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¿Cómo percibe el mundo un niño con Autismo?

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¿Cómo percibe el mundo un niño con Autismo?

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Así es como un niño con autismo percibe el mundo

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¿Qué es el Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado?

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¿Qué es el Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado?

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También llamado autismo atípico
Se diagnóstica a las personas que reunen algunos criterios de autismo o del síndrome de asperger, pero no todos. Por lo general, las personas que reciben este diagnóstico presentan menos síntomas y son más leves que el autismo.

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Aspectos que debemos conocer para incluir a los niños con autismo en el aula

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Aspectos que debemos conocer para incluir a los niños con autismo en el aula

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Para incluir a los niños con autismo en el aula requiere una comprensión y una planificación adecuadas para satisfacer sus necesidades específicas

Aquí hay unos aspectos a tener en cuenta

1. Conocimiento del autismo: Es fundamental tener una comprensión básica del autismo, sus características y sus desafíos. Ayudará a adaptar el entorno y las actividades de aprendizaje para los niños con autismo.

2. Comunicación y lenguaje: Es importante conocer las estrategias de comunicación alternativas como el uso de sistemas de comunicación por intercambio de imágenes o aplicaciones de comunicación asistida por tecnología. Esto facilitará la comunicación y la interacción con los estudiantes con autismo.

3. Adaptaciones y modificaciones curriculares: Esto puede incluir proporcionar instrucciones claras y estructuradas, dividir tareas en pasos más pequeños, utilizar apoyos visuales, proporcionar tiempo adicional para completar tareas y ofrecer oportunidades de práctica repetida para afianzar conceptos.

4. Apoyo social y emocional: Fomentar un ambiente inclusivo y de apoyo en el aula, promoviendo la aceptación y la empatía, puede ayudar a los estudiantes con autismo a sentirse seguros y bienvenidos.

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¿Qué es el trastorno desintegrativo infantil?

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¿Qué es el trastorno desintegrativo infantil?

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Es una alteración que se caracteriza por la regresión del niño (los datos más recientes sugieren una mayor frecuencia en el sexo masculino) en múltiples áreas de su desempeño, tras un período de al menos 2 años de desarrollo normal.
Este, es un trastorno poco usual y prácticamente desconocido pues se presenta entre 10 y 60 veces menos que el autismo, el cual es la alteración del desarrollo más conocida.

Por lo general, los niños que padecen este problema tienen un desarrollo aparentemente normal durante los primeros años de su vida, pero cuando cumplen los 3 o 4 años de edad, comienzan a experimentar una marcada desintegración de las habilidades motoras, lingüísticas, sociales y del comportamiento.

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Testimonio de papás de niñas que tienen SR

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Testimonio de papás de niñas que tienen SR

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Campaña síndrome de Rett - versión inglés

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El (DSM) Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales

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El (DSM) Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales

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El (DSM) Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales es una herramienta aceptada internacionalmente y utilizada por profesionales de la salud mental para diagnosticar y clasificar los trastornos mentales.

Acontinuación les explicaré su relación con los TGD y TEA

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En el siguiente video se muestran algunas acciones causadas por este  síndrome.

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En el siguiente video se muestran algunas acciones causadas por este  síndrome.

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El Síndrome de Asperger es un trastorno del neurodesarrollo; el cerebro de la persona con Síndrome de Asperger funciona de manera diferente a la habitual, especialmente en la comunicación e interacción social y en la adaptación flexible a las demandas diarias.

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Es un trastorno genético neurológico y de desarrollo que afecta la forma en que el cerebro se desarrolla, especialmente el de las mujeres. (Se vincula en el cromosoma X).

A pesar de ser ocasionado por una mutación genética, el síndrome de Rett no suele ser hereditario. Los bebés parecen saludables durante los primeros seis meses de vida, pero con el tiempo pierden rápidamente la coordinación, el habla y la capacidad para usar las manos; Los cambios más marcados generalmente se observan entre los 12 y 18 meses de edad, durante un período de semanas o meses. Los síntomas y su gravedad pueden variar mucho de un niño a otro.

No hay cura, pero los medicamentos, la fisioterapia, la terapia conversacional y el apoyo nutricional ayudan a controlar los síntomas y mejorar la calidad de vida.

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Ilustración de los síntomas en una niña que padece el TDI

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síntomas o señales que indican la presencia de esa dificultad en el aprendizaje.

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síntomas o señales que indican la presencia de esa dificultad en el aprendizaje.

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Pérdida de la fluidez del lenguaje y dificultades para expresar lo que desea y para comprender lo que se le dice. A menudo el niño tampoco es capaz de seguir instrucciones y órdenes sencillas. Además, suele usar el lenguaje de forma estereotipada y repetitiva.

Incapacidad para ejercer el control vesical o intestinal. De esta manera, es usual que el niño comience a presentar encopresis o enuresis.

Dificultades para regular la motricidad y coordinación, por lo que a menudo le resulta difícil caminar, correr, agarrar un lápiz o cambiar de postura.

Pérdida de las habilidades para el juego en solitario y en grupo. De hecho, puede que el niño olvide las reglas de su juego preferido o que sea incapaz de realizarlo.

Problemas para adaptarse socialmente ya que vuelve a aparecer una conducta infantil e impulsiva, propia de etapas anteriores del desarrollo. El niño no es capaz de relacionarse adecuadamente con el resto de las personas, mostrando un comportamiento frío y distante, muy parecido al de los niños con autismo.

Patrón de intereses y actividades muy limitado y estereotipado. Son comunes los movimientos repetitivos y los manierismos, que también se evidencian en el trastorno autista.

Finalmente, se debe aclarar que estos niños no suelen recuperar completamente las destrezas pérdidas. Aún así, los padres no se deben dar por vencidos ya que con el tratamiento adecuado, pueden lograrse pequeñas mejorías, aunque en la mayor parte de los casos, el niño seguirá siendo dependiente de sus cuidadores.

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Trastorno cualitativo de la relación: incapacidad para relacionarse con iguales.

Falta de sensibilidad a las señales sociales.

Alteraciones de las pautas de relación expresiva no verbal.

Falta de reciprocidad  emocional.

Limitación importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los contextos de relación.

Dificultades para comprender intenciones ajenas y es pecialmente (dobles intenciones).

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Síntomas o señales que indican la presencia de esa dificultad en el aprendizaje:

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Síntomas o señales que indican la presencia de esa dificultad en el aprendizaje:

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Crecimiento ralentizado: desaceleración del crecimiento del cerebro(Microcefalia) y de otras partes del cuerpo.

Perdida del movimiento y coordinación: control reducido de los movimientos de las manos; los músculos se vuelven débiles, rígidos o espásticos con posturas anormales.

Perdida de la capacidad de comunicarse: se pierde la capacidad de hablar y el contacto visual, siendo necesario buscar sistemas alternativos de comunicación.

Movimientos erráticos y repetitivos de las manos: aplausos, golpes o frotes constantes.

Movimientos extraños de los ojos:  miradas fijas, el cierre de un párpado, ojos cruzados o parpadeos rápidos.

Problemas de respiración: retención de la respiración, respiración demasiado agitada (hiperventilación), exhalación forzada de aire o saliva y tragarse el aire. Algunos de estos problemas se pueden presentar durante las horas de sueño, alterando el descanso.

Irritabilidad y llanto: estas conductas se pueden presentar repentinamente, por varios minutos u horas, siendo difícil encontrar la causa que provocó este comportamiento.

Discapacidad cognitiva: La pérdida de las habilidades puede venir acompañada de una pérdida del funcionamiento intelectual.

Convulsiones: la mayoría de las personas con este síndrome experimentan una o mas convulsiones durante su vida.

Curvatura anormal de la columna vertebral (escoliosis): Por lo general comienza entre los 8 y 11 años de edad y aumenta con la edad. Se puede requerir cirugía si la curvatura es grave.

Ritmo cardiaco irregular: este signo es uno de los mas complejos, ya que puede provocar muerte súbita, por lo que es fundamental mantener un control médico constante.

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¿Qué es el trastorno del espectro autista?

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¿Qué es el trastorno del espectro autista?

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El autismo, también conocido como trastorno del espectro autista (TEA), es un trastorno del desarrollo neurológico que afecta la forma en que una persona se comunica, interactúa socialmente y percibe el mundo que le rodea. Es un trastorno crónico que se manifiesta en la infancia y persiste a lo largo de toda la vida de la persona.

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Diferencias entre el Trastorno Generalizado del Desarrollo y el Trastorno del Espectro Autista

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-Introducción (5 minutos)

Dar la bienvenida a los niños y explicar el objetivo de la clase.
Presentarse y mencionar que la clase se centrará en aprender vocabulario de objetos cotidianos en inglés.
Calentamiento: Canción o video (opcional) (5 minutos)

Si es posible, reproducir una canción o un video corto relacionado con objetos cotidianos en inglés.
Anímalos a seguir la canción o el video, moviéndose o señalando los objetos mencionados.
- Presentación del vocabulario (15 minutos)

1. Mostrar las tarjetas con imágenes de objetos cotidianos.

2. Presentar cada tarjeta y decir el nombre del objeto en inglés.

3. Repetir el nombre del objeto varias veces y animar a los niños a repetirlo después de ti.

4. Escribir el nombre de cada objeto en la pizarra junto con su imagen correspondiente.

Juego de emparejamiento (15 minutos)

Dividir a los niños en parejas o grupos pequeños.
Entregar a cada grupo un conjunto de tarjetas de objetos cotidianos.
Pedir a los niños que emparejen cada tarjeta con su nombre en inglés correspondiente.
Caminar por el aula y brindar apoyo a los niños según sea necesario.
Animarlos a decir el nombre del objeto en voz alta cuando hagan una coincidencia correcta.

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¿Sabías que el asperger es un trastorno autista?😔Pues sí, las personas que sufren de asperger tienen muchas dificultades que no se entienden con facilidad. ...

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Actualmente el ya mencionado Real Decreto 696/1995, de ordenación de la
educación de los alumnos con necesidades educativas especiales (MEC,
1995), sitúa las bases de la inclusión de los niños con necesidades especiales
en centros normalizados siempre que sea posible su correcta asistencia. La ley distingue entre necesidades temporales o permanentes siendo en este caso la segunda opción porque si bien se espera una evolución las expectativas no son fijas y como se ha comentado los síndromes TEA se consideran incurables.
Estos alumnos como cualquier con necesidades educativas especiales
seguirán unos procesos de revisión de forma periódica que servirán de base
para las siguientes actuaciones psicopedagógicas. Se considera que la
Educación debe garantizar para todos los niños el alcance de unos contenidos
que conformen su desarrollo integral como personas.
Esta legislación establece las pautas para la admisión en centros normalizados así como las estructuras necesarias para un correcto funcionamiento. Los Equipos de Orientación son, como se ha comentado previamente, los encargados de determinar la idoneidad de admisión en un centro para cada alumno con necesidades especiales. Para ello existen distintos test y entrevistas formalizadas para la determinación del grado de necesidad y adecuación.

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Factores que intervienen o influyen en el origen de la dificultad.

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Factores que intervienen o influyen en el origen de la dificultad.

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Este es un trastorno genético poco frecuente. El síndrome clásico de Rett, así como diversas variantes (síndrome atípico de Rett) con síntomas más leves o más graves, se presenta en función de varios cambios genéticos específicos (mutaciones).

Los cambios genéticos que causan el síndrome de Rett se producen al azar, normalmente en el gen MECP2. Muy pocos casos de este trastorno genético se heredan (a menos que  se tenga familiares directos con síndrome de Rett). Los cambios genéticos parecen causar problemas en la producción de las proteínas fundamentales para el desarrollo cerebral. Sin embargo, la causa exacta no se comprende totalmente y continúa estudiándose.

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Síntesis de las diferencias entre TGD y TEA

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Síntesis de las diferencias entre TGD y TEA

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Mapa Conceptual Esquema Profesional Lineas Minimalista Multicolor

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Factores que intervienen o influyen en el origen de la dificultad.

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Factores que intervienen o influyen en el origen de la dificultad.

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Hasta el momento, no se conoce con certeza la causa que provoca el trastorno desintegrativo infantil. Sin embargo, los expertos están convencidos de que la pérdida de las destrezas adquiridas puede obedecer a una alteración cerebral como la esclerosis tuberosa o un trastorno convulsivo.

Asimismo, se considera que la existencia de estresores médicos o psicosociales específicos (nacimiento de un hermano, una enfermedad crónica o una infección aguda) pueden estar relacionados con el inicio del trastorno o con la agudización de los síntomas. No obstante, en realidad se trata tan solo de hipótesis porque no se ha encontrado un patrón común que pueda explicar la aparición del trastorno

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Factores que influyen en el desarrollo de la dificultad.

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Factores que influyen en el desarrollo de la dificultad.

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Antecedentes familiares y genética. Tener un pariente consanguíneo, como el padre o la madre, con un trastorno del aprendizaje aumenta el riesgo de que el niño también lo presente.

Riesgos antes del nacimiento y poco después. Los trastornos del aprendizaje se han relacionado con un crecimiento deficiente dentro del útero y con la exposición al alcohol o a las drogas antes de nacer. Los trastornos del aprendizaje también se han relacionado con un nacimiento muy prematuro y un peso bastante bajo al nacer.

Traumas emocionales. Puede tratarse de una experiencia muy estresante o de maltrato emocional. Cuando algo de esto ocurre en la primera infancia, puede afectar al desarrollo del cerebro y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.

Traumatismos físicos. Los traumatismos craneales o las enfermedades del sistema nervioso pueden contribuir al desarrollo de trastornos del aprendizaje.

Sustancias tóxicas. La exposición a altos niveles de toxinas, como el plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de trastornos del aprendizaje.

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Aspectos que debemos conocer para incluir a los niños en el aula.

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Aspectos que debemos conocer para incluir a los niños en el aula.

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Al ser un síndrome que requiere de atención permanente y de múltiples demandas de apoyo, los niños con esta necesidad educativa especial, la mayoría de veces asisten a escuelas especiales, en donde se realizan programas terapéuticos y educativos enfocados en mejorar el contacto visual, la estimulación de los sentidos, el uso de sistemas alternativos de comunicación y promover la socialización.

Entre las necesidades educativas especiales del síndrome de rett, Podemos encontrar:

a) Área cognitiva: Necesidad de un tratamiento específico para desarrollar los aspectos cognitivos básicos; de metodología multisensorial, de usar material didáctico estimulante y diversificado; de fomentar la generalización.

b) Área socio-afectiva: Necesidad de aprender estrategias de relaciones sociales en su grupo de referencia.

c) Área motriz: Necesidad de mejorar su capacidad y desarrollo motor; de adquirir el esquema corporal; de trabajar las orientaciones espacio-temporal.

d) Comunicación y lenguaje: Necesidad de estimular las conductas comunicativas orales; de desarrollar las capacidades previas, desarrollar la movilidad de los órganos bucofonatorios para desarrollar aspectos pragmáticos.

e) Ámbito curricular: Necesidad de medidas de adaptación y diversificación curricular; de una atención más individualizada.

Mucho desfase entre la parte verbal y manipulativa.

Fallan los mecanismos de adquisición del lenguaje, el almacenamiento y la posterior memorización de los signos lingüísticos.

Incapacidad para generalizar.

Mucha dificultad para distinguir la figura del fondo auditivo o viceversa.

Un fuerte olor le puede desconcertar.

Le molesta el roce con la ropa.

Atención dispersa de corta duración y muy fatigable.

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Aspectos a conocer para incluir niños con asperger en el aula.

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Aspectos a conocer para incluir niños con asperger en el aula.

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Si en el aula hay alumnos con síndrome de Asperger es importante que el docente se especialice para conocer las necesidades de este tipo de estudiantes y facilitarles su aprendizaje.

Cabe insistir en que un alumno Asperger puede poseer una inteligencia promedia para su edad y una memoria excelente.
Incluso su discurso podría gozar de gran riqueza hasta el punto de hacernos creer que es más maduro para su edad.

El docente tendra que aprender a mirar el mundo desde los ojos de su alumno. Y ser paciente. Y mostrarse flexible… En definitiva: estar capacitado para adaptar las tareas escolares y poner a prueba nuevos recursos didácticos con el fin de mejorar las competencias del niño.

El profesor aplicará estrategias como pautar sus tareas, establecer rutinas en el aula y hacer uso de apoyos visuales en sus explicaciones.

El maestro también debe desempeñar la función de mediador para que el resto de los alumnos de clase integren a su compañero.

El entorno debe ser estable, organizado y predecible, de manera que les dé seguridad.

La información presentada de manera visual o verbal tiene que ser concisa, clara y permanente, evitando dar aquella información que no sea relevante y que distraiga su atención.

Las actividades deben presentarse de una manera estructurada, secuencial y en pasos ordenados.

El canal de comunicación tiene que ser preferentemente visual. El uso de pictogramas, imágenes u objetos reales, les aporta información concreta y perdurable en el tiempo.

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Introducción (5 minutos)

1. Dar la bienvenida a los niños y explicar el objetivo de la clase.

2. Presentarse y mencionar que la clase se centrará en aprender el verbo "to be" en inglés.

3. Explicación del verbo "to be" (10 minutos)

Escribir en la pizarra las formas conjugadas del verbo "to be": am, is, are.

Explicar que "to be" se utiliza para hablar sobre estados, características y pertenencia.

Proporcionar ejemplos sencillos utilizando las formas conjugadas.

4. Juego de correspondencia (10 minutos.

Mostrar las tarjetas con imágenes representando diferentes estados y características.

Colocar las tarjetas boca abajo en la mesa.

Pedir a los niños que, por turnos, elijan una tarjeta y la emparejen con la forma conjugada correcta del verbo "to be".

A medida que cada niño hace una coincidencia, animarlos a formular una oración utilizando la forma conjugada correspondiente y la imagen, por ejemplo: "She is sad" (Ella está triste).

4. Práctica escrita (5 minutos)

Pedirles que escriban tres oraciones utilizando el verbo "to be" y las formas conjugadas aprendidas.

5.Cierre (5 minutos)

1. Repasar brevemente lo aprendido durante la clase.

Asegúrate de adaptar la clase según las necesidades individuales de los niños con síndrome de Asperger, proporcionando apoyo visual, repetición de conceptos y tiempo suficiente para realizar las actividades.

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aquí puedes encontrar una guía educativa donde se brindan estrategias para el desarrollo del esquema corporal, la comunicación y la memoria visual; de manera detallada se explican cuáles son los materiales, el procedimiento y lo que lograrás haciendo dicha actividad. Todo esto con el fin de que el docente sepa trabajar en el aula de manera inclusiva con niños que tengan síndrome de Rett.

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Esta es la oferta educativa mediante la cual los estudiantes con discapacidad asisten a instituciones educativas regulares (no especiales) y comparten un mismo entorno y conjunto de experiencias con otros estudiantes (aquellos sin discapacidad o con otros
tipos de discapacidad) en todo momento, dentro y fuera del aula de clases. La educación inclusiva hace el aula regular, al igual que los contenidos impartidos y las experiencias colectivas, accesibles a todo tipo de estudiantes. Para ello, transforma el aula regular, por
medio de ajustes razonables necesarios para que todos y todas puedan ser estudiantes activos dentro del aula.

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Hay que tener en cuenta que todos los niños no padecen los mismos síntomas, por ende, el docente debe adaptarse a las necesidades individuales del estudiante.

Tema: IDENTIFICANDO LAS PARTES DE MI CUERPO. (IDENTIFYING MY BODY PARTS)

-Saludo al niño y establezco una conexión emocional.
-Le muestro el material visual que estaremos utilizando (tarjetas, copias, imágenes etc.) las cuales contienen las partes del cuerpo con sus respectivos nombres.
-Hago gestos o movimientos físicos para reforzar la asociación entre las palabras y las partes del cuerpo, mencionándole el nombre de cada una y así ayudarle a identificar y posteriormente a memorizar.
-Luego introduzco una canción en inglés sobre las partes del cuerpo para hacerlo más interactivo.
-Nuevamente utilizo  gestos y movimientos para cada parte mencionada en la canción.
-Animo al niño a unirse a la actividad, moviendo las partes del cuerpo correspondientes. Y repito la canción varias veces para reforzar el vocabulario y la asociación.
-Para finalizar solo le muestro imágenes de diferentes partes del cuerpo.
-Solicito al niño que señale o muestre la parte del cuerpo mencionada en inglés el solito.
-Uso de Reforzamiento positivo y elogios para cada respuesta correcta.
-Despedida y palabras de estímulo para futuras clases.

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Políticas educativas enfocadas a la inclusión de niños con discapacidad.

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Políticas educativas enfocadas a la inclusión de niños con discapacidad.

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La educación es un derecho, no un privilegio.
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niños, niñas y jóvenes.

La Ley 361 de 1997, para la integración de las personas con limitaciones, la asistencia y la protección necesaria, ratifica, en el Capítulo II, el deber del Estado de garantizar el acceso a la educación, en todos los niveles, sin discriminación alguna, en aulas regulares, adoptando las acciones pedagógicas necesarias para su integración social y académica (Congreso de la República de Colombia, 1997).

Además, el Código de Infancia y Adolescencia tiene la finalidad de garantizar el pleno desarrollo de niños y adolescentes con base en la igualdad, la dignidad y la no discriminación; el artículo 36 hace énfasis en aquellos que tienen discapacidad y su derecho a que el Estado proporcione las condiciones necesarias para que adquieran herramientas y puedan valerse por sí mismos (Congreso de la República de Colombia, 2006)

Con relación a la Escuela, la asesora del ministerio de Educación Nacional, Fulvia Cedeño explicó: "Cuando la Revolución Educativa plantea que estas poblaciones son prioritarias, significa que los establecimientos educativos deben transformarse y modificar su cultura de atención a ellas.

Y para finalizar, se espera que la familia no solo acepte la condición de discapacidad de su hijo, sino que se convierta en un espacio que potencialice las capacidades de la persona para lograr los mayores niveles de autonomía.

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Señales que indican la presencia de esa dificultad en el aprendizaje

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Señales que indican la presencia de esa dificultad en el aprendizaje

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El autismo presenta una amplia variedad de características que pueden variar en intensidad y manifestación en cada persona.

Dificultades en la comunicación: Dificultades para comunicarse verbal y no verbalmente, lo que incluye problemas en el lenguaje, comprensión de expresiones figurativas y uso limitado o repetitivo del lenguaje.

Dificultades en la interacción social: Dificultades para establecer y mantener relaciones sociales, comprender las señales sociales y participar en interacciones sociales de manera adecuada.

Patrones de comportamiento repetitivos y restringidos: Comportamientos repetitivos como: movimientos estereotipados, apego a rutinas específicas y un enfoque intenso en intereses limitados.

Sensibilidad sensorial: Sensibilidad atípica a los estímulos sensoriales como: el sonido, la luz, el tacto, el olor o el gusto.

Flexibilidad cognitiva y adaptabilidad: Dificultades para adaptarse a cambios o situaciones nuevas. Mostrando resistencia ante cambios imprevistos.

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Período de lactancia demasiado tranquilo y un inicio de niñez muy pasiva; es decir, el niño prácticamente no demanda la atención de los adultos.

Hipotonía muscular y problemas para manejar los objetos que se ponen a su alcance.

Ataques de pánico inexplicables y rabietas muy intensas que no tienen una causa aparente.

Pobre expresión emocional que se manifiesta con la ausencia de sonrisa, la mirada perdida o gestos de tristeza.

Aislamiento y una intensa concentración en sí mismos, lo cual les impide mantenerse atentos a su entorno. Algunos niños pueden presentar un rechazo al contacto físico, negarse a tomar los objetos o no reaccionar como se esperaría ante los estímulos externos.

Estereotipas y manierismos con gran resistencia a los cambios en el entorno o los hábitos. Algunos se balancean continuamente, sobre todo cuando están nerviosos.

Universo de intereses muy reducido. Por ejemplo, suelen obsesionarse con determinados objetos o ruidos que para el resto de los niños no tendrían ningún interés.

Incapacidad para prever los resultados de sus actos y vislumbrar los acontecimientos, por lo que son muy propensos a sufrir accidentes.

Dificultades en el lenguaje. Problemas para comunicarse de forma natural, presencia de ecolalia y a menudo les cuesta responder a las preguntas, incluso para decir un simple sí o no.

Tendencia a las autoagresiones. Con frecuencia también desarrollan dificultades alimentarias, ya sea porque se niegan a masticar o porque rechazan los alimentos.

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Aspectos que debemos conocer para incluir a los niños  en el aula.

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Aspectos que debemos conocer para incluir a los niños  en el aula.

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Para situar adecuadamente a estos niños en un aula es necesario conocer la influencia que tiene sus características individuales en la intervención educativa, por ejmplo: ¿Cuánta atención individual requiere el alumno para desenvolverse bien en clase? ¿En qué nivel evolutivo se encuentran su lenguaje y otras destrezas cognitivas? ¿Cuáles de sus conductas autistas son incompatibles con su aprendizaje o perturban a otros niños? Este tipo de información es necesaria para decidir el grado y el tipo de enseñanza estructurada que el niño precisa.

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- Es necesario elaborar un plan de estudios óptimo para el alumnado,  para esto, los profesionales de la educación necesitan saber qué destrezas, si el alumno las adquiere, le permitirán funcionar mejor, con independencia del ambiente en que se encuentre. ¿Qué métodos educacionales le permitirán mejor adquirir estas nuevas destrezas e informaciones? El conocimiento de su nivel intelectual y de sus hitos evolutivos proporciona directrices útiles para determinar las expectativas a largo plazo.

-Diseñar un plan de actuación, en él se priorizarán los objetivos y la estrategia de enseñanza siguiendo su proceso evolutivo de desarrollo, sus puntos fuertes y áreas de mejora y el contexto sociofamiliar en el que se desenvuelve su vida. Los objetivos apropiados deben corresponder a comportamientos y habilidades observables y mensurables. Deben poder alcanzarse en el periodo de un año e influir en la participación de un alumno en la educación, la comunidad y la vida familiar. Deberían incluir el desarrollo de:

1. Habilidades sociales para mejorar su participación en la escuela, familia y actividades comunitarias.

2. Comunicación verbal expresiva y receptiva, y habilidades no verbales de comunicación.

3. Un sistema de comunicación simbólico funcional.

4. Incremento de participación y flexibilidad en tareas y juego, incluyendo la capacidad de atender al ambiente y responder a un sistema apropiado de motivación.

5. Habilidades motoras finas y gruesas utilizadas para el desarrollo de actividades funcionales apropiadas a su edad.

6. Habilidades cognitivas, incluyendo juego simbólico y conceptos básicos, así como habilidades académicas.

7. Modificación de conductas problemáticas por comportamientos más adecuados.

8. Habilidades de organización independiente y otros comportamientos que son la base del éxito en aulas de educación ordinaria.

- El entorno que generalmente rodea a todo alumno del sistema escolar tiene, muy frecuentemente, una serie de características que dificultan su comprensión y adaptación por parte de este alumnado, especialmente:

1. Presencia de estímulos sensoriales excesivos, en cantidad o intensidad, sobre todo estímulos sonoros.

2. Bajo nivel de estructuración espaciotemporal del propio entorno físico y las actividades que en él se realizan.

3.  Uso predominante de las instrucciones verbales en la comunicación entre adultos y el alumnado.

Por tanto, la primera necesidad educativa del alumno consiste en la adaptación del entorno escolar (accesibilidad), en la medida de lo posible, mediante la eliminación o reducción de estas características que impiden, o dificultan gravemente la adaptación.

- Generalmente este alumno tiene un desarrollo normal o incluso superior de algunas funciones cognitivas, tales como las capacidades visoespaciales, la motricidad gruesa y fina, la memoria mecánica… Cuanto mejor estén desarrolladas estas funciones, mayor será su competencia a la hora de desenvolverse en el mundo de lo físico y estructurado, e incrementará la posibilidad de que, apoyados en estas capacidades, logren comprender el mundo de lo social y desenvolverse en él. Asimismo, un buen desarrollo de estos puntos fuertes contribuye a la mejora de la autoestima e incluso a una mayor consideración por parte del profesorado y de los compañeros.

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Factores que influyen en el origen del trastorno del espectro autista.

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Factores que influyen en el origen del trastorno del espectro autista.

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Aún no se conoce completamente el origen del autismo. Sin embargo, se cree que hay una combinación de factores que contribuyen al desarrollo del autismo. :

1. Genéticos: Se ha demostrado que el autismo tiene un componente genético significativo.                                     Se han identificado varios genes asociados con el autismo, como el gen SHANK3, el gen CNTNAP2 y el gen NRXN1, entre otros. Estas mutaciones genéticas pueden afectar el desarrollo cerebral y el funcionamiento de las neuronas, lo que contribuye a los síntomas del autismo.

2. Ambientales: Aunque no se ha identificado un factor ambiental específico que cause el autismo, se ha sugerido que ciertos factores pueden interactuar con la susceptibilidad genética aumentando el riesgo.

Exposición prenatal a toxinas ambientales(metales pesados, pesticidas y contaminantes del aire)

Influencia de infecciones maternas durante el embarazo(como la rubéola y la toxoplasmosis).

3. Neurobiológicos: Se han encontrado anomalías en regiones cerebrales clave como:

La corteza prefrontal

El sistema de espejo neuronal

El cuerpo calloso.

También pueden estar alterados en personas con autismo los niveles de neurotransmisores (la serotonina y el glutamato)

Estas diferencias pueden afectar la conectividad neuronal, el procesamiento sensorial, la regulación emocional y las habilidades sociales y de comunicación.

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Tema: los colores:

El objetivo principal es volver a enseñar a los niños las habilidades que han perdido y ayudarles a generar otras nuevas, basándose para ello en el conductismo, lo primero sería captar la atención y curiosidad del niño con tarjetas de colores o canciones sobre los colores, ejercicios o actividades recreacionales y de practica adaptadas a su necesidad individual motora y/o cognitiva. Todo esto con el fin de tratar de fortalecer su memoria y brindar un aprendizaje optimo.

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Bosquejo de una clase de Inglés aplicando estrategías y recursos para niños y noñas con autismo

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Bosquejo de una clase de Inglés aplicando estrategías y recursos para niños y noñas con autismo

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Tema: Vocabulario de alimentos en inglés

Duración: 45 minutos

1. Inicio (5 minutos):

Saludo visual y gestual individualizado para cada estudiante.

Mostrar una imagen de una mesa de comedor y preguntar "What do you eat?" (¿Qué comes?) para empezar a introducir el tema sutilmente.

2. Introducción al vocabulario (15 minutos):

Mostrar imágenes de diferentes alimentos, como frutas, verduras, pan, leche, etc.

Pronunciar el nombre de cada alimento en inglés y pedir a los estudiantes que repitan después de ti.

Utilizar gestos o acciones simples para asociar cada alimento con su nombre en inglés.

3. Actividad principal (20 minutos):

Distribuir tarjetas con imágenes de alimentos a cada estudiante.

Formar un círculo y pedir a los estudiantes que muestren su tarjeta y digan el nombre del alimento en inglés.

Brindar apoyo visual y verbal según sea necesario, como proporcionar pistas visuales o modelar la pronunciación correcta.

Celebrar los intentos y logros de cada estudiante, fomentando la participación y la interacción entre ellos.

4. Cierre (5 minutos):

Hacer una breve recapitulación de los alimentos aprendidos en la clase.

Realizar una actividad de cierre rápida, como un juego de "matching" donde los estudiantes deben asociar las imágenes de alimentos con sus nombres en inglés.

Despedirse de los estudiantes con un gesto o frase visual para finalizar la clase.

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Políticas educativas enfocadas a la inclusión de niños con discapacidades en las aulas 

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Políticas educativas enfocadas a la inclusión de niños con discapacidades en las aulas 

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1. Ley 115 de 1994: Reconoce el derecho de todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidad, a recibir una educación de calidad en el sistema educativo regular.
2. Decreto 366 de 2007: Establece las condiciones y los lineamientos para la inclusión educativa, enfatizando la necesidad de adaptar el currículo, los materiales y los entornos educativos para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad.
3. Programa Todos a Aprender: Este programa tiene como objetivo proporcionar estrategias y recursos pedagógicos a los docentes para abordar la diversidad en el aula y garantizar una educación inclusiva.
4. Programa de Atención Integral a la Primera Infancia (PAIPI): Este programa, va dirigido a niños y niñas de 0 a 5 años con discapacidad. Busca garantizar su derecho a una educación inclusiva desde temprana edad.
Proporciona servicios de atención integral, estimulación temprana y apoyo a las familias para promover su desarrollo integral.