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15' - Traitement de la première situation en remplissant la publication correspondante: Pistes d'action et rôles identifiés.
7' Traitement de la deuxième situation en commentant la production du groupe précédent.
5' Traitement de 3ème situation en commentant les productions des groupes précédents.
5' Traitement de 4ème situation en commentant les productions des groupes précédents.
5' Retour sur la situation initiale

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Pour démarrer:
- Groupe 1 Situation 1
- Groupe 2 Situation 2
- Groupe 3 Situation 3
- Groupe 4 Situation 4

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- Les trois élèves doivent avoir une discussion organisée sous la tutelle du corps enseignant. Visiblement, Bryan est fâché.
- Responsabiliser Céline et Ibrahim qui n'aident pas Bryan dans ses démarches.
- Il faut remotiver Bryan: discussion et communication. Pourquoi Bryan a-t-il lâché l'affaire ? Le journal de bord devrait être une responsabilité partagée. De plus, Bryan devrait se rendre avec ses camarades aux rendez-vous prévus.
- Ici, nous sommes dans une situation d'un duo VS un individu.
- Il faut redistribuer les responsabilités. Par exemple 3 tâches, 3 binômes ou des responsabilités individuelles (mais attention à conserver un travail de groupe! collaboration/coopération) > contacter les gens pour les interviews, contacter la commune, rédiger le journal de bord.

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Pistes d'action:

- Essayer de rediriger les élèves vers d'autres acteurs concernés (exemple: associations existantes, autres foyers, ...)

- L'enseignant pourrait recontacter ces deux foyers pour renégocier des modalités des entretien, afin de trouver des solutions pour garder l'anonymat de ces femmes maltraitées. Autre possibilité: questionnaire aux employés et non destinée aux femmes maltraitées.

- Avoir un entretien personnel avec Coralie et Lisa pour les réorienter, tout en en conservant leur sujet de départ. Trouver un terrain d'entente afin que leur travail reprenne.

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Rappeler aux élèves qu'il y a une problématique à exploiter et que l'entretien n'est qu'un outil permettant d'exploiter cette problématique et non une fin en soi.

Leur suggérer de reprendre les propos de M. X et d'en identifier ceux en lien avec le DD et proposer une reformulation de ceux-ci. Faire la critique de la démarche de Switcher en se demandant en quoi leur modèle est meilleur et en comparaison à quoi.

Quels propos de M. X sur le DD sont applicables au canton de Neuchâtel ? Faire un lien avec le contexte cantonal !

Quels propos de M. X relèvent de la pratique effective de l'entreprise et qu'est ce qui peut être considéré comme du "greenwashing"?

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Repartir du sujet (se mettre à son compte) et mettre en relation leurs questions avec les étapes de la création d’une entreprise pour tenter de lister les domaines (administratif, juridique, financier, logistique, créatif…). En conséquence la recherche doit débuter sur une catégorisation des différents aspects de la création d’une entreprise.
Interviewer une personne qui exerce déjà à son compte dans le domaine qui les intéresse en reprenant la liste établie précédemment, préparer un questionnaire précis.
Visionner des tutoriels « comment créer sa propre entreprise » et participer à des forums, se rendre sur des lieux de conseil à la création d’entreprises.

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Très bonnes pistes d’action, très bonne chronologie en matière d’étapes, jusqu’à la dernière question, centrale d’un point de vue critique.

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- Accepter l'entretien d'Ibrahim et Céline, tout en y incluant Bryan.

- Retravailler la grille d'évaluation et y intégrer une partie individuelle

- En dernier recours, exclure Bryan du groupe et le condamner à faire un travail individuel

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- Le sujet est général: les élèves devraient s'adresser à leurs enseignants pour redéfinir les objectifs et ne pas rester passives.
- Elles peuvent demander un suivi plus régulier.
- Demander des ressources aux enseignant-e-s.
- Les élèves peuvent s'assigner des rôles en fonction des catégories prédéfinies et de leurs affinités (X aime le droit, donc...).

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Trouver une problématique en lien avec le sujet mais qui n'implique pas de questionner des victimes de violence.

Utiliser les ressources/statistiques/chiffres existants sur le sujet.

Les rediriger vers des associations (SOS femmes, cœur des Grottes, ...).

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Suggérer au groupe de se rendre directement sur place afin de prendre rendez-vous avec un-e élu-e local.

Rappeler au groupe que le journal de bord est une responsabilité commune à tout le groupe et pas seulement au pauvre C. Bryan.

Vivre l'expérience d'une personne à mobilité réduite en parcourant la ville et en repérant les obstacles existants (si possible en chaise roulante ou en béquilles en plein mois de janvier neigeux).

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- Revoir les consignes avec les élèves, saturer que tout est compris.
- Déterminer des tâches et délais/étapes précises de concert avec les élèves.
-

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Outre l'interview, ils devraient consulter d'autres sources d'information. Les employés de Switcher ont-ils le même discours que leur employeur? Que dit le dernier licencier?
Que signifie développement durable ? Est-ce qu'il s'agit d’environnement ou de responsabilités sociales ?

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Faire une recherche sur l’environnement et les raisons qui mènent à cette violence
Sortir d’une vision où seules les femmes sont victimes de maltraitance.

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Motivateur-rice: ré-engager les élèves dans leur projet
Médiateur-rice: fournir de nouvelles ressources (centré sur le savoir)
Mise en scène: Rediriger les élèves vers les sociologues ou les conseiller-e-s psycho-social-e-s de l'école (centré sur les personnes)

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- Suggérer aux élèves de confronter les propos de M X avec d'autres sources es sur la questions et de les analyser.

Posture : Médiateur

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Médiateur et motivateur

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Metteur en scène, motivateur

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Médiateur

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Motivateur : le sujet imposé ne donne pas envie et du coup les élèves ne sont pas motivées. Il faudrait que le sujet vienne des élèves elles-mêmes et qu'il soit ensuite validé par l'enseignant-e.

Médiateur : rappeler aux élèves que l'enseignant-e joue le rôle de guide ou de coach mais que les obstacles doivent être traités au sein du groupe.

Metteur en scène : les consignes doivent être explicites, claires et précises afin de permettre à l'élève de travailler en autonomie.

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Le groupe 1 crée un environnement pédagogique stimulant en assumant son rôle de metteur en scène (parcours en chaise roulante)
Les deux autres groupes prennent le rôle de médiateur et motivateur (sauf en excluant Bryan)