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Las primeras raíces de la psicología de la educación se dan gracias a la reflexión de la naturaleza del aprendizaje, la relación profesor-alumno o los métodos de enseñanza.
Se dan ciertas bases de procesos cognitivos.

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Descartes pensaba que el conocimiento residía en las ideas innatas; por su parte, Locke pensaba que las ideas surgían de las experiencias sensoriales y la reflexión. *EL APRENDIZAJE PROVIENE DE LA EXPERIENCIA*

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Raíces: La educación en términos psicológicos (XVIII)

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Raíces: La educación en términos psicológicos (XVIII)

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La educación se empieza a acercar más a los planteamientos científicos.
Pestalozzi cambió el sistema educativo de la época al mejorar la formación del profesorado. Logrando así reducción de procedimientos memorísticos.

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Raíces: La educación en términos psicológicos (XVIII) (2)

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Raíces: La educación en términos psicológicos (XVIII) (2)

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Herbart es el primero en formular la educación  a partir de la psicología. Destacó el papel del interés en los procesos de aprendizaje. Así mismo, señala la importancia de las ideas previas y su necesidad de integrarlas con las estructuras cognitivas del sujeto.
Formula el proceso de instrucción: PREPARACIÓN, PRESENTACIÓN, ASOCIACIÓN, GENERALIZACIÓN y APLICACIÓN.

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La psicología de la educación da comienzo gracias a aportaciones de figuras como Galton, Hall, James, Binet o Dewey.
Galton (aportando al campo de la metodología) inventa los primeros métodos de test para la medición de la inteligencia y crea el primer laboratorio de tests en Londres. Inventó el test de asociación de palabras.
Por otro lado sugirió que las características humanas son extremadamente variadas, impulsando al estudio de la causa de las diferencias individuales.

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Fundador del primer laboratorio de psicología en América, así como de la revista "Journal of Genetic Psychology" y primer presidente de la APA.
Publica su libro "La Adolescencia" que tiene gran impacto en el ámbito educativo al destacar la importancia del estudio del niño.

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Aportes gracias a sus libros "Principios de Psicología" y "Charlas a los profesores sobre Psicología" que sirvieron como pautas para enfocar los problemas psicopedagógicos.

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Desarrolla el primer test de inteligencia individual que abarcaban procesos mentales complejos.

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Se le atribuye la idea de una ciencia entre la psicología y la práctica educativa. Fue uno de los promotores del movimiento de educación progresista que se centraba en los intereses personales, factores sociales y actividades prácticas de los individuos. Fue defensor de técnicas centradas en el niño y de los sistemas escolares cooperativos.

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En este periodo destacan los esfuerzos por el estudio de la educación del niño. El comienzo de los estudios universitarios de educación. El comienzo de la medida del rendimiento. La demostración de la posibilidad de controlar y medir el aprendizaje. Y la publicación del primer manual de psicología de la educación, escrito por Hopkins en 1896.

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La psicología educativa queda formalmente constituida como una disciplina diferente. Se centra la problemática educativa en torno al aprendizaje y la lectura.

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Primero en ser reconocido como psicólogo de la educación. Dedicó 40 años a la investigación experimental en la psicología de la educación.
Publica "Elementos de Psicología
" donde expone las leyes del efecto, la disposición y la práctica, y "Psicología de la Educación".
Su planteamiento da lugar a los tres principales problemas que aborda la psicología educativa en la actualidad: cómo valorar el conocimiento del sujeto (material instruccional), cómo formular objetivos instruccionales (objetivos educativos), y cómo facilitar el proceso de adquisición de conocimientos (metodología).

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Constitución formal: (1900-1918): Otras figuras e ida a la objetividad

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Constitución formal: (1900-1918): Otras figuras e ida a la objetividad

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Aparecen aportaciones de Judd, sobre la lectura: su análisis, formulación y discusión de los problemas psicológicos de la enseñanza media.
Por otro lado Terman en "Measurement of Intelligence" hace la escala Stanford-Binet. Hace uso del concepto de coeficiente intelectual para calcular el grado de inteligencia.
En este periodo también aparecen los primeros test de rendimiento, siendo Stone quien crease el primer test estandarizado de rendimiento.

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Constitución formal: (1900-1918): Progreso de interés en la disciplina

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Constitución formal: (1900-1918): Progreso de interés en la disciplina

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En este periodo se haya un significativo aumento de interés en la psicología educativa. Con relación a la década de 1890 en la que el número de artículos publicados referentes a la psicología educativa era de un 3%, en la década de 1910 pasa a ser un 10%. Respecto a la lectura, se publicaron 6 veces más estudios en esta década que en los últimos 30 años. Y por último, los centros de investigación se extendieron progresivamente.

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Los test de medición de inteligencia se empiezan a popularizar gracias reclutas del ejército.
Se crea el Centro de Investigaciones sobre el Bienestar del niño y el Consejo Americano de Educación.
En consecuencia, el público normaliza la utilización de la medida.

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Consolidación (1918-1941): Corrientes y la Psic. Educativa

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Consolidación (1918-1941): Corrientes y la Psic. Educativa

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La psicología de la educación se vió influenciada por distintas corrientes de la psicología.
El conductismo, por ejemplo, contribuyó a darle mayor objetividad. La Gestalt corrigió y moderó el extremismo positivista del conductismo. Y el psicoanálisis logró destacar la influencia de los primeros años y la necesidad del afecto.

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Mediante el análisis factorial, se logra interpretar el éxito de las actividades humanas debido  a la combinación de ciertas aptitudes primarias.
Se establecen medidas comparables de rendimiento en varias materias escolares.
Aparece el concepto de evaluación, el cual es una medida de progreso del alumno.

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En los años 90 hubo un auge sobre los test de inteligencia, llegándose a imponer en los educadores el concepto de inteligencia como un indicador de madurez intelectual del estudiante.
Sin embargo, el Coeficiente Intelectual puede carecer de constancia, por factores como la cultura, por ejemplo.