en la educación el educador según lo planteado por Frigerio. el educador no habilita a que los alumnos transformen lo que se les ha enseñado. En ocasiones aquello que es designado como contenido a ser enseñado no tiene otra forma de transmitirse mas que la repetición, y donde lo que se busca es la perfección. Teniendo la educción y aquello que desea ser pasado a los otros siempre un objetivo y un propósito mediándola.

Con la Modernidad es que se acentuó el problema, porque la educación institucionalizada se conforma como aquella única capas de transmitir los saberes y conocimientos oficiales o validos Y a cargo de esta transmisión quedara el docente como reproductor de los mismos con el fin u objetivo de formar una determinadas subjetividades.

"Transmisión y Educación no son lo mismo,

por que el lenguaje de la pedagogía

no es lo mismo que el de la transmisión"

"Configuración de la enseñanza durante la pandemia"

LA ENSEÑANZA COMO TRANSMISION

Hasta aquí hemos visto que existen diferencias o distinciones entre las características y efectos de la transmisión y la enseñanza. Sin embargo,"la enseñanza involucra en ocasiones algo del orden de la transmisión" y sobre esto la autora plantea condiciones para el orden de la transmisión:

Nos referimos cuando el docente tiene la posibilidad de recrear lo que es su propio saber acerca de lo que es el acto de enseñar.

Cuando la enseñanza en lo escolar pueda vincularse a las relaciones del sujeto con el objeto, a la relación interpersonal y con otros, al contexto, situación u ocasión, para que el aprendizaje y el saber tengan lugar en un tiempo y con un lenguaje que atraviesa a las subjetividades de los alumnos.

De igual manera, cuando la enseñanza pueda resignificarse y vincularse a la realidad que se encuentra fuera de las estructuras escolares. Por ejemplo enseñar las multiplicaciones desde un algoritmo tradicional no es lo mismo que vincular las multiplicaciones a los ámbitos fuera de lo escolar, como puede ser medir, compras en el super, que le resulten conocidos al sujeto.

Cuando se permite a los alumnos algo distinto de lo que deben ser según psicología y pedagogía, sin la pretensión de atribuirles características de lo que deben ser por el hecho de ser alumno; al contrario que el docente oriente los objetivos hacia la enseñanza, al marcar objetivos que no son fijos o puntuales puesto que puede existir conocimientos ofrecidos a través de la enseñanza que no aparecen explícitos en los mismos junto a la posibilidad de ofrecer otros caminos de aprendizaje en el proceso.

Autoras: Fonseca, María y Rivas, Cesia

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UN VIAJE POR LOS PLANTEOS DE GRACIELA FRIGERIO Y GRABRIELA DIKER primera parada ya casi terminas el viaje ¿Qué es la transmisión? Debemos hablar de transmisión mas que de educación. Porque en la educación el educador según lo planteado por Frigerio. el educador no habilita a que los alumnos transformen lo que se les ha enseñado.

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Maquinica integral

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"Componentes del contenido escolar".

Basabe, Cols y Feeney.

¿A que llamamos contenido escolar?

Transformaciones a lo largo del tiempo

propositos de los sistemas educativos y las demandas de la sociedad

desarrollo cientifico y tecnologico

presion de distintos grupos

expresa un espiritu de epoca

aportes provenientes de este campo: diversificacion del significado

¿ Que relacion tienen con el curriculum?

- curriculum oculto

diseño curricular : primer nivel de definicion

- La/el docente lo situa
contenido a enseñar definido en la programacion

contenido efectivamente enseñado

"Desde el punto de vista de la teorizacion interesa definir al contenido desde la perspectiva de la enseñanza . Una manera de hacerlo es decir que contenido es todo lo que se enseña"

(Basabe, Cols y Feeeney, 2004: 4)

- Liga un recorte cultural a ciertas intenciones educativas

-Resutados complejos procesos de seleccion, secuenciacion y organizacion

-transformacion de un conocimiento

- La escuela enseña contenidos que no "posee" sino que "toma prestados"
Su configuracion...
En el campo de las artes

seguimos con su configuracion...

Grado de ajuste entre el conocimiento "erudito" y el "escolar"

+

+

+

+

contenido no es sinonimo de tema:

-tema: porcion de la realidad

-se convierte en contenido: relacion con propositos formativos

una version entre varias posibles

Su construccion busca responder a:

-¡Que es valioso transmitir?

-¿Como asegurnos su traspaso?

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Tipologia: destinguir distintas dimensiones (distintos elementos/aspectos)

tipos de contenidos

Para Stenhouse, la fuente del contenido escolar, la "cultura"

Cuatros elementos constitutivos de la cultura:

-conocimento adquirido por la sociedad

-actitud madura frente a la realidad

Segun Kraevskij y Lerner:

"El contenido (...) puede ser definido como un sistema de conocimientos, de habilidades, de experiencias (...) adaptado pedagogicamente; un sistema cuyo contenido(...) debe favorecer la formacion plenamente desarrollado, preparado para contribuir a la reproduccion y desarrollo de una cultura moderna progresiva" (1985:77)

Generacion presente: portadora de cultura acumulada

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Los componentes del contenido escolar. Basabe, Cols y Feeney

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"Componentes del contenido escolar". Basabe, Cols y Feeney. ¿A que llamamos contenido escolar? Transformaciones a lo largo del tiempo propositos de los sistemas educativos y las demandas de la sociedad desarrollo cientifico y tecnologico presion de distintos grupos expresa un espiritu de epoca aportes provenientes de este campo: diversificacion del significado ¿ Que relacion tienen con el curriculum?

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Educación= transmisión cultural. Diker, G. "Y el debate continua ¿Porqué hablar de tranmisión?

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Educación= transmisión cultural. Diker, G. "Y el debate continua ¿Porqué hablar de tranmisión?
♬ Educación - Spiritual Rap

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red conceptual - Litwin, De Pascuale y Edelstein. 

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red conceptual - Litwin, De Pascuale y Edelstein. 

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Listen to this episode from Didáctica General on Spotify. Planificación

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Coloquio Uribe Guillermo, presentacion en coloquio. 

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Coloquio Uribe Guillermo, presentacion en coloquio. 

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"...transmitir no es otra cosa que 'hacer llegar a alguien un mensaje'. Un mensaje transgerencional que, bajo la forma del relato familiar y del discurso de la cultura, inscribe a los sujetos en una genealogía y los sitúa en una historia que es a la vez individual, familiar y social..." (pág. 224)
Y el debate continúa...

¿pOR QUÉ HABLAR DE TRANSMISIÓN?

Gabriela Diker
2 3 4
Gabriela Diker piensa a la transmisión como una propuesta que no la pretende que sea una fidelidad del pasado, sino que lo plantea de manera para que éste pueda ser transformado. Para Diker (2004), "...lo propio de la transmisión es ofrecer una herencia y una habilitación para transformarla, para resignificarla." (p. 226),

La autora hace una diferenciación con la transmisión y la educación tradicional, que es pensada con un objetivo anticipado. El contenido ocupa un lugar central en la educación, ya que la relevancia social de la acción educativa se va a medir justamente en relación con aquello que la escuela enseña. En cambio, en la transmisión el contenido es relevante, sus efectos no dependerán del mensaje que se transmita.

Los docentes no hablan de transmisión, sino que hablan de educación y enseñanza, lo que quiere decir es que, el lenguaje de la transmisión no es el de la pedagogía. Por eso, la autora propone la implantación de este concepto ajeno a la pedagogía. Separa estas diferencias en:

La enseñanza como transmisión ocurre cuando:

El docente ocupa una posición de autoridad, la cual no solo se basa en la transferencia de conocimientos técnicos sobre la enseñanza, sino también en la facultad de crear y reconstruir su propio saber acerca de cómo enseñar.

Se considera que la enseñanza como transmisión sucede cuando no se trata solamente de transmitir un conocimiento que está objetivado y externalizado, sino de establecer una conexión entre el sujeto y el objeto del conocimiento, que involucra las relaciones que el sujeto establece con el contenido de pensamiento, la actividad, las relaciones interpersonales, entre otros aspectos, relacionados con el aprendizaje y el saber. Asimismo, esta relación también está vinculada con el lenguaje, el tiempo, la actividad en el mundo y sobre el mundo, así como con la capacidad del sujeto de aprender en una determinada situación.

Se incluye la habilitación para recrear y resignificar lo que se ha recibido junto con aquello que se enseña. Esto implica la capacidad de aplicar el conocimiento adquirido en contextos fuera de los que se definen en el ámbito escolar y los recorridos establecidos pedagógicamente.

Se les brinda a los estudiantes la oportunidad de ser algo diferente a lo que las categorías determinan que son o deben ser. Esto implica sacar de contexto las normas establecidas y evitar que la elección de un camino particular impida la exploración de otras posibilidades.

Parafraseando a la autora, podemos pensar la enseñanza como acto de transmisión, como un acto que, a través del pasaje de un conocimiento, ofrezca un soporte, desde el cual la diferencia pueda ser pronunciada, exige quizás de pedagogizarla, despojarla de esa normatividad que obtura el reconocimiento de todo aquello que escapa a las categorías escolares. Al mismo tiempo, pensar la enseñanza como política de transmisión nos habilita a pensar un nuevo camino, otro.

(1965, Buenos Aires, Argentina) es una académica, especialista en educación, pedagoga y funcionaria pública argentina. Fue la primera mujer en desempeñarse como rectora de la Universidad Nacional de General Sarmiento, permaneciendo actualmente en el cargo con uso de licencia. Se desempeñó como secretaria de evaluación e información educativa de la Nación entre 2019 y 2021.

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"...transmitir no es otra cosa que 'hacer llegar a alguien un mensaje'. Un mensaje transgerencional que, bajo la forma del relato familiar y del discurso de la cultura, inscribe a los sujetos en una genealogía y los sitúa en una historia que es a la vez individual, familiar y social..."

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la evaluacion como oportunidad

DIMENSIONES DE LA EVALUACION FORMATIVA

PRESENTACIÓN DE LA AUTORA

Autoevaluación y feedback

PROFESORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGÍA

Lorem ipsum dolor sit amet

En Universidad de San Andrés:

Especialista y Magister en Formación de Formadores.

Titular en Licenciatura de Educación.

Titular en Maestría de Educación.

Codirectora de Postítulo de Actualización Académica.

Asesora Pedagógica en Mexico, Ecuador y Chile.

lA EVALUACION PUEDE DEFINIRSE DE FORMAS DIVERSAS SEGUN SU PERSPECTIVA

Podriamos definirla en una primera instancia como proceso de "medicion", en la cual el estudiante deberá demostrar el nivel de aprendizaje adquirido.

la palabra evaluacion se ha cargado de connotaciones negativas, que la han puesto en cuestionamiento, con respecto a su utilidad a la hora del aprendizaje.

Este cuestionamiento deviene del desempeño de lxs estudiantes con respecto a los contenidos enseñados en clases.

evaluar es una practica que ha estado presente en la actividad pedagogica desde siempre, y es de las dimensiones que mas se resiste al cambio.

Ante el proceso de evaluar, la autora plasma dos posiciones polares:

Enseñanza en la que se espera que lxs estudiantes sean capaces de reproducir el contenido dado, que ya viene organizado de antemano, es inobjetable. Se persigue la idea de un sujetx del aprendizaje, el punto es la acreditación.

Una enseñanza que promueve la búsqueda de alternativas, nada está determinado, solo existen aproximaciones o versiones posibles. Ubica al estudiante como sujetx de conocimiento, capaz de aplicar los conocimientos a las situaciones de la realidad.

La autora reflexiona sobre la evaluacion en contexto de pandemia. Si la situacion habia cambiado rotundamente, recluyendonos a todxs en el interior de nuestros hogares, claramente la Escuela, esa institucion constantemente habitada, quedo limitada a la virtualidad.

ahora bien: ¿Qué pasó en epoca de pandemia?

esta idea de evaluacion persigue la idea de ser un elemento mas en el proceso de aprendizaje, Que sirva de herramienta para reorientar la enseñanza en caso de que sea necesario.

La autora plantea el uso de evidencias, elegidas por el estudiantes para exponer los conocimientos aprendidos.

que sea una herramienta mas para el aprendizaje

brindará lo necesario para que el estudiante pueda evidenciar su proceso de aprendizaje

ante este contexto, la autora propone la evaluacion de tipo formativa

plantea una mirada mas amplia y compleja de la evaluación, aunque se las vea como sinonimas, poseen caracteristicas que las diferencian

evaluacion para el aprendizaje

pero la autora le da un giro mas a esta propuesta de evaluacion formativa:

COMO DIJIMOS ANTERIORMENTE ABARCA UNA MIRADA MAS AMPLIA Y COMPLEJA:

ALGUNAS CARACTERISTICAS QUE LA DIFERENCIAN DE LA EVALUACION FORMATIVA

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

ESTE TIPO DE EVALUACION SE CENTRA EN LAS INTERACCIONES Y LA CALIDAD DE LAS INTERVENCIONES QUE SE DAN DENTRO DEL AULA. Y TOMA EN CONSIDERACION COMO ES QUE LA EVALUACION ES CAPAZ DE CONFIGURAR SUBJETIVIDADES

COLABORA EN EL PROCESO DE FORMACION DE ESTUDIANTES Y PROFESORXS, DADO SU ESPACIO PARA LA REFLEXION DE LAS PRACTICAS PARA AMBOS.

se proponen brindar herramientas que autonomicen al estudiante durante su paso por las instituciones escolares.

y para que esto suceda se debe empezar por abandonar las ideas de la calificacion como el fin del proceso de aprendizaje, y la evaluacion para la acreditacion, o evaluacion sumativa, como lo plantea la autora..

Si hablamos de heterogeneidad, ¿porque se estandariza la evaluacion?

dentro del proceso de evaluacion nos posaremos primeramente en su parte inicial: recoleccion de evidencias de aprendizaje

la recoleccion de estos datos, dentro del enfoque de la evaluacion formativa se da de manera privilegiada en las interacciones entre alumnx y docente. Es en esa situación donde el maestrx puede acceder al pensamiento, argumentos, etc. del estudiante. Claro está que no es la unica forma. Pero la autora sostiene que es una de las mas eficaces

Autoevaluación del módulo

LOS ASISTENTES DE LA EVALUACION FORMATIVA:

PAUTAS DE COTEJO

Autoevaluación del módulo

LOS ASISTENTES DE LA EVALUACION FORMATIVA ANTERIORMENTE MENCIONADOS ME SERAN DE UTILIDAD PARA DESARROLLAR LA AUTOEVALUACION Y OFRECER FEEDBACK/RETROALIMENTACION A LXS ESTUDIANTES.

Autoevaluación del módulo

LA AUTOEVALUACION NO ES UNA PRACTICA QUE SE DE EN EL COTIDIANO ESCOLAR, ASI QUE UN PRIMER ACERCAMIENTO A LXS ESTUDIANTES A SU CONCEPTO ME SERA DE UTILIDAD PARA DESARROLLARLO.

LA AUTORA BRINDA EJEMPLOS DE ELLO, CON EL EJERCICIO DEL SEMAFORO.

Autoevaluación del módulo

LA RETROALIMENTACIÓN SI ES UN EJERCICIO DE LA PRESENCIALIDAD PERO SE DIO DE FORMA SUTIL. EN CONTEXTO DE PANDEMIA RESURGIO COMO UNA NECESIDAD, RELACIONADO CON EL INTERES POR EL PROCESO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA.

ESTE HERRAMIENTA DEBE IR ACOMPAÑADA DE INFORMACION SINO, NO TENDRA EFECTO.

EXISTEN TRES DIMENSIONES PARA PODER PENSARLA.

Enseñanza que favorezca la busqueda de alternativas y aproximaciones a los fenomenos del mundo. Se forma un sujetx del conocimiento.

Identificamos errores y dificultades.

Me permitiran como docente emitir un juicio.

a partir de su resultado:

TODAVIA NO LO ENTIENDO.

CREO QUE LO ENTIENDO PERO NO LO PUEDO EXPLICAR.

LO ENTIENDO Y LO PUEDO EXPLICAR A OTRX.

Enseñanza que espera que el estudiante pueda reproducir los contenidos. Se forma un sujetx de aprendizaje.

COGNITIVA : ABORDA QUE CONTENIDOS VOY A DAR.

ORGANIZATIVA: A TRAVES DE QUE MEDIOS PIENSO BRINDARLA.

EMOCIONAL: DEBO TENER EN CUENTA EL IMPACTO, Y TENER EN CONSIDERACION EL ESTADO Y LAS CONDICIONES EN LAS QUE ESTA EL ESTUDIANTE

- APUNTA A PENSAR ACERCA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE, MAS QUE UN ENFOQUE.

- SE RELACIONA CON EL FUTURO INMEDIATO Y NO TANTO A LARGO PLAZO.

- LOS PROTAGONISTAS Y BENEFICIARIOS SON LOS ALUMNXS PARTICULARMENTE, NO TANTO EXTERNOS COMO EN EL OTRO CASO.

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la evaluacion como oportunidad DIMENSIONES DE LA EVALUACION FORMATIVA PRESENTACIÓN DE LA AUTORA Autoevaluación y feedback PROFESORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGÍA Lorem ipsum dolor sit amet En Universidad de San Andrés: Especialista y Magister en Formación de Formadores. Titular en Licenciatura de Educación. Titular en Maestría de Educación.

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Una lectura de la autora Sandra Mara Corazza.
Se corre de la visión¡VAMOS A LA GÉNESIS! Es necesario entender como emerge esta práctica pedagógica, y bajo qué discursos, para comprender porqué se le adjudica la idea de la conservación y reproduccion, que a su vez, tanto se le critica. La planificación surge ante la aparicion de las escuelas en masas, como necesidad de gubernamentalidad de las infancias, bajo la logica del sistema capitalista. La primera perspectiva bajo la cual se configuró el planeamiento escolar, fue sistemática y tecnica, con una racionalidad cientifica. Se le adjuficaba un caracter neutro, ahistorico, universal. Dejando por fuera aquellos aspectos relacionados con el poder, dominación, etc. tecnicista, fuertemente implantada bajo el discurso Esta problemática surge gracias al hecho de atribuirle características meramente Nueva mirada bajo la critica post-estructuralista
se han incorporado las tematicas culturales, que amplían viejas concepciones sobre cultura, pedagogia, practicas, etc.
metodológicas
La teoria social igual ha hecho sus aportes para una educacion emancipatoria

Estos temas son una forma de planear la enseñanza que tensiona constantemente.
, y estas fueran inamovibles. Los temas que han quedado por fuera de las planificación siempre son adrede, por distintos motivos. Le "Entrar en el juego de la pluralidad y la diferencia" (Corazza, 1997 p.5) elección"Entrar en el juego de la pluralidad y la diferencia" (Corazza, 1997 p.5) del material de estudio tiene una intencionalidad de fondo que muchas veces no es visible. Nada es neutral. "Entrar en el juego de la pluralidad y la diferencia" (Corazza, 1997 p.5) pedagógico moderno.
¿Es posible pensar la planificación como herramienta de uso crítico?

Es una problemática que plantea la autora ante la falta de reflexión docente a la hora de planificar.

el planeamiento es objeto de debates, de preocupacion e investigación.

Se le adjudica la ausencia, como si no fuera algo inherente al acto de educar

Nos permite pensar en nuevas posibilidades bajo una mirada critica que problematize, historice y tensione aquellos elementos pedagogicos, aludiendo a que lo social nunca es acabado.

Esta mirada pretende mostrar que esta tradición esta condenada al cambio, justamente por ubicar a la practica pedagogica de forma negativa.

Gracias a los aportes de la Sociologia de la Educacion:

Los temas culturales traen a colación aquellos saberes que han quedado excluidos.

Por esto es que traen a la luz temas como género, identidad, colonialismo, etnia, religión, etc.

La idea es ampliar desde la articulación de saberes y de la validación de las diferentes perspectivas. No determinar un unico sentido.

Enseñar a partir de los temas culturales, invita a lxs docentes a ser parte de la planificación. Se sientan presentes, volvernos mas culturales y menos escolares.

"Deseo que la práctica discursiva de este trabajo (...) convoque a otros a dialogar con ella. Porque pienso que, ahí si, eso va a comenzar a tornarse interesante" (Corazza, 1997 p.8)

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Una lectura de la autora Sandra Mara Corazza. Se corre de la visión ¡VAMOS A LA GÉNESIS! Es necesario entender como emerge esta práctica pedagógica, y bajo qué discursos, para comprender porqué se le adjudica la idea de la conservación y reproduccion, que a su vez, tanto se le critica.

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¿A que llamamos contenidos?

Si hacemos un repaso por la historia, el termino contenidos escolares ha sufrido modificaciones.
Es el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de lxs alumnxs es esencial para el desarrollo personal y social.
"El contenido escolar es siempre una traducción de un conocimiento especializado elaborada para unos destinatarios particulares y con unos propósitos específicos". (Basabe y Cols, p.21)

hoy podriamos decir:

que la vision sobre esta concepcion se ha ampliado: no solo abarca lxs nombrados en los diseños curriculares, sino tambien aquellos que pueden ejercer una influencia educativa
Es el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de lxs alumnxs es esencial para el desarrollo personal y social.
Los contenidos siempre poseen propósitos, un fin y son contextualizados.

¿como se configuran esos contenidos?

Como dijimos, es el resultado de varios recortes a distintos niveles.

. el contenido a enseñar definido en el diseño curricular.

. el que se define en el proceso de programación.

. el contenido que se enseña efectivamente.

. el contenido que se aprende

Existen distintos momentos en su configuración:

Se presentan distintas tipologias para organizar los componentes y dimensiones a la hora de realizar el tratamiento de los contenidos.

Entonces podemos afirmar que el contenido escolar no es puro, lo que llega a las aulas y al grupo de estudiantes son producto del pasaje por recortes, que funcionan cual filtro.

¿como definen desde la teorizacion didactica?

Como dijimos, es el resultado de varios recortes a distintos niveles.

.El contenido escolar serán determinados elementos culturales, considerados socialmente validos, que sufriran un proceso de adecuación para ser parte del mundo escolar.
se lo conceptualiza desde el enfoque de la enseñanza.
¿A qué refiere este proceso de adecuacion?

Es un complejo proceso de selección, secuenciación y organización a través del cual ese conocimiento se transformará en una versión posible. Este proceso también es contextualizado.

ACLARACIÓN!

Contenido no es sinónimo de tema en esta caso. El tema seria ubicado en primera posición, al ser elegido pasara por el tratamiento mencionado para convertirse en contenido escolar.

A partir de ese proceso ese contenido será solo una versión posible, dentro muchas otras. Con contextualizado nos referimos a que su adecuación dependerá de sus destinatarios y los propósitos que contenga.

El contenido escolar es una construcción que atiende a algunas preguntas fundantes: ¿Qué es valioso transmitir? ¿Cómo aseguro su paso?

componentes de contenido escolar

Autores referentes: Kraevskij, Lerner y Stenhouse

La fuente del contenido es la cultura, y sus componentes se definiran a partir de los elementos constitutivos de la cultura y la experiencia social

Dichos elementos son: el conocimiento, la habilidad, la experiencia en la creatividad y la actitud afectivamente madura frente a la realidad.

"Nada existe fuera del campo de la cultura que pueda llegar a formar parte del contenido del curriculum y no hay nada en el curriculum que no corresponda al campo de la cultura" (Basabe y Cols , p.9)

Los elementos constitutivos debes estar presentes en la definicion y transmision de cualquier materia

algunxs refrentes de las tipologias son: Kraevskij, Lerner, Stenhouse y Cesar Coll.

Este ultimo fue retomado en la reforma educativa actual.

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organiza los contenidos en tres grandes categorías: hechos, conceptos y principios.

Todos engloban subcategorias en su interior.

Los valores, normas y actitudes se ubicaran dentro de la categoría de procedimiento.

el problema de la practica

El docente confía en las capacidades del alumnx para procesar el contenido y apropiarlo a partir de las simulaciones o actuaciones. Esto es fundamental para el traspaso de los contenidos,

¿Cómo segurar que lo que se aprende podrá ser recuperado y utilizado en situaciones que lo ameriten?

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¿A que llamamos contenidos? Si hacemos un repaso por la historia, el termino contenidos escolares ha sufrido modificaciones. Es el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de lxs alumnxs es esencial para el desarrollo personal y social.

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Consigna 1: Litwin, De Pascuale y Edelstein

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Consigna 1: Litwin, De Pascuale y Edelstein

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Mapa Conceptual Lluvia de Ideas Esquema Doodle Multicolor

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Consigna 1: Basabe y Cols, Diker, Duschatzky y Corazza

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Consigna 1: Basabe y Cols, Diker, Duschatzky y Corazza

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Silvia Duschatzky