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Me di cuenta de lo mucho que ignoro sobre esta situación, y me costó mucho trabajo proponer ideas para contribuir a mejorar su situación en algún aspecto. Pero al mismo tiempo es una oportunidad para aprender más sobre como contribuir desde mi trinchera.

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La educacion desde la casa asi como nivel institucional, sobre la discapacidad es importante para convivir con ellos, tratarlos de una correcta.

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La educacion desde la casa asi como nivel institucional, sobre la discapacidad es importante para convivir con ellos, tratarlos de una correcta.

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Usar la tecnología para el bien de la sociedad y la inclusión.

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Usar la tecnología para el bien de la sociedad y la inclusión.

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Jonathan Rodriguez Garcia

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¡La creatividad siempre es potenciada por el apoyo en equipo!

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¡La creatividad siempre es potenciada por el apoyo en equipo!

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Siempre me gusto el LSM no como inclusión sino como valor, como signo de respeto más que aprecio, quitando las diferencias todos somos Solo seres vivos, y mientras eso exista, es suficiente para mi, solo necesito eso.

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La inclusión es sinónimo de empatía y tolerancia, ponernos en el lugar de los demás y tratarlos de la misma manera . Un lugar de convivencia es un lugar felíz.

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Realizando estos ejercicios me doy cuenta que nuestro limitante somos nosotros mismos

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Realizando estos ejercicios me doy cuenta que nuestro limitante somos nosotros mismos

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Todos debemos ser solidarios y empáticos, debemos comenzar a aprender y enseñar a ser personas inclusivas con todos

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Descripción

Antología sobre la Equidad e Inclusión Educativa elaborada en el marco de la asignatura tecnologías de la información y comunicación.

Transcripción

1. 1. EQUIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA

2. 2. Autores Monserrat Cupido Chablé monsecupido@hotmail.com 9932324497 Karen Elena Alayon Morales karenalayon@outlook.com 9932312873 Helen Michel Pérez González helenmichelp@gmail.com María Guadalupe Ovando Sánchez mariaguadalupeovandosanchez @gmail.com 2

3. 3. 8 Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Educación y Artes Asignatura: Tecnologías de la Información y Comunicación Docente: Diana del Carmen Madrigal Castellanos dianajalpaneca@gmail.com 3

4. 4. Introducción Objetivo general Objetivos específicos 1 UNIDA D Equidad e Inclusión 1.1 Equidad 1.1.1Tipos de equidad. 1.2 Inclusión 1.2.1 Historia de exclusión a la inclusión. 1.2.2 Tipos de inclusión. 1.2.3 Características de la inclusión. UNID AD 2 Equidad e inclusión educativa 2.1- Equidad educativa 2.2.- Inclusión educativa 2.3 Fundamentos de la equidad e inclusión educativa 2.3.1 Importancia de la equidad e inclusión educativa Equidad e inclusión educativa 4 6 8 8 10 11 12 13 14 15 17 18 20 22

5. 5. 3 UNID AD Necesidades educativas especiales 3.1.- ¿Qué son las necesidades educativas especiales? 3.1.1.- Tipos de necesidades educativas especiales. 3.1.2.- Instituciones dedicadas a las necesidades. educativas especiales en México 3.1.3.- Necesidades educativas más sobre- salientes en México. UNID AD 4 UNID AD 2 Estrategias para la equidad e inclusión educativa 4.1.- ¿Que es el índex? 4.1.1.-Estructura el índex. 4.1.2.- Etapas del índex. Equidad e inclusión educativa 2.3.2.- Características de las escuelas inclusivas. 2.3.3.- Características de los profesores. 5 23 23 25 26 28 30 32 33 34 Bibliografía 36

6. 6. Introducción En la presente antología encontraremos diversos apartados que nos llevaran a conocer sobre la equidad e inclusión, pero más que nada la equidad e inclusión en el ámbito educativo, para poder construir la educación necesaria e igualatoria, la clave es el crecimiento de la equidad e inclusión ya que conlleva a eliminar barreras entre niños, niñas y jóvenes sin necesidad de ver su origen, simplemente dándole calidad para un desarrollo igualatorio. En la unidad I se plantea el significado de la palabra equidad e inclusión, así como sus características y sus tipos. Ya que actualmente no se tiene una noción clara sobre lo que es o lo que abarca de importancia. La unidad II contendrá información sobre el tema central de la antología, ya que se plantea el significado de estos dos términos en el ámbito educativo y su importancia, así como las características que deben presentar las instituciones y maestros para poder educar en un ámbito equitativo e inclusivo. En la unidad III se plantea el tema de las necesidades educativas especiales, los tipos y las instituciones dedicadas a estas necesidades. 6

7. 7. En la cuarta unidad se plantea una de las herramientas que debe de poseer un docente para desarrollar la inclusión en las aulas de clases. La cual es el índex, nos habla que esto es un compañero de vida. En la actualidad es necesario involucrarnos en la equidad e inclusión educativa, ya que es importante tener en claro que todos debemos de tener una educación digna e igualatoria, sin discriminación a nada, darnos cuenta que con o sin discapacidades en este mundo todos somos iguales y debemos de ser tratados iguales, aprendamos a ayudar y a respetar a las personas con diferentes capacidades, hagamos todos en este único mundo, de un solo trato igualatorio y respetuoso, enseñemos a los más pequeños que el buen trato y el respeto hacia los demás es una de las cosas más importantes de la vida. Por ultimo esta antología es una recopilación de información de fuentes confiables, ya que esta desarrollada en el marco de la asignatura de Tecnología de la Información y Comunicación y es por ello que podemos recalcar que estas fuentes son 100% confiables. 7

8. 8. Objetivo: Objetivo Especifico: 8  Esta antología va dirigida a los futuros Lic. En Ciencias de la Educación que pretenden formarse en el ámbito educativo, ya que actualmente la equidad e Inclusión conforma uno de los propósitos educativos a nivel nacional.  Exponer las diversas necesidades educativas que deben ser parte del proceso enseñanza-aprendizaje.  Promover las aptitudes y valores que faciliten la Equidad e Inclusión Educativa.  Identificar los conceptos de Inclusión y Equidad.  Establecer las características de la Inclusión Educativa.

9. 9. EquidadeInclusión 1.1 Equidad 1.1.1 Tipos de equidad 1.2 Inclusión 1.2.1 Historia de exclusión a la inclusión 1.2.2 Tipos de inclusión 1 9

10. 10. 1.1.- ¿Qué es la Equidad? Equidad e inclusión 1 a equidad es una manera de establecer un criterio de justicia. La equidad es una noción que sirve para establecer un orden adecuado en las relaciones humanas. Al mismo tiempo, es un ideal que hay que intentar aplicar en la medida de lo posible. ( MX, 2013) L La equidad lucha contra la pobreza, la discriminación, el racismo, la xenofobia, la homofobia, entre otras cuestiones que fomenten la distancia y las diferencias entre los individuos. (Raffino, 2019) Se conoce como equidad a la justicia social por oposición a la letra del derecho positivo. La palabra equidad proviene del latín "equitas". Grecia es considerada la cuna de la justicia y de la equidad, ya que no excluía la ley escrita, sólo lo hacía más democrática, y también tuvo un papel importante en el derecho romano. ("Equidad", 2019) Como tal, la equidad se caracteriza por el uso de la imparcialidad para reconocer el derecho de cada uno, utilizando la equivalencia para ser iguales. Por otro lado, la equidad adapta la regla para un caso concreto con el fin de hacerlo más justo. La definición de equidad da pie a un sinfín de debates porque se puede tornar ambigua de acuerdo con la perspectiva de análisis. En cualquier caso, se describe como: Una cualidad con la que se mueve a dar a cada persona lo que merece sin que se exceda o se disminuya. ¿Sabia s Que? 10

11. 11. 1.1.1.- Tipos de Equidad Equidad e inclusión 1 Es una de las categorías que permite comprender el sentido de esta noción. En este contexto se plantea el derecho a una equivalencia en el trato entre hombres y mujeres, para que nadie tenga más beneficios ni obligaciones que el sexo opuesto. Equidad de Genero Equidad Migratoria Apunta a generar un trato igualitario para los ciudadanos que, por alguna razón, deciden emigrar o que llegan de otro país con fines de residencia. Equidad Social Equidad Escolar Igualdad de derechos y oportunidades para todos los sectores de la comunidad. Aquella para que todas las personas tengan las mismas posibilidades de estudiar y acceder a una educación de calidad. (Martinez, s.f.) 11

12. 12. 1.1.- ¿Qué es la inclusión? Equidad e inclusión 1 L a inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades. (UNESCO) La inclusión es la actitud, tendencia o política de integrar a todas las personas en la sociedad, con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en ella y beneficiarse en este proceso. La inclusión busca lograr que todos los individuos o grupos sociales, sobre todo aquellos que se encuentran en condiciones de segregación o marginación, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como individuos. La inclusión se formula como solución al problema de la exclusión que es causado por circunstancias como la pobreza, el analfabetismo, la segregación étnica o religiosa, entre otras cosas. (Coelho, 2011). La inclusión es un proceso, es aprender a vivir con las diferencias y aprendiendo cómo aprender de las diferencias. Las diferencias son vistas positivamente para fortalecer el aprendizaje, incluso entre niño y adultos. (Echeitia y Ainscow, 2011) 12

13. 13. 1.2.1- Historia de la Exclusión a la Inclusión Equidad e inclusión 1 Pasar de la Exclusión a la Inclusión es un proceso cuanto menos costoso y difícil, e implica una evolución en el propio sentido de la concepción del ser humano. A lo largo de la historia los sucesos y avances con los que nos encontramos hacen que tengamos que adaptarnos a nuevas situaciones, a nuevas creencias arraigadas en nuestro propio ser. Estos cambios hacen que nos tambaleemos, que revisemos nuestros esquemas y lo más importante, que miremos la realidad que existe más allá de nosotros mismos. La discapacidad entendida en tiempos romanos era una moustrosidad antinatural. La Inquisición ajustició a criminales, a heterodoxos pensantes, hombres de El ser humano es un ser Social por naturaleza. Necesitamos pertenecer a un grupo y sentirnos arropados por éste. Dicha pertenencia nos aporta seguridad y hace que desarrollemos una identidad. Y dicho esto… ¿por qué actuamos con rechazo y exclusión ante nuestro grupo de iguales? (Bellver, 2013) ciencia y personas con discapacidad, tanto física como mental (pues se achacaba, en no pocas ocasiones la presencia de ciertas discapacidades, a la intervención del diablo). En la India los niños con problemas y los ancianos eran empujados al río Ganges. En casi todas las épocas de la historia, las personas con discapacidad se han visto a merced de la ética de quienes le rodeaban. Nunca estuvieron en condiciones de decidir por sí mismas, de exigir el más básico de los derechos ni, por supuesto, de llevar una vida que garantizase la mínima dignidad exigible a cualquier otra persona. 13

14. 14. 1.1.1.- Tipos de inclusión Equidad e inclusión 1 Inclusión Social Inclusión Escolar Inclusión Laboral Inclusión Familiar La inclusión social significa reconocer en una persona o grupo social distinto, el valor y la riqueza de la diversidad. Es el reconocimiento de un tercero vulnerable con necesidades específicas que deben ser atendidas para que pueda estar en condiciones de equidad a fin de disfrutar y ejercer, sus derechos fundamentales. La inclusión es un proceso, es decir un trabajo constante en el seno de las escuelas por aprender a vivir entre sujetos diversos y diferentes desde una perspectiva de respeto y dignificación. (Echeita y Ainscow, 2011) La inclusión laboral según Jürgen Weller de refiere a los “procesos que permiten el acceso de una parte de la población a empleos productivos con condiciones laborales favorables o adecuadas” sin distinción de género, raza, nacionalidad, edad, discapacidad, religión, orientación sexual o estado civil. Consiste en la integración que nuestro grupo familiar nos proporciona, por ejemplo, la seguridad necesaria para luego transitar en nuestro camino de vida sabiendo desde nuestro corazón que pertenecemos a este mundo y que tenemos un lugar en él, desde donde podemos expresarnos plenamente. (Fuentes, 2013) 14

15. 15. Equidad e inclusión 1 1.1.2.- Características de la InclusiónMejorar la calidad de vida de cada individuo. Equilibrio social, moral y laboral en todos los aspectos. Todos los individuos tienen los mismos derechos. Va más allá de las razas, las culturas y el estatus económico. Búsqueda de un bienestar social mutuo y global. Brindar oportunidades educativas, laborales y económicas a todos los participantes de una población que anteriormente fue vejada o rechazada por alguna condición distintiva. (Calderón, 2016) 15

16. 16. EquidadeInclusión Educativa 2.1- Equidad educativa 2.1.1 Características de equidad educativa 2.2.- Inclusión educativa 2.2.1 Características de inclusión educativa 2.3 Fundamentos de la equidad e inclusión educativa 2.3.1 Importancia de la equidad e inclusión educativa 2.3.2.- Características de las escuelas inclusivas 2 16

17. 17. Equidad e inclusión Educativa 1 E 2 2.1.- Equidad Educativa 17 quidad en educación implica “educar de acuerdo a las diferencias y necesidades individuales, sin que las condiciones económicas, demográficas, geográficas, éticas o de género supongan un impedimento al aprendizaje”. Así, equidad educativa refiere a tomar en cuenta la desigual situación de los alumnos y sus familias, de las comunidades y las escuelas, ofrecer apoyos especiales a quienes lo requieren, de tal forma que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor número de estudiantes. Equidad educativa apela a un trato diferenciado para suprimir la injusticia que se aplica a los individuos pugnando así a la justicia distributiva. Por ejemplo, no es equitativo dar un subsidio para transporte escolar a los más ricos pues ellos tienen la capacidad económica para sufragar el gasto; lo que es equitativo es darles a los más pobres el acceso como estudiantes al transporte escolar gratuito porque no tienen recursos suficientes o porque la distancia comúnmente es mayor entre las escuelas a las que asisten y sus hogares. Equidad desde la perspectiva social es una necesidad de educación para los grupos sociales desprotegidos; y desde la perspectiva económica una forma en que el sistema educativo es eficiente en el otorgamiento de recursos. El enfoque de equidad reconoce las diferencias individuales y socioeconómicas desfavorables y busca corregirlas. Por ello, para que exista equidad en la educación se requiere que exista igualdad de oportunidades y capacidades entendidas como eliminar los obstáculos sociales que impiden la libre competencia entre los individuos pero también que dicha competencia sea justa y que los resultados de esa libertad se traduzcan en capacidades que generen ventajas para los desfavorecidos. (González & Hernández Fernández)

18. 18. Equidad e inclusión Educativa 1 E 2 2.2.- Inclusión Educatival proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Implica cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visión común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad y una convicción de que es responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los niños. Según la UNESCO (citado por, Valbuena 2017, pag.214-215) La inclusión educativa propone una educación universal que se adapte a todas las necesidades, eliminando las barreras que limitan el aprendizaje o la participación. La inclusión educativa es un enfoque que busca garantizar el derecho a una educación de calidad para todos. (Significados, 2017) La educación inclusiva se basa en el derecho de todos y todas a recibir una educación que promueva el aprendizaje durante toda la vida. Un sistema educativo es de calidad cuando presta atención a los grupos marginados y vulnerables y procura desarrollar su potencial. (UNESCO,2017) 18

19. 19. Equidad e inclusión Educativa 12 La UNESCO (2009) establece que la educación inclusiva se basa en el derecho de todo el alumnado a recibir una educación de calidad que se ocupe de sus necesidades básicas de aprendizaje y que enriquezca su vida. Si bien la educación inclusiva presta especial atención a grupos vulnerables y marginados, su fin es desarrollar al completo el potencial de todo individuo y no sólo el de grupos específicos. Conviene además distinguir el movimiento inclusivo como una propuesta diferente al modelo de integración educativa extendido en numerosos países occidentales. El concepto “educación inclusiva” valora la atención a la diversidad como un elemento enriquecedor en el ámbito educativo. Va más allá del término “integración”. El modelo inclusivo favorece no sólo al alumno, sino a todos los integrantes de la comunidad educativa, en tanto que a todos ellos se les da un lugar dentro de la organización. (Rodríguez., 2015) 19

20. 20. 2.3.1.- Fundamentos de la equidad e Inclusión Educativa E Equidad e inclusión Educativa 12 n el ámbito internacional: La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece que “Todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de toda discriminación” (artículo 7). Esta Declaración ha promovido que los Estados que la suscriben incorporen los derechos humanos en sus legislaciones nacionales para vincularlas a sus políticas y planes de desarrollo. La Convención sobre los Derechos del Niño dispuso que los derechos de todos los niños deben ser respetados sin excepción alguna e incluyó en sus artículos que los niños con discapacidad deben “disfrutar de una vida plena, decente, en condiciones que aseguren su dignidad y les permitan llegar a la autonomía y con esto facilitar la participación activa en su comunidad” (artículo 23). También estableció, como obligación del Estado, tomar las medidas necesarias para protegerlos de toda forma de discriminación. La Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible considera la equidad y la inclusión educativa como centro del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, el cual busca “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas y todos”, para ello incorporó como una de sus metas “garantizar el acceso en condiciones de igualdad a las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional”. 20

21. 21. E Equidad e inclusión Educativa 12 n el ámbito nacional: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 1, establece que todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse. Prohíbe toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra La Ley General de Educación establece que las autoridades educativas tomarán medidas dirigidas a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo. Esto se realiza mediante la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. (Hidalgo, 2018) la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. 21

22. 22. Equidad e inclusión Educativa 1 L 2 2.3.- Importancia de la Equidad e Inclusión Educativa a equidad en el campo de la educación, hace referencia al trato igualitario, en cuanto al acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y todas sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o política. En otras palabras, la equidad en materia educativa es que sea efectivo para todos los derechos humanos fundamentales de la educación. Pero la equidad va más allá de la igualdad ya que, por razones de equidad, el Estado debe tomar medidas compensatorias o correctivas que restablezcan la igualdad ante situaciones desiguales, un derecho para todas las personas, hombres y mujeres, de todas las edades a través de todo de nuestro país. Es importante señalar que la inclusión es un proceso que nuca está acabado del todo, ya que constantemente pueden aparecer diferentes barreras que excluyen o discriminan a los alumnos y alumnas, o que limitan su aprendizaje y su pleno desarrollo como personas. (Ruiz. s.f) 22

23. 23. Equidad e inclusión Educativa 12 2.1.1.- Características de las escuelas inclusivas 2.1.1.- Características de los profesores inclusivos 1. La escuela inclusiva se basa en la visión del niño/a capaz. 2.En la escuela inclusiva no existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la entrada de sus alumnos/as. 3.- La escuela inclusiva tiene como objetivo formar a personas con sentido democrático, desarrollar un espíritu crítico y de cooperación. 4.- En la escuela inclusiva se parte del respeto al alumno/a, planteando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde sus motivaciones. 5.- En la escuela inclusiva los aprendizajes tienen un carácter comprensivo, crítico y multidisciplinar. 6.- La escuela inclusiva evalúa el progreso de los alumnos/as de forma global, teniendo en cuenta sus capacidades de forma individualizada. (Equipo, 2014) 1.- Promover el aprendizaje intelectual, práctico, social y emocional de los estudiantes promoviendo, además, un enfoque de emprendimiento. 2.- Un enfoque docente efectivo en grupos heterogéneos. 3.- Flexibilidad en el manejo metodológico. Los docentes tienen que procurar un ambiente estimulante que respalde el éxito del educando. 4.- Valoración de las capacidades de todos sus educandos: inteligencias múltiples entre otros. 5.- Valorar el tiempo que los estudiantes emplean para aprender. (Pedagógicas, 2017) 23

24. 24. Necesidadeseducativas especiales 3.1.- ¿Qué son las necesidades educativas especiales? 3.1.1.- Tipos de necesidades educativas especiales 3.1.2.- Instituciones dedicadas a necesidades educativas especiales en México 3.1.3.- Necesidades educativas 3 24

25. 25. Necesidades Educativas Especiales 1 E 3 3.1.- ¿Qué son las necesidades educativas especiales? l término necesidades educativas especiales que actualmente se utiliza para hacer referencia al grupo de sujetos.. anteriormente llamados de Educación Especial es el resultado de una evolución ideológica, social y educativa. El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo definen las necesidades educativas especiales de la siguiente forma: "Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, con el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educación, las necesidades educativas especiales se predican de aquellos alumnos que, además y de forma complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas menos usuales. Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas especiales es una forma de decir que para el logro de los fines de la educación precisa disponer de determinadas ayudas pedagógicas o servicios“. (Fontao, 2016) 25

26. 26. Necesidades Educativas Especiales 3.1.1.- Tipos de Necesidades Educativas Especiales on el desarrollo del precepto constitucional de realizar una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración en favor de las personas con discapacidad física, psíquica y sensorial y con la promulgación de la Ley de Integración Social de los Minusválidos (en adelante LISMI), se establecieron los principios de normalización y sectorización de los servicios, integración y atención individualizada en todos los niveles y áreas educativas en relación con las personas con alguna discapacidad. (López, 2015) C Necesidades Educativas Especiales permanentes (NEEP):  Discapacidad Intelectual.  Discapacidad Sensorial (visual, auditiva).  Trastornos del Espectro Autista y Discapacidad Múltiple. Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET):  Trastorno Específico del Lenguaje.  Trastornos Específicos del Aprendizaje.  Trastorno por Déficit de Atención.  Rendimiento Intelectual en Rango Límite (aprendizaje lento) con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.  Trastornos Emocionales.  Deprivación socioeconómica y cultural.  Violencia intrafamiliar.  Embarazo adolescente.  Drogadicción. 26 13

27. 27. Necesidades Educativas Especiales En la actualidad la definición de discapacidad (antes deficiencia), integra el modelo médico y el modelo social en una visión biopsicosocial que considera por una parte, una pérdida a nivel del cuerpo, determinada por una alteración fisiológica o estructural que afecta una función; y por otra parte, un complejo fenómeno a nivel social. La discapacidad se genera por la interacción de factores de la salud del individuo y factores contextuales de tipo externo (actitudes sociales, estructuras legales sociales, arquitectura, clima, entre otros) y de tipo interno (género, edad, ambiente social, educación, experiencias, personalidad y otros factores que influencian “cómo” el individuo experiencia la discapacidad). Por lo tanto, discapacidad implica disfunción en uno o más de tres niveles de funcionamiento humano:  Corporal.  Personal.  Personal en el contexto social. (López, 2015) 27 13

28. 28. Necesidades Educativas Especiales 3.1.2.- Necesidades Educativas Mas Sobresalientes en México egún el INEGI en el último reporte del 2010 hay 1.2 millones de niños y adolescentes de hasta 19 años con alguna discapacidad. La SEP no cuenta con un censo propio de cuántos alumnos de los planteles de todo el país tiene alguna discapacidad ni da seguimiento a su desarrollo educativo, lo que impide esa inclusión. El libro (Educación Inclusiva, 2007) señala que la educación necesita ser “personalizada, diseñada a la medida de los niños en grupos homogéneos de edad con diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en dar apoyo en un aula ordinaria para atender a cada persona según lo precisa” La falta de capacitación hacia los docentes es una falta grave que no permite esa buena inclusión educativa, podremos tener muchos planteles, muchos docentes, pero sin una adecuada orientación no están ofertando un buen sistema educativo. En ocasiones se recibe a un alumno con necesidades educativas especiales y el docente o personal del mismo plantel no tienen las herramientas básicas para integrarlo a su grupo. Algunos llegan a realizar acciones que ellos piensan son las correctas pero en realidad lo que se muestra al resto del grupo es una cierta “discriminación” a esa persona que no puede tener el mismo estándar de aprendizaje que los demás y ahí es donde nos pasamos al rechazo del compañerismo. 28 13 S

29. 29. Necesidades Educativas Especiales A continuación te compartimos algunas cifras sobre las personas con discapacidad en México (Fuente: INEGI): •En 2014, la prevalencia de la discapacidad en México era de 6%. •Las dificultades para caminar y para ver son las más reportadas entre las personas con discapacidad. •Los principales detonantes de discapacidad en el país son las enfermedades (41.3%) y la edad avanzada (33.1%). •23.1% de la población con discapacidad de 15 años y más no cuentan con algún nivel de escolaridad. •De la población con discapacidad, 83.3% es derechohabientes o está afiliada a servicios de salud. •Las personas con dificultades para ver son las que más asisten a la escuela (27.2%) entre la población con discapacidad de la población de 3 a 29 años. •Participa en actividades económica 39.1% de la población con discapacidad de 15 años y más, frente a 64.7% de su contraparte sin discapacidad. (Gob.mx, 2015) Cifra de las discapacidades mas sobresalientes en las escuelas de México 29 13

30. 30. Necesidades Educativas Especiales 3.1.3.- Instituciones dedicadas a las necesidades educativas especiales en México a atención educativa de las personas con discapacidad y, de manera particular, la promoción de su inclusión en las escuelas de educación regular se señala en distintos instrumentos y documentos, tanto nacionales como internacionales (Minutti, 2010): • Declaración de Salamanca de Principios, Política y Práctica para las Necesidades Educativas Especiales/UNESCO, 1994. • Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad/OEA, 1999. • Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad/ONU, 2008. • Ley Federal para Eliminar y Prevenir la Discriminación, 2003. • Ley General para las Personas con Discapacidad, 2005. • Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012. • Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009-2012/CONADIS, 2009. • Programa Sectorial de Educación 2007-2012. • Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 2007-2012/SEP, 2007. L 30 13

31. 31. Estrategiasparalaequidade inclusióneducativa 4 4.1.- ¿Que es el índex? 4.1.1.-Como se estructura el 4.1.2.- Etapas del índex 31

32. 32. Estrategia para la Equidad e Inclusión Educativa 1 E 4 4.1.-¿Qué es el Índex?l Índex para la inclusión es un compañero de viaje para aquellos centros educativos que estén interesados en explorar un enfoque inclusivo que se pueda aplicar a todos los niveles de la organización y que tenga en cuenta los puntos de vista de toda la comunidad educativa (Ortega, 2014). El Índex alienta a los profesionales que trabajan en el centro a compartir y construir nuevos conocimientos a partir de la información que tienen sobre los aspectos que impiden el aprendizaje y la participación de sus estudiantes. A través de un análisis de la escuela en su conjunto, se inicia un proceso que les lleva a realizar un examen detallado, cada vez más exigente, de las posibilidades para incrementar el aprendizaje y la participación., Todo ello, no debe ser visto como un trabajo adicional para los centros educativos sino más bien como una forma sistemática de participar en la planificación organizativa y escolar, que implica el establecimiento de prioridades para el cambio, la aplicación de nuevas prácticas y la revisión del progreso realizado, y la movilización de recursos infrautilizados dentro del personal, los estudiantes, los equipos, los padres y otros miembros de la comunidad escolar (ortega, 2014). Este material tiene como objetivo mejorar los logros educativos a través de prácticas inclusivas. El propio proceso de trabajo con el Índice se ha diseñado con la intención de contribuir al logro de dicho objetivo. Este anima al equipo docente a compartir y construir nuevas propuestas educativas sobre la base de sus conocimientos previos acerca de aquello que limita o dificulta el 32

33. 33. Estrategia para la Equidad e Inclusión Educativa aprendizaje y la participación en su escuela. También ayuda a realizar un análisis exhaustivo de las posibilidades para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en todos los ámbitos de la escuela (Booth & Mel Ainscow). 4.1.1.- Estructura del ÍndexLos materiales del índex contienen una estructura ramificada que permite de forma progresiva realizar un examen detallado de todos los aspectos de la escuela. El Índex constituye un proceso de autoevaluación de las escuelas en relación con tres dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva. Este proceso implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de las escuelas. Se comienza con la constitución de un grupo de coordinación. Este grupo trabaja junto con el personal de la escuela, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias en el análisis de todos los aspectos de la escuela, identificando las barreras existentes para el aprendizaje y la participación, y definiendo las prioridades tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los avances. La investigación-acción que se propone se apoya en un conjunto detallado de indicadores y de preguntas, que han de ser analizadas en profundidad para identificar la situación actual de las escuelas, así como sus posibilidades para avanzar hacia una mayor inclusión. 33 4

34. 34. Estrategia para la Equidad e Inclusión Educativa Estas dimensiones se han elegido para orientar la reflexión hacia los cambios que se deberían llevar a cabo en las escuelas. Durante muchos años, se ha prestado poca atención al potencial de la cultura de las escuelas, siendo éste un factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y los cambios en la enseñanza. A través del desarrollo de culturas inclusivas se pueden producir cambios en las políticas y en las prácticas, que pueden mantenerse y transmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar (Booth & Mel Ainscow ). Dimensión A: Crear culturas inclusivas. Dimensión B: Elaborar políticas inclusivas. Dimensión C: Desarrollar practicas inclusivas. 4.1.2.- Etapas del Índex La primera etapa se inicia cuando el equipo responsable de la planificación en la escuela establece un grupo de coordinación para llevar a cabo el trabajo con el Índex. Los miembros de este grupo se informan y, posteriormente, transmiten la información al resto del personal de la escuela sobre los conceptos del Índex, los materiales y la metodología con el fin de recoger 34 4

35. 35. Estrategia para la Equidad e Inclusión Educativa opiniones de todos los miembros de la comunidad escolar. En la segunda etapa, los materiales se utilizan como base para hacer una exploración y análisis de la escuela e identificar las prioridades que se quieren desarrollar. La tercera etapa implica hacer las modificaciones en el plan de desarrollo de la escuela para que refleje los objetivos de la inclusión y las prioridades identificadas en la etapa 2. En la etapa 4 se implementan y apoyan las prioridades de desarrollo y, finalmente, en la etapa 5 se evalúa el progreso en el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas. El Índex no sólo implica una cuidadosa planificación de un proceso de cambio progresivo, como el que se asume en otras muchas iniciativas para la innovación educativa, sino que también tiene como finalidad generar cambios en la cultura y en los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado adoptar prácticas inclusivas que van más allá de cualquier prioridad identificada en particular. Con un apoyo adecuado, el proceso de trabajo con el Índice puede añadir un nuevo impulso al ciclo de innovación y desarrollo de los centros educativos (Booth & Mel Ainscow ). 35 4

36. 36. Bibliografía 36  Bellver, A. D. (25 de julio de 2013). Doble Equipo. Recuperado el 12 de 07 de 2019, de https://www.dobleequipovalencia.com/el-reto-por-la-inclusion/  Booth, T., & M. A. (s.f.). Indice de inclusión. Desarrollando la participación en las escuelas, 116. Obtenido de Indice de inclusion.  Calderón, G. (2016). Euston. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de https://www.euston96.com/inclusion-social/  Coelho, F. (17 de 05 de 2019). Significados.com. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de https://www.significados.com/inclusion/  Echeita, G., & Ainscow, M. (2011). La Educación inclusiva como derecho. Marco de Referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Down España: Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down. Recuperado el 14 de 07 de 2019  Equipo, D. (18 de 02 de 2014). Doble Equipo Valencia. Recuperado el 19 de 07 de 2019, de https://www.dobleequipovalencia.com/escuela-inclusiva-10- caracteristicas/  Esquivel, J. G. (oct./dic de 2015). El concepto de equidades y sus contradicciones: la política social mexicana. Revista mexicana de sociología, 77, 50-52. Recuperado el 20 de 07 de 2019, de http:www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188- 25032015000400581  Fontao, M. D. (2016). ruc.udc.es. Recuperado el 19 de 07 de 2019, de https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/6734/RGP_5.27.pdf;sequence=1  Fuentes, G. M. (1 de octubre de 2013). Buenas Tareas.com. Recuperado el 12 de 07 de 2019, de https://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-De-Inclusion- Social/39171295.html  Gob.mx. (3 de 12 de 2015). Recuperado el 13 de 07 de 2019, de https://www.gob.mx/gobmx/articulos/cifras-sobre-las-personas-con-discapacidad- en-mexico

37. 37. Bibliografía 37  González, T. B., & Hernández Fernández, J. (s.f.). equidad educativa: avances en la definición de su concepto. x congreso nacional de investigación educativa. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_10 /ponencias/1852-F.pdf  Hidalgo, G. T. (2018). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. (J. H. Blengio, Ed.) México: Secretaria de Educación Pública. Recuperado el 19 de 07 de 2019  López, I. M. (02 de 04 de 2015). Niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. (G. E. Valenzuela, Ed.) Revista Médica Clínica Las Condes, 26, 42-51. doi:https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2015.02.004  Martinez, C. (s.f.). Lifeder.com. Recuperado el 12 de 07 de 2019, de https://www.lifeder.com/ejemplos-de-equidad/  Minutti, M. D. (2010). Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. (L. V. Michel, Ed.) México: Secretaria de Educación Pública. Recuperado el 19 de 07 de 2019, de https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/1Guia_Inclu sion_PEC.pdf  MX, E. D. (2013). Definición MX. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de https://definicion.mx/equidad/  Ortega, M. g. (2014). revista de educacion inclusiva. Recuperado el 20 de 07 de 2019, de revista de educacion inclusiva: http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/139  Pedagógicas, L. C. (24 de 10 de 2017). inclusion y calidad educativa. Recuperado el 19 de 07 de 2019, de https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente- inclusivo/  Raffino, M. E. (10 de 03 de 2019). Concepto.de. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de https://concepto.de/equidad/

38. 38. Bibliografía 38  Rodríguez., D. M. (01 de 2015). researchgate. Recuperado el 17 de 07 de 2019, de https://www.researchgate.net/publication/305544006_fundamentos_teoricos_y_co nceptualizacion_de_la_atencion_a_la_diversidad_la_educacion_inclusiva  Ruiz., O. D. (s.f.). Secretaria de Educación Pública. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de https://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo?nombre=14439- equidad+e+inclusion+para+la+escuela+de+hoy.pdf  Significados. (03 de 11 de 2017). significados. Recuperado el 17 de 07 de 2019, de https://www.significados.com/inclusion-educativa/  UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París. Recuperado el 17 de 07 de 2019, de Paris: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdf  UNESCO. (2017). UNESCO De Santiago. Recuperado el 16 de 07 de 2019, de http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/inclusive-education/  Valbuena, W. Á. (julio-dciembre 2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Vol. 40). Institución Educativa Técnico Comercial de Jenesano, Colombia : Cuadernos de Lingüística Hispánica . Recuperado el 16 de 07 de 2019

Descripción

Antología sobre la Equidad e Inclusión Educativa elaborada en el marco de la asignatura tecnologías de la información y comunicación.

Transcripción

1. 1. EQUIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA

2. 2. Autores Monserrat Cupido Chablé monsecupido@hotmail.com 9932324497 Karen Elena Alayon Morales karenalayon@outlook.com 9932312873 Helen Michel Pérez González helenmichelp@gmail.com María Guadalupe Ovando Sánchez mariaguadalupeovandosanchez @gmail.com 2

3. 3. 8 Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Educación y Artes Asignatura: Tecnologías de la Información y Comunicación Docente: Diana del Carmen Madrigal Castellanos dianajalpaneca@gmail.com 3

4. 4. Introducción Objetivo general Objetivos específicos 1 UNIDA D Equidad e Inclusión 1.1 Equidad 1.1.1Tipos de equidad. 1.2 Inclusión 1.2.1 Historia de exclusión a la inclusión. 1.2.2 Tipos de inclusión. 1.2.3 Características de la inclusión. UNID AD 2 Equidad e inclusión educativa 2.1- Equidad educativa 2.2.- Inclusión educativa 2.3 Fundamentos de la equidad e inclusión educativa 2.3.1 Importancia de la equidad e inclusión educativa Equidad e inclusión educativa 4 6 8 8 10 11 12 13 14 15 17 18 20 22

5. 5. 3 UNID AD Necesidades educativas especiales 3.1.- ¿Qué son las necesidades educativas especiales? 3.1.1.- Tipos de necesidades educativas especiales. 3.1.2.- Instituciones dedicadas a las necesidades. educativas especiales en México 3.1.3.- Necesidades educativas más sobre- salientes en México. UNID AD 4 UNID AD 2 Estrategias para la equidad e inclusión educativa 4.1.- ¿Que es el índex? 4.1.1.-Estructura el índex. 4.1.2.- Etapas del índex. Equidad e inclusión educativa 2.3.2.- Características de las escuelas inclusivas. 2.3.3.- Características de los profesores. 5 23 23 25 26 28 30 32 33 34 Bibliografía 36

6. 6. Introducción En la presente antología encontraremos diversos apartados que nos llevaran a conocer sobre la equidad e inclusión, pero más que nada la equidad e inclusión en el ámbito educativo, para poder construir la educación necesaria e igualatoria, la clave es el crecimiento de la equidad e inclusión ya que conlleva a eliminar barreras entre niños, niñas y jóvenes sin necesidad de ver su origen, simplemente dándole calidad para un desarrollo igualatorio. En la unidad I se plantea el significado de la palabra equidad e inclusión, así como sus características y sus tipos. Ya que actualmente no se tiene una noción clara sobre lo que es o lo que abarca de importancia. La unidad II contendrá información sobre el tema central de la antología, ya que se plantea el significado de estos dos términos en el ámbito educativo y su importancia, así como las características que deben presentar las instituciones y maestros para poder educar en un ámbito equitativo e inclusivo. En la unidad III se plantea el tema de las necesidades educativas especiales, los tipos y las instituciones dedicadas a estas necesidades. 6

7. 7. En la cuarta unidad se plantea una de las herramientas que debe de poseer un docente para desarrollar la inclusión en las aulas de clases. La cual es el índex, nos habla que esto es un compañero de vida. En la actualidad es necesario involucrarnos en la equidad e inclusión educativa, ya que es importante tener en claro que todos debemos de tener una educación digna e igualatoria, sin discriminación a nada, darnos cuenta que con o sin discapacidades en este mundo todos somos iguales y debemos de ser tratados iguales, aprendamos a ayudar y a respetar a las personas con diferentes capacidades, hagamos todos en este único mundo, de un solo trato igualatorio y respetuoso, enseñemos a los más pequeños que el buen trato y el respeto hacia los demás es una de las cosas más importantes de la vida. Por ultimo esta antología es una recopilación de información de fuentes confiables, ya que esta desarrollada en el marco de la asignatura de Tecnología de la Información y Comunicación y es por ello que podemos recalcar que estas fuentes son 100% confiables. 7

8. 8. Objetivo: Objetivo Especifico: 8  Esta antología va dirigida a los futuros Lic. En Ciencias de la Educación que pretenden formarse en el ámbito educativo, ya que actualmente la equidad e Inclusión conforma uno de los propósitos educativos a nivel nacional.  Exponer las diversas necesidades educativas que deben ser parte del proceso enseñanza-aprendizaje.  Promover las aptitudes y valores que faciliten la Equidad e Inclusión Educativa.  Identificar los conceptos de Inclusión y Equidad.  Establecer las características de la Inclusión Educativa.

9. 9. EquidadeInclusión 1.1 Equidad 1.1.1 Tipos de equidad 1.2 Inclusión 1.2.1 Historia de exclusión a la inclusión 1.2.2 Tipos de inclusión 1 9

10. 10. 1.1.- ¿Qué es la Equidad? Equidad e inclusión 1 a equidad es una manera de establecer un criterio de justicia. La equidad es una noción que sirve para establecer un orden adecuado en las relaciones humanas. Al mismo tiempo, es un ideal que hay que intentar aplicar en la medida de lo posible. ( MX, 2013) L La equidad lucha contra la pobreza, la discriminación, el racismo, la xenofobia, la homofobia, entre otras cuestiones que fomenten la distancia y las diferencias entre los individuos. (Raffino, 2019) Se conoce como equidad a la justicia social por oposición a la letra del derecho positivo. La palabra equidad proviene del latín "equitas". Grecia es considerada la cuna de la justicia y de la equidad, ya que no excluía la ley escrita, sólo lo hacía más democrática, y también tuvo un papel importante en el derecho romano. ("Equidad", 2019) Como tal, la equidad se caracteriza por el uso de la imparcialidad para reconocer el derecho de cada uno, utilizando la equivalencia para ser iguales. Por otro lado, la equidad adapta la regla para un caso concreto con el fin de hacerlo más justo. La definición de equidad da pie a un sinfín de debates porque se puede tornar ambigua de acuerdo con la perspectiva de análisis. En cualquier caso, se describe como: Una cualidad con la que se mueve a dar a cada persona lo que merece sin que se exceda o se disminuya. ¿Sabia s Que? 10

11. 11. 1.1.1.- Tipos de Equidad Equidad e inclusión 1 Es una de las categorías que permite comprender el sentido de esta noción. En este contexto se plantea el derecho a una equivalencia en el trato entre hombres y mujeres, para que nadie tenga más beneficios ni obligaciones que el sexo opuesto. Equidad de Genero Equidad Migratoria Apunta a generar un trato igualitario para los ciudadanos que, por alguna razón, deciden emigrar o que llegan de otro país con fines de residencia. Equidad Social Equidad Escolar Igualdad de derechos y oportunidades para todos los sectores de la comunidad. Aquella para que todas las personas tengan las mismas posibilidades de estudiar y acceder a una educación de calidad. (Martinez, s.f.) 11

12. 12. 1.1.- ¿Qué es la inclusión? Equidad e inclusión 1 L a inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades. (UNESCO) La inclusión es la actitud, tendencia o política de integrar a todas las personas en la sociedad, con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en ella y beneficiarse en este proceso. La inclusión busca lograr que todos los individuos o grupos sociales, sobre todo aquellos que se encuentran en condiciones de segregación o marginación, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como individuos. La inclusión se formula como solución al problema de la exclusión que es causado por circunstancias como la pobreza, el analfabetismo, la segregación étnica o religiosa, entre otras cosas. (Coelho, 2011). La inclusión es un proceso, es aprender a vivir con las diferencias y aprendiendo cómo aprender de las diferencias. Las diferencias son vistas positivamente para fortalecer el aprendizaje, incluso entre niño y adultos. (Echeitia y Ainscow, 2011) 12

13. 13. 1.2.1- Historia de la Exclusión a la Inclusión Equidad e inclusión 1 Pasar de la Exclusión a la Inclusión es un proceso cuanto menos costoso y difícil, e implica una evolución en el propio sentido de la concepción del ser humano. A lo largo de la historia los sucesos y avances con los que nos encontramos hacen que tengamos que adaptarnos a nuevas situaciones, a nuevas creencias arraigadas en nuestro propio ser. Estos cambios hacen que nos tambaleemos, que revisemos nuestros esquemas y lo más importante, que miremos la realidad que existe más allá de nosotros mismos. La discapacidad entendida en tiempos romanos era una moustrosidad antinatural. La Inquisición ajustició a criminales, a heterodoxos pensantes, hombres de El ser humano es un ser Social por naturaleza. Necesitamos pertenecer a un grupo y sentirnos arropados por éste. Dicha pertenencia nos aporta seguridad y hace que desarrollemos una identidad. Y dicho esto… ¿por qué actuamos con rechazo y exclusión ante nuestro grupo de iguales? (Bellver, 2013) ciencia y personas con discapacidad, tanto física como mental (pues se achacaba, en no pocas ocasiones la presencia de ciertas discapacidades, a la intervención del diablo). En la India los niños con problemas y los ancianos eran empujados al río Ganges. En casi todas las épocas de la historia, las personas con discapacidad se han visto a merced de la ética de quienes le rodeaban. Nunca estuvieron en condiciones de decidir por sí mismas, de exigir el más básico de los derechos ni, por supuesto, de llevar una vida que garantizase la mínima dignidad exigible a cualquier otra persona. 13

14. 14. 1.1.1.- Tipos de inclusión Equidad e inclusión 1 Inclusión Social Inclusión Escolar Inclusión Laboral Inclusión Familiar La inclusión social significa reconocer en una persona o grupo social distinto, el valor y la riqueza de la diversidad. Es el reconocimiento de un tercero vulnerable con necesidades específicas que deben ser atendidas para que pueda estar en condiciones de equidad a fin de disfrutar y ejercer, sus derechos fundamentales. La inclusión es un proceso, es decir un trabajo constante en el seno de las escuelas por aprender a vivir entre sujetos diversos y diferentes desde una perspectiva de respeto y dignificación. (Echeita y Ainscow, 2011) La inclusión laboral según Jürgen Weller de refiere a los “procesos que permiten el acceso de una parte de la población a empleos productivos con condiciones laborales favorables o adecuadas” sin distinción de género, raza, nacionalidad, edad, discapacidad, religión, orientación sexual o estado civil. Consiste en la integración que nuestro grupo familiar nos proporciona, por ejemplo, la seguridad necesaria para luego transitar en nuestro camino de vida sabiendo desde nuestro corazón que pertenecemos a este mundo y que tenemos un lugar en él, desde donde podemos expresarnos plenamente. (Fuentes, 2013) 14

15. 15. Equidad e inclusión 1 1.1.2.- Características de la InclusiónMejorar la calidad de vida de cada individuo. Equilibrio social, moral y laboral en todos los aspectos. Todos los individuos tienen los mismos derechos. Va más allá de las razas, las culturas y el estatus económico. Búsqueda de un bienestar social mutuo y global. Brindar oportunidades educativas, laborales y económicas a todos los participantes de una población que anteriormente fue vejada o rechazada por alguna condición distintiva. (Calderón, 2016) 15

16. 16. EquidadeInclusión Educativa 2.1- Equidad educativa 2.1.1 Características de equidad educativa 2.2.- Inclusión educativa 2.2.1 Características de inclusión educativa 2.3 Fundamentos de la equidad e inclusión educativa 2.3.1 Importancia de la equidad e inclusión educativa 2.3.2.- Características de las escuelas inclusivas 2 16

17. 17. Equidad e inclusión Educativa 1 E 2 2.1.- Equidad Educativa 17 quidad en educación implica “educar de acuerdo a las diferencias y necesidades individuales, sin que las condiciones económicas, demográficas, geográficas, éticas o de género supongan un impedimento al aprendizaje”. Así, equidad educativa refiere a tomar en cuenta la desigual situación de los alumnos y sus familias, de las comunidades y las escuelas, ofrecer apoyos especiales a quienes lo requieren, de tal forma que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor número de estudiantes. Equidad educativa apela a un trato diferenciado para suprimir la injusticia que se aplica a los individuos pugnando así a la justicia distributiva. Por ejemplo, no es equitativo dar un subsidio para transporte escolar a los más ricos pues ellos tienen la capacidad económica para sufragar el gasto; lo que es equitativo es darles a los más pobres el acceso como estudiantes al transporte escolar gratuito porque no tienen recursos suficientes o porque la distancia comúnmente es mayor entre las escuelas a las que asisten y sus hogares. Equidad desde la perspectiva social es una necesidad de educación para los grupos sociales desprotegidos; y desde la perspectiva económica una forma en que el sistema educativo es eficiente en el otorgamiento de recursos. El enfoque de equidad reconoce las diferencias individuales y socioeconómicas desfavorables y busca corregirlas. Por ello, para que exista equidad en la educación se requiere que exista igualdad de oportunidades y capacidades entendidas como eliminar los obstáculos sociales que impiden la libre competencia entre los individuos pero también que dicha competencia sea justa y que los resultados de esa libertad se traduzcan en capacidades que generen ventajas para los desfavorecidos. (González & Hernández Fernández)

18. 18. Equidad e inclusión Educativa 1 E 2 2.2.- Inclusión Educatival proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Implica cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visión común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad y una convicción de que es responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los niños. Según la UNESCO (citado por, Valbuena 2017, pag.214-215) La inclusión educativa propone una educación universal que se adapte a todas las necesidades, eliminando las barreras que limitan el aprendizaje o la participación. La inclusión educativa es un enfoque que busca garantizar el derecho a una educación de calidad para todos. (Significados, 2017) La educación inclusiva se basa en el derecho de todos y todas a recibir una educación que promueva el aprendizaje durante toda la vida. Un sistema educativo es de calidad cuando presta atención a los grupos marginados y vulnerables y procura desarrollar su potencial. (UNESCO,2017) 18

19. 19. Equidad e inclusión Educativa 12 La UNESCO (2009) establece que la educación inclusiva se basa en el derecho de todo el alumnado a recibir una educación de calidad que se ocupe de sus necesidades básicas de aprendizaje y que enriquezca su vida. Si bien la educación inclusiva presta especial atención a grupos vulnerables y marginados, su fin es desarrollar al completo el potencial de todo individuo y no sólo el de grupos específicos. Conviene además distinguir el movimiento inclusivo como una propuesta diferente al modelo de integración educativa extendido en numerosos países occidentales. El concepto “educación inclusiva” valora la atención a la diversidad como un elemento enriquecedor en el ámbito educativo. Va más allá del término “integración”. El modelo inclusivo favorece no sólo al alumno, sino a todos los integrantes de la comunidad educativa, en tanto que a todos ellos se les da un lugar dentro de la organización. (Rodríguez., 2015) 19

20. 20. 2.3.1.- Fundamentos de la equidad e Inclusión Educativa E Equidad e inclusión Educativa 12 n el ámbito internacional: La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece que “Todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de toda discriminación” (artículo 7). Esta Declaración ha promovido que los Estados que la suscriben incorporen los derechos humanos en sus legislaciones nacionales para vincularlas a sus políticas y planes de desarrollo. La Convención sobre los Derechos del Niño dispuso que los derechos de todos los niños deben ser respetados sin excepción alguna e incluyó en sus artículos que los niños con discapacidad deben “disfrutar de una vida plena, decente, en condiciones que aseguren su dignidad y les permitan llegar a la autonomía y con esto facilitar la participación activa en su comunidad” (artículo 23). También estableció, como obligación del Estado, tomar las medidas necesarias para protegerlos de toda forma de discriminación. La Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible considera la equidad y la inclusión educativa como centro del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, el cual busca “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas y todos”, para ello incorporó como una de sus metas “garantizar el acceso en condiciones de igualdad a las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional”. 20

21. 21. E Equidad e inclusión Educativa 12 n el ámbito nacional: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 1, establece que todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse. Prohíbe toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra La Ley General de Educación establece que las autoridades educativas tomarán medidas dirigidas a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo. Esto se realiza mediante la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. (Hidalgo, 2018) la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. 21

22. 22. Equidad e inclusión Educativa 1 L 2 2.3.- Importancia de la Equidad e Inclusión Educativa a equidad en el campo de la educación, hace referencia al trato igualitario, en cuanto al acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y todas sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o política. En otras palabras, la equidad en materia educativa es que sea efectivo para todos los derechos humanos fundamentales de la educación. Pero la equidad va más allá de la igualdad ya que, por razones de equidad, el Estado debe tomar medidas compensatorias o correctivas que restablezcan la igualdad ante situaciones desiguales, un derecho para todas las personas, hombres y mujeres, de todas las edades a través de todo de nuestro país. Es importante señalar que la inclusión es un proceso que nuca está acabado del todo, ya que constantemente pueden aparecer diferentes barreras que excluyen o discriminan a los alumnos y alumnas, o que limitan su aprendizaje y su pleno desarrollo como personas. (Ruiz. s.f) 22

23. 23. Equidad e inclusión Educativa 12 2.1.1.- Características de las escuelas inclusivas 2.1.1.- Características de los profesores inclusivos 1. La escuela inclusiva se basa en la visión del niño/a capaz. 2.En la escuela inclusiva no existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la entrada de sus alumnos/as. 3.- La escuela inclusiva tiene como objetivo formar a personas con sentido democrático, desarrollar un espíritu crítico y de cooperación. 4.- En la escuela inclusiva se parte del respeto al alumno/a, planteando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde sus motivaciones. 5.- En la escuela inclusiva los aprendizajes tienen un carácter comprensivo, crítico y multidisciplinar. 6.- La escuela inclusiva evalúa el progreso de los alumnos/as de forma global, teniendo en cuenta sus capacidades de forma individualizada. (Equipo, 2014) 1.- Promover el aprendizaje intelectual, práctico, social y emocional de los estudiantes promoviendo, además, un enfoque de emprendimiento. 2.- Un enfoque docente efectivo en grupos heterogéneos. 3.- Flexibilidad en el manejo metodológico. Los docentes tienen que procurar un ambiente estimulante que respalde el éxito del educando. 4.- Valoración de las capacidades de todos sus educandos: inteligencias múltiples entre otros. 5.- Valorar el tiempo que los estudiantes emplean para aprender. (Pedagógicas, 2017) 23

24. 24. Necesidadeseducativas especiales 3.1.- ¿Qué son las necesidades educativas especiales? 3.1.1.- Tipos de necesidades educativas especiales 3.1.2.- Instituciones dedicadas a necesidades educativas especiales en México 3.1.3.- Necesidades educativas 3 24

25. 25. Necesidades Educativas Especiales 1 E 3 3.1.- ¿Qué son las necesidades educativas especiales? l término necesidades educativas especiales que actualmente se utiliza para hacer referencia al grupo de sujetos.. anteriormente llamados de Educación Especial es el resultado de una evolución ideológica, social y educativa. El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo definen las necesidades educativas especiales de la siguiente forma: "Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, con el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educación, las necesidades educativas especiales se predican de aquellos alumnos que, además y de forma complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas menos usuales. Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas especiales es una forma de decir que para el logro de los fines de la educación precisa disponer de determinadas ayudas pedagógicas o servicios“. (Fontao, 2016) 25

26. 26. Necesidades Educativas Especiales 3.1.1.- Tipos de Necesidades Educativas Especiales on el desarrollo del precepto constitucional de realizar una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración en favor de las personas con discapacidad física, psíquica y sensorial y con la promulgación de la Ley de Integración Social de los Minusválidos (en adelante LISMI), se establecieron los principios de normalización y sectorización de los servicios, integración y atención individualizada en todos los niveles y áreas educativas en relación con las personas con alguna discapacidad. (López, 2015) C Necesidades Educativas Especiales permanentes (NEEP):  Discapacidad Intelectual.  Discapacidad Sensorial (visual, auditiva).  Trastornos del Espectro Autista y Discapacidad Múltiple. Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET):  Trastorno Específico del Lenguaje.  Trastornos Específicos del Aprendizaje.  Trastorno por Déficit de Atención.  Rendimiento Intelectual en Rango Límite (aprendizaje lento) con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.  Trastornos Emocionales.  Deprivación socioeconómica y cultural.  Violencia intrafamiliar.  Embarazo adolescente.  Drogadicción. 26 13

27. 27. Necesidades Educativas Especiales En la actualidad la definición de discapacidad (antes deficiencia), integra el modelo médico y el modelo social en una visión biopsicosocial que considera por una parte, una pérdida a nivel del cuerpo, determinada por una alteración fisiológica o estructural que afecta una función; y por otra parte, un complejo fenómeno a nivel social. La discapacidad se genera por la interacción de factores de la salud del individuo y factores contextuales de tipo externo (actitudes sociales, estructuras legales sociales, arquitectura, clima, entre otros) y de tipo interno (género, edad, ambiente social, educación, experiencias, personalidad y otros factores que influencian “cómo” el individuo experiencia la discapacidad). Por lo tanto, discapacidad implica disfunción en uno o más de tres niveles de funcionamiento humano:  Corporal.  Personal.  Personal en el contexto social. (López, 2015) 27 13

28. 28. Necesidades Educativas Especiales 3.1.2.- Necesidades Educativas Mas Sobresalientes en México egún el INEGI en el último reporte del 2010 hay 1.2 millones de niños y adolescentes de hasta 19 años con alguna discapacidad. La SEP no cuenta con un censo propio de cuántos alumnos de los planteles de todo el país tiene alguna discapacidad ni da seguimiento a su desarrollo educativo, lo que impide esa inclusión. El libro (Educación Inclusiva, 2007) señala que la educación necesita ser “personalizada, diseñada a la medida de los niños en grupos homogéneos de edad con diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en dar apoyo en un aula ordinaria para atender a cada persona según lo precisa” La falta de capacitación hacia los docentes es una falta grave que no permite esa buena inclusión educativa, podremos tener muchos planteles, muchos docentes, pero sin una adecuada orientación no están ofertando un buen sistema educativo. En ocasiones se recibe a un alumno con necesidades educativas especiales y el docente o personal del mismo plantel no tienen las herramientas básicas para integrarlo a su grupo. Algunos llegan a realizar acciones que ellos piensan son las correctas pero en realidad lo que se muestra al resto del grupo es una cierta “discriminación” a esa persona que no puede tener el mismo estándar de aprendizaje que los demás y ahí es donde nos pasamos al rechazo del compañerismo. 28 13 S

29. 29. Necesidades Educativas Especiales A continuación te compartimos algunas cifras sobre las personas con discapacidad en México (Fuente: INEGI): •En 2014, la prevalencia de la discapacidad en México era de 6%. •Las dificultades para caminar y para ver son las más reportadas entre las personas con discapacidad. •Los principales detonantes de discapacidad en el país son las enfermedades (41.3%) y la edad avanzada (33.1%). •23.1% de la población con discapacidad de 15 años y más no cuentan con algún nivel de escolaridad. •De la población con discapacidad, 83.3% es derechohabientes o está afiliada a servicios de salud. •Las personas con dificultades para ver son las que más asisten a la escuela (27.2%) entre la población con discapacidad de la población de 3 a 29 años. •Participa en actividades económica 39.1% de la población con discapacidad de 15 años y más, frente a 64.7% de su contraparte sin discapacidad. (Gob.mx, 2015) Cifra de las discapacidades mas sobresalientes en las escuelas de México 29 13

30. 30. Necesidades Educativas Especiales 3.1.3.- Instituciones dedicadas a las necesidades educativas especiales en México a atención educativa de las personas con discapacidad y, de manera particular, la promoción de su inclusión en las escuelas de educación regular se señala en distintos instrumentos y documentos, tanto nacionales como internacionales (Minutti, 2010): • Declaración de Salamanca de Principios, Política y Práctica para las Necesidades Educativas Especiales/UNESCO, 1994. • Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad/OEA, 1999. • Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad/ONU, 2008. • Ley Federal para Eliminar y Prevenir la Discriminación, 2003. • Ley General para las Personas con Discapacidad, 2005. • Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012. • Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009-2012/CONADIS, 2009. • Programa Sectorial de Educación 2007-2012. • Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 2007-2012/SEP, 2007. L 30 13

31. 31. Estrategiasparalaequidade inclusióneducativa 4 4.1.- ¿Que es el índex? 4.1.1.-Como se estructura el 4.1.2.- Etapas del índex 31

32. 32. Estrategia para la Equidad e Inclusión Educativa 1 E 4 4.1.-¿Qué es el Índex?l Índex para la inclusión es un compañero de viaje para aquellos centros educativos que estén interesados en explorar un enfoque inclusivo que se pueda aplicar a todos los niveles de la organización y que tenga en cuenta los puntos de vista de toda la comunidad educativa (Ortega, 2014). El Índex alienta a los profesionales que trabajan en el centro a compartir y construir nuevos conocimientos a partir de la información que tienen sobre los aspectos que impiden el aprendizaje y la participación de sus estudiantes. A través de un análisis de la escuela en su conjunto, se inicia un proceso que les lleva a realizar un examen detallado, cada vez más exigente, de las posibilidades para incrementar el aprendizaje y la participación., Todo ello, no debe ser visto como un trabajo adicional para los centros educativos sino más bien como una forma sistemática de participar en la planificación organizativa y escolar, que implica el establecimiento de prioridades para el cambio, la aplicación de nuevas prácticas y la revisión del progreso realizado, y la movilización de recursos infrautilizados dentro del personal, los estudiantes, los equipos, los padres y otros miembros de la comunidad escolar (ortega, 2014). Este material tiene como objetivo mejorar los logros educativos a través de prácticas inclusivas. El propio proceso de trabajo con el Índice se ha diseñado con la intención de contribuir al logro de dicho objetivo. Este anima al equipo docente a compartir y construir nuevas propuestas educativas sobre la base de sus conocimientos previos acerca de aquello que limita o dificulta el 32

33. 33. Estrategia para la Equidad e Inclusión Educativa aprendizaje y la participación en su escuela. También ayuda a realizar un análisis exhaustivo de las posibilidades para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en todos los ámbitos de la escuela (Booth & Mel Ainscow). 4.1.1.- Estructura del ÍndexLos materiales del índex contienen una estructura ramificada que permite de forma progresiva realizar un examen detallado de todos los aspectos de la escuela. El Índex constituye un proceso de autoevaluación de las escuelas en relación con tres dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva. Este proceso implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de las escuelas. Se comienza con la constitución de un grupo de coordinación. Este grupo trabaja junto con el personal de la escuela, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias en el análisis de todos los aspectos de la escuela, identificando las barreras existentes para el aprendizaje y la participación, y definiendo las prioridades tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los avances. La investigación-acción que se propone se apoya en un conjunto detallado de indicadores y de preguntas, que han de ser analizadas en profundidad para identificar la situación actual de las escuelas, así como sus posibilidades para avanzar hacia una mayor inclusión. 33 4

34. 34. Estrategia para la Equidad e Inclusión Educativa Estas dimensiones se han elegido para orientar la reflexión hacia los cambios que se deberían llevar a cabo en las escuelas. Durante muchos años, se ha prestado poca atención al potencial de la cultura de las escuelas, siendo éste un factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y los cambios en la enseñanza. A través del desarrollo de culturas inclusivas se pueden producir cambios en las políticas y en las prácticas, que pueden mantenerse y transmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar (Booth & Mel Ainscow ). Dimensión A: Crear culturas inclusivas. Dimensión B: Elaborar políticas inclusivas. Dimensión C: Desarrollar practicas inclusivas. 4.1.2.- Etapas del Índex La primera etapa se inicia cuando el equipo responsable de la planificación en la escuela establece un grupo de coordinación para llevar a cabo el trabajo con el Índex. Los miembros de este grupo se informan y, posteriormente, transmiten la información al resto del personal de la escuela sobre los conceptos del Índex, los materiales y la metodología con el fin de recoger 34 4

35. 35. Estrategia para la Equidad e Inclusión Educativa opiniones de todos los miembros de la comunidad escolar. En la segunda etapa, los materiales se utilizan como base para hacer una exploración y análisis de la escuela e identificar las prioridades que se quieren desarrollar. La tercera etapa implica hacer las modificaciones en el plan de desarrollo de la escuela para que refleje los objetivos de la inclusión y las prioridades identificadas en la etapa 2. En la etapa 4 se implementan y apoyan las prioridades de desarrollo y, finalmente, en la etapa 5 se evalúa el progreso en el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas. El Índex no sólo implica una cuidadosa planificación de un proceso de cambio progresivo, como el que se asume en otras muchas iniciativas para la innovación educativa, sino que también tiene como finalidad generar cambios en la cultura y en los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado adoptar prácticas inclusivas que van más allá de cualquier prioridad identificada en particular. Con un apoyo adecuado, el proceso de trabajo con el Índice puede añadir un nuevo impulso al ciclo de innovación y desarrollo de los centros educativos (Booth & Mel Ainscow ). 35 4

36. 36. Bibliografía 36  Bellver, A. D. (25 de julio de 2013). Doble Equipo. Recuperado el 12 de 07 de 2019, de https://www.dobleequipovalencia.com/el-reto-por-la-inclusion/  Booth, T., & M. A. (s.f.). Indice de inclusión. Desarrollando la participación en las escuelas, 116. Obtenido de Indice de inclusion.  Calderón, G. (2016). Euston. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de https://www.euston96.com/inclusion-social/  Coelho, F. (17 de 05 de 2019). Significados.com. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de https://www.significados.com/inclusion/  Echeita, G., & Ainscow, M. (2011). La Educación inclusiva como derecho. Marco de Referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Down España: Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down. Recuperado el 14 de 07 de 2019  Equipo, D. (18 de 02 de 2014). Doble Equipo Valencia. Recuperado el 19 de 07 de 2019, de https://www.dobleequipovalencia.com/escuela-inclusiva-10- caracteristicas/  Esquivel, J. G. (oct./dic de 2015). El concepto de equidades y sus contradicciones: la política social mexicana. Revista mexicana de sociología, 77, 50-52. Recuperado el 20 de 07 de 2019, de http:www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188- 25032015000400581  Fontao, M. D. (2016). ruc.udc.es. Recuperado el 19 de 07 de 2019, de https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/6734/RGP_5.27.pdf;sequence=1  Fuentes, G. M. (1 de octubre de 2013). Buenas Tareas.com. Recuperado el 12 de 07 de 2019, de https://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-De-Inclusion- Social/39171295.html  Gob.mx. (3 de 12 de 2015). Recuperado el 13 de 07 de 2019, de https://www.gob.mx/gobmx/articulos/cifras-sobre-las-personas-con-discapacidad- en-mexico

37. 37. Bibliografía 37  González, T. B., & Hernández Fernández, J. (s.f.). equidad educativa: avances en la definición de su concepto. x congreso nacional de investigación educativa. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_10 /ponencias/1852-F.pdf  Hidalgo, G. T. (2018). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. (J. H. Blengio, Ed.) México: Secretaria de Educación Pública. Recuperado el 19 de 07 de 2019  López, I. M. (02 de 04 de 2015). Niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. (G. E. Valenzuela, Ed.) Revista Médica Clínica Las Condes, 26, 42-51. doi:https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2015.02.004  Martinez, C. (s.f.). Lifeder.com. Recuperado el 12 de 07 de 2019, de https://www.lifeder.com/ejemplos-de-equidad/  Minutti, M. D. (2010). Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. (L. V. Michel, Ed.) México: Secretaria de Educación Pública. Recuperado el 19 de 07 de 2019, de https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/1Guia_Inclu sion_PEC.pdf  MX, E. D. (2013). Definición MX. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de https://definicion.mx/equidad/  Ortega, M. g. (2014). revista de educacion inclusiva. Recuperado el 20 de 07 de 2019, de revista de educacion inclusiva: http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/139  Pedagógicas, L. C. (24 de 10 de 2017). inclusion y calidad educativa. Recuperado el 19 de 07 de 2019, de https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/09/24/perfil-de-un-docente- inclusivo/  Raffino, M. E. (10 de 03 de 2019). Concepto.de. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de https://concepto.de/equidad/

38. 38. Bibliografía 38  Rodríguez., D. M. (01 de 2015). researchgate. Recuperado el 17 de 07 de 2019, de https://www.researchgate.net/publication/305544006_fundamentos_teoricos_y_co nceptualizacion_de_la_atencion_a_la_diversidad_la_educacion_inclusiva  Ruiz., O. D. (s.f.). Secretaria de Educación Pública. Recuperado el 14 de 07 de 2019, de https://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo?nombre=14439- equidad+e+inclusion+para+la+escuela+de+hoy.pdf  Significados. (03 de 11 de 2017). significados. Recuperado el 17 de 07 de 2019, de https://www.significados.com/inclusion-educativa/  UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París. Recuperado el 17 de 07 de 2019, de Paris: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdf  UNESCO. (2017). UNESCO De Santiago. Recuperado el 16 de 07 de 2019, de http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/inclusive-education/  Valbuena, W. Á. (julio-dciembre 2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Vol. 40). Institución Educativa Técnico Comercial de Jenesano, Colombia : Cuadernos de Lingüística Hispánica . Recuperado el 16 de 07 de 2019

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Antología sobre la Equidad e Inclusión Educativa elaborada en el marco de la asignatura tecnologías de la información y comunicación.

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Aprender a desaprender lo que nos han hecho paradigma sobre una condición diferente.

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Paty Bernal 💖

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Para mí está actividad me pareció importante porque si nos unimos como grupo de trabajo logramos mejores resultados.

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Aprendí que nuestras diferencias nos hacen maravillosos. Ser empaticos es lo que nos une y nos permite crear grandes cosas

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Aprendí que nuestras diferencias nos hacen maravillosos. Ser empaticos es lo que nos une y nos permite crear grandes cosas

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Ana Victoria Campa

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Hola ! La inclusión es un término que no sólo debemos manejar sino interpretar 💖

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Hola ! La inclusión es un término que no sólo debemos manejar sino interpretar 💖

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Paty Bernal

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No hay barrera que pueda parar con las ganas de aprender y crecer profesionalmente.

Maria Quezada