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Um material potente essa entrevista, um convite para refletir e compreender a concepção construtivista. Refletir sobre a qualidade nas aprendizagens das crianças e qualidade na formação de professores. Compreendo que o professor também deve ser escutado e ter oportunidades de formações continuadas que potencialize suas práticas e saberes. O Coordenador Pedagógico tem o papel fundamental de articular e proporcionar momentos formativos de qualidade, que provoque, desperte entusiasmo no professor, convidando refletir em sua própria prática.

Romper com as fragmentações e ideias tradicionais para qualificar, e construir uma rede de saberes, incentivando e reconhecendo o professor construtivista que busca se aprofundar e aprimorar sua prática, tornar visível o Coordenador Pedagógico construtivista que está sempre em formação, aperfeiçoando e construindo relações e vínculos.
Juliette Leão

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 Na concepção construtivista, o papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à necessidade de um papel igualmente ativo por parte do educador” (Zabala, 1998 p.38). Quais as implicações dessa ideia em seu papel como coordenador(a) pedagógico(a)?

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 Na concepção construtivista, o papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à necessidade de um papel igualmente ativo por parte do educador” (Zabala, 1998 p.38). Quais as implicações dessa ideia em seu papel como coordenador(a) pedagógico(a)?

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Nós como CP temos que olhar para o outro como sujeito potente, que estabelece uma relação com o objeto de conhecimento, aquele que é protagonista. Ainda temos que desconstruir muitas ideias já implantadas na tradicional. Isso inclui também que estamos em constante aprendizado e nisso as formações tem que acontecerem sempre para que toda a equipe esteja sempre se reconstruindo.
Visando essa ideia construtivista, nós educadores não só recebemos conhecimento, acionamos o conhecimento que já temos mediante o problema que surge do conhecimento novo, conseguimos modificar, mas sempre junto com a mediação de alguém.
Então um coordenador desconstruído de ideias tradicionais vai conseguir ser a ponte, ele vai ativar as potencialidades que o outro já tem. Temos dificuldades sim, pois ainda temos professores bem tradicionais, que as vezes não consegue se abrir e entender porque o construtivismo pode instigar o aluno a mostrar o que ele já tem, já trás consigo. Então é bem desafiador fazer o professore entender e absorver isso, e que isso também vem muito da formação do professor.

Sara da Silva

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É preciso um diálogo constante sobre as relações construidas em sala. Pensar no educando como protagonista é sempre muito importante, porém, sem a mediação do educador esse processo pode se tornar algo solto e sem significado. O coordenador igualmente ao professor precisa dar significado e enfatizar que cada processo de interação dentro dos muros da escola precisa estar em conexão, e cada indivíduo precisa ter seu lugar de fala, escuta e projeção de visão de mundo, para que a construção dos processos tanto de ensino, quanto de aprendizagem façam sentido.

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O papel do  Coordenador Pedagógica é ter um olhar holístico 

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O papel do  Coordenador Pedagógica é ter um olhar holístico 

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O aprender está contigo no dia a dia, cotidiano com as relações, propostas , ações, reflexão, olhar para o todo( comunidade, crianças, território , equipe, e comunidade escolar ) . Pensar juntos, diante da realidade para potencializar  , respeitando os saberes e mostrando novos caminhos , possibilidades para se trabalhar junto . Formação  é essencial para esse olhar dinâmico , cativante e  atraente  pela relação entre o que se faz., entendendo os caminhos do aprender , e sua reflexão .
Fátima Q.Bueno

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O coordenador precisa trazer à luz reflexões que estejam conectadas ao cotidiano..

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O coordenador precisa trazer à luz reflexões que estejam conectadas ao cotidiano..

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É muito importante que consigamos trazer à tona o próprio cotidiano da escola, situações de ensino e aprendizagem potentes, para que hajam em momentos de reunião pedagógica/ formações em serviço, uma abertura para ver esse protagonismo em uma via de mão dupla, como algo verdadeiramente possível e importante. Reflexões conceituais também são bem vindas, visto que por muitas vezes o construtivismo é visto como a fala que a repórter da Nova Escola traz e se confunde com espontaneísmo. O construtivismo "dá trabalho", e muito, ou, seja, o contrário do que muitos acreditam ser. O papel do coordenador , acredito seja, mobilizar todos esses lugares de senso comum em contrapartida à questões reais e possíveis do cotidiano, embasamentos teóricos, trocas de experiências, tematizações de prática, para por luz à necessidade de todos se verem como protagonistas, em como é importante refletir acerca das intervenções, proposições , problematizações, precisamos também enquanto coordenadores sermos protagonistas, entrando em campo para provocar esses atores do processo. O professor precisa se ver como um pesquisador de seu próprio fazer o coordenador pode despertar esse olhar,

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A partir das ideias apresentadas no vídeo e na citação de Zabala (1998), pode-se dizer que as implicações do construtivismo mediante ao papel ativo do coordenador pedagógico emergem a partir da troca, da mediação, do direcionamento do olhar, na integração dos indivíduos que fazem parte do processo ensino-aprendizagem, na articulação das práticas educativas e formativas no espaço escolar e na valorização das diferentes vozes e diferentes contextos do processo formativo.

Essa citação também é importante ao considerar que, para termos alunos críticos, nós também precisamos ser; para ter alunos ativos, nós também temos que ser; isto é, somos nós (coordenadores e professores) um espelho, nesse aspecto, é importante olharmos as nossas práticas, refletirmos sobre ela e, tomar decisões a partir dessas reflexões das ações. Não podemos esquecer que o professor tem papel primordial nessa reflexão e mediação com os alunos, para favorecer um ambiente de trocas e de aprendizagens, colaboração, compartilhamento, autonomia, sobretudo, sem desconsiderar os conhecimentos prévios desses sujeitos ativos.

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O coordenador pedagógico deve aprender ter foco, ver recortes, respeitar características dos alunos e professores, praticar a formação com valor de formação de fato, sempre valorizando o papel do professor que deve oferecer condições aos alunos desenvolverem suas capacidades. O construtivismo é interacionista, pois sem o outro, nós não seríamos.
Há momentos em que o C.P. deve respeitar, ouvindo, calado mesmo, e sempre ser coerente com o que fala, pensa e faz, mantendo assim uma postura que contribuirá ricamente com o trabalho do professor e o desenvolvimento do aluno, não só no âmbito escolar, para ambos, mas sim para a vida!

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Proposta 1
O papel do coordenador pedagógico é priorizar o planejamento participativo em prol da prática efetiva, colaborando  na construção de ideias a cerca dos desafios enfrentados no ambiente escolar articulando o Projeto Político Pedagógico, organizando a reflexão, a participação  e os meios para a sua concretização.
De acordo com as suas ações e relações reflete e promove no espaço escolar, um espaço para formação de cidadãos , além de contribuir de forma significativa  para a formação e informação dos docentes.
Diante da concepção apresentada, seu papel implica em valorizar ações que contemplem: experiências, exploração, interação, expressão, autonomia, conhecimento de si e do mundo, resolução de conflitos, partilhar de cultura, entre outros. Proporcionando ações de descobertas por parte dos educandos, nas quais os educadores assumem o papel de mediador que incentiva, valoriza, oportuniza aprendizagens.

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Proposta 1
Penso que, meu papel como coordenadora, diante da concepção construtivista, pensando nos papéis ativos de alunos e professores, de acordo com a ideia posta por Zabala (1998), precisa estar voltado e articulado ao fomento de espaços, meios e oportunidades para que os professores pensem sobre sua prática com vistas às possibilidades de alavancar o processo de ensino e aprendizagem em diversos contextos sociais, evidenciando o aluno como protagonista nesse processo mas, sem deixar de lado o entendimento de como o seu exemplo e atuação em relação ao saber implicam sobre os estudantes e sua motivação para a aprendizagem, o que poderá ser impulsionado por meio de propostas e situações desafiadoras, nas quais os alunos sintam-se motivados e provocados à realizar, assumindo também, dessa forma, a responsabilidade pela aquisição do conhecimento. Entendo que, cabe ao meu papel, enquanto coordenadora, observar, pensar, refletir e propor formações, discussões e espaços para trocas e reflexões junto ao grupo docente sobre  como nossa intervenção pedagógica e as abordagens que desenvolvemos em nosso fazer docente podem impactar, sobremodo, na ampliação da capacidade de atuação de nossos estudantes, a fim de que a formação seja de fato integral, levando em consideração os afetos dos alunos, seus interesses, capacidades e realidade social, contribuindo assim para a formação de cidadãos plurais, que sejam capazes de pensar e refletir sobre o mundo que os cercam, pensando e interpretando a realidade para além do que já está posto, numa perspectiva mais ampla do processo da aquisição de conhecimento. Dessa forma, acredito que estarei contribuindo com meus pares mediando e proporcionado situações e espaços formativos de ação e reflexão conjuntas, com diálogo aberto, democrático, com a escuta ativa e o olhar atento para as diversas realidades escolares, a fim de desenvolvermos condições necessárias para que nossos alunos possam construir/ampliar o olhar investigativo na busca do conhecimento, reconhecendo-se como parte fundamental nesse processo, de forma plural, integral e cidadã.

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Proposta 1 - Na concepção construtivista, o papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à necessidade de um papel igualmente ativo por parte do educador” (Zabala, 1998 p.38). Quais as implicações dessa ideia em seu papel como coordenador(a) pedagógico(a)?

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Proposta 1 - Na concepção construtivista, o papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à necessidade de um papel igualmente ativo por parte do educador” (Zabala, 1998 p.38). Quais as implicações dessa ideia em seu papel como coordenador(a) pedagógico(a)?

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O Papel do Coordenador Pedagógico é auxiliar os professores nas mediações e registros das experiências de aprendizagens, transformando os planejamentos dos professores em oportunidades formadoras. Além de viabilizar a comunicação entre a comunidade escolar e ser um pesquisador de boas práticas educativas.

Mariana Melo Miranda

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Na concepção construtivista o papel do educador é ser mediador, pois ele ajuda o aluno a construir o seu próprio conhecimento, respeitando cada criança, assim meu papel como profissional da educação (coordenadora pedagógica), é estabelecer antes de tudo uma relação de respeito com a comunidade e os demais educadores, dando prioridade ao diálogo nas relações com o grupo, tecendo saberes em encontros formativos, dando visibilidade e oportunidade para que seus conhecimentos sejam explanados. Observo os desafios que o grupo apresenta, e de forma significativa realizo formações que mostrem e orientem o caminho usando estratégias como levantamento de  hipóteses, estudos de casos, situações problemas, realizando provocações para que o grupo  reflita e assim construa o conhecimento por meio da reflexão, sem deixar de respeitar  conhecimento que o grupo possui, pois o coordenador pedagógico tem um papel fundamental na formação continuada dos educadores, ele ajuda o grupo estabelecer relações com o que está sendo proposto naquele momento e essas reflexões e ações estende-se as crianças por meio dos educadores, formando assim uma “circulo formativos”, a qual todos estão envolvidos, para um bem em comum, em busca de uma transformação de educação de qualidade e de equidade, todos nós fazemos parte deste processo, assim como diz o provérbio africano “ É preciso uma aldeia inteira para educar uma criança"

Greice Araújo

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Vejo a comunidade educativa (profissionais da educação, famílias, estudantes) enquanto sujeitos ativos que agenciam suas ações, escolhas e aprendizagens.  Esse processo que encaro como formação deve ser experenciado por todos, numa espécie de parceria e coletividade, em busca da criação de novas realidades possíveis, mais justas e igualitárias.

Esse percurso não é algo fácil e nem construído do dia para a noite, é um trabalho árduo, cheio de construções e desconstruções. A coordenação pedagógica e a docência deve funcionar como uma ponte, trazer a mediação que potencializa a construção do conhecimento coletivo. Fazendo com que as pessoas se olhem, olhem para o outro, troquem experiências e compreendam a potencialidade do processo de ensinagem e aprendizagem. Todos nós, ensinamos e aprendemos a todo o tempo, todos somos potentes e ativos nessa troca. Nessa criação de vínculos o afeto se torna mola propulsora da aprendizagem.

Nesse sentido, é de suma importância constituir na escola relações horizontais, democráticas e participativas.  Planejar maneiras para criar boas intervenções, problemas intencionais que faça o outro pensar em estratégias, teorias, hipóteses, ampliando sua visão de mundo. A escola vista enquanto um ambiente repleto de relações, de ações e de vida, necessita constantemente de diálogo, formação, troca, parceria, é necessário diagnosticar todos esses saberes e impulsionar novas aprendizagens, novas transformações.

Precisamos parar de reproduzir, a coordenação pedagógica deve trabalhar e incitar nos educadores a lógica de criação e construção, colaborar com o caminhar e a busca de práticas educativas que colaborem para a qualidade da educação e para a aprendizagem efetiva dos estudantes. Esse caminhar dever ser coletivo, considerar todos, suas singularidades, seus saberes, suas experiências, todos devem ser acolhidos, ouvidos, valorizados, a coordenação pedagógica deve fomentar a reflexão sobre a prática e também ser reflexiva, auxiliando nos passos seguintes da engrenagem do aprender e ensinar.

Na coordenação pedagógica me preocupo em estabelecer boas parcerias com a equipe gestora (direção e assistente de direção), entrelaçando o pedagógico e o administrativo, trazendo à comunidade educativa a dinâmica da escola e possibilitando a participação de todos nos processos decisórios, assim colaboro com o conselho de escola, com o conselho mirim, com a comissão de mediação de conflitos.

Para a formação tento trazer o cotidiano vivido, para a reflexão do grupo, para a qualificação de nossas práticas educativas e para o aprimoramento de nosso Projeto Político Pedagógico.  Não sou uma transmissora de teorias e práticas, mas trago e absorvo provocações, teorias e reflexões acerca do nosso contexto escolar. E da mesma forma que contribuo com a formação dos professores, eles também contribuem com minha formação, um movimento de troca que também é refletido na sala de aula com os estudantes. Então vejo em nossas formações e na sala de aula um movimento de potência e agência, ou seja, todos protagonizam seus processos de ensino e de aprendizagem, que acontecem por meio das trocas, das relações com os objetos de conhecimento e com a construção de novas práticas educativas que visam melhorar a educação.

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Elenquei alguns pontos que considero importante nas praticas do coordenador pedagógico, a fim de conseguir ofertar ações construtivistas  nas praticas escolares, garantindo a criança um espaço para ser ativo e construtivista, em equilíbrio a ação do docente (Zabala, 1998; p38).  As implicações ao CP da harmonia que deve haver na relação entre estudante x docente na ótica construtivistas, para mim seriam: pratica fundamentada na teoria; formação da equipe docente, embasamento teórico em documentos que são construtivistas e subsidiam nossos documentos tais como: RCN.

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Proposta 1
No construtivismo o professor não é apenas um transmissor unilateral de conhecimento, ele tem o papel de ser um facilitador, um mediador, um orientador durante a aprendizagem que é construída pelo menino(a), ou seja esse professor precisa dentro da especificidade de cada menino(a), estimular para que ele(a) seja o protagonista  do seu conhecimento aprendendo a aprender, na abordagem  construtivista o professor também é responsável por incentivar e mediar os meninos(as), a buscar novos conceitos, novas maneiras de conhecer e de compreender o mundo  ao seu redor e o que é apresentado em sala.
Nós vídeos percebo , que empregar o construtivismo na educação é uma maneira de trazer o foco principal do ensino para um aprendizagem interativa, que relaciona a interação do individuo  com o meio. Meninos(as), sentem - se estimulados a aprender, porque consegue perceber as conexões entre os conteúdos abordado em sala e na vivencia do seu cotidiano.
Eu como coordenadora pedagógica refletir muito sobre o meu papel na unidade, não é apenas apagar o fogo, é muito mais ... O meu papel como coordenadora pedagógica é mediar as situações, acolher, ter um olhar e uma escuta ativa, ser parceiro na articulação do processo de formação continuada dos professores, no âmbito  do CEI a partir dos princípios de uma gestão democrática. A formação continuada visa incentivar a postura  do professor(a) critico e transformador sobre suas ações a produzir saberes que permitem avançar em sua prática pedagógica, mas significativa e relevante para atender as demandas, o coordenador(a), tem que está junto em sala, fomentar e estimular  os professores(as) instigando - os as pesquisas, aos estudos afim de concede - los na conquista de novos saberes, promovendo a formação desfiando o aprimoramento de suas práticas dia após dia.
" Ninguém nasce educador ou é marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanente, na prática e na reflexão da prática."(Freire,1991 p.58)

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Proposta 1
Quanto mais eu assisto, leio e troco informações com esse grupo, mais fora da minha zona de conforto eu me coloco. Nada do que está sendo apresentado aqui é novo, talvez a perspectiva que eu esteja recebendo essas informações e a forma que elas estão sendo postas, colabore com esse meu desajuste. Julgo necessário registrar, que minha experiência na coordenação ainda é pandêmica, e eu sinto que numa situação diferente, tudo isso seria mais próximo do simples.

O papel do coordenador é provocar uma desconstrução cuidadosa, atenta, diária e contextualizada. É mediar entre o que existe e o novo. É papel do CP provocar novas reflexões, em relação ao que se trabalha, como se trabalha e com quais objetivos se trabalha.

Lembrando sempre, que o professor, sujeito ativo no processo de ensino aprendizagem, traz conhecimentos prévios e diferentes experiências, se coloca, através de aproximações com novas provocações, mais perto de mudar sua forma de ensinar e aprender.

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Para que eu pudesse me questionar sobre as implicações dessa ideia em meu papel de CP, eu assistir ao vídeo mais de uma vez, mais de duas vezes, com a visão de formadora e logo me fez ampliar o olhar para questões e prática pessoais e de experiência própria (como CP) dentro de um CEI. Eu tenho a função mediadora, formadora eu preciso aguçar/ativar no meu grupo docente provocações e inquietações reais, existente na rotina, de conhecimento de cada professor ou do grupo, as formações giram em torno de permanência e continuidade e para isso é necessário um olhar sensível, onde eu veja as necessidades não apenas faladas ou ditas verbalmente, onde nota-se a fragilidade do grupo, uma fala muito interessante do vídeo e que me causou impacto foi:  " criar boas situações problemas intencionais para que o grupo busca estratégias e resoluções" e isso vai como um ciclo , onde a gestão exercita isso, o meu professor exercita isso, o aluno exercita isso, desde que seja proposto e ninguém melhor do que um CP para ACIONAR , ATIVAR , despertar o que já temos ali como pauta a ser discutida, é levantar problematização da pratica ou do cotidiano e partir em busca de criar possibilidades de reflexão, levantar hipóteses de atuação, investigações, de resolução, e assim caminhar para bons resultados ou boas práticas. E na questão formativa caminhamos muito bem amparados e juntamente com os diversos livros de diretrizes e bases que temos cada vez mais potentes e construtivistas, o que traz cada vez mais para dentro das unidades escolares contribuições importantes, potentes para todos seja dentro ou fora da escola.

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Proposta 1-   Daniela Pacheco                                                               Tendo em vista, o papel do educador observador, afetuoso, dinâmico, com olhar sensível a cada um de seus bebês, crianças, jovens e adultos, a fim de interligar o processo de construção e interesse pelo que ensina, visando que o construtivismo fundamenta uma prática pedagógica, cabe a mim, buscar a formação continuada dando subsídios aos educadores, levando em consideração o protagonismo de ambos, mapeando conhecimentos prévios e especificidades formativas de cada um a favor das aprendizagens de todos. Pensando dessa forma, eu como coordenadora/formadora dos profissionais que atuam na escola e para que seja efetivamente transformadora, é necessário que mude as reflexões, ações por parte da equipe docente, fazendo provocações, levando-os a refletir sobre as suas práticas pedagógicas, a favor de atitudes cada vez mais colaborativas.

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Proposta 1-   Daniela Pacheco                                                               Tendo em vista, o papel do educador observador, afetuoso, dinâmico, com olhar sensível a cada um de seus bebês, crianças, jovens e adultos, a fim de interligar o processo de construção e interesse pelo que ensina, visando que o construtivismo fundamenta uma prática pedagógica, cabe a mim, buscar a formação continuada dando subsídios aos educadores, levando em consideração o protagonismo de ambos, mapeando conhecimentos prévios e especificidades formativas de cada um a favor das aprendizagens de todos. Pensando dessa forma, eu como coordenadora/formadora dos profissionais que atuam na escola e para que seja efetivamente transformadora, é necessário que mude as reflexões, ações por parte da equipe docente, fazendo provocações, levando-os a refletir sobre as suas práticas pedagógicas, a favor de atitudes cada vez mais colaborativas.

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O meu papel enquanto coordenador pedagógico consiste em observar atentamente a prática do professor, fazer um levantamento do que ele já sabe sobre a concepção construtivista e proporcionar um espaço com formações pertinentes à realidade. É preciso considerar que o professor também é um sujeito que desenvolve e aprende.  Cabe ao CP fazer boas intervenções e garantir que a equipe docente tenha momentos de reflexão com novas provocações e desafios, oportunizando um conhecimento mais elaborado sobre a prática.

O papel do professor não é fácil. Precisa ter atitude de mediação através de observações e fazendo ajustes contínuos a partir dos conhecimentos prévios dos alunos. É importante ter uma formação para saber como ativar esse conhecimento. O profissional precisa estar muito capacitado para realizar um trabalho de excelência. Por mais que o coordenador pedagógico tenha trabalhado com seus professores, todo ano é preciso retomar alguns conceitos porque a equipe se renova, a escola recebe novos integrantes e, enquanto formador, somos corresponsáveis pela sala de aula, pelo trabalho desenvolvido pelo professor e pela qualidade da aprendizagem dos alunos.

A formação constante é fundamental!
Fabiana Cristina Cordeiro de Lima

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Proposta 1 - Vídeo - Aluna: Elisangela C.A. Sanches

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Proposta 1 - Vídeo - Aluna: Elisangela C.A. Sanches

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O papel do coordenador pedagógico é bem complexo, é importante compreender assim como no vídeo do Lino de Macedo e também no Vídeo do Canal Futura que  o Coordenador assim como o professor é qualificado pela forma de interagir, a postura, tom de voz, linguagem do corpo também reflete nossas concepções.
Olhar o professor também como sujeito ativo e potente desse processo de construção de conhecimento é um desafio diário, pois é necessário tempo para ouvir e acolher o grupo, gerar confiança para poder intervir sem melindres e ativar sua criança adormecida e curiosa para assim propor novas pesquisas sobre o objeto de conhecimento. Esse professor Eldorado que cuida da sua formação e deseja ampliar conhecimentos tem sido minha busca constante enquanto CP do território. Muitas vezes observo um comodismo coletivo, apoiando num senso comum, romper concepções cristalizadas é um processo longo, mas através do afeto, no sentido de afetar pessoas sendo essa ponte que faz perguntas, ampliar olhares. O trabalho do CP também é criar boas situações de problemas intencionais , construir hipóteses e investir tempo e cuidado na formação permanente.

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Papel ativo do estudante e do professor: e o CP com isso?

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Papel ativo do estudante e do professor: e o CP com isso?

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A concepção construtivista, tomada como visão de mundo, precisa embasar as ações de todos os atores envolvidos no processo educacional, não se restringindo à sala de aula e à dupla professor-estudante. Assim, é necessário ter em mente que o professor precisa estar  permanentemente em formação para qualificar seu trabalho com os estudantes e que, como o estudante que necessita de mediação do professor no processo de construção de conhecimento, o CP assume o papel de mediador desse processo formativo - com o diferencial de que seu trabalho consiste no papel de par avançado de outro profissional (e não "aluno"), numa relação horizontal. Dessa maneira, é necessário que o CP também conheça os professores com os quais trabalha, suas potencialidades, fragilidades e necessidades formativas para assim problematizar  situações cotidianas com a intenção de construir possíveis formas de atuação mais potentes.

Naíra Oliveira Maltez

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Proposta 1 / Vídeo  -  Aluna: Adriana Santos de Lima

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Proposta 1 / Vídeo  -  Aluna: Adriana Santos de Lima

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A escola sempre ganha novas discussões em relações as suas práticas e as possibilidades sempre se renovam.

Como bem exposto no vídeo o construtivismo contribui para a construção de uma escola que olha para o sujeito como potente, inteligente e não somente como um receptor, mas como um indivíduo ativo na sua aprendizagem.

Entende – se que essa movimentação vai acontecer tendo o professor como mediador dessa aprendizagem, sendo ele a ponte que motiva esse aluno.

Assim o coordenador precisa criar situações para que esse professor olhe sua prática e reflita sobre ela.

O olhar atento voltado para esse aluno é o que fará toda diferença, pois será o ponto de partida para esse trabalho.

O coordenador como parceiro pode incentivar essa busca de conhecimento por parte do professor, deixando claro que a formação permanente é parte fundamental para  a vida profissional de qualquer educador, já que a educação é viva e sempre está em constante mudança.

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ura chave no planejamento, na elaboração de boas propostas aos alunos que apresente desafios adequados aos alunos. Os erros dos alunos são indicadores das hipóteses e do momento em que se encontram acerca de determinado objeto de conhecimento, logo a postura do professor frente a estes dados é oferecer elementos que permitam ao aluno dar os passos seguintes.
more_vert de um papel i
Proposta 1
Proposta 1
Evandro C. Bastos
O papel do coordenador neste perspectiva é o de auxiliar o professor a encontrar a "justa medida" no desempenho de seu papel enquanto sujeito que reflete sobre a prática e concebe o aluno também como sujeito reflexivo. P
ura chave no planejamento, na elaboração de boas propostas aos alunos que apresente desafios adequados aos alunos. Os erros dos alunos são indicadores das hipóteses e do momento em que se encontram acerca de determinado objeto de conhecimento, logo a postura do professor frente a estes dados é oferecer elementos que permitam ao aluno dar os passos seguintes.
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Proposta 1
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Evandro C. Bastos
O papel do coordenador neste perspectiva é o de auxiliar o professor a encontrar a "justa medida" no desempenho de seu papel enquanto sujeito que reflete sobre a prática e concebe o aluno também como sujeito reflexivo. P
ura chave no planejamento, na elaboração de boas propostas aos alunos que apresente desafios adequados aos alunos. Os erros dos alunos são indicadores das hipóteses e do momento em que se encontram acerca de determinado objeto de conhecimento, logo a postura do professor frente a estes dados é oferecer elementos que permitam ao aluno dar os passos seguintes.
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Proposta 1
Proposta 1
Evandro C. Bastos
O papel do coordenador neste perspectiva é o de auxiliar o professor a encontrar a "justa medida" no desempenho de seu papel enquanto sujeito que reflete sobre a prática e concebe o aluno também como sujeito reflexivo. P
ura chave no planejamento, na elaboração de boas propostas aos alunos que apresente desafios adequados aos alunos. Os erros dos alunos são indicadores das hipóteses e do momento em que se encontram acerca de determinado objeto de conhecimento, logo a postura do professor frente a estes dados é oferecer elementos que permitam ao aluno dar os passos seguintes.
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Proposta 1
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Evandro C. Bastos
O papel do coordenador neste perspectiva é o de auxiliar o professor a encontrar a "justa medida" no desempenho de seu papel enquanto sujeito que reflete sobre a prática e concebe o aluno também como sujeito reflexivo. P

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ura chave no planejamento, na elaboração de boas propostas aos alunos que apresente desafios adequados aos alunos. Os erros dos alunos são indicadores das hipóteses e do momento em que se encontram acerca de determinado objeto de conhecimento, logo a postura do professor frente a estes dados é oferecer elementos que permitam ao aluno dar os passos seguintes.
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Proposta 1
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Evandro C. Bastos
O papel do coordenador neste perspectiva é o de auxiliar o professor a encontrar a "justa medida" no desempenho de seu papel enquanto sujeito que reflete sobre a prática e concebe o aluno também como sujeito reflexivo. P
ura chave no planejamento, na elaboração de boas propostas aos alunos que apresente desafios adequados aos alunos. Os erros dos alunos são indicadores das hipóteses e do momento em que se encontram acerca de determinado objeto de conhecimento, logo a postura do professor frente a estes dados é oferecer elementos que permitam ao aluno dar os passos seguintes.
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Evandro C. Bastos
O papel do coordenador neste perspectiva é o de auxiliar o professor a encontrar a "justa medida" no desempenho de seu papel enquanto sujeito que reflete sobre a prática e concebe o aluno também como sujeito reflexivo. P

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ura chave no planejamento, na elaboração de boas propostas aos alunos que apresente desafios adequados aos alunos. Os erros dos alunos são indicadores das hipóteses e do momento em que se encontram acerca de determinado objeto de conhecimento, logo a postura do professor frente a estes dados é oferecer elementos que permitam ao aluno dar os passos seguintes.
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Proposta 1
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Evandro C. Bastos
O papel do coordenador neste perspectiva é o de auxiliar o professor a encontrar a "justa medida" no desempenho de seu papel enquanto sujeito que reflete sobre a prática e concebe o aluno também como sujeito reflexivo. P

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ura chave no planejamento, na elaboração de boas propostas aos alunos que apresente desafios adequados aos alunos. Os erros dos alunos são indicadores das hipóteses e do momento em que se encontram acerca de determinado objeto de conhecimento, logo a postura do professor frente a estes dados é oferecer elementos que permitam ao aluno dar os passos seguintes.
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Evandro C. Bastos
O papel do coordenador neste perspectiva é o de auxiliar o professor a encontrar a "justa medida" no desempenho de seu papel enquanto sujeito que reflete sobre a prática e concebe o aluno também como sujeito reflexivo. Por tratar-se de uma concepção emergente, faz parte deste exercício provocar a reflexão e desconstruir possíveis fragilidades e equívocos na representação do professor acerca da concepção interacionista. Neste sentido o professor é figura chave no planejamento, na elaboração de boas propostas aos alunos que apresente desafios adequados aos alunos. Os erros dos alunos são indicadores das hipóteses e do momento em que se encontram acerca de determinado objeto de conhecimento, logo a postura do professor frente a estes dados é oferecer elementos que permitam ao aluno dar os passos seguintes.

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de um papel igualmente at
de um papel igualmente ativo por parte do educador” (Zabala, 1998 p.38). Quais as implicações dessa ideia em seu papel como coordenador(a) pedagógico(a)?
Nome
Nome 

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de um papel igualmente at
de um papel igualmente ativo por parte do educador” (Zabala, 1998 p.38). Quais as implicações dessa ideia em seu papel como coordenador(a) pedagógico(a)?
Nome
Nome 

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Conforme fui assistindo a entrevista que achei bem pertinente pude pensar eu enquanto coordenadora pedagógica que
o professor precisa ser considerado como um sujeito da sua aprendizagem, que tem os seus conhecimentos prévios e que é capaz de construir outros tantos. 

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Márcio Sales

Como Coordenadores Pedagógicos, quando buscamos que a escola vivencie os processos de ensino e aprendizagem pela perspectiva da concepção construtivista, temos que lançar o olhar para os dois sujeitos de nossa atuação. Primeiramente para o professor, como foco de nossa ação formadora e, então para os bebês, crianças, jovens e adultos estudantes que consequentemente serão atingidos e beneficiados pela formação que estabelecemos nos momentos formativos.

Diante das discussões realizadas e com base no vídeo, considero que a ideia do papel ativo e protagonista do professor que não se contrapõe ao papel também ativo e protagonista do estudante requer situações formativas que também reconheçam esse papel do professor na construção de seu conhecimento. Isso me faz lembrar muito da ideia da “homologia de processos” apresentada por Donald Schön, que propõe aproximar a formação vivida pelos docentes à forma com que eles vão trabalhar com os estudantes em sala. Assim, se considero que o professor deve considerar a potência de bebês, crianças, jovens e adultos, da mesma forma eu, Coordenador, devo considerar a potência, conhecimentos, trajetória, capacidade de pensar e aprender do professor... Dessa forma, saio do papel de “professor de professores” (dentro de uma concepção transmissiva) em que eu “ensino” como os professores devem atuar como os estudantes, para assumir o mesmo papel que eles são chamados a assumirem: de mediador, provocador de aprendizagens.

Propor boas situações problemas e intencionais para os professores (como dito no vídeo), também é convidá-los a fazerem o mesmo com seus bebês, crianças, jovens e adultos, uma vez que nessas boas situações (contextos) podemos “escavar” ou “dinamitar” o conhecimento que o sujeito tem de determinado objeto. É nesse momento de “preparação” de boas situações de aprendizagem que o professor exerce seu protagonismo e não unicamente “ensinando” com respostas certas e fechadas aos estudantes durante a aula. Ao preparar bem uma situação de aprendizagem, o professor oferece aos estudantes o direito de serem também protagonistas no processo de aprendizagem ao se relacionarem com o objeto de conhecimento posto na situação problema.

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Na concepção construtivista, o papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à necessidade de um papel igualmente ativo por parte do educador” (Zabala, 1998 p.38). Quais as implicações dessa ideia em seu papel como coordenador(a) pedagógico(a)?

O vídeo sobre a concepção construtivista, organizado pela equipe do Canal Futura, me provocou (afetou) a pensar sobre o meu exercício enquanto coordenadora pedagógica. Somado da reflexão (e afetação) posta pelo professor Lino de Macedo.

Com base na minha (curta e pequena) experiência na coordenação, percebo que há a necessidade de uma virada de chave na concepção que temos da vivência – e experiência de papéis - na escola. O papel ativo e protagonista deve ser encarnado e incorporado por toda gente que dá carne e corpo para escola. Não como uma corrida ou competição individual, mas como uma “correria” (no sentido de fazer um corre) e cooperação coletiva para construção de um mundo melhor do que tivemos e temos até agora. Criação de outros contextos possíveis.

Nesse sentido, embora não esteja falando ou tratando de algo novo, sinto estar diante de uma espécie de barreira e eu, enquanto coordenadora pedagógica, penso que dinamitar essas rochas e dinamizar relações mais horizontais e vivas seja a grande implicação do ofício, com base na experiência que venho vivendo. É um grande desafio.

Penso ainda, com base nas reflexões, que a escola - sendo espaço vivo e complexo - urge por formações e deformações constantes, ideia também trabalhada no vídeo, estando atenta e forte para as transformações que ocorrem no tempo e espaço para atender as demandas que emergem. A escola (e todas as partes que a compõem, ou seja, nós)  precisa ter e fazer sentido. Sem hierarquizar saberes, rompendo com as lógicas de violências punitivistas e/ou assumindo seu desenlace enquanto reprodutora de um sistema produtor de uma normatividade compulsória asfixiante. É, realmente é um grande desafio.

Vamos ao mais simples. “Um professor que cuida da sua formação a vida inteira”, como lindamente colocou o professor Lino de Macedo, utilizando a metáfora do El dorado como a busca da terra prometida e, que tanto me fez pensar no conceito de utopia enquanto movimento, colocado por Galeano... O movimento. Eis uma das implicações da coordenação pedagógica, propor movimento com danças furiosas – com o corpo docente, com o corpo discente, com os corpos dissidentes e todos outros corpos possíveis - e aqui, tomei liberdade de fazer uso da linguagem figurada. Um pouco da desfigurada também.

T. Angel

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Proposta 1- Concepção Construtivista                                                         A teoria construtivista consiste em considerar que há uma construção do conhecimento e que, para que isso aconteça, a educação deverá criar métodos que estimulem essa construção, ou seja, ensinar “aprender a aprender”.Essa linha pedagógica entende que o aprendizado se dá em conjunto entre professor e aluno, ou seja, o professor é um mediador do conhecimento que os alunos já têm em busca de novos conhecimentos, criando condições para que o aluno vivencie situações e atividades interativas, nas quais ele próprio vai construir os saberes.Essa proposta é inspirada na obra de Jean Piaget (1896-1980), biólogo e psicólogo suíço que se dedicou a pesquisas relacionadas às formas de aquisição de conhecimento.A discussão principal de seus estudos é a idéia de que o conhecimento é construído por meio das interações entre sujeitos e o meio.A linha pedagógica construtivista chegou à América Latina por meio da argentina Emilia Ferreiro, que foi aluna de Jean Piaget na Universidade de Genebra.Ela escreveu o livro “Psicogênese da Língua Escrita”, em parceria com Ana Teberosky, no qual defende que a aprendizagem se dá através do todo para as partes e que cada criança aprende em seu tempo. Dessa forma, as experiências e as interações deverão acontecer de maneira a estimular e a facilitar as descobertas a aprendizagem, além de possibilitar que o professor  tenha condições para  acompanhar de perto cada aluno, entendendo suas necessidades, contribuindo para a sua formação.Além disso, ele entende que cada aluno possui seu processo próprio de aquisição de conhecimento e, por isso, propõe várias formas de aprender um determinado conteúdo.Conforme fui assistindo a entrevista que achei bem pertinente pude pensar eu enquanto coordenadora pedagógica que tenho que estabelecer diálogos entre os professores, considerando e respeitando que cada um pensa da sua forma tendo um olhar para o professor como um sujeito potente, ele já traz o conhecimento e com as trocas do ambiente escolar conseguir trazer potencias para que haja aprendizagens significativas.                  Edilaine Araújo Andrade Corrales    

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Proposta 1- Concepção Construtivista                                                         A teoria construtivista consiste em considerar que há uma construção do conhecimento e que, para que isso aconteça, a educação deverá criar métodos que estimulem essa construção, ou seja, ensinar “aprender a aprender”.Essa linha pedagógica entende que o aprendizado se dá em conjunto entre professor e aluno, ou seja, o professor é um mediador do conhecimento que os alunos já têm em busca de novos conhecimentos, criando condições para que o aluno vivencie situações e atividades interativas, nas quais ele próprio vai construir os saberes.Essa proposta é inspirada na obra de Jean Piaget (1896-1980), biólogo e psicólogo suíço que se dedicou a pesquisas relacionadas às formas de aquisição de conhecimento.A discussão principal de seus estudos é a idéia de que o conhecimento é construído por meio das interações entre sujeitos e o meio.A linha pedagógica construtivista chegou à América Latina por meio da argentina Emilia Ferreiro, que foi aluna de Jean Piaget na Universidade de Genebra.Ela escreveu o livro “Psicogênese da Língua Escrita”, em parceria com Ana Teberosky, no qual defende que a aprendizagem se dá através do todo para as partes e que cada criança aprende em seu tempo. Dessa forma, as experiências e as interações deverão acontecer de maneira a estimular e a facilitar as descobertas a aprendizagem, além de possibilitar que o professor  tenha condições para  acompanhar de perto cada aluno, entendendo suas necessidades, contribuindo para a sua formação.Além disso, ele entende que cada aluno possui seu processo próprio de aquisição de conhecimento e, por isso, propõe várias formas de aprender um determinado conteúdo.Conforme fui assistindo a entrevista que achei bem pertinente pude pensar eu enquanto coordenadora pedagógica que tenho que estabelecer diálogos entre os professores, considerando e respeitando que cada um pensa da sua forma tendo um olhar para o professor como um sujeito potente, ele já traz o conhecimento e com as trocas do ambiente escolar conseguir trazer potencias para que haja aprendizagens significativas.                  Edilaine Araújo Andrade Corrales    

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Assistir aos vídeos e refletir sobre a concepção construtivista e as implicações em meu papel enquanto coordenadora pedagógica me fez lembrar o que Paulo Freire nos diz sobre a escola ser feita de gente. Gente que aprende e ensina concomitantemente. Me emocionei com o professor Lino ao final de sua fala, sobre vivermos em uma comunidade educativa e aprendermos com ela, coletivamente, uns com os outros, sendo referências positivas nessa comunidade. Desmitificar alguns conceitos errôneos acerca da concepção construtivista também precisa ser exercício cotidiano a partir de estudos contínuos estabelecendo relação entre teorias e prática, bem como compreender que o construtivismo está nos detalhes, como uma visão de mundo, uma filosofia de vida para além dos muros das escolas.

As implicações da concepção construtivista em minha prática enquanto coordenadora pedagógica é de quem busca estabelecer uma relação com o grupo, considerando os múltiplos olhares que compõem esse cotidiano vivo da escola, acompanhando, observando, intervindo e mediando para que haja uma mobilização de todos os envolvidos no processo educativo em prol de uma Educação pública de qualidade.

É preciso compreender que os professores e demais educadores da escola possuem diferentes experiências e saberes, os quais precisam ser acolhidos, valorizados, discutidos e problematizados coletivamente. Conhecer as pessoas que compõem essa comunidade, como se relacionam, como interagem e intervir com ações intencionais, dando condições para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade. Para tanto, é preciso afeto nas relações, no sentido de afetar, provocar, convidar a olhar por diferentes ângulos e seguir juntos.

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Dentro do meu papel de coordenadora devo estar apto a propor as mesmas situações aos professores, ir colocando eventos novos que tenha bons problemas para resolver, que possam fazer sentido para sua prática em sala de aula, respeitando os conhecimentos prévios que os professores já adquiriram, propor situações em que o professor possa ser pesquisador, capaz de debater com o grupo determinados assuntos propostos para estudo dos pares. O qual a coordenadora será a mediadora a provocadora da construção do conhecimento para seu grupo, nesta perspectiva deverá chegar ao aluno.

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Aluna : Luci Neres dos Santos Marcondes

A entrevista foi muito interessante e corroborou ainda mais no meu entendimento sobre o construtivismo.

O papel ativo do professor e do aluno são essenciais para que haja construção real do conhecimento, o aluno não avança significativamente sem a mediação do professor que precisa estar atento para perceber o que o aluno necessita e mediar de forma a promover o avanço em seus conhecimentos. Questionar, problematizar, instigar a reflexão, tornando a situação de aprendizagem desafiadora levando o aluno a colocar em jogo tudo que já sabe sobre o objeto de estudo.

O coordenador precisa ter um olhar atento e zelar para que as formações continuadas estejam coerentes com a prática docente indo de encontro com a necessidade do professor para que o mesmo possa atuar em sua prática oferecendo ao aluno tudo o que precisa para aprender. Entender que o aluno é um ser ativo e o professor é o responsável por ativar esse processo é fundamental. Deste modo, o CP precisa oferecer subsídios ao professor para atuar em sua prática, ou seja, o coordenador é o corresponsável por todo esse processo levando o professor a refletir e analisar sua prática em sala de aula o tempo todo, de modo que o mesmo possa conhecer bem seu aluno e o conteúdo que irá trabalhar.  Tendo sempre a visão de mediador ativo, o qual promove situações favorecedoras de aprendizagem, interação e aguça o aluno a pesquisa e ao questionamento.  Para tanto o coordenador como bem coloca, Lino de Macedo, precisa ser o maestro, para acompanhar toda essa construção de conhecimento tudo isso pautado no afeto, no respeito, no zelo pelo professor, pelo aluno e por todo o processo educacional, pois somente com o afeto que conseguimos desencadear vínculos e despertar o interesse dos alunos.

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Proposta 1 sobre a concepção construtivista - Fernanda Renner

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Proposta 1 sobre a concepção construtivista - Fernanda Renner

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Apesar de curta, a entrevista foi muito boa..rs. Ficaria algumas horas ouvindo os 3 especialistas...Eu penso que a qualidade na aprendizagem das crianças e jovens só vai aparecer se os professores (que são os outros sujeitos da aprendizagem) tiverem boas oportunidade de aprender e se desenvolver. Assim como os alunos precisam de boas situações didáticas para resolver problemas e tomar decisões (a partir dos seus conhecimentos prévios), os professores também precisam dessas oportunidades, que estão presentes na formação em serviço.
Como me relaciono com estas ideias? Como elas se apresentam no meu trabalho de CP? Através da formação permanente.
O professor precisa ser considerado como um sujeito da sua aprendizagem, que tem os seus conhecimentos prévios e que é capaz de construir outros tantos. A formação permanente que o CP propõe ao professor é parte importante dessa engrenagem, ou desse espiral que envolve saberes e aprendizagens dos alunos, dos professores e da CP. Uma formação tem relação direta com a outra.
Nunca pensei no construtivismo como uma filosofia de vida, mas acho que é uma forma interessante de se relacionar com o mundo, não só com a escola. Considerar o outro um sujeito, um ser inteligente, capaz, que possui saberes, mas que precisa do outro e de boas intervenções e perguntas para aprender cada vez mais é uma revolução. A Beatriz Gouveia falou em revolução epistemológica. Achei lindo. Essa relação que se estabelece com o objeto de conhecimento que se quer conhecer é fabulosa. Assim como o afeto é essencial para que a aprendizagem ocorra, penso que a CP é feita de afeto também, de respeito e de relações pautadas no cuidado, na escuta e no acolhimento, CP pra mim é um espaço de cultivar afetos, encantos e através disso, promover avanços, saberes e conquistas. É um espaço de delicadezas.

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A concepção construtivista

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Conforme foi muito bem ressaltado na entrevista, a concepção construtivista traz para a área da Educação conceitos importantes como o de colaboração, compartilhamento, autonomia, construção de conhecimento coletivo, participação ativa,  entre outros, que são a base da prática construtivista. Ao perceber a criança como um sujeito capaz não só de aprender, mas também de atuar sobre seu conhecimento, através de formulações e reformulações, modificando e sendo modificado, essa teoria muda completamente o "olhar" do professor sobre o aluno. Este último, passa a ser corresponsável por sua aprendizagem, atuando ativamente em todo o processo, desde o momento em que utiliza seus conhecimentos prévios para compreender novos conceitos, até a apropriação e  ampliação dos mesmos. Toda a aprendizagem requer um pleno trabalho do ser, que estará sempre em movimento e sempre em modificação. Ao compreender isto, o professor, necessariamente, passa a ver não só o papel do aluno de forma diferente, mas amplia a visão sobre seu próprio papel na área da educação. Se o seu aluno participa ativamente em seu processo de aprendizagem, cabe ao professor estimular tal participação, possibilitar momentos de reflexão, propiciar um ambiente onde a informação possa circular entre os pares e atuar como um mediador consciente, fazendo intervenções precisas e os ajustes necessários. Para desempenhar tal função, o professor precisa saber como e onde atuar, de forma planejada e intencional, visando ativar a potencialidade de seu aluno. Cabe a ele compreender o processo de ensino-aprendizagem, conhecer seus alunos e estabelecer afetos. Assim, o professor construtivista está sempre em formação, sempre estudando e se aprimorando, pois reconhece-se como um sujeito também capaz de aprender, de modificar e ser modificado. Entende seu papel ativo em todo o processo e, muito mais que isso, entende que, todos os envolvidos no processos da educação (não só os alunos) requerem formação permanente. Definidos tais papéis de alunos e professor, cabe ao coordenador apresentar-se como outro sujeito ativo e parceiro desse processo de ensino-aprendizagem. Sendo as formações em serviço do professor, responsabilidade do CP, cabe a este proporcionar os momentos de reflexão sobre a prática, abrangendo também as teorias que a subsidiam, oportunizando debates construtivos e trocas entre pares. O CP deve entender o professor como um sujeito ativo, experiente, capaz de se atualizar, de aprofundar seus conhecimentos e de assumir posturas diversas. O coordenador entende-se também como um mediador desse processo de crescimento profissional do professor, e mais do que isto, age de forma a estimular uma ção de busca constante de aperfeiçoamento do mesmo. Como não podia ser diferente, o coordenador construtivista, está também sempre em formação, estudando e buscando ampliar seu próprio conhecimento. Em uma escola construtivista, coordenador, professor e alunos estabelecem um elo primordial de busca, aperfeiçoamento e de crescimento, onde cada um assume um papel importantíssimo para o desenvolvimento da aprendizagem, aprimoramento da prática e formação do sujeito.

Raquel Cristina Pimentel Ferreira

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O coordenador Pedagógico como papel de mediador nessa formação, deverá estreitar essa relação, estimular os professores a conquistar novos saberes, proporcionar estímulos de leitura, pesquisas e conhecimento, e isso só será possível se atribuirmos boas formações continuadas e  sempre respeitar a equipe proporcionando confiança na realização dessa prática.
Na entrevista fala que os educadores precisam dar “boas situações problemas” – “conhecer o aluno” -  “que todo erro pode ser aproveitado” – “criar vinculo”, enfim nos como CP’s também precisamos ter esse olhar atentos e dar visibilidade as suas práticas e as suas necessidades.
Cacilda Souza

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Proposta 1
Na concepção construtivista, o papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à necessidade de um papel igualmente ativo por parte do educador” (Zabala, 1998 p.38). Quais as implicações dessa ideia em seu papel como coordenador(a) pedagógico(a)?
Jesyka Lemos
Jesyka Lemos 

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Uma das participantes da entrevista, Ana Carolina Rosa, diz que "o Construtivismo vem trazer um olhar que não é só para dentro da escola”, mas “uma visão de mundo, uma filosofia". Considerando essa concepção ampla do Construtivismo, entendo que ele também deve estar presente na minha prática enquanto CP. Se considero que as práticas de um professor são “daquele jeito mesmo” e não vão mudar, não tem porquê investir meu tempo de trabalho - que já é escasso - em pensar em boas estratégias de formação e acompanhamento do trabalho dos professores. Por outro lado, se entendo que todos estamos em constante desenvolvimento e tomo o construtivismo como concepção que embasa minhas práticas enquanto coordenadora, fica mais fácil construir e executar um plano de formação que leve em conta os saberes dos professores e que os auxilie, como diria Zabala (1988, p. 90) a elaborar representações pessoais sobre os objetos de aprendizagem propostos. A mesma consideração que espero que os professores tenham pelos saberes dos alunos, devo ter pelos dos professores, colocando-os como centro da formação, entendendo quais são suas necessidades formativas e identificando as estratégias que mais funcionam com eles.

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de um papel igualmente ativo por parte do educador” (Zabala, 1998 p.38). Quais as implicações dessa ideia em seu papel como coordenador(a) pedagógico(a)?

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Minha reflexão