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Lernziel:
Indem die Schüler:innen in Filterblasen recherchieren, erkennen sie die Gefahr von Algorithmen und Filterblasen.

Kompetenzen:
FA S.30: Medien verstehen und nutzen

Grobe Stundenstruktur:
Filterblasen erstellen, Klasse in drei Gruppen teilen (z. B. Thema Atomkraft), dann recherchieren, Punkte vergleichen, (Erörterung schreiben)

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Lernziel: Beantwortung der Frage: Inwiefern trägt die Funktionsweise der sozialen Medien zum Aufstieg des Rechtspopulismus in Deutschland bei?

Kompetenzen:
Sprachweisen unterscheiden und Wirkung einschätzen
Persuasive und manipulative Strategien in öffentlichen Bereichen analysieren und kritisch bewerten

Grobe Stundenstruktur:
1. Nachvollziehen von Algorithmen über Manipulation eines "cleanen" Geräts
2. Analyse einschlägiger Posts von Politiker*innen in Hinblick auf Themen setzen und Wähler*innen-Ansprache, Reichweite etc.
3. Analyse einer konkreten viral gegangenen einschlägigen Rede in Hinblick auf Rhetorik und Gestaltung

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Lernziel:
Indem die S*S  bewusst ihre eigenen Social Media Kanäle manipulieren, werden sie für Filterblasen und den Einfluss von Algorithmen sensibilisiert und schulen somit ihre Selbstkompetenz und Methodenkompetenz.

Kompetenzen:
Selbstkompetenz und Methodenkompetenz

Grobe Stundenstruktur:
*4-5 Gruppen mit jeweils einem spezifischen Thema außerhalb ihrer Interessen (Umgehung der Filterblasen)
* Suchaktivität mit dem spezifischen Themenfokus
* Wochenaufgabe: Protokoll über Veränderungen auf Social Media Plattformen.

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90 Minuten
Lernziel: Indem die SuS das Material untersuchen, schulen sie ihre Kompetenzen persuasive und manipulativen Strategien in öffentlichen Bereichen zu analysieren und kritisch zu bewerten.

Kompetenzen: Sich mit Texten und Medien auseinandersetzten und Sprache und Sprachgebrauch reflektieren. Ferner werden Medienkompetenzen geschult.

Grobe Stundenstruktur:
Einstieg: Brainstorming zu Rechtspopulismus (in Social Media=> Rede/Talkshow)
Problematisierung: Die SuS erkennen, dass die Auswirkungen der Verbreitung von rechtspopulistischen Inhalten auf Social Media.
Erarbeitungsphase 1: Analyse der Stilmittel und Schlagwörter-Arten in Beiträgen der Rechtspopulisten.
Erarbeitungsphase 2: Analyse der Nutzung von Stilmitteln und Schlagwörtern zur Persuosion und Manipulation.
Besonderer Blick auf die kurze "prägnante" Form der Beiträge sowie die mediale Darstellungsweise (Videos, in denen alles extremer aussieht, als es in der Realität war) und deren Funktion.
Sicherungsphase: Die SuS drehen anhand der Ergebnisse aus der Erarbeitungsphase ein Tutorial, in welchem sie ihren Freunden das Vorgehen erklären.

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Lernziel:
Die SuS lernen, Fake News zu erkennen und Informationen kritisch hinterfragen zu können

Kompetenzen:
Methodenkompetenz (Umgang mit Social Media) -> Medienkompetenz -> Medien verstehen und nutzen (siehe Fachanforderungen Deutsch, S. 30)

Grobe Stundenstruktur:
1. Einstieg/Problematisierung:
- Konfrontation mit einer Falschmeldung (Impuls via Video/Titelbild Zeitung o.Ä. -> SuS erkennen, dass es sich um Fake News handeln)
- Diskussion im Plenum: Was sind Fake News? Welche Erfahrung bestehen? Welche Motive könnten dahinter stehen?

2. Erarbeitung:
- Begriffserklärung: Fake News -> Erarbeitung der Definition und Kriterien sowie der Motive, die dahinter stehen können

3. Erarbeitung/Vertiefung:
- "Fake Hunter" / Quellenkritik-> ABs mit Links zu verschiedenen Meldung, die sie auf Fake News untersuchen sollen

4. Sicherung:
- Tafelbild

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Hinweise in den Fachanforderungen:
S. 25, S. 30, S. 67

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Soziale Medien und Diskussions- und Argumentationsfähigkeit

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Lernziel:
Indem die Schülerinnen und Schüler aktuelle Nachrichten kritisch hinterfragen, schulen sie ihre Fähigkeit Aussagen/Behauptungen kritisch zu hinterfragen und ihre Gültigkeit kriterienorientiert und begründet einzuschätzen.

Kompetenzen:

Grobe Stundenstruktur:
- Einstieg: Ein Artikel aus dem Postillon wird gemeinsam im Plenum gelesen. Dabei ist nicht bekannt, dass der Artikel aus dem Postillon stammt.
- Problematisierung: Wie erkennen wir Fake News?
- Gruppenarbeit: Die Klasse wird in 5 Gruppen eingeteilt, die Lehrperson gibt den CRAAP-Test vor, teilt 5 Nachrichtenartikel aus und jede Gruppe soll mithilfe dieses Testes den jeweiligen Artikel analysieren

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Hinweise in den Fachanforderungen:
S. 32,39,70

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Hinweise in den Fachanforderungen:
S. 25, S. 29, S. 30