# data[].attributes.body
O processo investigativo permite que a criança, em um mundo cada vez mais complexo e diverso, seja um participante ativo e capaz de se adequar e promover transformações.

# data[].attributes.body
A resolução de problemas é uma habilidade que pode ser aprendida e necessita ser praticada.

# data[].attributes.body
Percebe-se pelo trabalho desenvolvido pela professora Katia Gabriela que, através do trabalho em grupo, os alunos se tornaram capazes de participar e comunicar, atendendo às necessidades cognitivas e sociais das crianças.

# data[].attributes.body
O trabalho com a resolução de problemas facilita a aprendizagem cooperativa e promove diversas ideias, possibilitando às crianças um processo constante de comunicação e apropriação de distintos procedimentos matemáticos.

# data[].attributes.body
Um currículo que considera uma variedade de níveis de desenvolvimento, bem como diferenças individuais das crianças, prepara as crianças para o cenário de investigação, problematização, em uma diversidade de situações da cultura infantil.

# data[].attributes.body
A resolução de problemas como metodologia de ensino na Educação Infantil pressupõe:
* Variabilidade na forma de propor os problemas (oralmente, a partir de histórias infantis, dramatizando-as, por meio de imagens, a partir de jogos e brincadeiras, a partir de situações do cotidiano e/ou vivenciadas corporalmente);
* Elaboração, (re)formulação de problemas abertos (problemas que admitem mais do que uma solução, problemas que faltam dados ou que são impossíveis de serem resolvidos) com a possibilidade de atribuição de diferentes sentidos e significados para o contexto do problema;
* O pensamento genuinamente matemático (levantamento de hipóteses, argumentações, validações, registros – escrita e re-escrita).

# data[].attributes.body
Na visão piagetiana as crianças só compreendem o que descobrem ou inventam. É esta constatação, dentro do processo de resolução de problemas que é o veículo para a aprendizagem das crianças.

# data[].attributes.body
A resolução de problemas como um meio para ensinar matemática, possibilita um delineamento em direção a uma proposta de educação matemática relacionada à vivência social do educando.

# data[].attributes.body
Os educadores de infância precisam reconhecer as competências sócio psicológicas que as crianças manifestam, bem como sua fragilidade social.

# data[].attributes.body
O desenvolvimento de projetos interdisciplinares da Educação são possíveis e desejáveis e que a Matemática pode estar presente nas várias temáticas que compõem o projeto, contribuindo para uma leitura matemática de situações cotidianas e práticas.

# data[].attributes.body
As temáticas: números e operações; grandezas e medidas; análise de dados e probabilidade; e, espaço e formas, podem ser abordadas na Educação Infantil desde que respeitadas as especificidades da infância, o contexto sociocultural e o desenvolvimento das crianças.

# data[].attributes.body
Para Zabalza (1998), o aluno da escola infantil é um sujeito não setorizável, ele vai desenvolvendo o afetivo, o social, o motor e o cognitivo como um todo integrado em uma dinâmica intensa.

# data[].attributes.body
Um trabalho intencional do professor no sentido de possibilitar a aprendizagem matemática da criança não pode ser isolado de outras áreas do conhecimento.

# data[].attributes.body
Os conceitos matemáticos, bem como as suas diferentes formas de registro (linguagem matemática) não são definidos por fases, ou etapas de aquisição de linguagem matemática.

# data[].attributes.body
Oliveira (2002) destaca que os profissionais da Educação Infantil necessitam ser competentes em suas tarefas, considerando o momento sócio histórico de um mundo complexo e contraditório, precisando, para isso, adquirir uma formação ética e manter suas ações docentes pautadas no processo reflexivo, que exige investimento emocional, compromisso com o desenvolvimento das crianças e conhecimento técnico-pedagógico.

# data[].attributes.body
A resolução de problemas ocorrem no contexto da vida quotidiana de uma criança.

# data[].attributes.body
As autoras preserva a resolução de problemas na infância, considerando-a como base da aprendizagem da criança, pois a criança vai adquirindo inteligência a partir de suas ações intencionais,

# data[].attributes.body
A resolução de problemas necessita ser valorizada, promovida, prevista, e sustentada nas salas de aula da primeira infância.

# data[].attributes.body
A curiosidade epistemológica é um termo utilizado por Paulo Freire e se refere à curiosidade das crianças, jovens, adultos, pelo conhecimento e como se dá a sua produção.

# data[].attributes.body
Ao produzirmos ações educativas para a educação na infância precisamos considerar a cultura infantil, os interesses, as curiosidades e as brincadeiras das crianças.

# data[].attributes.body
Mesmo as crianças bem pequenas já experimentam estas experiências com a matemática, manipulando objetos, colocando um dentro do outro, desenhando, entendendo o tempo (quanto tempo brincou? quanto tempo vai demorar para um desenho começar, etc.), entendendo quantidades (quantos anos tem? Qual o maior pedaço de bolo, quem tem mais balas, etc.).

# data[].attributes.body
O trabalho realizado pela professora evidenciando que a resolução de problemas capacita as crianças na arte de levantar hipótese, argumentar e produzir conclusões.

# data[].attributes.body
O trabalho com a resolução de problemas facilita a aprendizagem cooperativa e promove diversas ideias, possibilitando às crianças um processo constante de comunicação e apropriação de distintos procedimentos matemáticos.

# data[].attributes.body
As questões curriculares é um importante aspecto a se destacar para se discutir a resolução de problemas, já que o currículo necessita refletir o que acontece na sociedade, de onde, naturalmente, emergem problemáticas

# data[].attributes.body
A pesquisa averigou o trabalho pedagógico de uma professora que desenvolve com seus alunos de 4-5 anos, em um ambiente problematizador e de investigação, a resolução de um problema que envolve à matemática.

# data[].attributes.body
Uma tarefa importante para a primeira infância é criar um ambiente democrático e crítico, capaz de celebrar uma multiplicidade de perspectivas, uma diversidade de conceitos e práticas e a contestabilidade de todos os conhecimentos e reinvindicações de verdade (MOSS, 2002).

# data[].attributes.body
As autoras defende uma perspectiva curricular e um papel do educador matemático que promovam uma aprendizagem matemática pela resolução de problemas na Educação da Infância.

# data[].attributes.body
Palavras-chaves: Resolução de Problemas;
Educação Matematica; Infância e Cuurriculo

# data[].attributes.body
Autoras: Celi Espasandin Lopes
Regina Célia Grando
Texto apresentado no
XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012.

# data[].attributes.headline
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA PARA A INFÂNCIA

# data[].attributes.subject
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA PARA A INFÂNCIA

# data[].attributes.headline
Sejam bem-vindos(as) ao nosso acervo digital

# data[].attributes.subject
Sejam bem-vindos(as) ao nosso acervo digital

# data[].attributes.headline
História da matemática: a utilização da H.M. como recurso didático 

# data[].attributes.subject
História da matemática: a utilização da H.M. como recurso didático 

# data[].attributes.attachment_link.title
História da Matemática: a utilização da H.M. como recurso didático

# data[].attributes.headline
Educação brasileira 152- Antônio  José Lopes: Matemática no Pisa

# data[].attributes.subject
Educação brasileira 152- Antônio  José Lopes: Matemática no Pisa

# data[].attributes.attachment_link.title
Educação Brasileira 152 - Antônio José Lopes: Matemática no PISA

# data[].attributes.headline
Etnomatemática e a Matemática Humanista: uma conversa com Ubiratan D' Ambrósio 

# data[].attributes.subject
Etnomatemática e a Matemática Humanista: uma conversa com Ubiratan D' Ambrósio 

# data[].attributes.attachment_link.title
Etnomatemática e Matemática Humanista: uma conversa com Ubiratan D´Ambrosio

# data[].attributes.headline
Paulo Freire and Ubiratan D' Ambrosio/ Original em Português 

# data[].attributes.subject
Paulo Freire and Ubiratan D' Ambrosio/ Original em Português 

# data[].attributes.attachment_link.title
Paulo Freire and Ubiratan D'Ambrosio / Original em Português

# data[].attributes.headline
Educação Matemática e Resolução de Problemas 

# data[].attributes.subject
Educação Matemática e Resolução de Problemas 

# data[].attributes.attachment_link.title
Educação Matemática e Resolução de Problemas

# data[].attributes.attachment_link.title
Números e Operações - Jogos e Etnomatemática

# data[].attributes.attachment_link.title
APRENDIZAGEM MÓVEL: O SMARTPHONE NO ENSINO DE MATEMÁTICA

# data[].attributes.headline
A matemática na educação infantil - pressupostos  para o trabalho docente

# data[].attributes.subject
A matemática na educação infantil - pressupostos  para o trabalho docente

# data[].attributes.attachment_link.title
D-14 - A matemática na educação infantil - pressupostos para o trabalho docente

# data[].attributes.headline
Jogos educativos em dispositivos móveis como auxílio ao ensino da matemática 

# data[].attributes.subject
Jogos educativos em dispositivos móveis como auxílio ao ensino da matemática 

# data[].attributes.headline
HISTÓRIA DA MATEMÁTICA  COMO RECURSO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO PARA CONCEITOS GEOMÉTRICOS 

# data[].attributes.subject
HISTÓRIA DA MATEMÁTICA  COMO RECURSO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO PARA CONCEITOS GEOMÉTRICOS 

# data[].attributes.headline
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA PARA AS PERGUNTAS PRIMÁRIAS: O QUE É MATEMÁTICA? POR QUE ENSINAR? COMO SE ENSINA E COMO SE APRENDE?

# data[].attributes.subject
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA PARA AS PERGUNTAS PRIMÁRIAS: O QUE É MATEMÁTICA? POR QUE ENSINAR? COMO SE ENSINA E COMO SE APRENDE?

# data[].attributes.attachment_link.title
Fundamentação teórica para as perguntas primárias O que é matemática Por que ensinar Como se ensinar e como (2)

# data[].attributes.headline
ETNOMATEMÁTICA: UM ESTUDO DA EVOLUÇÃO DAS IDÉIAS. 

# data[].attributes.subject
ETNOMATEMÁTICA: UM ESTUDO DA EVOLUÇÃO DAS IDÉIAS. 

# data[].attributes.body
As graduandas: Elisângela da Cruz, Fernanda Gonçalves, Maria José, Vanessa Campos e Vania Santos, do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, do Departamento de Educação, Campus I, Salvador, da Universidade do Estado da Bahia, elaboraram o referido painel sobre: O conceito de Matemática e suas tendências, como proposta de ação didática, solicitado pela docente Erica Valéria Alves, como requisito avaliativo parcial da I unidade, do componente curricular: Referencias Teórico-Metodológicos de Ensino da Matemática na Educação Infantil.

# data[].attributes.headline
MATEMÁTICA, educação e desenvolvimento social questionando mitos 
que sustentam opções atuais em desenvolvimento curricular em 
matemática

# data[].attributes.subject
MATEMÁTICA, educação e desenvolvimento social questionando mitos 
que sustentam opções atuais em desenvolvimento curricular em 
matemática