# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Share the publication

Save the publication to a stack

Like to get better recommendations

The publisher does not have the license to enable download

# data[].attributes.attachment_link.title
Jesteśmy wśród was. Polska szkoła oczami uczniów z doświadczeniem migracji oraz ich rodziców

# data[].attributes.attachment_link.description
Publikacja poświęcona uczniom i rodzicom z doświadczeniem migracji, dla których wspólnym odniesieniem w różnych sytuacjach szkolnych były problemy związane z edukacją w Polsce. Autorka, ściśle związana ze społecznością migrantów, głębiej poznała ich trudności, prowadząc badania wśród migrujących uczniów, rodziców i absolwentów polskich szkół.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In an earlier post, I described how hosting an international exchange student can be a benefit to a homeschooling family. Today I'd like to tell you a little more about the nuts and bolts of hosting a student in the United States.

When you host an exchange student, you work with an exchange student program. We hosted our student through EF Foundation for Foreign Study, but there are numerous other organizations that facilitate international exchanges. It may be better to host a student through an organization that has placed students in your area previously. They will have a working relationship with the schools near you. If you are working with an organization that is new to your area, do some research to confirm that the program has been successful elsewhere and has a good reputation online. Our experience with EF went off without a hitch, but there have been reports that some programs do not provide adequate support for students and families when there are problems.

Key to facilitating the exchange was EF's local coordinator. Other programs will have someone local or regional in a similar position who finds host families, communicates with parents, provides orientation for students, and helps solve problems if they arise. In speaking with our local EF coordinator, I learned that she had a lot of experience hosting students herself and placing students throughout our region.

Some considerations for how to host an international student

Exchange students are required by their student visas to attend school. You cannot homeschool an exchange student even if all your children are homeschooled.

Exchange students do not need a private bedroom but do need their own bed.

Exchange students eat meals with their host family but have their own spending money. Families should not make "eating out" the only way a student can eat unless you're willing to pay for the meal. Their spending money may just not stretch that far, and it is not part of the expectation. However, they do not have to be "served" meals, as long as there is adequate food and opportunity for them to prepare it on days you don't have family meals. We found that adding "one more mouth" did not really change our food budget that significantly. We were able to occasionally include a meal out for our whole family, including our exchange student. If he went out with school friends, he paid for his own meal out, though he did not do this often.

Host families do not pay for medical care of their exchange student. Our student had special insurance that paid for incidental visits to the doctor. Inquire with your exchange coordinator about how this will be handled.

Host families are not paid, but receive a very small tax benefit.

Some student exchange organizations only work with students from some countries. Some focus on Europe, some South America, some Africa, some Asia, and so on. If you have your heart set on hosting a student from a specific country, you should be working with an organization that places students from that country. Sometimes exchange organizations have to change which countries they work with from year-to-year due to changes in the number of visas allowed from certain countries or other requirements by the United States government or incoming students' governments. In practicality, I'd probably work with an exchange program that has experience in my community over trying to work with an exchange program that can "provide" a student from a specific country, but which has no track record.

Exchange students can be expected to take care of their own belongings and laundry and do moderate family chores that are expected of other children; however, they cannot be expected to do general work in the home. Homeschooling parents may expect that students from some cultures are surprised by the amount and type of chores that kids do in U.S. homes -- especially homeschoolers -- and may need to moderate expectations or teach basic skills. Some exchange students from some countries may be relatively privileged, meaning they have household servants who cook and clean in their own home. Our exchange student was unfamiliar with doing laundry, vacuuming, and cooking. However, he saw that the other kids pitched in, and he learned to meet our modest expectations. I'm quite sure this was part of his cultural learning! Sometimes we joked privately that our teen exchange student was learning some of the same skills and responsibility that our 8 year old was learning. However, we could not complain about his good nature and respect for us and the situation. Of course, this is going to vary widely depending on your international student's home country and economic background, as well as your own.

Your exchange student is required to attend school, and there are grade expectations in order for the exchange to continue. A good exchange organization and the local coordinator will have made this clear to the student. Some schools will work with you to allow the student to miss school for special opportunities, such as family travel that would give your international son or daughter an opportunity to see a different part of the country or take part in a special field trip.

Think about transportation to school and activities. Our exchange student was served by the local school bus, but we did sometimes run him to activities, which was not inconvenient for us -- but it was, at times, like having that fourth child to run for. For some homeschooling families, this could be a consideration if you do not have public transportation or the ability to do a bit of extra chauffeuring. Technically, host families do not have to do this, but there were some opportunities we wanted him to have. Over time, our student also developed his own network of friends and parents at school who gave him rides, and our neighbors whose kids did attend school also were helpful in providing transportation. Talk to the local coordinator about expectations. A lot depends on the type of community you live in.

House rules are important to establish but also must be considered in context. We were fortunate to have a student whose own family and culture emphasized respect of parents, and our student did not have a single significant behavior problem during his time with us. In fact, from what I heard among other host parents, most students understand the privilege of being in the United States in an exchange program and do their best to cooperate. Some homeschooling families may be quite a bit more strict or relaxed than students are accustomed to in their own countries; this is part of the cultural exchange on both sides, but homeschooling families need to be realistic about the reality of coping with differing expectations about rules and independence. Parents who have not yet had teenagers also need to realize that many exchange students are well on their way in young adulthood, so you'll be jumping in to navigating expectations about school dances, dates, and who you can ride in the car with -- without a warm-up.

Don't have unrealistic expectations about learning a new language from an exchange student. They are busy with school, and they really want to practice their English. Yes, most will help and enjoy sharing their language with you and the kids, but it's not their job to teach a language in exchange for being hosted.

The ideal host family is open to learning from the exchange student and having the student learn from the family. However, host families who seek to "change" a student's religious beliefs or political understandings will not have the best experience or create the best experience for a student.

While all these bullet points are important, the other thing is not to over-think. We had only vaguely considered hosting an exchange student when we were approached with a specific student who was on his way and needed a host family. In 48 hours, we reviewed his profile, met with the exchange coordinator, learned how the program works, said yes, bought an inexpensive metal bed frame and single bed mattress, and met him at the Memphis airport at 3 o'clock in the morning.

Our experience was much as Homa Sabet Tavangar described in her article for Huffington Post, "5 Lessons I Learned Hosting an Exchange Student."

Sometimes spontaneous decisions are for the best.

A popular speaker at homeschooling conferences, business groups, and parents' groups, Jeanne Potts Faulconer homeschooled her three sons in North Carolina, Mississippi, and Virginia for twenty years. Jeanne is director of Brave Learner Home, which provides homeschool coaching, community, and "grad school for homeschool" for parents. She is the contributing editor for TheHomeSchoolMom newsletter and writes the popular Ask Jeanne column, addressing homeschool parents' questions here at TheHomeSchoolMom. She is a former college faculty member, former editor and book reviewer for Home Education Magazine, a long-time editor for VaHomeschoolers Voice, and a news correspondent for WCVE, an NPR-member station. Holding her Master of Arts degree in Communication, Jeanne has conducted portfolio evaluations for Virginia homeschoolers for evidence of progress for many years.

# data[].attributes.attachment_link.description
In an earlier post, I described how hosting an international exchange student can be a benefit to a homeschooling family. Today I'd like to tell you a little more about the nuts and bolts of hosting a student in the United States. When you host an exchange student, you work with an exchange student program.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Log In

Log In

Forgot Account?

# data[].attributes.attachment_link.title
Szkoła Edukacji - Jak przygotować się do przyjęcia ukraińskich dzieci w klasie? Webinarium dla nauczycieli | Facebook| By Szkoła Edukacji

# data[].attributes.attachment_link.description
Zapraszamy na bezpłatne webinarium “Jak przygotować się do przyjęcia ukraińskich dzieci w klasie?”. Jest ono skierowane do nauczycieli, dyrektorów,...

# data[].attributes.attachment_link.title
Budowanie współpracy pomiędzy rodzicami i nauczycielami

# data[].attributes.attachment_link.description
NAUCZYCIEL - RODZIC Jak prawidłowo budować relacje? Dobra współpraca Dobra współpraca Aby współpraca pomiędzy rodzicami i nauczycielami przebiegała pomyślnie musimy odpowiedzieć sobie na pytanie o cel tej współpracy 1. 1. Najważniejszym celem, który stawiamy sobie we współpracy z

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Setting up your parent teacher communication log is the perfect summer project. This guide and these free downloadable forms will help you create a communication binder that will last all school year!
Last updated on October 28, 2019

When Avery sent me an enormous box of school supplies, I had so many ideas run through my head that I didn't know what to make first! I settled on creating next year's parent-teacher communication log because it's necessary, yet it can easily slip through the cracks of the ever-long back to school to do list.
This post contains affiliate links. By purchasing through this link, we get a small commission. Rest assured - we only share links to products that we know and love!
Here's what you'll need

Step One

Place the binder cover and spine label into the binder!

Step Two

Download, print, and hole punch the communication log forms. Note: There are two forms, one "first page" and one "additional page." You'll notice the second page in the download includes a place for a page number so that you can easily sift through a students' pages if needed. (Let's hope you don't need to!) Each student starts off with one (first) page, but only students with a LOT of communication end of needing those secondary pages. I'm sure you know what I mean. 😉

Step Three

Number the tabs 1-30 (or however many students you have). I always number all my students alphabetically as part of our classroom management system. Numbers fit perfectly on these tabs and student sheets are easy to find.

Now after you "communicate" with your students' parents/guardians, you can jot down the information. I'll be honest, sometimes I don't do it right after we "communicate." Many times I wait until the end of the day and then jot everything down. It's especially helpful to collect all those morning notes in one little pile and then add them into the log all at once at the end of the day.

Speaking of notes, whenever a parent sends in a note, I keep it by stapling it to that students' log. That way, the record is always there.

Just turn and staple to the back of the page! The note will be there for reference if needed, but it won't be in the way of your writing.

And there you have it - three easy steps to a communication log (binder) that you can use all year! Are you ready to get started? Download the free forms shown in the blog post by clicking here.

Note: The Avery products mentioned in this blog post were sent to me in exchange for this blog post. All opinions are mine.

Are you looking for more teaching tips and tricks? Click here to learn about my favorite printing trick EVERY teacher should know. Click here to learn my favorite communication trick using reminder stickers!

# data[].attributes.attachment_link.title
Setting Up Your Parent Teacher Communication Log - A Teachable Teacher

# data[].attributes.attachment_link.description
Setting up your parent teacher communication log is the perfect summer project. This guide and these free downloadable forms will help you create a communication binder that will last all school year! Last updated on October 28, 2019 When Avery sent me an enormous box of school supplies, I had so many ideas run through my head that I didn't know what to make first!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
NEVER-FAIL SUCCESSFUL PARENT PHONE CALLS – FREE TEMPLATE FOR TEACHERS

Regardless of what grade you teach, parents love to know what is happening with their child’s education.  Sure, we may hear from elementary parents more than high school, but that doesn’t mean they are less invested in their success!

​

In this era of emails, texting and print communication, many educators have the opinion that sending a quick email will suffice.  And fortunately for schools, student information systems make it super easy to click a button and – ZIP! – send a message.

However, nothing is as powerful as parent phone calls!  It helps build relationships, demonstrate care, and prevent miscommunication. (Raise your hand if someone ever misunderstood what you put in a text or email!)

If you want to change behavior, call home.  And if you want to build rapport with your families and students, call home.  Calling parents is powerful, and here’s how to ensure the call is an absolute success, every time!

​

Be sure to SAVE or PIN our popular 12-Month Series, One Year of Teacher Survival Tools!  There’s a post for every month, just for teachers.

​

​

​

​

​

Know Your Student before Calling Parents

Take some time to get to know “the little things” about your student before picking up that phone.  That’s because the little things matter when talking to parents.  After all, they have known this person their entire life.

If it’s early in your relationship with the student, make sure you have their name pronunciation down before you make parent phone calls!  Over the years, I’ve seen some unique and difficult to master names on the first day of school.  Double check with the student during class, then practice – practice – practice!
It helps to have your student information system open so you can see more about the student, with a simple click of the mouse.  In your mind, quickly build a little information about the family before you begin calling parents.

Do they have siblings at the school?  Did you teach their older brother, sister or cousin in the past?  Do they live near the school or far away? Who might answer? Mom or Dad?  Grandma or Grandpa, or perhaps an older sibling who serves as guardian?  Even if you don’t know everything about the student, use the student information system to be ready for anything.

Trust me – there’s nothing more awkward than fumbling through a call and hearing yourself say, “Oh, wait, we’ve met?” realizing their sibling was in your class two years ago!

Now, I know there is very little time to make calls in your super-packed day.  Parent phone calls slowly makes their way to the bottom of the “priority list.” This is especially true for teachers who have lunch duty, bus duty, lots of preps, ugh!   There is never a moment when students aren’t present.  If you’re like most teachers, phone calls happen as buses are leaving and you’re juggling twelve other tasks.

​

Before you make parent phone calls, pause.  Be intentional when picking up the phone and making a parent contact.  A great call can have a lasting impression and make for a wonderful parent-teacher relationship for the rest of the year.

​

Be sure to download your free Template for Successfully Calling Parents!  It’s a quick way to plan the call and master that personal contact.

Highlight Your Student’s Strengths

For many teachers, there is a stigma around calling parents.  There’s plenty of reason for that.  I’ve had hundreds of calls that are positive, refreshing and collaborative.  I’ve also had my occasional talks that are not.

My internal narrative is sometimes, “What if they get upset with me?” Perhaps it’s because we often make calls when students behavior or choices need to be changed so the class runs smoother and the student gets more successful.

If that’s the case and you’re calling parents because of a poor choice, don’t forget to add positive traits that you see in the student.  Are they a natural leader?  Did they help in the class or were a friend to a peer?  Are they really talented at elements of your class but struggle with others?  Sandwich your conversation so that parents are disarmed and you can have an open, honest dialogue.

Parents are allies in learning. If you are both on the same team, Team Student, then ensure that the parent knows you care about the student, too, not just the concern at hand. A focus on creating a lifelong, wonderful student and person is the goal for both of you! You're on the same team, and I often tell parents that.

Assume Best Intentions and Total Involvement

In my early days as a teacher, I ate crow several times by calling parents and assuming details about a situation.  It even crops up now, as a school administrator managing countless details. Sometimes I think I know all of the details of a situation, when in fact, I don't.

For example, recently a student was not in the two locations they were instructed to be.  It would’ve been easy to assume they were truant and launch down that path.  However, the student had, in fact, made good choices and followed adult directives.

In any situation, I ask myself: "Might there be a perfectly innocent explanation for this?  What don’t I know about this, and what should I be asking?"

I find it best to use questions when talking to parents, “She’s not in her class right now – is she with you?”  or “Have you seen this behavior before in your student?”  “How might I redirect her?”  Using questions enlists the parents as partners, and capitalizes on their expertise with their child.

​

I also frequently state my truth - "I want your child to have a great year and do really well!" This type of assurance goes a long way with families; I know I'd like to hear that from my kids' teacher and school staff.

​

​

Focus on Student Behavior, Not Character

I make dozens of parent phone calls every week. What makes the conversation best is when I keep the topic about the behavior.  For example:  “Unfortunately, your student made a poor choice today.” Or “This behavior is getting in their way of being super successful in class.”

​

It's also helpful to frame the behavior as a temporary thing. Even if this the hundredth time the student did this...we still must believe that this can be changed. Parents appreciate knowing that we're invested in progress, even if it takes a while.

​

If you really need to see a behavior change, and all your low-level attempts have failed, let me tell you my secret never-fail tool:  What is the most powerful word you can use on a parent phone call?  I call it the D word: Disrespectful. When I drop that word on a parent call, I see results.  “____’s 15 minute trips to the restroom are disrespectful of me as the teacher, and disrespectful of her classmates who are waiting to go, too.  I know it’s right after lunch so there’s many who need to go. I also think it’s disrespectful to herself, because she’s missing out on important learning.  I know ____ doesn’t want to make disrespectful choices for themself or the class, but that’s how it feels.”

​

The D word yields results!  Use it wisely!

Have the Whole School Picture

Parents don’t hear from the school very often, so sometimes we are the only touch a family may receive for weeks. Therefore, be prepared to answer several questions for them during the parent phone call.

​

Help them out by having the student’s grades in front of you, as well as their attendance.  This can save parents time and help increase the school’s credibility.

It also helps to have the school calendar open or just a click away, in case they ask about an upcoming event such as a celebration or assembly. If they ask for some follow up information, your time and help will be much appreciated! I send those follow up requests ASAP and always CC them on the emails. Parents appreciate our partnership!

(If Possible!) Don’t Let This Be the First Contact

This one can be tricky, trust me. Sometimes we can’t help but have the first contact home be one where we need parents to know about an incident at school.  I avoid this if it all possible!

As a teacher, my practice was that I contacted every parent during the first two weeks of school. (I highly recommend this if you will have the same students all year, such as on block scheduling or in elementary school).  Don’t get me wrong: calling all homes was tough to do and time consuming!  Especially when my rosters had close to 200 high school students! However, this activity paid huge dividends in forming relationships with my families. You wouldn’t believe how fast word got around to students that Mrs. Teacher called my mom last night!  I believe it prevented LOTS of classroom management issues before they even surfaced.

​

If you can’t call everyone, know that any communication is better than none.  Ask for signatures on a syllabus, send home class-wide emails, or make time for all families at conferences or after school.  Families seem most receptive when we have an ongoing relationship, not just contacts when their student makes a poor choice.

Follow Up With the Student

Sometimes students do this for us!  How many times has a student walked into your class and said, “Hey!  You called my mom last night!”  Make a plan to follow up with the student the day after you called home.  Take a minute in class to kneel down and say, “It was nice talking to your mom last night.  She cares a lot about your success.  Here’s what I told her.” Or “Did your dad tell you I called?  What questions do you have about our talk?”

Otherwise, students can feel as though the adults are having relationship and they’re not involved.  This can cause them to take a back seat in their learning and behavior, which is the opposite of what we hope for.  Circling back with the student shows them you are invested in your relationship and respect them as young, growing learners.

Go Be Awesome!

No matter what your student information system is capable of doing, nothing takes the place of parent contact by phone!  Of the thousands of parent phone calls I’ve made, I can’t recall a single one that went irreparably sideways when I was planful and positive.  As a public educator, I’ve encountered the spectrum of values and beliefs!  When we speak from a place of love for students and respect for various values, parents quickly become the best partners in ensuring success for their students.

​

What strategies have you found to make parent phone calls a success?  Share in the Comments below!  And don’t forget to download the FREE Template for Successful Parent Phone Calls and sign up for awesome classroom and school leadership ideas.

Take a Moment to Plan Before Calling Home

# data[].attributes.attachment_link.title
How to Master the Parent Phone Call | Open Door Principal

# data[].attributes.attachment_link.description
NEVER-FAIL SUCCESSFUL PARENT PHONE CALLS – FREE TEMPLATE FOR TEACHERS

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Sieć Organizacji Społecznych dla edukacji

# data[].attributes.attachment_link.title
Samorząd uczniowski i inne sposoby współzarządzania szkołą

# data[].attributes.attachment_link.description
Nasze tezy Rozwiązania prawne nie wystarczą - potrzeba sieciowania, upowszechniania dobrych praktyk oraz wzmacniania uczniów i uczennic Samorząd uczniowski potrzebuje mocnych fundamentów - dorośli muszą stworzyć realną przestrzeń na jego działanie Samorządność uczniowska to ćwiczenia z demokracji, zaangażowania i dialogu - dla wszystkich Potrzebne są wspólne standardy samorządności uczniowskiej

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autonomia to od wielu lat słowo-klucz w nauczaniu języków obcych - koncentracja na uczniu, wspieranie indywidualnych stylów uczenia się i przejmowanie odpowiedzialności. Jaki wpływ ma to na rolę nauczyciela i jak może on wspierać autonomię ucznia na swoich zajęciach?

Autonomię można zdefiniować jako zdolność ucznia do wykazywania inicjatywy w procesie uczenia się w różnych sytuacjach i kontekstach. Może to być umiejętność zarówno podejmowania świadomych decyzji i kierowania się nimi, jak i tworzenia odpowiedniego dla siebie środowiska nauki. Inne umiejętności wymieniane w definicji tego pojęcia to wyszukiwanie osób i sytuacji sprzyjających uczeniu się oraz refleksja nad całością tego procesu (Tassinari 2010).

Autonomia nie jest pojęciem zerojedynkowym, lecz rozwija się stopniowo. Powstaje w wyniku oddziaływania wielu czynników takich jak podejście i przekonania nauczyciela i ucznia, interakcji pomiędzy obiema stronami, kontekstu nauki i nauczania oraz warunków instytucjonalnych.

Nauczyciele wspierają i motywują

Wbrew powszechnej opinii nauczyciele odgrywają ważną rolę we wspieraniu autonomii - wysłuchują i motywują uczniów do przejęcia inicjatywy w procesie nauczania oraz wspierają ich w formułowaniu własnych, realistycznych celów oraz włączaniu ich w plan nauki. Udostępniają materiały i dają rady oraz konstruktywne informacje zwrotne. Wyniki badań i praktyka pokazują, że rola nauczyciela i interakcja pomiędzy obiema stronami to ważne czynniki w budowaniu autonomii (por. Arnold & Fonseca-Mora 2016).

Większa wolność wyboru dla uczniów

Na zajęciach wspierających autonomię od uczniów wymaga się aktywnego kształtowania wspólnego procesu nauki. Na przykład przynoszą oni na lekcję własne materiały, uczą się ewaluacji swoich kompetencji poprzez samoocenę lub ocenę rówieśniczą, mają okazję do refleksji nad swoją nauką, prowadząc dziennik. Negocjowanie wspólnych celów, sposobów nauki, ale też zadań przyczynia się do powstania wspólnoty, która wzbogaca zajęcia.

Dla wielu uczniów ten rodzaj aktywności na zajęciach to wciąż coś niecodziennego. By skutecznie wprowadzić tę zmianę, nauczyciele powinni otwarcie porozmawiać z uczniami o ich autonomii i krok po kroku przekazywać im odpowiedzialność za proces nauczania.

Scharle i Szabó (2000) proponują trzy etapy wspierania autonomii u uczniów: Najpierw należy ukształtować w uczniach świadomość autonomii, pokazując nowe sposoby patrzenia na naukę i motywując uczniów do refleksji nad tym procesem i okazjami do nauki także poza zajęciami. Następnie nauczyciel, poprzez ćwiczenie nowych kompetencji, ról i zachowań, może doprowadzić do zmiany podejścia uczniów. Na końcu przekazuje uczniom więcej odpowiedzialności tak, aby mieli wpływ na przebieg lekcji i mogli podejmować decyzje dotyczące materiałów czy zadań.

Przykład lekcji wspierającej autonomię

By zilustrować tę teorię, pokażemy przykładową lekcję na poziomie B1.
Po wejściu do klasy uczniowie zaczynają od przestawienia ławek tak, by utworzyły sześć stołów. Nauczyciel rozdaje kartki i teczki - na jednym stoliku stoi kartka z napisem „czytanie", na kolejnych „słuchanie", „pisanie", „mówienie", „gramatyka" i „słownictwo". W każdej teczce znajdują się teksty i różne zadania. Na stole z gramatyką nauczycielka kładzie słowniki, encyklopedie i zeszyty ćwiczeń.

Oddzielone od siebie ławki pozwalają wprowadzić przestrzenny podział na różne treści. Na ostatniej lekcji za pomocą kwestionariuszy dokonano oceny dotychczasowego postępu, a uczniowie wskazali obszary, w których chcieliby podnieść swoje kompetencje. Teraz mogą usiąść przy stole z tematem, na którym chcieliby się skupić.

Uczniowie przeglądają materiały, wybierają zadanie i zaczynają pracę. Do wyszukiwania i sprawdzania haseł mogą używać także swoich smartfonów, laptopów albo tabletów. Zależnie od upodobań pracują w parach, w trójkach albo samemu. Nauczyciel przysiada się na zmianę do różnych uczniów, przysłuchuje się im, zadaje pytania i dostarcza inspiracji.
Po wykonaniu każdego zadania odbywa się krótka ewaluacja, w której zadawane są pytania takie jak „Czego nauczyłeś się, wykonując to zadanie?" albo „Co sądzisz o tym zadaniu i dlaczego?".

Niektórzy uczniowie wykonują zadanie i przechodzą do następnego szybciej niż pozostali. Inni nie kończą zadania podczas lekcji i będą nad nim pracować także później. Grupa zajmująca się gramatyką dostaje pytania dotyczące form czasownika. Wspólnie tworzą tabelę z wybranymi formami, których chcieliby się nauczyć. Podchodzą do komputera i wpisują tam tabelę. Przed końcem lekcji prezentują tabelę. Inni uczniowie także mówią o swojej pracy podczas tej lekcji, zadawane są pytania i udzielane odpowiedzi. Następnie każdy wybiera sobie pracę domową.

Wykorzystanie na zajęciach metody stacji sprawia, że uczniowie podnoszą swoje kompetencje zarówno językowe, jak i w zakresie uczenia się. W oparciu m.in. o samoocenę uczą się wyznaczać priorytety w nauce, dzielić się zdobytą wiedzą z innymi oraz decydować o dalszym przebiegu procesu nauki.

Lista kontrolna dla nauczycieli

Autonomiczne działanie nie zależy wyłącznie od nastawienia, przekonań i umiejętności jednostki, ale także od warunków instytucjonalnych. Dlatego należy mieć świadomość wszystkich tych czynników, by stworzyć większe możliwości. Za inspirację do autorefleksji może posłużyć poniższa lista bazująca na Lamb, Jiménez Raya i Vieira (2007: 47-53):

Nastawienie i chęci: Czy mam prawdziwe przekonanie do idei autonomii? Co chcę przez to osiągnąć?

Zastosowanie i elastyczność: W jaki sposób mogę poradzić sobie z lokalnymi ograniczeniami i mimo to stwarzać warunki do autonomicznej nauki?

Sojusznicy i komunikacja: Z jakimi osobami z mojego środowiska zawodowego mogę wymienić się doświadczeniami? Jakie mam wzory do naśladowania - także z innych obszarów życia?

Wymiana doświadczeń związanych z autonomią uczniów z kolegami także jest bardzo pomocna.
Pierwsze kroki

Po autorefleksji przychodzi czas na pierwszy krok w kierunku autonomii. Należy wyznaczać sobie konkretne cele, np. umożliwienie uczniom, by na lekcji przedstawili swój ulubiony tekst. Małe kroki są lepsze niż żadne.

Warto też zastanowić się, jakie pomysły i materiały można zastosować na zajęciach wspierających autonomię. Mogą to być np. (bardziej) otwarte zadania, scenariusze nauki i projekty.

Należy pomyśleć o tym, co już powstało i co udało się zrealizować oraz jak jest to odbierane. Można to zrobić, prowadząc dziennik nauczania, ale też rozmawiając z innymi nauczycielami i uczniami. Najważniejsze jest jednak, by się nie poddawać, nawet jeśli nie od razu wszystko układa się po naszej myśli.

Literatura

Arnold, Jane/Fonseca-Mora, Carmen (2016): Affektive Faktoren und Autonomie beim Fremdsprachenlernen. In: Martos, Javier/Tassinari, Maria G. (Hg.): Intercultural German Studies (= Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache; 40). München: Iudicium, s. 163-176.

Dam, Leni (1995): Learner autonomy 3. From theory to classroom practice. Dublin: Authentik.

Lamb, Terry/Jiménez Raya, Manuel/Vieira, Flavia (2007): Pedagogy for Autonomy in Language Education in Europe. Dublin: Authentik.
Rogers, Carl R. (1984): Freiheit und Engagement. Personenzentriertes Lehren und Lernen. München: Kösel.

Scharle, Agota/Szabó Anita (2000): Learner autonomy. A guide to developing learner responsibility. Cambridge: Cambridge University Press.

Tassinari, Maria G. (2010): Autonomes Fremdsprachenlernen: Komponenten, Kompetenzen, Strategien. Frankfurt am Main: Peter Lang.

Autor

Maria Giovanna Tassinari jest pracownikiem naukowym i kierowniczką Centrum Samokształcenia w Centrum Językowym Wolnego Uniwersytetu w Berlinie. Jej zainteresowania naukowe obejmują autonomię uczniów i nauczycieli, doradztwo w nauce języków, naukę formalną i nieformalną.

Tłumaczenie: Paweł Wasilewski
Copyright: Goethe-Institut e. V., redakcja magazynu językowego
maj 2017
Jeśli mają Państwo pytania do tego artykułu, prosimy o kontakt.

# data[].attributes.attachment_link.title
Autonomia w programie nauczania - tak to działa

# data[].attributes.attachment_link.description
Autonomia to od wielu lat słowo-klucz w nauczaniu języków obcych - koncentracja na uczniu, wspieranie indywidualnych stylów uczenia się i przejmowanie odpowiedzialności. Jaki wpływ ma to na rolę nauczyciela i jak może on wspierać autonomię ucznia na swoich zajęciach?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
W ostatnich latach w samej Syrii miejsca pracy opuściło 52 tysiące nauczycieli, a 2,4 miliona dzieci straciło dostęp do szkół. W obliczu konfliktów zbrojnych edukacja uchodźców traktowana jest często jako luksus. Tymczasem prawo do edukacji jest jednym z podstawowych praw człowieka, jest też dla ludzi zmuszonych do porzucenia własnych domów warunkiem niezbędnym do odbudowania ich nadziei i poczucia godności.

Instytucje oświatowe, szkolne społeczności, nauczyciele i ich związki zawodowe powinny odgrywać znaczącą rolę w niesieniu pomocy migrantom i uchodźcom oraz w podnoszeniu poziomu zrozumienia, czym jest poszanowanie godności ludzkiej i praw człowieka.

Celem projektu Międzynarodówki Edukacyjnej „Nauczyciele na rzecz wysokiej jakości edukacji uchodźców" jest przypomnienie tych faktów i opracowanie rekomendacji, jak zapewnić warunki uczenia się oraz adaptacji uchodźców w szkole, by zwiększyć ich szanse edukacyjne.

Do współpracy w projekcie zaproszony został Związek Nauczycielstwa Polskiego, a za jego pośrednictwem Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej. Obie organizacje uznały za najważniejsze opracowanie:

- rozwiązań dla poradni psychologiczno-pedagogicznych w zakresie diagnozy dzieci z doświadczeniem migracji;

- propozycji dla szkół dotyczących współpracy pomiędzy kadrą szkoły a osobami pełniącymi funkcję pomocy nauczyciela lub asystentów międzykulturowych.

Projekt był realizowany przy wsparciu samorządów Warszawy i Gdańska.
MATERIAŁY WYPRACOWANE DLA SZKÓŁ
W ramach projektu przeprowadzono analizę sytuacji uczennic i uczniów z doświadczeniem migracji w Polsce w celu opracowania materiałów i narzędzi ułatwiających pracę na rzecz ich integracji w lokalnych środowiskach szkolnych.

Grupa specjalistów zajmujących się tymi kwestiami przygotowała:

- procedurę Pięciu kroków, która ułatwia opracowanie szkolnej strategii włączenia uczniów i uczennic z doświadczeniem migracji do społeczności szkolnej;

- zestawienie dokumentów i opracowań regulujących zakres zobowiązań oraz odpowiedzialności szkoły, nauczycieli i systemu oświaty wobec uczniów i uczennic z doświadczeniem migracji.

W tym zbiorze szczególne miejsce zajmuje jedno z opracowań, przygotowane przez Fundację na rzecz Różnorodności Społecznej, checklista Równe traktowanie w szkole. Zawiera ono wykaz warunków, jakie powinna spełnić szkoła, by zapewnić równe traktowanie uczennicom i uczniom z doświadczeniem migracji, wsparcie procesów integracji oraz przeciwdziałanie stereotypom, uprzedzeniom, dyskryminacji i wykluczeniu. Tym samym ma sprzyjać tworzeniu atmosfery bezpieczeństwa, szacunku i otwartości. Checklista jest swoistą mapą czy też przewodnikiem po najważniejszych obszarach związanych z równym traktowaniem w szkole. Może stanowić inspirację do podjęcia tej tematyki, a także służyć za narzędzie wspomagające w okresowej ewaluacji lub za punkt wyjścia pogłębionej refleksji na temat bezpieczeństwa, atmosfery i wzajemnych relacji pomiędzy wszystkimi osobami tworzącymi społeczność szkolną.
MATERIAŁY DEDYKOWANE W RAMACH POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
Zespół psycholożek, działający w ramach projektu, przygotował informację na temat warunków korzystania z właściwych procedur diagnostycznych, uwzględniających ograniczenia i ryzyka stosowania narzędzi diagnostycznych wobec zróżnicowania kulturowego i językowego. Procedura ta uwzględnia również zasady pracy z tłumaczem i zakłada odpowiednie przygotowanie pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznych do pracy z dzieckiem oraz rodziną z doświadczeniem migracji. Opisane aspekty były przedmiotem spotkania z pracownicami i pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznych w Warszawie.

Szczególną wartością pracy grupy psycholożek jest wypracowanie konkretnych narzędzi do zastosowania podczas pracy diagnostycznej w poradniach psychologiczno-pedagogicznych, do których można zaliczyć:

- procedurę badania psychologicznego dzieci migrujących,

- pogłębiony wywiad edukacyjny,

- kwestionariusz wywiadu z rodzicem lub opiekunem,

- ankietę dla nauczycieli opiekujących się dzieckiem,

- formularz obserwacji dziecka w kontakcie niedyrektywnym.

Dodatkowo zespół przygotował wybór dokumentów dotyczących aspektów prawnych diagnozy i regulacji oświatowych odnoszących się do wsparcia systemowego dla dzieci z doświadczeniem migracji oraz materiał Diagnoza dzieci z doświadczeniem migracji jako szczególne zadanie poradni psychologiczno-pedagogicznej.
INSPIRACJE
Pracy nad projektem towarzyszyło wiele refleksji i odkryć. Od 2010 roku wprowadzono w Polsce zmiany prawne umożliwiające objęcie dzieci z doświadczeniem migracji większym wsparciem psychologiczno-pedagogicznym. Niestety opracowane przez instytucje oświatowe różnych szczebli rekomendacje i materiały nie są powszechnie znane, a co za tym idzie, stosowane.

Uczestniczki i uczestnicy projektu wskazali także materiały mogące stanowić inspirację dla nauczycielek i nauczycieli prowadzących zajęcia dotyczące zagadnienia migracji. Niektóre z nich zdecydowaliśmy się umieścić na naszej wirtualnej tablicy. Jest wśród nich tekst Polscy uchodźcy z czasów II wojny światowej a dzisiejsi emigranci. Czym różniła się sytuacja polskich uchodźców, którzy w czasie wojny trafili z Syberii do Iranu, od sytuacji dzisiejszych migrantów z Syrii, próbujących znaleźć swój nowy dom w Europie? Czy opieka, jaką uzyskały polskie dzieci w Indiach, Meksyku czy Nowej Zelandii, może stanowić wzór dla działań, jakie powinniśmy podjąć dziś wobec dzieci doświadczonych migracją?

Wyjątkowo poruszającym materiałem jest reportaż opowiadający historię rodziny, która trzy lata temu uciekła z przejętego przez Rosję Krymu i której członkowie: mama, tata oraz dwóch uczących się w polskich szkołach synów, nagle otrzymali nakaz opuszczenia Polski. Czy tak powinno być? Czy można przerzucać ludzi z miejsca na miejsce, tylko dlatego że nie uznajemy ich prawa do życia w naszym kraju? Te i zapewne wiele innych pytań warto postawić i spróbować na nie odpowiedzieć podczas lekcji wychowawczych, wiedzy o społeczeństwie czy historii.

Inspiracją, a w zasadzie gotowym rozwiązaniem może być też opracowanie Głos nowego pokolenia, będące programem zajęć edukacyjno-integracyjnych przeznaczonych dla młodzieży z doświadczeniem migracji.
PUBLIKACJE REKOMENDOWANE
Poniżej wskazujemy kilka ważnych książek i materiałów, które można znaleźć w Internecie i do których linki umieszczamy na naszym padlecie:

- Dyskryminacja - tom wydany w ramach serii Czytanki o Edukacji, publikowanej przez ZNP, dotyczący szeroko pojętej dyskryminacji i opisujący między innymi historię Abdula, który jako uczeń polskiej szkoły staje przed wyzwaniem uczestnictwa w obchodach świąt, których ani nie zna, ani nie rozumie.

- Od migracji do integracji - vademecum przygotowane przez Helsińską Fundację Praw Człowieka, sygnowane zdaniami: „Weź kurs na wielokulturowość, „Edukacja na temat praw człowieka i wielokulturowości kluczem do budowania otwartego społeczeństwa przyjmującego obywateli państw trzecich".

- Międzykulturowość w szkole. Poradnik dla nauczycieli i specjalistów - bardzo dobrze opracowany, specjalistyczny dokument Ośrodka Rozwoju Edukacji, mogący być dobrym punktem odniesienia do przygotowywania nauczycieli i nauczycielek do pracy z uczniami z doświadczeniem migracji.

- Edukacja antydyskryminacyjna - podręcznik trenerski dla osób prowadzących szkolenia z zakresu przygotowywania i rozwijania wiedzy oraz umiejętności specjalistów (w tym nauczycieli) zajmujących się osobami z doświadczeniem migracji.

- Przeciwdziałanie mowie nienawiści - specjalne opracowanie, opisujące źródła i konsekwencje praktykowania mowy nienawiści także wobec osób z doświadczeniem migracji. Zawiera również rozdział zatytułowany Jak mówić, żeby nie obrażać - ważne!

- Wracam do Polski - seria poradników przygotowanych przez Ośrodek Rozwoju Polskiej Edukacji za Granicą, zawierających wiele istotnych informacji dla uczniów
ZNAJDŹ W INTERNECIE
Prace w ramach projektu zaowocowały odkryciem i zinwentaryzowaniem szeregu istotnych źródeł wiedzy wspomagającej pracę z osobami doświadczonymi migracją, np.:

- My społeczeństwo - film przygotowany na zlecenie Związku Nauczycielstwa Polskiego, a dotyczący kwestii równości i różnorodności w Polsce;

- bogaty materiał z informacjami, dokumentami oraz gotowymi rozwiązaniami, jakie można znaleźć na stronie Fundacji na rzecz Różnorodności Społecznej;

- Zielona Linia - portal rządowy pomagający w kwestiach formalnych związanych z zatrudnieniem;

- Szkoła integracji międzykulturowej - publikacja dla pedagogów i psychologów szkolnych, ale też dla nauczycieli, którzy kształcą klasy międzykulturowe;

- informacja o kształceniu cudzoziemców w polskim systemie oświaty, którą można znaleźć na stronie Ministerstwa Edukacji Narodowej;

- Info Migrator - specjalna internetowa platforma informacyjna dla migrantów, dostępna w wielu wersjach językowych, kompleksowo odpowiadająca na potrzeby przybywających do Polski obcokrajowców;

- Włącz się w Polskę - strona poświęcona działaniom na rzecz zwiększenia partycypacji cudzoziemców, by się lepiej czuli w Polsce i przyczyniali do tego, by nasz kraj zyskał jeszcze więcej na ich obecności.

A także strony naszych partnerów samorządowych:

- Info Migrator Warszawa - specjalnie opracowany portal zawierający mnogość informacji, ciekawostek i linków związanych z tematyką migracji, ale też z ofertą, jaką dla osób z doświadczeniem migracji przedstawia Warszawa;

- Gdański Model Integracji - szczegółowe omówienie założeń oraz zasad praktykowanych w mieście wobec osób z doświadczeniem migracji.

Wielki niemiecki przyrodnik i filozof Albrecht von Haller napisze w połowie XVIII wieku: Nic nie zdoła lepiej rozproszyć przesądów, jak znajomość wielu ludów o odmiennych obyczajach, prawach i poglądach - odmienność, która za cenę niewielkiego wysiłku uczy nas odrzucać to, czym ludzie się różnią, a za głos natury uważać to, w czym wszystkie ludy są zgodne: bo przecież pierwsze prawa natury są te same u wszystkich ludów. Nikogo nie obrażać, każdemu przyznać, co mu się należy.

Ryszard Kapuściński, Ten Inny, Kraków, 2006, str. 18

# data[].attributes.attachment_link.title
Uczniowie z doświadczeniem migracji - ZNP

# data[].attributes.attachment_link.description
PROJEKT: NAUCZYCIELE NA RZECZ WYSOKIEJ JAKOŚCI EDUKACJI UCZENNIC I UCZNIÓW Z DOŚWIADCZENIEM MIGRACJI W ostatnich latach w samej Syrii miejsca pracy opuściło 52 tysiące nauczycieli, a 2,4 miliona dzieci straciło dostęp do szkół. W obliczu konfliktów zbrojnych edukacja uchodźców traktowana jest często jako luksus.

# data[].attributes.attachment_link.title
Narzędziownik, czyli pomysły na lekcje wychowawcze - Pozytywna Uwaga

# data[].attributes.attachment_link.description
Narzędziownik – to zestaw krótszych i dłuższych ćwiczeń do pracy indywidualnej i grupowej, które można wykorzystać na każdej lekcji. Sprawdź >

# data[].attributes.attachment_link.title
Welcome to Teaching Ideas - Teaching Ideas

# data[].attributes.body
Zapraszonie gości na lekcje wychowawcze, którzy wprowadzą dzieci w tajniki swojego zawodu

# data[].attributes.headline
Przyjęcie dzieci - uchodźców do Twojej szkoły - broszura ZNP

# data[].attributes.subject
Przyjęcie dzieci - uchodźców do Twojej szkoły - broszura ZNP

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
At the start of a new semester, teachers around the world turn their attention to the very first class. With a new group of students to integrate and make comfortable, icebreakers are an activity that are essential to those first days. But what makes a good activity? Ideally, teachers need icebreakers that are low in social risk, matched to your class's proficiency level, and perhaps just a bit silly. A good activity will encourage bonding, participation, motivation, and allow students to relax both mentally and physically. Of course, it's an added bonus if they can be easily adapted as warm ups or speaking activities during the year. Here are 13 adaptable icebreakers that we love...

Moving activities

1. Blobs and lines

This activity is easy, quick, keeps students moving and talking, plus helps them discover what they have in common. The idea is for students to listen to their teacher's prompts and organize themselves in a line (for example, in alphabetical order of last name) or in blobs according to something they have in common (birth month).

Try these prompts:

Line up in chronological order of your birthdays

Line up in order of how many siblings you have

Find those who are allergic to the same things as you

Gather with those who have the same colored clothing as you

Line up in alphabetical order of your fathers' names

Gather in four blobs: those who traveled by car to class, those who traveled by bus, and those who traveled another way

2. This or that

Along the same lines, in this activity students move to a particular side of the room to represent their opinions on a certain topic. To make this icebreaker work, "yes/no", "true/false", or "would you rather X or Y" questions are best. (A quick Google search will reveal dozens of sites with icebreaker questions to use or adapt.) Examples are:

True or false (teacher indicates the sides of the room that correspond to each answer): I had breakfast this morning.

Would you rather be invisible for a day or be able to fly for a day?

Yes or no: Do you speak more than three languages?

Tip: If you want to have questions with multiple answers you can assign each to a specific corner of the room.
3. Signatures

Ask the students to invent a "signature" movement or sound. It can be extremely simple: a clap, cough, turn in a circle, bow, word, mime, or gesture. Show yours first and go around the class (the students' signatures shouldn't repeat). Then it's time to remember them, beginning with yours and going around the circle again.

Mingles

4. Classmate bingo

An oldie but a goodie. Create bingo cards with prompts for students to use to ask each other questions. The idea is to cross off all the squares. Use simple prompts like those below, or try more complicated ones for higher level classes:

5. Who's in your circle?

Ask your students to draw three cocentric circles on a piece of paper. Give them a topic (food, seasons, sports...) and ask them to write it in the center circle. In the second circle students write "love", in the third "like", and outside the circles "don't like". Under the topic, students individually choose a specific example to focus on (e.g., bananas, spring, tennis). Students then mingle and ask their classmates how they feel about the item they have chosen, writing the students' names in the circles that correspond to their opinions. Repeat with another topic.

Small group speaking activities

6. Toilet paper roll

Produce a roll of toilet paper and ask students to take as many sheets as they like, without telling them why. Once the class has their sheets, reveal that each sheet corresponds to a question their small group will ask them. You can also do this with pieces of candy.

7. Two truths and a lie

Students write down three sentences with information about themselves, however, one must be a lie. Other students then ask them follow-up questions to discover which statement was a lie.

_Tip: This is a great way for teachers to give information about themselves on the first day of class. Ask students to think of follow-up questions in pairs.
_

8. Three things in common

Small groups must identify three things that they have in common with each other - the stranger, the better. Put prompts on the board if you would like, then give students time to talk. Later, students report back and vote on which group has the strangest three things in common.

Open class speaking activities

9. Time bomb name game

This is a fun, quick activity for students to remember each other's name. Ask your class to form a circle and say their name. Then, throw a tennis ball to one of your students. They have two seconds to say some one else's name and throw the ball to them, before it "explodes" and they are out of the game. Continue until only one student remains.

10. Beach ball toss

Before class, write icebreaker questions over a beach ball in permanent marker. Standing in a circle, students throw the ball to each other. When caught, or when the teacher says "stop", the student with the ball must answer the question closest to their left thumb. Repeat until each student has answered at least one question.

11. Candy pass

Give each student a small handful of colored candy (such as Skittles). Tell the class that a question has been assigned to each candy color. Write these on the board, considering having a mix of serious and more humorous questions such as:

Blue: Would you rather be a tiny horse or an enormous chicken? Why?

Red: What is your ideal job and why?

Green: Tell the class about your house and who lives in it.

Yellow: What are three countries you would like to visit and why?

Students are then told to eat all their candy - except for one piece. In this way they can choose the question they will answer.

12. Sit down if...

With the class in a circle the teacher asks a series of quirky yes/no questions. Students sit down if they can answer "yes" and the last student standing is the winner.

13. Speed dating

This activity allows students to talk to a maximum number of classmates in a short time. To begin, have your class form two concentric circles facing each other. Ask an icebreaker question and tell them they have a minute to discuss it. After one minute, the outer circle rotates counter-clockwise one position - and the activity is repeated with another student and another question. Continue until students have returned to their original partners.

# data[].attributes.attachment_link.title
13 fail-safe icebreakers to use in class today ‹ EF Teacher Zone

# data[].attributes.attachment_link.description
You can never have too many icebreakers up your sleeve. Here's a list of activities to get your class moving, chatting, and interacting in no time...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Coda | Everything evolves, the evolution of documents.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Skip to content

Two Truths and a Lie - Free Virtual Game

Copy doc

Press “Let’s Play” to create your rows.

Add one statement per row, randomizing the order between your 2 truths and 1 lie.

Read everyone else’s statement and vote on whether you think it’s a truth or a lie.

Create a copy of this doc, and press this button to delete the test data.

⁠

Part 1: Add your Statements

Part 2: Vote on everyone’s statements

Part 3: When ready, reveal your truths!

Want to print your doc?
This is not the way.

Try clicking the ⋯ next to your doc name or using a keyboard shortcut (

Ctrl P

) instead.

# data[].attributes.attachment_link.title
Virtual Game · Two Truths and a Lie - Free Virtual Game

# data[].attributes.attachment_link.description
A fun, free way to play two truths and a lie with a group online!

# data[].attributes.body
Każdy uczeń może dawać oraz otrzymywać drobne wiadamości, komplementy i pochwały

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 2:04•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
FUN AND EASY PARTY GAMES WITHOUT EQUIPMENT

# data[].attributes.attachment_link.description
This piece accompanies Bullying Basics. Some anti-bullying policies actually do more harm than good. Educators can use these tips to intervene appropriately when bullying occurs.

# data[].attributes.body
Publikacja na temat bullyingu stworzona na potrzeby projektu:„Stop Bullying! A human rights based approach to tackling
discrimination in schools” realizowanego przez Stowarzyszenie Amnesty International

# data[].attributes.body
Kiedy w końcu jest większa liczba osób

# data[].attributes.attachment_link.description
Access Toolbox by Hyper Island to build an innovative workplace and support well-being. Unlock your team’s full potential now!

# data[].attributes.attachment_link.title
Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

# data[].attributes.attachment_link.description
Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dokument archiwalny

Tolerancja oraz otwartość na wszelkiego rodzaju inność występują w polskim społeczeństwie najczęściej tylko w formie deklaratywnej. Nawet pobieżna obserwacja życia społecznego pozwala dostrzec, jak bardzo Polacy są przesiąknięci wrogością do wszelkich grup społecznych odstających od tak zwanej średniej, czyli do mniejszości etnicznych, narodowych, religijnych, seksualnych, a także do imigrantów,  niepełnosprawnych, osób o niskim statusie ekonomicznym, zakażonych HIV, bezdomnych itp. Światopogląd dzieci i młodzieży w dużej mierze odzwierciedla poglądy dorosłych Polaków. Zobacz, jak wychowawca klasy może przeciwdziałać dyskryminacji, która jest pierwszym krokiem do nienawiści. Zapoznaj się z materiałami, które pozwolą Ci przygotować się do podjęcia działań antydyskryminacyjnych w Twojej klasie i szkole.

Pozostało jeszcze 96 % treści

Aby zobaczyć cały artykuł, zaloguj się lub zamów dostęp.

Uzyskaj dostęp do Portalu Oświatowego a wraz z nim:

Aktualne informacje o zmianach w prawie (24h/dobę)

Indywidualne konsultacje z ekspertami (odpowiedź w 48 h )

E-szkolenia, webinaria na żywo i bazę ponad 700 narzędzi

Jeśli posiadasz już konto - zaloguj się:

# data[].attributes.attachment_link.description
Poznaj metody przeciwdziałania dyskryminacji w szkole.

# data[].attributes.attachment_link.description
Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!