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감정과 욕구. 질문 만들기 수업

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감정과 욕구. 질문 만들기 수업

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<수업 나눔>

이번 주에 한 질문 만들기 수업 장면으로, 모임 중에 잠시 공유했습니다.

주제는 도덕5학년 2단원 <감정과 욕구>

굳이 주제를 <감정과 욕구 조절하기>라고 표현하지는 않았어요.

정선되게 수업한 것은 아니어서 마구 칠판에 적어가며 한 거라 좀 정신은 없지만ㅠㅠ 일단 공유해봅니다. ㅎㅎ (ppt로 슬라이드 효과를 해서 보여줘도 아이들이 인지 효과가 낮아요. 오히려 칠판에 적어가면서 설명하는 것이 훨씬 잘 인지하는 것 같아요)

1)개인별 공책에 질문 1개 이상 만들어 적기

2)창문 토의 기록지에 자신이 만든 질문을 적고(창문토의 기록지 만드는 것도 처음 해 본 애들이 많아서 시간이 오래 걸렸어요ㅠ)

3)서로 질문을 소리내어 읽어본 후 같은 질문 동그라미 표시하기(투표를 위해 같은 질문은 1개로 정하기)

4)중요한 질문(감정과 욕구를 배우고, 내 삶에 도움이 되는 질문)에 투표하기(가능하면 서로 다른 색깔펜으로 질문 옆에 점 찍어 투표하기. 1개 질문에 2개까지 1인 총 6개의 점투표 가능. 이때 내가 만든 질문 1개는 선정할 수 있음. 점은 질문 옆에 보이게 찍기)

5)점이 나온 개수를 세어 질문 옆에 숫자로 적기

6)투표수가 가장 많이 나온 질문 순서대로 3-4개 고르기.(동수 포함하여)

7)모둠별 선정한 질문 불러주면 PPT에 적고 다같이 확인하기

(이 과정에서 폐쇄형질문, 개방형질문을 확인했어요. 원래는 아이들이 질문을 적어서 붙이고 유목화하고, 탐구 순서를 정하려고 했는데 다같이 공유하기 위해 일단 ppt에 적어보았습니다. 어떤 반은 ppt에 적은 질문을 보면서 탐구 순서를 정하는 것까지 안내하고 조금 진행하다가 마쳤어요. 다음 시간에는 아이들이 이 질문들을 적어서 질문을 옮겨가며 탐구 순서를 정해보도록 진행할 예정입니다. 이 과정에서 유목화가 자연스럽게 이루어질 것 같아요.)

자세한 것은 밴드를 참고해주세요

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(허정금)효과적인 질문 초점이란?

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(허정금)효과적인 질문 초점이란?

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1. 명확한 초점이 있다.
-간략하고 단순하게 진술하고 분명하게 초점을 맞춘다.
2.질문이 아니다.*******질문의 주체=학생
-질문생성의 기회를 학생에게 준다.
3.새로운 방식의 사고를 자극하고 촉발한다.
4.교사의 선호나 성향을 드러내지 않는다.

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(허정금)자극 제시문과 핵심질문 던지기의 주체는 학생

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(허정금)자극 제시문과 핵심질문 던지기의 주체는 학생

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p61-62
자극 제시문-교사가 매일 수업에 가져오는 필수 어휘와 핵심도구의 일부

*학생 사고을 촉진하기 위한 자극 제시문을 설계하고, 학생의 새로운 사고를 자극하고 공부할 만한 가치 있는 학습을 안내할 수 있는 완벽한 '핵심질문'이 무엇인지를 고민하기 전에

자신의 질문을 생각해내기 위해 열심히 연구할 기회를 가져야 하는 사람은 교사가 아니라 학생이다.

질문형성기법: 학생 사고와 활동을 촉진하기 위한 방법이 교사의 질문을 사용하는 것에서 학생 스스로 그들 자신의 질문을 생각하도록 요구하도록 변화하는 것

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p164. 질문 사용의 예

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규칙 소개 및 토의과정 예

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규칙 소개 및 토의과정 예

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1.난이도 선정 이유 제시하기
2.규직 준수의 어려움 설명하기

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p163. 질문형성기법은 교사에게 학생의 마음속에 있는 질문을 여과 없이 보고 듣고 생각할 기회를 제공, 학생들에게는 친구들의 마음속에 있는 질문을 들을 기회를 제공한다.

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p140. 우선순위를 정하는 능력은 정규교육에서 습득할 수 있는 가장 중요하지만, 너무 자주 간과되는 기능 중 하나이다.

p141. 우선순위 정하기 근육 - 평생의 기능

p142. 교사가 정한 기준으로 질문선정
-가장 중요한/ 흥미로운/  과제설계에 가장 도움이 될 질문 3개

p143. 우선순위를 정하는 작업은 분석, 평가, 비교, 대조, 그리고 무엇보다도 일종의 합의에 도달하는 능력을 요구하는 도전적 과제...

질문형성기법의 가장 힘든 부분

p146. 우선순위 질문을 선정하기 위해서는 선정이유(근거)를 제시해야한다.

일련의 과정을 발표하기

p156. 합의에 이르지 못할 때 교사의 적절한 대처
-학생들이 3개의 우선순위 질문을 선정하려고 노력하는 과정에서 많은 배움이 일어난다

p159. 자신들이 던진 모든 질문의 가치와 상대적인 중요도에 대해 깊이 생각

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1. 학습 증진, 초인지 강화 그리고 지속적인 적용의 보장
무엇을 이해하게 되었는지, 무엇을 배웠고, 그것이 현재 자신에게 어떤 영향을 주는지를 확인.
그 경험을 하는 것이 어떤 느낌이었는지, 배운 것을 가지고 미래에 무엇을 할 수 있을지를 말할 기회를 갖는다.

2. 성찰 과정
가. 성찰 활동을 개발
- 학새이 무엇을 얻기를 원하는가/ 학생이 무엇을 생각하기를 원하는가
나. 성찰 활동을 족진하는 방법 결정
-개별/ 모둠 성찰과 전체 발표/ 반 전체 성찰
다. 성찰 과정 동안 학생을 지원
라. 성찰을 위한 수업 과정/구조를 만든다.
- 모둠 토의 반 전체 발표/ 반 전체 토의/ 개별 성찰 글 작성/ 글 작성 후 공유 후 제출

3. 성찰 활동 설계하기
가. 인지적 변화에 대한 성찰 질문
- 무엇을 배웠나요?
- 자신의 질문을 하는 방법을 배우는 것은 학습에서 왜 중요한가요?
- 우리가 공부하는 내용에 대해 무엇을 배웠나요?
- 어떻게 그것을 배웠나요?

나. 정서적 영향에 대한 성찰 질문
- 당신은 지금 이 질문하기에 대해 어떻게 느끼나요?
- 여러분이 수행한 활동의 어떤 점이 좋았나요?

다. 가능한 행동적 변화에 대한 성찰 질문
- 질문하기에 대해 배운 것을 어떻게 사용할 수 있을까요?

4. 성찰 문제 해결하기
- 성찰 시간이 없다: 다른 날 실시
-일부 학생이 배운 것이 아무것도 없다고 말한다: 나중에는 이 과정의 유용성을 깨달을 것이다.
- 조용한 학생이 의견을 공유하게 만들기: 의견 공유는 조용한 학생이 자신감을 갖도록 도울 것이다. 짝 발표 후 전체 발표 등의 기법.
- 발표와 모둠 관계: 성찰과 발표로 서로 배운다. 모든 학생의 의견 공유가 중요. 다른 모둠과 유사점, 차이점에 집중하도록 요구하여 다른 모둠 발표에 귀 기울이도록.

5. 요점
- 성찰 단계를 생략해서는 안 된다.
- 성찰을 위해 최소 5~8분의 시간을 남겨둔다.
- 성찰 과정 동안 당신은 질문을 하는 역할로 돌아가고 학생은 당신의 질문에 반응하는 역할로 돌아간다.
- 학생들은 개별적으로 모둠으로 또는 반 전체로 성찰할 수 있다.
- 학생들의 발표를 들을 때 학생들을 도등하게 인정한다.

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(허정금)질문 초점 설계를 위한 단계

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(허정금)질문 초점 설계를 위한 단계

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p72
학생에게 자기 자신의 질문을 던지도록 하는 목적은 무엇인가?
학생은 자신이 생성한 질문을 어떻게 사용할 것인가?

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< 단 한가지 바꾸기 >
질문을 던지는 교사에서 학생이 자신의 질문을 하도록 하는 교사되기
1. 학생이 질문하는 주체 되기:질문하기 근육을 키우기 위해 학생을 다른 방식으로 사고하도록 유도하면서 스스로의 질문 사용을 자제하는 불편함을 극복해야함.
2. 변화는 질문초점에서 시작: 예를 들어주지 말것. 근접영역에서 모둠활동을 관찰하고 확인하기
3. 규칙 상기: 학생이 질문하기를 멈추었을 때 교사가 해야할 유일한 일
4.  성찰: 자신의 사고에 대해 생각하고 말하기
5. 동등하게 인정하고, 판단하지 말기-  '수고했어요' 중립적인 긍정적 강화, 모든학생의 노력 인정
6. 시도하라: 포기하지 않기

나도 모르게 학생들의 질문을 좋은 질문과 그렇지 않은 질문으로 분류해왔던 것 같다. 그런 태도가 아이들이 다양한 생각을 하도록 막은 것은 아닌지 하는 생각이 든다.
그리고 아이들이 어려워할 때 스스로 예를 들어주는 교사였다. 스스로 해결하는 과정에서 겪는 어려움을 덜어 주고 싶은 마음이었는데 그것이 학생을 학습의 주체가 되는 것을 방해하는 행동이었겠다는 생각을 하게 되었다.

단 한가지만 바꾸기지만 학생이 질문하는 주체가 되도록 하는 교사가 되기위해서 그런 불편함을 참아내는 질문하기 근육이 필요하겠다.

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질문 생성 규칙 소개 및 토의하기

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질문 생성 규칙 소개 및 토의하기

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1. 이 활동이 너무 길어서는 안 된다. 5분에서 7분이면 충분하다.
2. 학생들은 모둠 혹은 반 전체로 규칙을 토의할 수 있다.
3. 질문 형성 과정에서 이 부분을 생략해서는 안된다.

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질문을 촉진하기 위해 고안된 단계적 과정(질문형성기법)

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질문을 촉진하기 위해 고안된 단계적 과정(질문형성기법)

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p. 45-49세 가지 사고능력
1) 확산적 사고: 새로운 가능성에 대한 마음 열기
- 재능이 아닌 연습을 통해 습득되고 개발될 수 있음.
-연습할수록 전반적인 능력에서 자신감을 갖음.
2) 수렴적 사고: 종합, 분석 및 의미 구성하기
-확산적 사고와 수렴적 사고의 리듬을 혼합함.(끊임없이 번갈아가며 작용할 수 있도록)
3) 초인지: 사고에 대해 사고하는 방법 배우기
- 효과적인 학습자는 자기 자신의 강점과 약점을 이해하고 학습에 대한 자신만의 전략을 가지고 있을 때 가장 잘 학습함.

p.50-51 질문형성기법
질문을 만들기- 개선하기- 우선순위 정하기- 다음단계- 성찰하기
*질문 생성 규칙
- 가능한 많은 질문을 한다.
- 어떤 질문이ㅏ도 토의, 판단, 답하기 위해 멈추지 않는다.
- 진술된 대로 정확하게 모든 질문을 적는다.
- 진술은 질문으로 바꾼다.

복합적인 사고능력을 키우기 위해 우리는 질문 단계적으로 연습하고 실천해야한다.

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질문 생성 규칙의 중요성과 자기 자신의 질문을 생성하기 시작할 때 지켜야 할 것

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질문 생성 규칙의 중요성과 자기 자신의 질문을 생성하기 시작할 때 지켜야 할 것

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1. 효과적인 질문 초점의 설계는 효과적인 자극 제시문을 설계하는 작업과 매우 유사하다.
2. 질문 초점은 학생의 질문을 자극하도록 설계되어야 한다.
3. 질문 초점의 설계는 한 단원이나 수업에서 질문형성기법을 사용할 시점뿐만 아니라 교사의 목적에 따라 달라질 것이다.
4. 효과적인 초점을 개발하기 위한 과정의 일부로, 가능한 한 많은 질문 초점 아이디어를 생성해야 한다.

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138

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135

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131

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124

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31쪽. 바른질문프로젝트: 두 가지 핵심 기능을 가르치기 위해 바른질문전략(Right Question Strategy)을 만들었다. 1)질문을 하는 능력  2)효과적으로 의사 결정에 참여하는 능력

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31쪽. 바른질문프로젝트: 두 가지 핵심 기능을 가르치기 위해 바른질문전략(Right Question Strategy)을 만들었다. 1)질문을 하는 능력  2)효과적으로 의사 결정에 참여하는 능력

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결론 질문과 교육, 질문과 민주주의

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결론 질문과 교육, 질문과 민주주의

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1. 발견, 참여, 성취를 통한 교육 개선
2. 학생 질문과 더 나은 교수
3. 질문하는 방법을 배운 학생은 민주주의의 실현을 도울 수 있다
4. 행동의 촉구

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10장 학생과 수업, 완전히 바뀌다: 자기주도적인 학습자 공동체

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10장 학생과 수업, 완전히 바뀌다: 자기주도적인 학습자 공동체

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1. 학생에게 일어나는 변화
2. 수업에서 일어나는 변화

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9장 동료 교사들에게 보내는 메모: 질문형성기법을 사용하면서 내가 배운 것

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9장 동료 교사들에게 보내는 메모: 질문형성기법을 사용하면서 내가 배운 것

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1. 하나의 큰 변화: 학생, 질문을 하는 주체가 되다
2. 변화는 질문 초점에서 시작된다!
3. 학생에게 규칙을 상기시켜라!
4. 과정에 성찰하는 부분을 넣어라
5. 동등하게 인정하고, 판단하지 말라
6. 시도하라!

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8장 학생, 자신의 학습을 성찰하다: 인지, 정서 그리고 행동

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8장 학생, 자신의 학습을 성찰하다: 인지, 정서 그리고 행동

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1. 학습 증진, 초인지 강화 그리고 지속적인 적용의 보장
2. 성찰 과정
3. 성찰 활동 설계하기
4. 성찰 문제 해결하기
5. 결론

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7장 다음 단계: “이 모든 질문을 가지고 무엇을 하지?”

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7장 다음 단계: “이 모든 질문을 가지고 무엇을 하지?”

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1. 질문 사용을 위한 많은 선택지
2. 수업 예시: 프로젝트를 시작하기 위해 질문 사용하기
3. 사례 연구: ‘수학자처럼 사고하기’
4. 사례 연구: 학생 질문이 연구 주제를 정하다
5. 학생 질문이 ‘열림 버튼’을 누르다
6. 사례 연구: 자원봉사자의 도움으로 연설문을 쓰기 위한 질문의 문을 열다
7. 결론

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6장 학생, 질문의 우선순위를 정하다: 분석과 수렴

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6장 학생, 질문의 우선순위를 정하다: 분석과 수렴

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1. 우선순위 질문을 선정하는 과정?개요
2. 명확한 우선순위 기준 설정하기
3. 우선순위를 정하는 과정의 단계
4. 사례 연구: 도시 지역 고등학교에서 질문의 우선순위 정하기
5. 사례 연구: 중학교 과학 수업에서 우선순위 질문 정하기
6. 질문의 우선순위 정하기의 문제 해결하기
7. 결론

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5장 학생, 질문을 개선하다: 폐쇄형 질문과 개방형 질문

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5장 학생, 질문을 개선하다: 폐쇄형 질문과 개방형 질문

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1. 왜 지금 멈추나?
2. 폐쇄형 질문과 개방형 질문 소개하기
3. 사례 연구: 학생이 질문을 폐쇄형과 개방형으로 분류할 때 어떤 일이 일어나는가
4. 각 유형의 질문의 장점과 단점에 대해 토의하기
5. 질문을 한 유형에서 다른 유형으로 바꾸기
6. 폐쇄형 질문과 개방형 질문 묻기의 문제 해결하기
7. 결론

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4장 학생, 질문을 생성하다: 확산적 사고의 촉발

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4장 학생, 질문을 생성하다: 확산적 사고의 촉발

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1. 교사의 역할: 학생 자신이 질문을 생성하도록 촉진하기
2. 사례 연구: 도시 지역 고등학교에서 질문 생성하기
3. 사례 연구: 도시 지역 고등학교 생물 수업에서 질문 생성하기
4. 사례 연구: 교외 지역 중학교 과학 수업에서 질문 생성하기
5. 질문 생성하기의 문제 해결하기
6. 결론

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3장 질문 생성 규칙 소개하기: 초인지 연습

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3장 질문 생성 규칙 소개하기: 초인지 연습

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1. 질문 생성 규칙에 대한 토의의 어려움과 가치 발견하기
2. 질문 생성 규칙 소개와 토의하기
3. 규칙 소개와 토의하기의 문제 해결하기
4. 결론

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2장 질문 초점: 선택하기 학생 질문을 위한 출발점

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2장 질문 초점: 선택하기 학생 질문을 위한 출발점

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1. 자극 제시문으로서의 교사의 질문: 유서 깊은 전통
2. 전통적인 자극 제시문에서 새로운 질문 초점으로
3. 효과적인 질문 초점이란?
4. 질문 초점 설계하기
5. 질문 초점 설계하기의 문제 해결하기
6. 결론

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1장 질문형성기법: 하나의 과정으로 복합적인 사고 능력 가르치기

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1장 질문형성기법: 하나의 과정으로 복합적인 사고 능력 가르치기

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1. 세 가지 현명한 사고 능력
2. 질문형성기법
3. 질문형성기법의 예술과 과학

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질문하기 중요성-"왜 이걸 학교에서 배우지 않았지?"

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질문하기 중요성-"왜 이걸 학교에서 배우지 않았지?"

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1. 학생이 질문하는 법을 배우면?
2. 질문형성기법
3. 이 책의 구성
4. 한 가지만 바꾸기─그리고 큰 차이 만들기

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1. 국어책 지문 읽기와 질문 나누기
국어 교과서에 지문 뒤에 주로 내용 확인 질문이 주어지는데 그것을 해결한다고 아이들이 지문을 다 이해하는 것 같지 않고 뭔가 부족한 느낌이다.  이전에 EBS에서 문해력 향상을 위한 프로그램을 운영하고 아이들의 문해력 향상이 성취도 향상에 도움을 준다는 내용의 프로그램을 본적이 있는데, 그 때 문해력 성장교실? 같은 곳에서 지문을 읽고 나누는 질문이 흥미로웠다.
교과서 지문을 읽고 나누는 질문들도 좀 더 흥미롭게 구성하면 좋겠다는 생각을 했다.
2. 온작품 읽기와 질문 나누기
온작품을 읽고 아이들과 어떤 활동과 어떤 질문을 나누면 좋을지도 이야기를 하는데, 아이들과 이야기하기 전에 질문을 생각해 놓는 편이다. 그 때는 1) 책의 내용에서 생각해보기 2) 나와 연결하여 생각해보기 3) 세상과 연결하여 생각해보기 로 질문을 분류하여 단계적으로 접근하는 방법을 쓴다. 아이들이 스스로 질문을 더 잘 생성하고 그 질문으로 이야기를 나눈다면 더 공감도 많이 되고 활기찬 수업이 될 것 같다.
3. 수학이나 과학 교과
핵심개념으로 접근하기 위해 어떤 질문을 어떤 순서로 하면 좋을까 고민을 미리 한다. 막상 수업을 하다보면 아이들 반응에 따라 바뀌기도 한다. 미리 생각해둬도 내가 아이들에게 던지는 질문이 뒤죽박죽이라는 생각이 들 때도 있다. 적절한 수준의 질문이 단계에 맞게 주어지면 몰입도도  높아지는 것 같다.
4. 아이들이 생성한 질문을 나눌 때 어려운점
아이들의 경험이 다르고 생각이 다르다 보니, 주제와 벗어나거나 그 아이만의 질문인 경우가 많은데, 그 방향을 초점에 맞게 돌리는 것이 좀 어려운 듯하다.

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23년 전, 창의성 수업을 연구할 때부터 창의성사고기법들이 질문형태로 되어 있어서 내용에 대한 발문을 만드는 데 큰 도움이 되었다. 사고가 곧 질문에서 시작함을 알게 되었는데 2010년 이후 질문 자체에 대해 많은 연구가 쏟아져 나오면서 질문이 우리 사회에 긍정적인 영향을 주는 것 같아 다행스럽게 여긴다. 특히 내 의견을 단정적으로 말하기보다 질문을 통해 상대방이 생각하도록 끌어내는 것도 참 좋다.
그러나 무엇보다 스스로 질문하도록 하는 것이 필요하다. 그래서 수업 중에 질문 만들기를 계속 한다. 단원 도입 시 질문 만들기는 매우 어렵다. 그래도 계속 시도한다. 내용이 쉽거나 관심이 있는 내용에 대해서는 질문이 좀 많이 나온다.
질문을 만들 때 질문의 종류에 따른 질문 만들기보다 진짜 궁금하고 알고 싶은 것을 찾아내도록 하는 데 더 많이 초점을 맞춘다. 왜냐하면, 질문은 곧 자신이기 때문이다. 관심 없는 내용에 대해서는 질문 만들기도 어렵지만, 만든 질문도 본인에게도 의미가 없기 때문이다.
"질문"에 대한 질문
1. 우리가 질문을 어려워하는 이유는 무엇일까? (관심이 없어서? 내용을 잘 몰라서? 답 찾기가 어려워서? )
2.

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질문은 어렵다. 나도 살면서 내 스스로에게 질문을 던지기 시작한지 얼마되지 않았기 때문이다. 교사가 삶에서 익숙해 질수록 수업에 자연스럽게 녹아 들어가게 된다는 사실이 조금 더 명확해 지는 것 같다.

생각해 보면 수업시간에 단순한 질문들은 많이 하는 것 같다. 그 질문이 시작이 되어서 수업을 열어주는 경우들도 있는데, 주로 사회나 도덕시간에 개념에 대해서 이야기 하고 나눌 때 인 것 같다.

"민주주의라는 말을 들어본 적이 있나?"
"민주주의라고 했을 때 떠오르는 생각은?"
"민주주의의 사전적 의미는 무엇인가?"
"민주주의의 반대되는 말은?"
"우리 생활 가까이에도 민주주의는 살아 있을까?"
"우리 교실은, 우리학교는 우리가정은 민주적이라 할 수 있을까?"
등등의 질문들을 떠올려 보지만,
내가 역으로 대답을 하려고 하면
와, 나도 잘 모르고 정리가 안되어있구나를 느낄때가 많다.

그래서 내가 가르치려고 하는 것에 대한 것을 내 스스로 자꾸 질문하고 대답하고 찾아보는 것이 필요한 것 같다.

질문은 결국 지식의 호기심에서 출발 하는 것 같다. 지식의 호기심에 들어오게 하는 문.

하지만 질문을 위한 수업보다 질문을 활용한 수업이 그동안 해왔던 수업에 조금 더 적절한 것 같다.

이 책은 질문만들기를 위한 수업도 필요하다는 초반의이야기가 조금 더 궁금해 지긴 한다.

"공정함은 무엇일까?"

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1. 책 읽을 때
- 혼자 읽을 때는 질문을 하며 읽는 것이 잘 안 된다. 질문을 던지고 생각하기와 읽기는 동시에 되지 않기도 해서 그냥 읽게 된다.
- 독서토론을 위한 질문. 요즘에는 연구회 모임이나 학교 모임에서 독서토론을 잘 안 하기에, 질문을 만들고 이야기하는 일이 예전보다 아주 많이 줄었다.

2. 수업에서 발문
- 저학년 수업에서 발문은 그 방법에 따라 아이들이 대답을 조금 더 쉽게는 할 수 있어도 내가 만족할 만한 주제에 대해 이야기하는 것까지는 기대하기 어렵다. 반면 고학년 수업에서는 발문에 따라서 수업의 방향에 영향이 크다. 물론 그건 꽤나 열심히 수업을 준비한 상황이어야 한다.

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<질문 경험>
1. 단원 학습 계획 시...
주로 단원 시작할 때 학생들과 함께 교과서 내용을 살펴보며 전체적인 흐름을 잡아요. 그때 전체적으로 내용을 살펴본 후 '학습 내용과 방법을 어떻게 바꾸면 더 즐겁게 또는 배움을 잘 할 수 있을까?'라며 질문을 합니다.
2. 차시 학습 시작할 때...
학습 주제를 질문으로 바꿔 판서를 합니다. 그리고 교과서 내용을 함께 살펴보며 학습 내용과 방법을 함께 살펴보면서 학생들이 제안하는 것들을 반영하여 수업을 진행합니다.

<궁금한 점>
하브루타나 이 책처럼 나 스스로가 질문들을 구조화하여 수업에 적용하면 더 효과적일 것 같은데... 아직 체득이 안되어서 그런지... 질문 구성이 참 어렵네요~
질문들을 간결하게 구조화할 수 없을까요?

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과학전담_호기심찾기 수업만들기

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과학전담_호기심찾기 수업만들기

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p8
질문형성기법은 학생의 호기심을 자극할 수 있는 소중한 자원, 호기심은 배움에 대한 욕구를 불러 일으키는 요소이다.

2년전 과학전담을 맡고 있을 때 처음 과학이라는 과목을 접하는 3학년과 3월 한달 호기심찾고 탐구하기 프로젝트수업을 한 경험이 있다.
1. 일상생활 속에서 평소에 궁금했던 것, 유튜브, 책을 통해 접하게 된 새로 알게 된 것과 그것에 대한 나의 호기심을 찾는 질문만들고 한달동안 실험이나 관찰활동을 하고 보고서를 써서 발표하는 활동이었는데... 질문이 배움의 욕구를 자극한다는 것을 마지막 발표시간을 통해  알게되었다.

**질문을 하는 것과 배움 사이에는 중요한 연관성이 있고 질문을 경험한 아이들이 "나는 내가 얻을 수 있는 정보가 내가 어떻게 질문하는지에 의해 결정된다는 것을 알았다.", "흥미롭지 않았던 분야가 질문하기를 통해 흥미롭게 변할 수 있다."는 말을 한 것이 공감이 된다.

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평소 "질문"에 대해 신경 쓰는 점을 중심으로 경험이나 궁금한 점을 적어보세요.  

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평소 "질문"에 대해 신경 쓰는 점을 중심으로 경험이나 궁금한 점을 적어보세요.  