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"Renforcer son système immunitaire intellectuel"

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"Renforcer son système immunitaire intellectuel"

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ou comment analyser les fake-news, complotisme et discriminations

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Il est urgent de renforcer " son système immunitaire intellectuel "
La situation de pandémie voit fleurir de nombreux discours dangereux, comme souvent en temps de crise où l'on doit faire face à la peur d'une part et à l'inconnu d'autre part : complotisme, recherche de boucs émissaires, fake-news, discriminations de toutes sortes, etc.

Nos élèves sont exposés à ces discours qui véhiculent mensonges, erreurs et haines. C'est pourquoi travailler avec eux sur les sources de ces théories ou de ces rumeurs peut s'avérer extrêmement fécond pour développer leur esprit critique et les aider à appréhender plus sereinement la période qu'ils traversent.

Pour cela, de nombreux sites offrent des points d'appui pour construire des séquences pédagogiques sur ces questions et nourrir la continuité pédagogique en lien avec l'actualité. La liste qui suit, sans être exhaustive, peut fournir des ressources pour élaborer des moments de réflexion dans le premier et le second degrés, en histoire, EMC, lettres, SVT, philosophie, etc.

Selon le niveau des élèves et les compétences que l'on souhaite leur faire acquérir, il sera possible, en présentiel comme en distanciel :

de créer des corpus thématiques destinés à travailler la lecture et la compréhension ;

de sélectionner tout ou partie d'une émission de radio ou d'une vidéo pour travailler les compétences orales en réception (avec ou sans questionnaire de compréhension) ;

d'organiser des moments de débat (qui pourront être préparés par des recherches à la maison) ;

de demander à un ou plusieurs élèves de faire la présentation orale d'un document ou d'une controverse à l'aide de plusieurs sources ;

de faire écrire les élèves à partir d'un document ou en réponse à l'un d'eux ;

de travailler sur les démarches scientifiques ;

d'analyser les démarches argumentatives.

Ces ressources sont également destinées aux professeurs désireux de répondre aux questions que leur posent les élèves davantage exposés aux discours fantaisistes, idéologiques et dangereux alors qu'ils sont éloignés de l'école.

Covid, fake news et complotisme

Les sites de référence pour se renseigner

L'Organisation mondiale de la santé propose un point régulier sur l'état des connaissances sur le coronavirus.

Les chiffres en France actualisés au jour le jour se trouvent sur le site de Santé publique France.

La page officielle du gouvernement sur le coronavirus, mise à jour très régulièrement, rappelle les consignes sanitaires, les mesures prises par les autorités, et répond aux questions les plus fréquemment posées. Y a-t-il un risque de pénurie de médicaments? Y aura-t-il une seconde vague de virus qui touchera les plus jeunes? Quelles sont les consignes si je présente les symptômes du COVID-19, et que le Samu me demande de rester à mon domicile?

Les conférences de presse du directeur général de la Santé, Jérôme Salomon, sont à retrouver , sur le site du ministère des Solidarités et de la Santé.

Le numéro vert gratuit pour poser ses questions: le 0800130000 (ouvert 24 h sur 24 et 7 jours sur 7).

Les cartes les plus abouties

S'appuyant sur les données fournies par la Chine, l'OMS et le Centre européen de Prévention et de contrôle des maladies, l'université américaine Johns-Hopkins, à Baltimore, a mis au point une carte interactive permettant de suivre en temps réel la progression de l'épidémie dans le monde. Le site comprend un décompte, pays par pays, avec les cas confirmés, les décès, les personnes guéries, et les cas actifs.

Il existe par ailleurs une version pour la France, avec le détail région par région.

Des informations précises sur la progression de l'épidémie sont également disponibles et actualisées sur le site worldometer.info.

Le Monde - Décryptages synthétise en cartes et en graphiques la situation en France et à l'étranger, actualisée chaque jour.
https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2020/05/05/coronavirus-age-mortalite-departements-pays-suivez-l-evolution-de-l-epidemie-en-cartes-et-graphiques_6038751_4355770.html

Pour réfléchir au complotisme
France Culture : mécanisme du complotisme, saison 7 : Covid-19, une épidémie de fausses informations Covid-19, une épidémie de fausses informations (1/3) : complot et fake news made in China
" Depuis le début de la pandémie, la République Populaire de Chine n'a eu de cesse de "cacher la vérité", de distordre la réalité tout en adressant au monde et aux 1,3 milliard de Chinois un message rassurant. Des dissimulations qui risquent de coûter cher à l'humanité. "
https://www.franceculture.fr/emissions/mecaniques-du-complotisme-saison-6-bilderberg-ou-le-fantasme-des-vrais-maitres-du-monde/covid-19-une-epidemie-de-fausses-informations-13-complot-et-fake-news-made-china
Covid-19, une épidémie de fausses informations (2/3) : le complot des blouses blanches
" Dans son étude annuelle sur le complotisme, l'Ifop révèle un sondage qui montre qu'un quart des Français estime que le coronavirus a été fabriqué intentionnellement (17 %) ou accidentellement (9 %) en laboratoire. Pire encore ! Les "coupables" sont français puisque comme nous le dit un gilet jaune parisien dont la vidéo a été vue des millions de fois sur les réseaux, le Covid-19 serait une invention de l'Institut Pasteur.
https://www.franceculture.fr/emissions/mecaniques-du-complotisme-saison-6-bilderberg-ou-le-fantasme-des-vrais-maitres-du-monde/covid-19-une-epidemie-de-fausses-informations-23-le-complot-des-blouses-blanches Covid-19, une épidémie de fausses informations (3/3) : à la recherche de boucs émissaires
" Que n'avons-nous pas lu ou entendu sur l'origine du coronavirus ? Depuis son apparition en décembre 2019, les déclarations les plus abracadabrantes sur l'origine du Covid 19 ont fait florès sur les réseaux et dans la presse. Car son caractère naturel ne semble pas satisfaire tout le monde. Il faut un coupable, un bouc émissaire. "
https://www.franceculture.fr/emissions/mecaniques-du-complotisme-saison-6-bilderberg-ou-le-fantasme-des-vrais-maitres-du-monde/covid-19-une-epidemie-de-fausses-informations-33-a-la-recherche-de-bouc-emissaires
France Inter : Complotisme, rumeurs et fausses informations au temps du coronavirus

" La dialectique complotiste et les fausses informations font florès pendant l'épidémie de coronavirus. A quoi doit-on cette mécanique de la fake news et comment aiguiser son esprit critique ? " Une émission de 16 minutes avec Gérald Bronner, professeur de sociologie à l'université Paris-Diderot, membre de l'Académie des technologies.
https://www.franceinter.fr/emissions/le-virus-au-carre/le-virus-au-carre-23-mars-2020
Pour apprendre à identifier et dénoncer les fake news

OMS : Dans une page intitulée " En finir avec les idées reçues ", l'OMS s'attaque aux fake news qui circulent. " Non, manger de l'ail n'aide pas à prévenir l'infection par le nouveau coronavirus. Pas plus que les bains chauds ou les sèche-mains. "
https://www.who.int/fr/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public/myth-busters
Inserm : Fake news et désinformation autour du coronavirus SARS-CoV2 : l'Inserm propose de revenir sur les différentes formes que prend cette vague de désinformation afin de couper court aux fausses informations et mieux se repérer sur l'océan médiatique.
https://presse.inserm.fr/fake-news-et-desinformation-autour-du-coronavirus-sars-cov2/38324/
Institut Pasteur : Tandis que l'épidémie se propage en France, de nombreuses chaînes de mails et messages d'information circulent sur les réseaux sociaux ou par le biais de plateformes de messagerie. Ces messages contiennent parfois des informations erronées et s'appuient notamment sur la prétendue expertise de chercheurs de l'Institut Pasteur. Celui-ci invite à ne pas prendre en compte ces informations, à ne pas les relayer et s'emploie à les déconstruire.
https://www.pasteur.fr/fr/journal-recherche/actualites/coronavirus-attention-aux-fausses-informations-covid-19-circulant-reseaux-sociaux
Libération : Deux journalistes répondent aux questions portant sur la vidéo d'un homme qui prétend avoir les preuves que l'Institut Pasteur a " inventé " le virus responsable du Covid-19.
https://www.liberation.fr/checknews/2020/03/18/non-le-covid-19-n-a-pas-ete-invente-par-l-institut-pasteur_1782209
France Inter : Rumeurs et fausses informations au temps du coronavirus

" La dialectique complotiste et les fausses informations font florès pendant l'épidémie de coronavirus. A quoi doit-on cette mécanique de la fake news et comment aiguiser son esprit critique ? " Une émission de 16 minutes avec Gérald Bronner, professeur de sociologie à l'université Paris-Diderot, membre de l'Académie des technologies.
https://www.franceinter.fr/emissions/le-virus-au-carre/le-virus-au-carre-23-mars-2020
AFP et fact checking : La liste des prétendus " conseils simples et accessibles à tous " à ne pas suivre.
https://factuel.afp.com/coronavirus-la-liste-des-pretendus-conseils-simples-et-accessibles-tous-ne-pas-suivre
Le Monde - Décodeurs : D'un blog dédié au " fact checking " le blog du Monde est devenu une rubrique à part entière, qui a vocation à informer mais aussi à traiter des rumeurs et des infox qui circulent sur la Toile, pour distinguer le vrai du faux.
France info - Arte : " Désintox "
Non, une "étude" menée par 6 000 scientifiques n'affirme pas que l'hydroxychloroquine est le traitement le plus efficace contre le Covid-19. Il ne s'agit pas d'une étude scientifique sur le traitement, mais d'un sondage réalisé,auprès de ses abonnés, par un réseau social américain destiné aux médecins. Seuls un tiers des sondés ont donné leur avis sur la chloroquine. https://www.francetvinfo.fr/sante/maladie/coronavirus/non-une-etude-menee-par-6-000-scientifiques-n-affirme-pas-que-l-hydroxychloroquine-est-le-traitement-le-plus-efficace-contre-le-covid-19_3906981.html

De nombreuses autres vidéos sont à consulter sur la page de l'émission.

Boucs émissaires, racisme, antisémitisme en période de pandémie
France Culture
L'épidémie exacerbe le racisme anti-asiatique
https://www.franceculture.fr/sociologie/simeng-wang-lepidemie-exacerbe-le-racisme-anti-asiatique Télérama
En Inde, les musulmans sont devenus des boucs émissaires
https://www.telerama.fr/idees/coronavirus-en-inde-les-musulmans-sont-devenus-des-boucs-emissaires,n6630324.php Courrier international
En Inde, la pandémie exacerbe la haine à l'égard des populations musulmanes

https://www.courrierinternational.com/article/discriminations-la-pandemie-exacerbe-la-haine-contre-les-musulmans-en-inde
France Culture Covid-19, une épidémie de fausses informations (3/3) : à la recherche de boucs émissaires " Que n'avons-nous pas lu ou entendu sur l'origine du coronavirus ? Depuis son apparition en décembre 2019, les déclarations les plus abracadabrantes sur l'origine du Covid 19 ont fait florès sur les réseaux et dans la presse. Car son caractère naturel ne semble pas satisfaire tout le monde. Il faut un coupable, un bouc émissaire. " Le nouvel observateur : TRIBUNE. Racisme et antisémitisme en temps de Covid-19 " Comme France Inter "la peste noire avait surexcité la haine et la furie contre les Juifs", la pandémie de coronavirus suscite un déferlement de propos racistes et antisémites, écrit Marc Knobel, historien et directeur des études du Conseil représentatif des institutions juives de France (Crif). " Le Monde https://www.nouvelobs.com/coronavirus-de-wuhan/20200405.OBS27077/tribune-racisme-et-antisemitisme-en-temps-de-covid-19.html https://www.lemonde.fr/blog/antiracisme/2020/04/05/le-racisme-et-lantisemitisme-ces-autres-pandemies-les-lecons-dune-crise-7-7/ https://www.franceculture.fr/emissions/mecaniques-du-complotisme-saison-6-bilderberg-ou-le-fantasme-des-vrais-maitres-du-monde/covid-19-une-epidemie-de-fausses-informations-33-a-la-recherche-de-bouc-emissaires
Le coronavirus engendre des attaques antisémites sur Internet

https://www.franceinter.fr/caricatures-complot-liste-de-noms-le-coronavirus-engendre-des-attaques-antisemites-sur-le-web

Racisme et antisémitisme liés au coronavirus

Proposition de séquences pédagogiques
D'un point de vue citoyen, elle cherche en effet à placer le raisonnement scientifique au cœur d'un moment où les fausses informations et théories du complot abondent, mais, surtout, elle repose sur l'espoir qu'elle puisse contribuer à renforcer les liens sociaux. http://hgc.ac-creteil.fr/faire-travailler-les-eleves-sur-la-question-du-confinement-comme-temps-de-rupture
Rupture 2020: enseigner le temps de la rupture en histoire, sur le site Histoire-géographie de l'académie de Créteil
http://histoire-geo.ac-amiens.fr/Continuite-pedagogique-developper-l-esprit-critique-pour.html
Une équipe de professeurs de l'académie de Créteil propose de faire travailler à distance des élèves volontaires sur la question de la rupture en histoire. À partir de la crise sanitaire mondiale et de la situation de confinement, les collégiens et les lycéens sont invités à se mettre dans la situation de l'enquêteur réalisant une étude sur la rupture historique.

Confrontés à la question des sources et des témoignages, les élèves constitueront à terme les éléments d'une bibliothèque mémorielle élaborée grâce à une collecte réalisée auprès de leurs proches. Ce travail de la transmission de la mémoire d'une expérience de la rupture, celle du confinement, peut être élargi à une réflexion sur d'autres ruptures historiques que leurs proches auront souhaité évoquer à travers un témoignage (l'expérience d'une migration, d'un conflit, d'une crise ou d'une guerre...).

D'un point de vue didactique, la proposition vise à permettre aux élèves de devenir acteurs de l'enseignement et d'un quotidien subi. En contextualisant les archives ainsi constituées, la proposition favorise également le développement de l'esprit critique inhérent à nos disciplines.
https://www.fondation-lamap.org/continuite-coronavirus https://www.fondation-lamap.org/continuite-esprit-critique
Propositions riches sur le site Histoire-géographie de l'académie d'Amiens
Fiche Éduscol Réouverture des écoles et des établissements : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reprise_deconfinement_Mai2020/69/8/Fiche-Vie-collective-solidarite-fraternite-_communaute_1280698.pdf Fiche Éduscol Réouverture des écoles et des établissements :https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reprise_deconfinement_Mai2020/69/2/Fiche-Derives-sectaires_1280692.pdf Covid 19 et risques de dérives sectaires Vie collective, solidarité, fraternité et communauté
Les dossiers pédagogiques de la fondation La main à la pâte

L'objectif de ce dossier est d'aider les élèves et leurs familles à aborder de manière sereine et informative la problématique délicate de l'épidémie en cours. Le dossier est décliné pour les différents cycles scolaires, de manière à adapter les contenus et les modalités aux différents profils des enfants et aux programmes.

Dans la version pour le Cycle 4, les séances proposées ont pour ambition d'éveiller la conscience de l'élève sur la diversité des opinions qui circulent sur une thématique d'actualité : toutes les opinions ne se valent pas et chaque citoyen doit apprendre à reconnaître les affirmations qui sont les plus fiables. Lors de ces activités, nous donnons à l'élève quelques critères pour reconnaître ces affirmations plus dignes de confiance, notamment via les preuves qu'elles apportent, ou par la nature des sources qui les délivrent.

Ressources nationales

[1] Expression empruntée à Gérald Bronner, sociologue, membre de l'Académie nationale de médecine et membre de l'Académie des technologies.

[2] Cf. France Inter " Coronavirus : des sources fiables pour vous informer en évitant les fake news " https://www.franceinter.fr/coronavirus-voici-des-sources-fiables-pour-vous-informer-en-evitant-les-fake-news

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Ressources pédagogiques sur les valeurs de la République dans le contexte de l'épidémie de Covid-19

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Depuis le début de l’épidémie de coronavirus COVID-19, les élèves sont exposés à lire ou entendre des discours dangereux, fondés sur la recherche de boucs émissaires, le complotisme, les fake news, et véhiculant des discriminations de toutes sortes. De nombreux sites offrent des points d’appui pour construire des séquences pédagogiques sur ces questions et nourrir la continuité pédagogique en lien avec l’actualité.

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Comment garder le rythme à la maison?

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Quelques jeux de société pour jouer ensemble au temps du Corona

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Quelques jeux de société pour jouer ensemble au temps du Corona

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En ces jours où le protocole sanitaire tend à transformer chaque classe en salle de réanimation scolaire, où le collectif se trouve javellisé à au moins un mètre de distance et où les groupes parcellisés peuvent nettement varier en taille et en individus, entretenir et développer un lien fort entre les élèves relève quelque peu de la gageure. Les jeux de société sont un des outils dont nous disposons à même de plonger les membres d'une classe dans une activité intellectuelle commune, motivante, qui encouragera parfois la coopération et permettra peut-être de rendre plus supportable une organisation pédagogique à première vue guère engageante.

Voici donc une sélection d'une demi-douzaine d'entre eux, compatibles avec les normes actuelles de distanciation physique, qui peuvent être organisés avec un nombre potentiellement élevé de participants, parfois au prix d'une légère adaptation des règles, sans que les joueurs soient amenés à toucher des objets communs. Les contraintes matérielles propres à la variabilité des situations scolaires ont été envisagées, afin que chaque enseignant puisse en trouver plusieurs à proposer à ses élèves. À l'heure où ces lignes sont écrites, des versions commerciales des jeux cités sont disponibles à la vente en ligne.

Afin de faciliter le repérage de ces contraintes, chaque présentation de jeu est accompagnée des logos suivants :

Organisation des équipes

Certains jeux proposés nécessitent de scinder la classe en deux groupes aussi équilibrés que possible. Lorsque le nombre de participants est réduit, le hasard ne fait pas toujours bien les choses, et le choix par l'enseignant peut créer des ressentiments inutiles. La technique de " la part du gâteau " (" Je coupe, tu choisis ") permet généralement d'éviter ces écueils en partageant et faisant varier la responsabilité de la confection des équipes. Elle consiste à demander à deux volontaires, d'accord pour s'estimer tous deux de niveau équivalent dans le domaine choisi, de s'extraire (mentalement) du groupe. L'un d'entre eux va élaborer la liste de deux équipes équilibrées, mais c'est l'autre élève qui choisira celle dans laquelle il s'inclura. En fonction des résultats de la partie, on pourra conserver les équipes ou bien les refondre.

Cette technique évite aux élèves repérés au sein du groupe comme susceptibles d'être peu performants d'intérioriser cette image en étant publiquement choisis en dernier (ce qui est presque systématiquement le cas lorsque, comme souvent, deux élèves sont chargés de désigner à tour de rôle un camarade qui doit rejoindre leur équipe).
1- Plus vite que Google

Ou bien " Plus vite que Siri, qu'Alexa, que Cortana "... Reprenant le principe de " Plus vite que la calculette " développé par l'ICEM (Institut coopératif de l'école moderne), il s'agit, coopérativement, de permettre à la classe de battre un assistant vocal. Après avoir activé ce dernier sur un smartphone, une tablette ou un ordinateur et branché le haut-parleur, on désigne du doigt un élève en énonçant les mots magiques adéquats, tel " OK Google, 8 fois 7 ? ". Celui qui, de l'élève ou de l'assistant, répond juste le premier rapporte un point à son camp.

Les domaines disciplinaires explorables sont infinis (" Quelle est la capitale du Burkina Faso ? Combien un octogone a-t-il de côtés ? Comment dit-on poulet en anglais ? " etc.) Il est même possible de paramétrer la langue utilisée pour la réponse. Vos élèves seront-ils plus forts que les GAFA (les quatre géants du Web : Google, Apple, Facebook, Amazon) ?
2 - Les questionnaires progressifs

Énigmes, Éditions Bioviva
Après avoir constitué (et nommé) deux équipes selon le système de " la part du gâteau " présenté précédemment (et éventuellement signalé les appartenances individuelles à l'aide de feuilles colorées, par exemple), on entame la lecture d'une carte-énigme contenant des indices progressifs (proches de ceux de l'épreuve du face-à-face de Questions pour un Champion). Les élèves doivent lever le doigt et attendre d'avoir la parole pour pouvoir intervenir. Ils parlent alors au nom de toute leur équipe. S'ils donnent la bonne réponse, ils remportent un point, sinon la parole passe aux adversaires, et ainsi de suite. Lorsque plus personne dans l'équipe ayant droit à la parole ne souhaite intervenir, l'enseignant lit un indice supplémentaire.

Si les joueurs actifs n'ont toujours pas de proposition, ils perdent la main et leurs concurrents retrouvent le droit de lever le doigt. Des élèves trop enthousiastes qui donneraient la réponse alors que ce n'est pas leur tour rapportent un point à leurs concurrents. On convient, avant de commencer, du score à atteindre ou de la durée de la partie.

Les fiches proposées dans la série Énigmes ? de Bioviva Éditions sont parfaitement adaptées aux élèves de l'école élémentaire : leur conception progressive permet d'avoir la quasi-assurance que la réponse sera trouvée.

Pour exemple, en voici une sur le thème de l'espace : 1) Je suis une planète du système solaire. 2) Je suis de couleur jaune-orangé. 3) Je suis une planète gazeuse. 4) Je suis la sixième planète la plus éloignée du Soleil. 5) On me reconnait grâce aux anneaux qui m'entourent. Une recherche d'images sur Internet permet de se faire une idée des nombreux thèmes abordés (corps humain, environnement, préhistoire, villes et pays...). On peut même envisager un échange de créations de fiches-questionnaires de ce type entre classes. Une version uniquement illustrée existe également dans la collection Premières énigmes (à partir de 3 ans), mais ne permet guère de distanciation physique.
3 - Kaleidos

Kaleidos Junior ou Kaleidos, Spartaco Albertarelli et al., Cocktail Games
Règles
La série des Kaleidos comporte de nombreuses versions. Il s'agit au départ d'un jeu de vocabulaire qui consiste à rechercher en un temps limité, dans une planche illustrée surchargée, le plus grand nombre de mots possible commençant par une lettre imposée. Avec les plus jeunes, le critère peut être physique (choses carrées ou rectangulaires, qui font du bruit, fragiles, pointues, qui ont une odeur, qui se mangent...). En classe de CE2-CM1-CM2, voici la règle à laquelle nous sommes parvenus, en l'affinant au fil des années.

Chacun joue individuellement, à l'aide d'un crayon et d'une feuille. Une planche, choisie au hasard, est vidéoprojetée et un compte à rebours de quatre minutes est enclenché. L'enseignant participe. Il gagnera à déterminer lui-même la lettre imposée à tous (attention : le N fait surgir moult difficultés de liaison).

Pour information, la fréquence décroissante des initiales des mots français est la suivante : DCREPASMBTFIGLVHONJQUZKYWX. Il est utile d'en tenir compte pour que la correction ne s'éternise pas en cas de groupe d'élèves nombreux, ou pour gérer au mieux le temps disponible. Mieux vaut toutefois éviter de s'échouer dans le dernier tiers de cette liste alphabétique...

Les élèves sont invités à écrire tous les mots (noms, adjectifs, verbes) qu'ils repèrent. Ils peuvent le faire en français, mais sont également encouragés à utiliser toutes les langues pour lesquelles un dictionnaire bilingue est disponible dans la classe : anglais, espagnol, allemand, italien, arabe (lorsque la correspondance est possible), albanais, turc... À l'issue des quatre minutes de recherche, plus aucun mot ne peut être inscrit.

La parole est attribuée en priorité aux élèves les plus jeunes. Les volontaires se signalent et énoncent tous les mots qu'ils ont inscrits, précisant si nécessaire l'emplacement concerné sur l'illustration ou argumentant pour défendre leur réponse. Lorsque celle-ci est validée, les autres élèves l'ayant également inscrite se signalent en levant la main et tous marquent un point sur leur feuille à côté du terme concerné. Si un joueur est le seul à avoir inscrit un mot, il marque trois points. Les mots en langues étrangère voient leur valeur doublée (deux ou six points). Une fois la liste d'un joueur épuisée, la parole est donnée à un autre volontaire. L'enseignant intervient en dernier.

Gare à celui qui, par manque d'attention, proposerait un mot déjà énoncé : il perdrait alors un point. Lorsque tous les mots d'un joueur ont été proposés, par lui ou par ses camarades, il calcule alors son score total. Le classement général s'effectue par un compte oral croissant de l'enseignant au cours duquel les élèves lèvent la main au moment adéquat pour signaler le nombre de points qu'ils ont marqué.

Une recherche d'images sur Internet à l'aide des mots clés "Kaleidos planche" permet de se rendre compte de la richesse des illustrations des différentes éditions.
4 - Détrak

Détrak (Criss Cross), Reiner Knizia, Gigamic
Règles et fiches sur le site de l'éditeur
Le jeu Détrak est un membre de la famille des duplicate, qui permet à un nombre potentiellement infini de joueurs de s'affronter, généralement simultanément, en bénéficiant de conditions de jeu identiques. Ici, le but est de marquer le plus grand nombre de points possible en remplissant progressivement une grille personnelle de cinq fois cinq cases avec des binômes de symboles imposés à tous par des lancers de dés successifs.

Les choix individuels, la stratégie et, reconnaissons-le, une dose non négligeable de chance, mènent à une variabilité des scores surprenante. Il s'agit de constituer des suites de symboles identiques aussi longues que possible, en plaçant judicieusement chaque binôme annoncé (les symboles sont des slashs, des hashtags, mais ce pourraient aussi bien être des nombres de 1 à 6...). Une fois les règles comprises, une variante fournie permet de complexifier l'ensemble en incluant des malus et une ligne comptant double.
5 - Château Aventure

Château Aventure, collectif, IelloLes règles et deux aventures complètes sur le site de l'éditeur
Château Aventure ne nécessite pas de matériel, en dehors du livre que contient la boite, mais constitue sans doute la série d'activités la plus marquante que vous pourrez faire vivre à vos élèves à peine sortis de confinement. La mise en place d'une partie peut sembler déroutante de prime abord, car il vous faudra impérativement prendre le temps de lire attentivement et de comprendre la dizaine de pages qui constitue une histoire. Le mieux est certainement de faire vos gammes à l'aide du petit scénario " Port aux Singes ", téléchargeable et imprimable depuis le lien indiqué plus haut, sur quelques cobayes volontaires de votre famille. Il est même possible de jouer par téléphone.

Chacune des douze aventures de l'ouvrage (dont, outre le tutoriel, seules dix peuvent être proposées aux élèves) place l'ensemble des joueurs dans la peau d'un unique personnage, dont ils vont contrôler les actions à tour de rôle, de manière coopérative, afin de le mener à l'aboutissement de sa quête. C'est la logique qui préside au déroulement de l'histoire.

Le narrateur lit une introduction, par exempl1e : " Vous entrez dans une petite salle. Elle contient une chaise et un bureau à tiroir. Sur le bureau se trouve une enveloppe. " Puis il donne la parole à un joueur. Celui-ci peut décider de quitter ce lieu, de regarder l'enveloppe de plus près ou d'ouvrir le tiroir. En fonction de son choix, le meneur de jeu lira un passage différent du scénario. Les objets collectés sont notés au fur et à mesure et pourront s'avérer utiles ultérieurement. Il est même possible d'effectuer des " sauvegardes " (afin de ne pas devoir recommencer la partie du début si le personnage meurt en cours d'épopée), comme dans les tout premiers jeux vidéos qui ont utilisé ce procédé narratif à choix multiple. Une carte facilite le repérage du meneur de jeu dans le récit.

Habituellement, en classe, l'ordre des joueurs est déterminé par un circuit qui permet de s'assurer que tout le monde intervient équitablement. À son tour, un élève peut solliciter l'avis des trois camarades présents à sa table (la tension créée par certaines situations périlleuses rend la régulation de la parole de l'ensemble de la classe indispensable), mais la décision finale lui revient. Une exception est faite pour les " sauvegardes ", qui ne constituent pas à proprement parler des décisions et permettent au joueur qui en déclenche une d'énoncer ensuite une action.

Il est possible de projeter la carte géographique correspondant à l'aventure (l'éditeur en fournit en ligne une version qui n'indique pas les objets à collecter, à la différence des cartes présentes dans la boite du jeu), mais ce n'est pas du tout indispensable. Les meneurs de jeu qui maitrisent un logiciel de retouche graphique se plairont à utiliser des calques pour offrir aux joueurs une découverte progressive de l'environnement du personnage. L'activité permet aux élèves de développer une conscience aigue des contraintes narratives, et au meneur de jeu d'exercer sa capacité d'improvisation lorsqu'une action proposée n'a pas été prévue dans le guide. Sans compter qu'il n'est pas rare qu'après quelques aventures éclosent spontanément des scénarios faits-maison dans les cahiers de brouillon !
6 - Boutabou

Boutabou (Streams), Yoshihisa Itsubaki, Asmod
La règle en vidéo sur le site VidéoRègles.net
Boutabou est un petit jeu de type duplicate qui amène les élèves à s'interroger sur les ordres de grandeur, les écarts et les probabilités. Le but est de marquer le plus grand nombre de points en réalisant les plus longues séries possibles de nombres dans l'ordre croissant. Vingt tuiles parmi quarante sont extraites d'un sac, l'une après l'autre. Chaque joueur doit inscrire leur valeur au fur et à mesure dans une des case de sa feuille personnelle. Prendra-t-il un risque susceptible de rapporter beaucoup de points ou préfèrera-t-il s'assurer d'un score plus faible ?

Malheureusement, Boutabou semble être actuellement en fin de série et les boutiques qui le proposent en ligne à un prix honnête ont tendance à se raréfier. Espérons que ce n'est que temporaire... En attendant une hypothétique réédition, une recherche d'images, quelques découpages de morceaux de papier pour remplacer temporairement les tuiles et la vidéorègle permettent de se faire une idée plus précise des intérêts de ce jeu. On peut même imaginer une annonce en langue étrangère des numéros tirés...

D'autres jeux ?

Nombre d'autres jeux sont susceptibles, au prix parfois de quelques menues adaptations, de répondre aux contraintes sanitaires actuelles. C'est le cas de ceux reprenant le principe du duplicate ( Connections, RailRoad Ink, Penny Papers, Trails of Tucana, Take it easy, Cartographers, Welcome to your perfect home, Demeter...), ceux où un seul joueur peut manipuler l'ensemble du matériel ( Similo, Association 10 dés, Par Odin, Contrario pour les plus grands), ceux où chacun manipule uniquement ses outils (telle une adaptation sur ardoise de Pikto, plus lisible à distance que le matériel fourni) ou, mieux encore, ceux ne nécessitant, tout compte fait, pas de matériel ( Unanimo).

Sur les sites de vente par correspondance, les sites spécialisés ( BoardGameGeek, Jedisjeux, Tric Trac) ou les pages Facebook thématiques, il peut être utile de surveiller particulièrement les jeux annoncés à partir de un joueur (comme la série The Key, sorte d'improbable Cluedo jouable et rejouable en solo, chez Haba) ou, inversement, adaptés à plus d'une dizaine d'entre eux. Ces jeux se prêtent plus facilement que les autres à une utilisation pédacovidogique.

Un petit tour sur BoardGameGeek (par une recherche Internet consistant à taper le nom du jeu accompagné des initiales BGG) permet de se faire une idée souvent assez juste de l'intérêt ludique de l'objet. À partir de 8/10, on a toujours affaire à un bon jeu. Méfiance en-dessous de 7/10 (sauf si le mécanisme est très particulier, comme dans Boutabou). Il convient de retirer environ un point aux jeux à licence StarWars, Marvel ou Harry Potter, à ceux possédant des figurines à peindre ou ayant bénéficié d'un financement sur Kickstarter (pour d'obscures raisons qu'il n'est pas utile de détailler ici, ces éléments entrainent systématiquement une surcote). Le nombre de votants ( ratings) est également à prendre en compte pour apprécier la validité de la note (à moins de vingt votes, elle n'est guère fiable, sauf si elle est mauvaise).

Où les trouver ?

Le monde du jeu de société est en pleine mutation. Plusieurs centaines de nouveaux titres sont édités chaque année, mais rares sont les auteurs qui parviennent à vivre de leurs créations. À la différence des livres, auxquels les supports numériques commencent à offrir une seconde vie, éternelle, un jeu qui ne rencontre pas rapidement son public disparait généralement définitivement, une fois ses derniers exemplaires bradés. L'essor brutal du financement participatif (Kickstarter, Ulule, KissKissBankBank...) remet d'ailleurs en question depuis peu le rôle-même des éditeurs...

Les boutiques de jeux de société sont relativement rares, souvent fragiles et il y a fort à craindre que certaines ne se relèveront pas de la crise sanitaire du Covid-19. Si vous avez la chance d'habiter à proximité de l'une d'entre elles, celle-ci vous saura gré de lui réserver vos achats. Si vous n'avez pas cette chance, d'autres boutiques, souvent un peu plus importantes (mais tout aussi sympathiques), livrent efficacement dans toute la France métropolitaine voir par exemple ce réseau regroupant des boutiques indépendantes, Les Boutiques Ludiques).

À l'école, la pratique du jeu de société est encore souvent reléguée à un rôle périscolaire. Voilà qui est bien dommage, car l'essentiel du jeu de société ne consiste-t-il pas à résoudre de façon optimale et plaisante une situation-problème ? Quand, en plus, la coopération s'en mêle... Pourquoi hésiterait-on ?

Bruce Demaugé-Bost
Professeur des écoles à Lyon
Merci à Sylvain Connac, Agnès Crépy, Patrice Ponce (de Lud'm à Montpellier) et Isabelle Quimbetz pour leurs contributions ludiques.

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En ces jours où le protocole sanitaire tend à transformer chaque classe en salle de réanimation scolaire, où le collectif se trouve javellisé à au moins un mètre de distance et où les groupes parcellisés peuvent nettement varier en taille et en individus, entretenir et développer un lien fort entre les élèves relève quelque peu de la gageure.

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Chanson

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Aldebert - Corona Minus, la chanson des gestes barrières pour l'école (Clip officiel)

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Vers une sécurité affective

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Sophie Marinopoulos, psychanalyste spécialiste de l'enfance, a pu observer les relations parents-enfants en cette période de confinement. Selon elle, on ne pourra pas demander aux enfants de tout de suite "faire école", de mettre les bouchées doubles. Le déconfinement est un cheminement.

Après huit semaines de confinement et d'école à la maison, dans des conditions sanitaires et sociales loin d'être égalitaires, de nombreuses familles expriment leur mal-être et semblent au bord de l'implosion. Sophie Marinopoulos, psychanalyste spécialiste de l'enfance, est une observatrice privilégiée de relations parents-enfants, notamment grâce à son association Les pâtes au beurre.

Depuis le 19 mars dernier, elle a ouvert une ligne d'écoute, " confinés mais pas seuls " (1) pour les parents qui se sentent débordés. Elle a ainsi pu faire des constats sur l'état psychique des familles confinées et penser le déconfinement pour les enfants. Elle publie aux éditions Les Liens qui libèrent, l'ouvrage numérique Un virus à deux têtes. Traversée en famille au temps du Covid-19 (disponible ici pour 2,90 euros, les droits d'auteur seront reversés à son association).

Quelles ont été les premières conséquences de ce confinement sur les familles ?
Ce confinement est l'histoire d'une rupture : une modification interne très profonde, toujours violente. C'est un choc émotionnel. Le confinement a donc obligé chacun, parents, enfants, à se redéfinir, et à redéfinir leur relation, avec plus ou moins de heurts. On a parlé des inégalités sociales et matérielles, évidemment, mais peu des inégalités psychiques : on n'a pas tous les mêmes ressources, ni la même capacité à supporter l'autre, avec ses exigences. Et les enfants sont devenus très exigeants dans ce confinement.

"Dans la vie normale, on peut se supporter justement parce qu'on se sépare et qu'on se retrouve."

Mais surtout, ils ont été 24 heures sur 24 sous les yeux de leurs parents, et inversement. Les parents, face à l'amour de leur vie, ont vu leur narcissisme essentiel s'effriter un peu : parfois, leur enfant ne veut pas travailler, il n'en a rien à faire de l'école, ça ne l'intéresse pas, il trouve que son parent explique mal... C'est une attaque au narcissisme parental ! Ils ont découvert un enfant qui, finalement, ne jouait pas toujours le jeu. Pour les parents, cela peut sembler injuste ou inadmissible. On oublie trop souvent l'enfance et sa logique, on voudrait des enfants sans l'enfance, cela n'a pas changé avec le confinement. Je parle depuis longtemps de malnutrition culturelle, de malnutrition dans nos relations humaines et familiales : nous n'étions pas déjà en grande forme dans nos relations les uns avec les autres avant ce confinement.

En quoi les relations se sont-elles encore dégradées ?
Dans la vie normale, on peut se supporter justement parce qu'on se sépare et qu'on se retrouve. La séparation promet les retrouvailles, et d'ailleurs, la première chose avec laquelle les enfants savent très bien jouer, c'est le cacher/coucou. Ce qui fonde notre équilibre relationnel est qu'on peut se perdre de vue pour mieux se retrouver, et donc se raconter, se dire des choses. Là, on a été totalement privé de cette dimension.

Les parents qu'on a eus au téléphone nous décrivaient ce qu'ils vivaient, parfois on entendait hurler dans la maison et on avait beaucoup de mal à échanger. Ils cherchaient tous des ressources. Comment vivre ainsi, les uns sur les autres ? Ils étaient à bout. On n'a pas tous la même capacité à avoir de la patience, à comprendre l'enfant, dans ce qu'il est. Mais aussi, comme on a perdu l'habitude de comprendre l'enfant, comme on aime vraiment tout rationaliser dans nos vies, on cherche à rationaliser un enfant.

Les parents ont été bouffés par des informations statistiques, sur le nombre de morts, avec des schémas, ils ont été absolument envahis par des choses extrêmement anxiogènes. On commence à entendre chez eux, ce qu'on déteste entendre, nous les psy : " Il fait exprès pour m'embêter ", " il fait exprès de pas apprendre "... Quand on décrit un enfant non plus comme un enfant, mais comme un agresseur, qu'on pense qu'il est menaçant, c'est l'origine de la violence et de la maltraitance.

"J'ai peur de la montée en puissance de l'anxiété majeure, qui ne s'exprime pas toujours chez les enfants."

Comment faire pour éviter cela ?
Il faut qu'on puisse reprendre un peu de mouvement, pour, physiquement et psychiquement, se dégager les uns des autres. Il va falloir y aller, mais les mots choisis par le gouvernement ne sont pas ceux qui permettent de transformer la peur en quelque chose de rassurant. Au contraire, on voit la peur devenir une angoisse et, à l'inverse de la peur, on ne peut pas raisonner une angoisse. Les parents sont pris entre deux feux : ils veulent sortir de ce confinement, de cet état de grand mal-être, de grande souffrance et, en même temps, quand on leur dit que l'école va reprendre, ils ne veulent pas que leur enfant s'y rendent, parce que les garanties ne sont pas claires...

Quelles seront les conséquences du confinement sur les enfants ?
Hier, mon petit-fils de 2 ans et demi, a répondu à sa maman, qui voulait lui donner la main pour traverser la rue : " Non, je suis propre. " On avait l'impression qu'il ne comprenait pas grand- chose, mais il avait pourtant intégré bien des aspects : cette main protectrice, maternelle, qui empêche de se faire écraser, qui est tout pour lui d'ordinaire, soudainement il n'en veut pas, il l'interprète comme quelque chose de dangereux.

Les traces psychiques de ce confinement sur les enfants, on les voit arriver petit à petit dans notre quotidien. Je pense qu'en septembre on aura une bonne idée de l'état psychique des enfants et de notre santé relationnelle et culturelle. Il faut prendre les choses à bras-le-corps dès maintenant, quand le psychisme est atteint, il ne se redresse pas comme ça, du jour au lendemain. J'ai peur de la montée en puissance des phobies scolaires, de l'anxiété majeure, qui ne s'exprime pas toujours chez les enfants, et des mécanismes défensifs obsessionnels.

Je redoute qu'on ait également des évitements relationnels très importants. Chez les enfants comme chez les adultes. L'autre, qui déjà jusqu'à présent était très vite l'étrange ou l'étranger, va devenir encore plus suspect, dans une dimension sanitaire : est-il vraiment propre ? Puis-je lui faire confiance ? Moins on fait ensemble, plus on est mis en danger dans notre capacité à vivre pacifié. Il va falloir une vigilance qui est, pour moi, une question centrale de santé publique.

"Il faut mettre de la narration au cœur de nos apprentissages : chanter, danser, créer avec du matériel artistique..."

Peut-on parler de traumatisme ?
Être traumatisé, c'est quand notre appareil à penser n'arrive plus à penser ce qui nous arrive : on est tellement pris par l'émotion, il y a une telle bouffée émotionnelle, que notre appareil psychique n'arrive pas à la contenir, et ça déborde. Donc oui, il y a énormément de familles qui se retrouvent dans cette situation traumatique et qui sont psychiquement très mal. On ne va pas sortir indemnes.

Et remarquez que le gouvernement ne parle pas du tout de santé psychique : la santé, elle n'est que physique. Quels sont les gestes sanitaires psychiques à adopter ? Personne ne dit rien. Sur le déconfinement, il y a pourtant des choses qui me semblent incontournables à faire pour les enfants, pour les parents, pour que chacun retombe sur ses pattes et se remette à penser. Le déconfinement est un cheminement.

Que préconisez-vous pour un retour apaisé à une vie plus normale ?
Il ne va pas falloir demander aux enfants de tout de suite " faire école ", de mettre les bouchées doubles parce qu'on aurait pris du retard sur le programme. Au contraire, il faut véritablement leur proposer des sas de décompression, où ils pourront se raconter. Il faut mettre de la narration au cœur de nos apprentissages : chanter, danser, créer avec du matériel artistique, demander à ce que l'école soit une association de pédagogues et d'artistes. La santé culturelle joue un rôle énorme. Si on n'aide pas les enfants à se désintoxiquer de ce qu'ils ont vécu, ils ne vont pas pouvoir reprendre le chemin du savoir aussi simplement.

Abonné École et déconfinement : "Cette stratégie dévoile les vraies motivations de l'exécutif : faire tourner l'économie" Explicateur Marc Belpois

Cela fait partie des enjeux du déconfinement et je ne suis pas sûre qu'on en ait pris la mesure : si on écoute Jean-Michel Blanquer, les seuls gestes sanitaires préconisés sont la distance, les masques, les lavages de mains... tout cela est très anxiogène, aussi parce que ce n'est pas l'enjeu. Est-ce que les enfants peuvent à nouveau avoir une appétence à grandir ? Ils étaient dans une situation très mortifère, c'est-à-dire sans élan vital, et, tout à coup, il faut qu'ils se mettent en route vers l'apprentissage. On est dans deux mouvements contraires. Se débarrasser de l'angoisse est un geste sanitaire essentiel. Les enseignants doivent comprendre qu'ils vont accueillir des enfants en situation post-traumatique, qui implique une nécessité d'expression singulière et personnelle.

Les parents vont devoir également arriver à créer des espaces de dialogue et d'échange pour dépasser leur besoin de savoir si leur enfant, s'il retourne à l'école, s'est bien lavé les mains, s'il a bien respecté les distances, etc. Il faut plutôt l'aider à se raconter : ce qu'il a fait, le plaisir d'avoir revu les copains. Penser à mettre du narratif plutôt que de lui demander de nous aider à supporter notre angoisse : se déconfiner, c'est aussi se désintoxiquer et donc se parler. La parole est un geste sanitaire psychique essentiel pour que les colères et les mauvaises nuits s'arrêtent.

"Il faut faire l'école dehors avec les enfants et les amener à apprendre à partir de la nature."

Dans quelle situation la famille déconfinée se trouvera-t-elle ?
Quand on va sortir de l'état de sidération, nous devrons nous réinventer. Quel sens a le fait d'aller au travail, d'être loin de ses enfants, de courir comme des malades, d'avoir ce rythme de vie de dingue alors qu'on a réussi à faire deux mois sans... Il va y avoir des questionnements internes, intrafamiliale, mais aussi sociales, culturelles qui vont peut-être aller vers ce nouveau monde. Qu'est-ce que la famille de l'après-Covid-19 ? J'espère que cette famille va se pencher sur les programmes scolaires de ses enfants et se rendre compte qu'on ne leur parle jamais d'écosystème, d'environnement, ou d'entraide. Les programmes sont d'une pauvreté par rapport à ce que nous sommes en train de traverser ! Je souhaite qu'il y ait des changements majeurs, sous l'impulsion des familles.

L'idée est sûrement un peu utopique, mais il faut faire l'école dehors avec les enfants et les amener à apprendre à partir de la nature. Dans la Commission des 1 000 jours, lancée par le gouvernement et à laquelle je participe, j'ai demandé à ce que les crèches disposent d'un espace extérieur pour que les enfants puissent vivre en contact avec la nature. J'ai senti les freins, pas des membres de la commission, mais sur la possibilité de le mettre en place. Comment faire si on n'instaure pas de règles, ni d'obligations ? Si on laisse les promoteurs décider de l'espace pour construire une crèche (mettre un maximum d'enfants dans un minimum de place), il est évident que les enfants n'auront jamais accès à la nature.

Les enfants ont besoin de culture pour grandir, et je suis très inquiète pour les artistes. Comment vont-ils pouvoir repartir ? Vont-ils pouvoir repartir ? Je ne suis pas sûre que la démultiplication des situations sociales, associées au retrait relationnel et à la suspicion relationnelle pour se protéger, conduira à l'entraide, malheureusement.

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Enfants et confinement : "Je crains la montée en puissance des phobies scolaires"

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Sophie Marinopoulos, psychanalyste spécialiste de l'enfance, a pu observer les relations parents-enfants en cette période de confinement. Selon elle, on ne pourra pas demander aux enfants de tout de suite "faire école", de mettre les bouchées doubles. Le déconfinement est un cheminement.

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S'il restait encore le moindre doute sur le caractère ridicule des prophéties sentencieuses sur notre avenir, la crise que nous traversons l'aurait levé. Certes, tout le monde est d'accord sur le fait qu'" il y aura un avant et un après ", mais nul ne sait de quoi cet " après " sera fait. Les analyses se multiplient pour souligner le caractère inédit du moment que nous traversons, montrer qu'il remet en cause toutes nos habitudes et requiert une véritable refondation de nos systèmes de pensée et de décision. On nous dit que tous les pays et, en particulier, le nôtre, ont fait le choix de la santé pour tous plutôt que de la croissance économique au profit de quelques-uns. On déclare que nous allons, demain, revaloriser les professions de l'humain, nécessaires à notre survie collective, plutôt que continuer à exalter les " premiers de cordée " et à promouvoir les " gagneurs ". On nous explique qu'est venu le temps du partage équitable des biens communs qui nous permettra, enfin, ne pas " périr dans les eaux glacées du calcul égoïste " dont parlait Marx... Je voudrais bien le croire. Je voudrais être certain que nous nous dirigeons, à l'échelle planétaire, vers plus de solidarité, entre les personnes et les nations, plus de justice sociale et une meilleure prise en compte des enjeux écologiques majeurs. Mais, en vérité, je crois que rien n'est joué...
S'il y a une réalité que les historiens de la pédagogie connaissent bien, c'est, en effet, l'immense écart - le fossé, voire le gouffre - qui sépare les déclarations d'intention, générales et généreuses, des pratiques réellement mises en œuvre. " Formation à l'autonomie ", " droits de l'enfant ", " personnalisation des apprentissages ", " expérience de la fraternité ", " co-construction des pratiques "... on n'en finirait pas d'inventorier ces notions dont l'importance est proclamée en grande pompe et que les institutions, par peur ou par paresse, par manque d'inventivité ou inquiétude face à ce qui pourrait leur échapper, mettent systématiquement à l'écart ou cantonnent précautionneusement dans les marges. On sait bien qu'il faut une équipe mobilisée, des cadres éducatifs qui prennent des risques et une hiérarchie qui ferme les yeux, pour que l'on s'interroge vraiment sur tout ce que cela veut dire concrètement et au quotidien. C'est que la cohérence entre les promesses affichées et les pratiques mises en œuvre, n'est, en aucun cas, la règle : elle représente, tout au contraire, l'exception, infiniment rare et précieuse, qui émerge quand quelques individus ou groupes déterminés se mettent au travail en posant une question profondément subversive et que ne tolèrent guère les partisans du " désordre établi " : " Mais pourquoi ne fait-on pas ce que l'on annonce ? ".

Qu'on me permette donc de m'inquiéter et d'avouer que je ne sais guère ce qui restera demain des déclarations d'intention d'aujourd'hui. Que décidera-t-on quand nous ne serons plus tenaillés par l'inquiétude, que le souvenir du confinement s'estompera progressivement et que les inégalités révélées par les terribles événements que nous vivons seront à nouveau éclipsées par l'activisme au jour le jour ? Je crains que l'emballement de la " sortie " de la crise ne nous fasse oublier les conditions dans lesquelles nous y sommes entrés et que le " retour à la normale " soit, selon la logique de la plus forte pente, un " retour à l'anormal ".
" Faire la classe ", c'est articuler le commun et le singulier...
D'abord, je ne sais absolument pas si, malgré ce que tous les enseignants auront pu observer au cours du confinement pour tenter d'assurer la " continuité pédagogique ", nos décideurs et prescripteurs auront compris que l'acte pédagogique n'est pas une simple juxtaposition d'interventions individuelles, aussi ajustées soient-elles, mais bien une construction, matérielle et symbolique à la fois, de l'École en son principe même : apprendre ensemble grâce à la figure tutélaire du maître qui, tout à la fois, crée du commun et accompagne chacun dans sa singularité. Cette dialectique entre le collectif et l'individuel, la découverte de ce qui rassemble les élèves et de ce qui spécifie chacun d'eux, est, en effet, ce qui " fait École " : " Peu importe comment je m'appelle et quelle est mon apparence, je suis là comme je suis, avec mes difficultés et mes ressources, dans un groupe où nous découvrons progressivement, grâce au maître, que nous pouvons partager des savoirs et des valeurs, où ce que j'apporte aux autres est aussi important que ce qu'ils m'apportent, où nous apprenons, simultanément, à dire "je" et à faire du "nous". "

Car, je suis convaincu que les enseignants auront bien vu, en creux en quelque sorte, à quel point il est important pour " faire la classe " de " faire l'École " : d'instituer un espace-temps collectif et ritualisé où la parole a un statut particulier (elle est exigence de précision, de justesse et de vérité), où le tout n'est pas réductible à la somme des parties (chacun est important, mais le collectif n'est pas un ensemble d'individus juxtaposés), où le bien commun n'est pas l'ensemble des intérêts individuels (c'est ce qui permet de les dépasser et permet à chacune et chacun de se dépasser)... Je ne prétends pas que faire cela est totalement et définitivement impossible avec le numérique, dès lors qu'il échappe aux vautours des EdTech et des GAFAM et qu'il s'inscrit délibérément dans une économie contributive, mais je crains que les outils numériques qui dominent aujourd'hui soient majoritairement porteurs d'une logique individuelle et techniciste, et que nous peinions, sans formation adaptée, à les mettre au service de la construction de véritables collectifs. Plus encore, je crains que les intérêts financiers en jeu soient si forts qu'ils nous entraînent, malgré nous, vers une conception marchande de l'enseignement où nos élèves, chacun devant leur écran et dans l'indifférence réciproque, consomment du logiciel plutôt que de partager des savoirs.

C'est pourquoi j'espère que, dans " l'école d'après ", nous n'accepterons plus la réduction technocratique de la classe à des exercices programmés et à des aides individuelles prescrites à travers des protocoles standardisés. C'est pourquoi je voudrais que nous soyons plus vigilants que jamais face aux prescriptions " scientifiques " qui, quoique habillées au dernier cri du numérique et des neurosciences réunis, n'en reproduisent pas moins le vieux modèle béhavioriste de l'enseignement individuel programmé et considèrent l'enseignant, au mieux comme un exécutant, au pire comme un obstacle que le " tout numérique " pourrait peut-être permettre, un jour, d'écarter.

C'est pourquoi, aussi, je souhaite que nous revendiquions, de la maternelle à l'enseignement supérieur, la possibilité de mettre en place des dispositifs pédagogiques inspirés des pédagogies coopératives et institutionnelles, qui permettent à chacune et chacun de " prendre sa place " dans un collectif, c'est-à-dire de ne pas y prendre toute la place mais de ne pas, non plus, en être écarté subrepticement ou brutalement. C'est pourquoi il me semble essentiel de réaffirmer que l'École est une " institution ", qui incarne les valeurs de notre République, et non un " service " chargé de satisfaire individuellement les demandes des usagers. Et de rappeler donc que " l'école à la maison ", ça n'est pas, ça ne peut pas être l'École : parce que, justement l'École, c'est ce qui rompt avec les inégalités familiales et sociales, ce qui permet d'accéder à l'altérité, souvent écartée ou vécue comme une agression dans le cocon familial, ce qui donne à tous la possibilité d'accéder à des savoirs " partageables à l'infini ", comme disait Fichte, c'est-à-dire capables de nous faire percevoir qu'en dépit de nos différences, nous sommes tous et toutes appelés à participer à la construction du commun...

Serons-nous entendus ? Je ne sais pas. Je crains qu'il faille parler fort pour sortir de la fascination des outils et en interroger les usages, pour éviter aussi que se poursuive le management technocratique, la " culture du résultat " (chiffré, évidemment !) et la privatisation rampante ou ouverte qui en est le corollaire.
" Faire l'École ", ce n'est pas proclamer l'égalité des chances, mais lutter pour l'égalité du droit à l'éducation.
Cela a été répété sur tous les tons : " l'enseignement à distance accroît les inégalités " puisqu'il renvoie aux conditions matérielles, sociales, culturelles et psychologiques des familles. Évidemment, cela ne signifie pas que l'école, sous sa forme traditionnelle, ait déjà réussi à réduire très significativement les inégalités - on en est loin ! - ni que l'absence de toute " continuité pédagogique " aurait été préférable, au prétexte de ne pas entériner les inégalités : il fallait, effectivement, maintenir un contact avec le plus grand nombre d'élèves possibles ainsi que leur proposer des activités pour consolider leurs acquis et les stimuler intellectuellement. L'erreur a été de laisser croire, au moins au début, que cet " enseignement à distance " pouvait permettre de " faire le programme " de telle manière qu'à la reprise on puisse considérer que tout s'était passé normalement et que l'on pouvait faire " comme si de rien n'était ". Mais cette illusion n'a pas fait long feu ! Car " l'enseignement à distance " a très vite fait émerger des problématiques, certes bien connues, mais qu'il a révélées, et parfois cruellement, à tout le corps enseignant.

En effet, quand l'élève n'est pas là et que l'interaction pédagogique est, de fait, particulièrement réduite, on mesure à quel point il est grave de transformer nos " objectifs " en " préalables ". C'est qu'on a trop tendance, dans nos institutions, à oublier que la motivation, le sens de l'effort, l'autonomie, l'exigence à l'égard de soi-même ne peuvent pas être des préalables à l'entrée dans une activité pédagogique, mais sont les objectifs mêmes de cette activité, indissociablement liés à l'acquisition des savoirs. En faire des préalables, c'est réserver l'activité pédagogique à ceux qui sont déjà " éduqués ", et " bien éduqués " de préférence.

À tous les niveaux d'enseignement, il revient donc à l'enseignant de mobiliser l'élève, de soutenir son effort, de repérer le niveau d'autonomie auquel il peut parvenir et de lui permettre de porter le regard le plus exigeant possible sur ses apprentissages et ses productions. Nous le savions. Nous savions que cela était l'affaire de professionnels experts face à des élèves concrets, de chair et de sang, avec qui pouvait s'établir une vraie relation pédagogique, engageant les personnes tout entières. Nous avons découvert que, quand cette relation devient aléatoire, décontextualisée, désinstitutionnalisée, elle est, de fait, contrainte de supposer acquises des capacités qu'on a justement la responsabilité de faire acquérir. Puissions-nous retenir la leçon et militer avec obstination pour que notre École cesse de sélectionner sur ce qu'elle ne forme pas ! C'est là, évidemment, la seule garantie d'efficacité de tout effort de démocratisation.

Mais nous avons aussi redécouvert, en cette période de confinement, une autre leçon de l'enseignement à distance systématisé, corollaire de la première et tout aussi importante : face à un élève en grande difficulté, il n'est pas guère utile d'augmenter la pression et d'imposer toujours " plus de la même chose ", avec le secret espoir qu'il finira par céder et accédera, au bout du compte, à l'objectif visé. Non que l'acharnement pédagogique soit toujours inutile : il est sans doute nécessaire pour des élèves déjà mobilisés et appliqués, mais un peu lents et qui ont besoin de s'entraîner... En revanche, il est totalement contre-productif pour des élèves bloqués et avec qui il faut faire un détour, identifier les points de résistance et repérer les points d'appui pour proposer non pas " plus de la même chose ", mais " autre chose ". C'est là un travail d'expert, une compétence professionnelle spécifique de l'enseignant qui analyse, dans le cadre d'une interaction fine, les réactions à ses propositions et réussit à engrener une activité sur une disposition pour permettre de surmonter un obstacle... Or, comme de très nombreux enseignants en ont témoigné, cette posture pédagogique est particulièrement difficile si l'on ne travaille pas en présentiel : elle requiert, en effet, de se saisir d'informations difficilement perceptibles à distance et de pouvoir décider du mieux dans un face-à-face constructif, au risque, sinon de basculer dans le corps-à-corps mortifère du " toujours plus ".

Puissions-nous, là encore, nous en souvenir quand nos décideurs voudront nous enfermer dans la logique exclusive du " rattrapage ", nous considérer comme de simples pourvoyeurs d'exercices et de fiches dans une progression idéalement linéaire qui ne vaut que pour les " bons élèves professionnels ", et encore ! Car nous savons maintenant que sortir d'une vision taylorienne du travail scolaire est essentiel : l'exécution de tâches, même parfaitement maîtrisées, ne construit nullement un rapport de " chercheur " à la connaissance et à la culture ; elle risque même d'en interdire l'accès à tous ceux et celles qui n'auront pas entrevu, ailleurs, ce que sont le plaisir d'apprendre et la joie de comprendre... C'est pourquoi il ne faut pas seulement " donner plus à ceux qui ont moins ", mais " donner mieux " : un environnement architectural et culturel de plus grande qualité, des situations plus riches et stimulantes, des groupes de travail dont la taille permette de réaliser au mieux les activités proposées, des maîtres accompagnés par une formation continue de haut niveau et capables, ainsi, de proposer des savoirs mobilisateurs tout en explicitant suffisamment leurs attentes pour ne pas écarter ceux et celles qui ne sont pas spontanément en connivence avec eux.

En réalité, tout cela renvoie à une même problématique : va-t-on se contenter, dans " l'école d'après ", de promouvoir, la main sur le cœur, " l'égalité des chances ", sans trop se soucier des conditions nécessaires pour " saisir sa chance ", ou bien saurons-nous mettre en place tout ce qui est possible pour garantir " l'égalité du droit d'accès à l'éducation " ? Il n'y a pas là, en effet, une simple différence de formulation, mais bien un changement de paradigme qui impose de mettre en place des politiques radicalement différentes en matière de mixité sociale dans les établissements, d'éducation prioritaire, de bourses d'études ou de formation et d'accompagnement des enseignants. C'est une véritable mutation à laquelle nous sommes appelés et qui devrait permettre de créer de véritables liens de confiance entre l'école et les familles qui en sont les plus éloignées : donnera-t-on, enfin, du temps et des moyens aux enseignants pour cela ? Reconnaîtra-t-on, enfin, la nécessité de décharger les professeurs principaux, de leur fournir un bureau et un téléphone professionnel, pour qu'ils puissent réellement jouer leur rôle d'interface et maintenir un contact continu avec les élèves et leurs parents ? Certes, cela représente un investissement financier significatif, mais peut-être la crise actuelle nous permettra-t-elle de comprendre que cet investissement représenterait, en réalité, une économie considérable, au regard du coût social de l'échec scolaire ? Et puis, il faudra aussi, enfin, se poser la question de la répartition du budget au sein de l'Éducation nationale : n'est-il pas temps de changer de priorité et, plutôt que d'investir dans les filières élitistes - celles qui sélectionnent avant de former -, de donner la priorité aux filières d'excellence - celles qui forment avant de sélectionner.

En ces moments où tous les regards sont tournés vers l'hôpital, n'est-il pas temps d'entendre ce que les enfants de Barbiana écrivaient, dans la Lettre à une maîtresse d'école en 1967 : " L'école se comporte comme un hôpital qui, pour améliorer ses résultats, soignerait les bien-portants et se débarrasserait des malades " ?
En conclusion : l'École, un angle mort... pour combien de temps encore ?
Dans les nombreuses contributions qui, dans la " grande presse ", s'efforcent de poser quelques jalons sur " le monde d'après ", la question de l'École est encore fort peu abordée. Le Café pédagogique a pris l'heureuse initiative d'ouvrir une rubrique pour engager la réflexion sur ce thème. On ne saurait trop lui en savoir gré. D'abord, parce qu'on ne peut passer par pertes et profits ce que vivent aujourd'hui les enseignants : ce ne serait pas digne. Mais aussi, parce qu'il n'y aura un " monde d'après ", différent de celui d'avant, que si l'École prend sa part dans sa construction.

On n'a jamais autant parlé de solidarité : va-t-on, enfin, promouvoir une véritable pédagogie de la coopération ? On n'a jamais autant évoqué le bien commun : va-t-on, enfin, se rendre compte que, pour accéder à la conscience du bien commun, toutes les pratiques pédagogiques ne se valent pas ? On n'a jamais autant évoqué la nécessité de prendre soin des autres : va-t-on, enfin, faire de l'entraide une valeur cardinale de notre École et la substituer à la concurrence mortifère ? On n'a jamais autant dit que notre avenir ne pouvait être pensé qu'à la dimension de notre " Terre-Patrie " : va-t-on, enfin, faire de l'écologie autre chose qu'un " supplément d'âme ", raccordé tant bien que mal aux programmes canoniques ?

Il faudrait, pour cela, dépasser le simple stade d'enseignements ou de projets ponctuels qui laissent penser qu'on peut sauver la planète en introduisant quelques enclaves vertueuses sans rien changer aux logiques productivistes qui nous conduisent à l'impasse. Il faudrait permettre à nos enfants de comprendre que nous avons fait des choix et que d'autres choix sont possibles. Plus encore : il faudrait leur permettre de faire l'expérience d'un renversement radical de leur rapport au monde.

Quand la société marchande leur faisait miroiter, jusqu'à ces derniers jours, un monde-magasin offert à leurs caprices, notre éducation doit maintenant leur faire découvrir un monde-trésor, un espace de recherche fabuleux offert à leur curiosité. Quand les médias leur montraient essentiellement une réalité qui fascine, sidère ou terrorise et à laquelle il faut se résigner, notre éducation doit les amener à interroger, questionner, interpeller pour constater que rien, jamais, n'est définitivement joué. Quand la société les enjoignait d'appartenir à un clan qui leur procure identité et sécurité, notre éducation doit leur montrer que le vrai bonheur est dans l'ouverture à l'altérité. Quand, partout, on leur susurrait à l'oreille qu'ils ne pouvaient trouver leur plaisir que dans la consommation effrénée de l'épuisable, notre éducation doit démontrer, au quotidien, que le vrai plaisir est dans le partage de l'inépuisable : les œuvres d'art et de culture, les connaissances et les savoirs, la transmission et la création... tout ce qui peut se multiplier à l'infini puisque chacune et chacun, en y accédant, n'en prive personne et que quiconque y accède peut le partager à l'infini avec autrui.
Philippe Meirieu L'Ecole d'après : les contributions P Meirieu publiera fin août un ouvrage : "Ce que l'éducation peut encore pour la démocratie" (Editions Autrement)

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Philippe Meirieu : " L'école d'après "... avec la pédagogie d'avant ?

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S'il restait encore le moindre doute sur le caractère ridicule des prophéties sentencieuses sur notre avenir, la crise que nous traversons l'aurait levé. Certes, tout le monde est d'accord sur le fait qu'" il y aura un avant et un après ", mais nul ne sait de quoi cet " après " sera fait.

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Des jeux pour la récréation et pour la classe

# data[].attributes.subject
Des jeux pour la récréation et pour la classe

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Décoconfinement : à quoi on joue ?, Author: Lucas, Length: 22 pages, Published: 2020-05-09

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Classés selon l'âge et certains sont adaptés pour les élèves en difficultés de lecture.

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Des centaines de livres interactifs pour enfants

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Des livres disponibles en
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# data[].attributes.attachment_link.title
Whisperies - La bibliothèque d'histoires interactives pour vos enfants

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Retrouvez sur Whisperies, toutes nos histoires pour enfants à raconter, à lire ou à écouter. Des histoires courtes pour s'endormir, des contes et fables pour enfants, avec nos livres interactifs, les tout-petits de l'école maternelle et les grands enfants de l'école primaire, plongeront au coeur d'histoires fantastiques.

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10 méthodes pour la concentration et l'attention des enfants

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10 méthodes pour aider les enfants à développer attention et concentration Ces différentes méthodes (simples à proposer aux enfants) permettent de retrouver un état favorable aux apprentissages en : - améliorant la réceptivité des informations (l'attention), - évitant de "partir dans tous les sens" grâce à un recentrage

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Angéline Charmet (psychologue), Noémie Cousin (psychomotricienne), Mathilde Canavesio (éducatrice spécialisée), Dr Anna Maruani (psychiatre), Centre d'Excellence des Troubles du Neuro-développement, Hôpital Robert Debré, Paris.

# Le déconfinement est une période de fort stress pour la plupart d'entre nous, probablement même plus fort maintenant qu'aux premiers jours de la pandémie de Covid19. Nombre d'entre nous appréhendons la reprise pour nous ainsi que pour nos enfants. Le travail, l'école... bref la famille est stressée !!

# Nous vous proposons en cette période de confinement/déconfinement quelques idées pour vous aider à vous relaxer en famille. Ces temps de d'apaisement permettront à chacun de se recentrer sur soi, d'écouter ses émotions et ses sensations corporelles.

'objectif principal est de pouvoir partager des moments plaisants en famille mais également de prendre du temps pour soi.

# Nous avons sélectionné les activités qui nous semblent les plus faciles à mettre en place à la maison et les plus accessibles pour les enfants. De nombreuses applications et vidéos sont disponibles sur internet et permettront également de vous guider.

# Accéder à un état de détente demande de la patience : il vous faudra peut-être tester plusieurs activités de détente pour trouver celle qui convient le mieux à chaque membre de la famille et la pratiquer de façon régulière avant d'en ressentir pleinement les effets.

Pour permettre à tous de profiter pleinement de ce temps calme voici quelques éléments à vérifier au préalable :

# Choisissez un moment où votre enfant est calme pour commencer, cela sera plus propice pour que chacun profite pleinement de ce temps en famille. Attention de ne pas proposer ce moment à l'enfant quand il se montre agité. Cela génèrera plus de frustrations que d'apaisement. Vous pouvez si c'est plus simple, fixer une heure à l'avance pour définir ce moment comme un rituel commun, mais sans que cela ne devienne une contrainte.

# Votre tenue est confortable : pantalon et t-shirt souples seront préférés aux tenues trop serrées.

# Les lumières sont plutôt tamisées mais pas éteintes, pour maintenir un certain niveau d'éveil.

# Prévoyez une surface confortable pour s'allonger ou s'asseoir (tapis de yoga, le tapis du salon, un duvet posé au sol, le canapé...), mais évitez le lit, trop associé à l'endormissement. Ajoutez selon le souhait de chacun des couvertures, des coussins...

# Vérifiez, une fois allongés, que l' espace entre chaque membre de la famille soit suffisant pour se sentir "dans sa bulle" et se concentrer sur soi. Si votre enfant n'est pas complètement à l'aise avec cette nouvelle expérience, vous pouvez vous placer proche de lui et ainsi maintenir un contact physique, si besoin (en lui tenant la main, en caressant ses cheveux...)

# Aménagez l'espace sonore :

* Avant ce temps de détente, supprimez tout bruit parasite (ne mettez pas une machine en route au même moment par exemple, coupez la télévision, fermez les fenêtres, mettre les téléphones en silencieux...).

* Pendant la relaxation : Choisissez en famille si vous préférez rester dans le silence ou si vous souhaitez mettre une musique douce (la musique peut avoir un effet rassurant car elle crée une enveloppe sonore apaisante).

# Gardez un cadre souple et modulable : pour que chacun envisage cette activité de façon positive et agréable, la seule règle à appliquer est de ne pas déranger les autres pendant ce temps qu'ils prennent pour eux. Il n'y a pas d'obligation à s'allonger, on peut aussi rester assis, avec les yeux ouverts ou fermés. On peut se mettre à côté des autres ou s'éloigner un peu du groupe, et surtout on peut arrêter dès qu'on le souhaite, mais on s'éloigne alors le plus silencieusement possible !

Ce type de massage s'adresse aux enfants. L'adulte peut le proposer mais après démonstration, les frères et sœurs peuvent aussi le faire entre eux. Ce massage utilise des sensations tactiles variées mais aussi des visualisations simples.

L'enfant s'allonge sur le ventre ou reste assis en tailleur sur le sol. Le masseur raconte une histoire et propose des contacts avec ses mains qui "illustrent" les différentes parties de l'histoire.
# Voici un exemple de massage que vous pouvez proposer :
* Dans le ciel, il y a un grand soleil... tout jaune... tout rond... tout chaud (faites un cercle sur le dos de l'enfant avec la paume de la main).

* Il illumine le paysage de ses grands rayons (tracez les rayons par un mouvement de balayage avec les doigts).

* Puis tout à coup, les nuages arrivent dans le ciel, ils sont tout ronds, blancs comme des moutons ou du coton (poings fermés, dessinez les nuages avec les deux mains en même temps sur le dos de l'enfant).

* Et puis, il se met à pleuvoir (le bout des doigts effleure le dos de l'enfant de haut en bas).

* Mais comme il fait très froid, la neige commence à tomber, les flocons recouvrent le paysage comme une grosse couverture bien moelleuse (faites de légères pressions du bout des doigts de haut en bas du dos de l'enfant)

* Et si on allait marcher dans la neige ? On peut faire le tour du jardin... on s'enfonce dans la neige, c'est tout moelleux et silencieux (avec l'index et le majeur, on fait un trajet sur le dos de l'enfant).

* Mais de nouveau voici le soleil, qui brille dans le ciel !, le soleil tout jaune... tout rond... tout chaud.
Vous pouvez, bien sûr, laisser libre cours à votre imagination et inventer une toute autre histoire, à partir de ce modèle. Si votre enfant est créatif, n'hésitez pas à le faire participer au fur et à mesure du massage.
# Variante : en cercle, assis au sol, on peut créer "une chaîne de massages" : chaque membre de la famille s'occupe du dos de la personne devant elle en restant attentif aux indications données par la personne qui raconte l'histoire. Pour encore plus de détente, on peut à la fin de l'histoire, se retourner et recommencer avec la personne qui nous massait le dos précédemment.
# Petites astuces pour le masseur :
* Veillez à conserver des gestes lents

* Essayez de garder une continuité, en conservant le contact des mains sur la surface du dos, tout au long du massage.

* La voix est douce et basse, veillez à ralentir le débit de votre voix.

* Vous pouvez laisser des temps de silence entre chaque étape, tout en continuant le massage.

* Pour varier les sensations vous pouvez aussi utiliser des balles de tailles et de textures différentes (balles à picots, balle douce et molle, etc...) ou d'autres outils de massage.
# Attention à bien vous échauffer avant de débuter ces activités dynamiques !
Le yoga est la pratique d'un ensemble de postures et d'exercices de respiration qui vise à apporter un bien-être physique et mental. La pratique du yoga permet à l'enfant d'apprivoiser ses émotions, à prendre conscience de son corps et de ses ressentis.

# Voici quelques vidéos d'acro-yoga pour enfants qui vous guideront pour commencer en douceur : et

o L'acro-yoga est une discipline qui mêle yoga, acrobatie et massage thai et se pratique à plusieurs. L'acro-yoga favorise la conscience corporelle, la communication, l'accordage et la régulation tonique, le lâcher prise, le plaisir et la proximité des participants. Elle amène ainsi à être plus détendu dans son corps et dans sa tête. Pour les plus téméraires, cette pratique vous assure de bons moments de rire en famille.

o L'acro-yoga nécessite toutefois une attention particulière à la sécurité de tous. Prévoyez qu'une personne soit toujours disponible pour vous sécuriser ainsi que votre enfant. Préférez les pieds nus aux chaussettes pour éviter les glissades !
# Pour se préparer aux exercices de relaxation, apprenez aux enfants à gérer leur respiration en jouant :
* Avec un ballon de baudruche, vous pouvez vous faire des passes uniquement à l'aide du souffle. L'idée ici, est que le ballon ne tombe pas au sol.

* Dans une bassine remplie d'eau, faites des bulles à l'aide d'une paille. Vous pouvez faire le concours de celui qui fait des bulles le plus longtemps.
# Exemple d'exercice de respiration pour se relaxer :
· Proposez à l'enfant de s'allonger confortablement sur le dos. Il peut fermer les yeux ou les garder ouverts selon ce qu'il préfère.

· Proposez-lui de porter son attention sur sa respiration et de placer une main sur son ventre et une autre sur sa poitrine.

· Proposez-lui de visualiser le trajet de l'air qui passe par ses narines, sa trachée, arrive à ses poumons, puis ressort tranquillement.

· Lorsqu'il inspire, amenez-le à prendre conscience que son ventre monte, se gonfle comme un ballon et pousse la main vers le haut, puis, à l'expiration, le ventre se dégonfle, la main redescend.

· Invitez-le à retenir son souffle sur 3, 4 puis 5 temps si cela est possible avant d'expirer.

· Vous pouvez pratiquer cette petite routine autour de la respiration pendant une dizaine de minutes.
# Exemple d'exercice de respiration: la Cohérence cardiaque
La cohérence cardiaque est une technique de respiration qui permet de ralentir les battements de son cœur. Cette méthode à de nombreux bénéfices sur la santé et permet également de réduire l'anxiété :

* Asseyez-vous avec votre enfant, en gardant le dos bien droit. Choisissez un endroit calme et confortable.

* Inspirez pendant 5 secondes par le nez en gonflant votre ventre, puis expirez pendant 5 secondes en soufflant par la bouche. Vous atteindrez ainsi un rythme de 6 respirations par minutes. Vous pouvez vous aider d'une application (il en existe de nombreuses accessibles gratuitement) ou d'une vidéo pour ne pas avoir à compter et vous laisser guider : et

* L'enfant peut regarder la vidéo ou se laisser guider par votre souffle.

* Vous pouvez réaliser cet exercice pendant 5 minutes.

* L'idéal est d'effectuer cet exercice le matin au réveil, puis avant le déjeuner, et enfin, une fois dans l'après-midi pour en bénéficier au mieux !

La méditation est une discipline qui vise à atteindre le bien-être, la santé et le développement personnel. Elle augmente la capacité à être pleinement conscient du moment présent. Son objectif est donc de s'arrêter un temps sur ses sensations et ses ressentis, et ainsi faire taire le flux ininterrompu des pensées, se reconnecter à soi.

# Voici quelques vidéos pour accompagner votre méditation : et ICI
# Le scan corporel
Le scan corporel est une technique issue de la méditation qui consiste à ressentir activement chaque partie de son corps. Il peut être facilement pratiqué par les enfants. Vous trouverez ici des vidéos et des textes que vous pouvez lire à votre enfant pour le guider dans cet exercice. N'hésitez à pas à le faire avec lui ! et

# Éviter de transmettre votre stress à vos enfants ici

# Réactions normales de stress de l'enfant face au covid-19 ici

# Aider votre enfant anxieux ici

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Aborder sereinement le déconfinement : 4 activités pour apprendre la relaxation en famille

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Angéline Charmet (psychologue), Noémie Cousin (psychomotricienne), Mathilde Canavesio (éducatrice spécialisée), Dr Anna Maruani (psychiatre), Centre d'Excellence des Troubles du Neuro-développement, Hôpital Robert Debré, Paris. # Le déconfinement est une période de fort stress pour la plupart d'entre nous, probablement même plus fort maintenant qu'aux premiers jours de la pandémie de Covid19.

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Mon carnet d'artiste à la maison ET à l'école

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Mon carnet d'artiste à la maison ET à l'école

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Mettre en oeuvre les gestes barrières en maternelle

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Mettre en oeuvre les gestes barrières en maternelle

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Histoire inventée pour et par les enfants du monde entier

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Histoire inventée pour et par les enfants du monde entier

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En plusieurs langues

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This book was a project developed by the Inter-Agency Standing Committee Reference Group on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings (IASC MHPSS RG). The project was supported by global, regional and country based experts from Member Agencies of the IASC MHPSS RG, in addition to parents, caregivers, teachers and children in 104 countries. A global survey was distributed in Arabic, English, Italian, French and Spanish to assess children's mental health and psychosocial needs during the COVID-19 outbreak. A framework of topics to be addressed through the story was developed using the survey results. The book was shared through storytelling to children in several countries affected by COVID-19. Feedback from children, parents and caregivers was then used to review and update the story.

Over 1,700 children, parents, caregivers and teachers from around the world took the time to share with us how they were coping with the COVID-19 pandemic. A big thank you to these children, their parents, caregivers and teachers for completing our surveys and influencing this story. This is a story developed for and by children around the world.

This IASC MHPSS RG acknowledge Helen Patuck for writing the story script and illustrating this book.

©IASC, 2020. This publication was published under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 IGO license (CC BY-NC-SA 3.0 IGO; https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/igo). Under the terms of this licence, you may reproduce, translate and adapt this Work for non-commercial purposes, provided the Work is appropriately cited.

Translations

The IASC MHPSS RG has coordinated translation into Arabic, Chinese, French, Russian, and Spanish.

Contact the IASC Reference Group for Mental Health and Psychosocial Support (MHPSS) ( mhpss.refgroup@gmail.com) for coordination of translations in other languages. All completed translations will be posted on the IASC Reference Group website.

If you create a translation or an adaptation or this Work, kindly note that:

You are not allowed to add your logo (or that of a funding agency) to the product.

In case of adaptation (i.e., changes in the text or images), the use of the IASC logo is not permitted. In any use of this Work, there should be no suggestion that IASC endorses any specific organization, products or services.

You should add the following disclaimer in the language of the translation: "This translation/adaptation was not created by the Inter-Agency Standing Committee (IASC). The IASC is not responsible for the content or accuracy of this translation. The original English edition "Inter-Agency Standing Committee: [INSERT DOCUMENT TITLE] shall be the binding and authentic edition."

Click here for more adaptations: https://interagencystandingcommittee.org/adaptations-my-hero-you-country-level-initiatives

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My Hero is You, Storybook for Children on COVID-19

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This book was a project developed by the Inter-Agency Standing Committee Reference Group on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings (IASC MHPSS RG). The project was supported by global, regional and country based experts from Member Agencies of the IASC MHPSS RG, in addition to parents, caregivers, teachers and children in 104 countries.

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Histoire inventée pour et par les enfants du monde entier

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Histoire inventée pour et par les enfants du monde entier

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En français

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Covi Book en plusieurs langues

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En français

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Comment accompagner le retour en classe?

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Comment accompagner le retour en classe?

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Les enfants vont revenir à l'école avec des vécus différents, des peurs et des inquiétudes pour certains, de la joie pour d'autres. Certains voudront partager des émotions, d'autres des réflexions. TOUS auront besoin de réapprendre à vivre à l'école.

Que savent-ils? Qu'ont-ils ressenti? Qu'ont-ils entendu? Qu'ont-ils retenu? Qu'ont-ils compris?

Afin de mieux comprendre la situation et d'apaiser  les peurs éventuelles persistantes,  il serait nécessaire de:
- mettre des mots sur les émotions pour contextualiser et transformer leurs représentations
- retrouver un rythme de classe avec des rituels de groupe
- favoriser la parole (singulière et collective)
- trouver des moyens d'expression indirecte ( écriture, arts visuels, théâtre, etc...)

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Production d'écrit en élémentaire - Dictée à l'adulte en maternelle

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Une école différente

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En video

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la récré des ptits loups - Comptines & Docus

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Pourquoi les gestes barrières ? Les gestes barrières expliqués aux enfants - documentaire enfant

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La perception visuelle des informations qui se dessinent sur le visage des interlocuteurs, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases. Shutterstock

La crise sanitaire inédite à laquelle nous sommes confrontés aura un impact singulier sur la classe, avec l'introduction généralisée des masques. Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité majeure dans la relation didactique. Il est nécessaire d'en prendre conscience pour anticiper les difficultés auxquelles tous seront confrontés lors de la réouverture des établissements.

Read more: Rouvrir les écoles : premiers retours d'expérience

En effet, la perception visuelle des informations qui se dessinent sur la face de celui ou de celle qui énonce la parole et de celui ou celle qui la reçoit, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases échangées et du cours en général. Ces étapes influencent l'ensemble des paramètres de la relation d'enseignement.

Entre émotions et prosodie

Le visage transmet des informations de plusieurs natures. Celles-ci sont d'abord de nature émotionnelle. Un échange indispensable pour que s'établisse une relation d'empathie entre enseignants et enseignés. C'est la lecture de ces émotions qui permet d'instaurer des conditions de sécurité affective favorables à l'apprentissage.

S'y ajoutent des éléments de nature kinésique, que l'on accompagne une interrogation d'un mouvement de tête ou que l'on souligne par une mimique un accord, une liaison qui apporte un complément d'information

Par ailleurs, des éléments d'ordre articulatoire de nature plus strictement linguistique - le resserrement des lèvres, leur arrondissement, l'écartement des maxillaires - sont des informations complémentaires utiles pour la compréhension langagière. Ce sont en général des éléments plus pertinents en situation d'apprentissage d'une langue étrangère, mais tout aussi utiles pour la perception de tous types de messages. Il n'y a qu'à observer les regards des personnes assistant à une conférence, scrutant attentivement le visage du conférencier, pour s'en convaincre.

Read more: Il n'y a pas d'âge pour apprendre à parler couramment une langue étrangère

Enfin, c'est pas le visage que passent des informations de nature prosodique ou " musicale " d'ordre macrokinésique, très étroitement liés à la gestuelle globale du corps, et à la micro-kinésie vocale.

Masquer le visage aura pour conséquence de dépouiller le message d'éléments d'information qui sont tous, dans leur imbrication les uns avec les autres, indispensables pour une perception globale du message, des conditions de son énonciation aux émotions qui s'y rattachent. C'est donc un défi majeur auquel enseignants et enseignés seront confrontés.

Engagement corporel

C'est en masquant la face que certains prendront conscience à quel point l'oral est conditionné par un engagement corporel global, dans lequel le visage joue un rôle central. Que reste-t-il aux enseignants obligés de porter un masque ? Les gestes, la voix, le regard.

Les enseignants devront amplifier les mouvements du corps envers les élèves, tout en respectant le mètre fatidique de la distanciation sanitaire ! Ils vont devoir jouer, mimer, encore plus qu'avant, le contenu de leur cours, véhiculer tout ce qui peut l'être à travers les mouvements du corps, porter littéralement le message avec les gestes et les attitudes, puisque les mimiques seront occultées.

Shutterstock

Il sera alors essentiel de renforcer la connexion par le regard avec chacun de ses élèves, ainsi qu'avec l'ensemble de la classe. Il faut prendre conscience des stratégies de balayage visuel de l'ensemble groupe, sans oublier de fixer chacun des enseignés, de manière à le rattacher aussi bien au groupe qu'à ce qui est énoncé.

Reste l'utilisation de la voix, de la manière la plus appropriée possible. Puisque le masque déforme ou filtre, nous conseillons aux enseignants de veiller à bien articuler, sans oublier que certains élèves, plus visuels que d'autres, seront fortement perturbés par le fait de ne pas pouvoir se raccrocher aux expressions du visage de l'enseignant.

Il s'agit de moduler la mélodie, les intonations, exagérer dans certains cas, de manière à ce que le message demeure vivant, et soit même encore plus vivant que d'ordinaire, du fait de cette situation inédite. Veiller cependant à maîtriser ses cordes vocales, à ne pas les agresser en parlant encore plus fort que la normale : les visages masqués peuvent amener à vouloir compenser avec une intensité vocale trop importante qui peut occasionner des dégâts.

L'harmonisation des mouvements du corps avec le regard ainsi que les variations d'intonation et de rythme, et l'accentuation de leur cohésion avec le contenu du message, sont autant de facteurs indispensables pour appréhender cette nouvelle contrainte, dans des sociétés dans lesquelles le visage se présente traditionnellement sans aucun obstacle physique au regard.

Inventer une nouvelle manière de communiquer en classe, mais aussi d'enseigner et d'apprendre, avec des visages masqués, cela constitue un vrai défi pour tous !

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Enseigner avec un visage masqué : un défi ?

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La crise sanitaire inédite à laquelle nous sommes confrontés aura un impact singulier sur la classe, avec l'introduction généralisée des masques. Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité majeure dans la relation didactique.

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Emotions et masque

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Chaque compétence psychosociale est illustrée en répondant aux questions : du quoi, pour quoi, quelle progression, quels thèmes travaillés ?

C'est un travail de synthèse réalisé dans un aller-retour entre pratique et théorie et vice versa aboutissant à clarifier les différents objectifs possibles pour les activités ou les séances.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Chaque compétence psychosociale est illustrée en répondant aux questions : du quoi, pour quoi, quelle progression, quels thèmes travaillés ? C'est un travail de synthèse réalisé dans un aller-retour entre pratique et théorie et vice versa aboutissant à clarifier les différents objectifs possibles pour les activités ou les séances.

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Kit Elémentaire

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Dans ce contexte de retour à l'école " post-confinement ", l'organisation d'un enseignement compatible avec les consignes sanitaires nécessite une grande capacité d'adaptation, parfois d'imagination, et peut générer des réactions de stress, de l'inquiétude, de la perte de repères, de la démotivation...

Pour aider les élèves à trouver du sens à cette situation, essayer d'en faire ressortir, malgré tout, des choses positives, et retrouver du plaisir dans ses apprentissages, ce kit rassemble des outils visant à favoriser l'émergence et le développement de compétences psycho-sociales, mais aussi la libération de la parole à travers des séquences " réflexion ". L'ensemble a été dans la mesure du possible adapté à la situation.

Pensé pour être le plus simple possible pour une prise en main facile par les enseignants, ce kit déroule :

Une fiche " Guide d'animation d'ateliers CPS et réflexion "

Une fiche " Les CPS à l'école "

Une fiche " Relais professionnels "

Une introduction

12 fiches de séquences proposant des activités variées et complémentaires alternant ateliers CPS et ateliers " réflexion ".

Voici un aperçu du contenu, que vous pourrez télécharger en bas de page.
Vous allez bientôt recevoir votre kit par email ! Ce projet a demandé la mobilisation de nombreux acteurs, qui ont accepté d'offrir gracieusement leur expertise, leurs outils et leur temps, ce qui nous permet de vous proposer cette mallette sans contrepartie financière. Afin de nous aider à évaluer l'impact de la mallette Covid'Ailes, merci de remplir ces quelques informations : Remarque : JavaScript est requis pour ce contenu.

Les informations recueillies sur cette page font l'objet d'un traitement informatique destiné à l'association ESSENSi'Ailes à des fins d'évaluation du projet Covid'Ailes. En indiquant votre adresse e-mail, vous acceptez de recevoir les kits en téléchargement, ainsi que des informations sur les projets de l'association ESSENSi'Ailes, notamment "la mallette Covid'Ailes". Les données collectées ne sont pas échangées. Conformément à la Loi Informatique et Libertés n°78-17 du 6 janvier 1978 modifiée, vous disposez d'un droit d'accès, de modification, de suppression et d'opposition au traitement de vos données personnelles en nous écrivant par email à isabelle@essensiailes.fr

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Dans ce contexte de retour à l'école " post-confinement ", l'organisation d'un enseignement compatible avec les consignes sanitaires nécessite une grande capacité d'adaptation, parfois d'imagination, et peut générer des réactions de stress, de l'inquiétude, de la perte de repères, de la démotivation...

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Kit Maternelle

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Dans ce contexte de retour à l'école " post-confinement ", l'organisation d'un enseignement compatible avec les consignes sanitaires nécessite une grande capacité d'adaptation, parfois d'imagination, et peut générer des réactions de stress, de l'inquiétude, de la perte de repères, de la démotivation...

Pour aider les élèves à trouver du sens à cette situation, essayer d'en faire ressortir, malgré tout, des choses positives, et retrouver du plaisir dans ses apprentissages, ce kit rassemble des outils visant à favoriser l'émergence et le développement de compétences psycho-sociales, mais aussi la libération de la parole à travers des séquences " réflexion ". L'ensemble a été dans la mesure du possible adapté à la situation.

Pensé pour être le plus simple possible pour une prise en main facile par les enseignants, ce kit déroule :

Une fiche " Guide d'animation d'ateliers CPS et réflexion "

Une fiche " Les CPS à l'école "

Une fiche " Relais professionnels "

Une introduction

12 fiches de séquences proposant des activités variées et complémentaires alternant ateliers CPS et ateliers " réflexion ".

Voici un aperçu du contenu, que vous pourrez télécharger en bas de page.
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Dans ce contexte de retour à l'école " post-confinement ", l'organisation d'un enseignement compatible avec les consignes sanitaires nécessite une grande capacité d'adaptation, parfois d'imagination, et peut générer des réactions de stress, de l'inquiétude, de la perte de repères, de la démotivation...

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Fiche d’activités pour des récréations en respectant la distanciation sociale

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en chanson

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Chanson des gestes barrières -  La chanson des petits gestes

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Voyage en musique

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La discothèque de Monsieur Onde | Orchestre de Paris

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De tag en tag, d’oeuvre en oeuvre, au gré de votre curiosité et en musique, parcourez 260 ans du répertoire symphonique de l’Orchestre de Paris avec Monsieur Onde le génie de la Philharmonie de Paris.

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Podcats video

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Louie Media est un studio de podcasts narratifs.

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Les conditions de reprise de l'école sont en lien avec un protocole sanitaire évidemment très strict. Pour autant, les enfants qui seront en classe restent des enfants, avec leur potentiel de vie, leur curiosité naturelle et leur élan vers les échanges avec des copains et des copines. C'est pour cela qu'organiser de la coopération est judicieux, autant pour " faire groupe " que pour être en rapport avec des savoirs. Cet article présente ce qui semble possible pour tous.

En raison de la crise sanitaire qui nous touche et a des influences importantes sur l'organisation de l'école, la distanciation physique nécessaire entre les élèves modifie les conditions d'exercice de la coopération.

Avec la continuité pédagogique, les élèves sont moins présents pour faire groupe, ou alors de manière réduite par l'intermédiaire des classes virtuelles, des tchats ou autres fils de discussions, pas toujours en présence d'adultes. En raison de cette séparation des corps (et donc des regards, des postures, des micro-gestes qui aident tellement les enseignants à ajuster leurs interventions auprès des enfants et des jeunes), l'école à distance a nécessité de nombreux aménagements, réduisant souvent les effets de l'intervention pédagogique.

C'est ce qui a fait dire à beaucoup que l'école par écrans interposés, ce n'est pas véritablement l'école. En effet, l'altération des relations induites par la distanciation augmente considérablement les risques de ségrégation entre les élèves, conduisant un grand nombre d'entre eux, malheureusement parmi les plus fragiles et les plus pauvres, à ne pas se sentir concernés par les échanges via les supports numériques et à progressivement s'en dégager.

Des classes reconstituées

Avec la fin de la fermeture des écoles, sous certaines conditions à priorité sanitaire (pour garantir la priorité de toute action d'éducation : protéger), les classes vont en partie pouvoir se constituer à nouveau. Pas toutes et, pour une période non encore déterminée, pas dans leur totalité. Des petits groupes d'enfants vont donc se retrouver dans des salles de classe, avec un enseignant présent. Cette reprise de relations à proximité va libérer toute une série d'empêchements et autoriser à nouveau à enseigner avec plus de chances de voir les élèves apprendre.

Le retour à cet " ordinaire partiel " va faciliter la reprise d'enseignements plus proches de ce qui est possible à l'école. Au début, il y aura une période d'explication des règles de santé et de protection. Puis, ce retour en classe favorisera, pour les élèves, l'appropriation de nouveaux savoirs, non encore abordés pendant la première partie de l'année scolaire, pour continuer à " transmettre le trésor de connaissances et de valeurs progressivement construit par les générations précédentes ". Malheureusement, le temps est compté et les jours d'école restants sont en nombre réduit, d'autant plus qu'il va aussi falloir faire tourner les groupes et que les élèves ne seront pas en classe à temps complet.

Que faudra-t-il donc enseigner en priorité ?

Quelles places accorder à la coopération pour qu'elle puisse améliorer le travail d'apprentissage des élèves ?

Sur les objets d'apprentissages à travailler avec les élèves, Jean-Pierre Astolfi défendait l'importance des " contenus-noyaux ". Je trouve dans ce concept didactique un intérêt fort à distinguer l'essentiel du secondaire, parmi tout ce que l'on doit enseigner. Il aide à effectuer une sélection, en particulier vers les savoirs essentiels (les " ce sans quoi ") et ceux liés à ce que nous vivons en cette période pandémique.

Un " contenu-noyau " (ou notion-noyau) est reconnaissable par l'obstacle intellectuel qu'il contient. C'est cet obstacle qui en fait une non-évidence et qui justifie que l'école y accorde un statut d'importance spécifique. Par exemple, concernant l'apprentissage du nombre en cycle 3, la notion de nombre décimal, ainsi que celle de fraction, sont des contenus-noyaux. En effet, il n'y a rien, à priori, d'évident à ce que, par exemple, " 3,14 " soit inférieur à " 3,6 ", de même que " 0,7 " puisse aussi s'écrire " 7/10 " et correspondre à un partage équitable de dix parts. De même avec la règle de conjugaison : " je les mange " et non " je les mangent ". En histoire, les contenus-noyaux sont relatifs à une période précise, autour d'objets ou d'enjeux prêtant à la critique et la réflexion.

Une fois ces notions et contenus noyaux délimités, il semble opportun de les aborder en évoquant les grandes découvertes scientifiques et les progrès de la santé publique (ce qui peut rassurer), en suscitant de l'esprit critique (pour une vérification des informations) ou de la géographie (on nous parle de plein de pays qui deviennent proches, avec un destin commun)... Une organisation coopérative du travail des élèves présents en classe est également possible. Elle est même souhaitable, puisque c'est la plus-value de l'école que de pouvoir tisser des relations pour mieux apprendre.

L'aménagement de la salle

La disposition géographique des tables et des chaises semble avoir besoin de répondre à trois nécessités : favoriser plusieurs formes de coopération, autoriser quelques déplacements (pour rencontrer un camarade ou l'enseignant) et réduire les croisements entre enfants.

La proposition ci-dessous présente des petits groupes de trois élèves, avec des tables espacées au moins d'un mètre et disposées de telle sorte que chacun peut travailler seul, échanger avec ses partenaires, avoir accès aux informations projetées sur le tableau, se déplacer pour se rendre à une table d'aide (voir plus bas) ou une table ou un espace d'appui (l'endroit où l'enseignant se trouve lorsqu'il préfère ne pas circuler parmi les élèves), selon un chemin qui sépare les entrées et les sorties des groupes (marqué au sol au moyen de scotch de couleur).

La coopération commence par du travail en groupe. Certes, la proximité habituelle n'est pas encore possible. Mais, autour d'une situation-problème propre à chaque contenu-noyau, après un temps de trois ou quatre minutes de réflexion individuelle, des groupes de trois élèves peuvent être constitués (les appariements au hasard semblent les moins problématiques). À l'aide d'ardoises (distribuées pour un usage personnel), les enfants peuvent alors se présenter mutuellement les réponses qu'ils ont apportées, puis échanger sur leurs désaccords (il ne sert à rien de chercher un terrain d'entente systématiquement commun, une stratégie de complaisance qui ressemble souvent à de l'évitement de penser).

Au bout de cinq à dix minutes (c'est le temps moyen nécessaire pour faire émerger ces désaccords), l'enseignant peut reprendre la main sur la conduite du collectif pour, d'abord, noter au tableau toutes les réponses divergentes pensées par les enfants, ensuite continuer à alimenter le doute et l'incertitude dans leur esprit. Ce n'est que lorsqu'il " sent " que ce doute est suffisamment installé (sous forme de besoins exprimés de connaître " la réponse "), qu'il peut présenter les savoirs utiles pour la résolution de la situation-problème et, avec eux, les nouvelles problématiques qui s'ouvrent à la pensée. En termes de cognition, cette forme de coopération permet de travailler la compréhension de contenus nouveaux. Elle est objectivée par une trace écrite que les élèves collectent dans leurs documents, qui leur sera ensuite utile pour faire le travail de mémorisation.

L'aide, l'entraide et le tutorat

Ces entrainements sont possibles en classe. Mais ils le sont aussi à distance. C'est pour cela que mon avis est de réserver en priorité au temps scolaire ce qui conduit à des processus de compréhension individuelle, coopérative puis collective. Je pense qu'il sera plus difficile, avec la distanciation physique, d'organiser des réseaux d'aide, d'entraide et de tutorat au sein d'une classe. Toutefois, quelques pistes sont envisageables, notamment pour donner la possibilité aux élèves de poursuivre le travail réalisé à la maison, mais avec la richesse de la présence de camarades.

Un tétra'aide individuel pourra être construit par chaque élève, afin que celles et ceux qui ressentent un besoin de recevoir une aide puissent le communiquer. En alternative au tétra'aide, un aimant peut être distribué à chaque élève pour qu'ils puissent déposer sur un espace métallique des feuillets d'offres et de demandes d'aide. Avec les plus âgés, il est envisageable de les autoriser à utiliser leurs téléphones pour s'envoyer des messages au sujet de ces aides à organiser.

Une table d'aide peut être réservée à ces coopérations ponctuelles, l'aidant et l'aidé s'y retrouvant pour échanger discrètement, avec l'appui supplémentaire d'ardoises (et éventuellement d'une plaque de plexiglas si cet équipement est possible - disponible auprès des fournisseurs des professeurs de technologie). Il sera alors nécessaire de demander aux enfants de passer une lingette sur la table qu'ils viennent de quitter.

Peut-être aussi que des " points de connaissances " pourront être ouverts à l'initiative d'élèves qui en manifestent la demande, autour de l'enseignant ou d'un élève-moniteur volontaire, pouvant rester suffisamment à l'écart, par exemple devant un des tableaux blancs de la classe (à la manière de ce que propose Vincent Faillet). Il est alors nécessaire que chaque élève reçoive un feutre à usage individuel.

Le retour en classe est aussi l'occasion de proposer aux élèves de se lancer ou de poursuivre des projets. Soit individuels, soit en équipe (de 3), autour de thèmes à l'initiative des élèves ou proposés par l'enseignant (en lien plus ou moins étroit avec les savoirs scolaires abordés). Ces démarches de projet ont besoin de ne pas assimiler les élèves en simple exécutants d'idées qui leur seraient imposées. Pour cela, ils suivent une démarche qui les implique de plus en plus :

quelques séances de sensibilisation à la thématique générale

un brainstorming collectif pour dresser la liste de tous les projets envisagés

l'organisation, la mise en œuvre et le suivi des projets choisis par les élèves (seuls ou en équipe, répartis entre les travaux en distanciel et à l'école)

le partage et le bilan des projets qui sont finalisés par une présentation devant les camarades, pouvant ainsi réagir en posant des questions ou en donnant un avis.

Ces projets peuvent être de plusieurs natures : de la recherche documentaire, une création artistique, technologique ou architecturale (des maquettes par exemple), des expériences scientifiques (avec du matériel que les élèves ne s'échangent pas et régulièrement nettoyé), de l'écriture ...

Quoi de neuf, conseils coopératifs et discussions démocratiques

La présence des élèves en classe permet également la tenue des dispositifs coopératifs collectifs, tels que les " Quoi de neuf ? " (pour échanger oralement sur la présentation de points de vue, d'événements ou d'objets), les conseils coopératifs (pour organiser la vie du groupe dans la classe et suivre l'avancée des projets) ou des discussions démocratiques (pour penser à plusieurs autour de sujets qui préoccupent le groupe, pas forcément liés à la crise sanitaire actuelle). À cet effet, une affiche pourra être utilisée par les enfants pour s'inscrire à ces différents moments de parole :

Les discussions à visées démocratique et philosophique peuvent également explorer des sujets qui touchent l'actualité, au regard du " monde d'après ". Par exemple, s'interroger collectivement sur les changements à envisager, à partir d'une phrase comme : " Un trajet en avion du Caire à Seattle dépense autant d'énergie que celle nécessaire à construire les pyramides de Gizeh ". Les jeunes d'aujourd'hui étant les adultes-citoyens de demain, la façon de conduire la classe dans ces jours de reprise peut contribuer à " changer la société ".

Jeux coopératifs et marchés de connaissances

Dans les conditions actuelles, l'organisation de marchés de connaissances me semble très compliquée. Je propose que nous attendions le retour d'une vie meilleure pour en faire profiter enfants et parents.

En revanche, il est possible et souhaitable de faire vivre aux élèves des jeux coopératifs de manière récurrente, d'autant plus que les activités de récréation risquent d'être fortement perturbées. Ces jeux ont pour objectif de faire vivre aux élèves des moments de plaisirs à plusieurs et d'affermir les liens de confiance et d'amitié entre eux. Il n'est pas encore envisageable de proposer des jeux coopératifs avec du contact physique ou avec beaucoup de matériel.

Voici quelques idées :

" Passez le geste " : un élève montre un geste répétitif, son voisin l'imite et en ajoute un nouveau, et ainsi de suite, jusqu'à ce que quelqu'un, aidé du groupe, ne parvienne plus à effectuer l'enchainement.

" Les dominos " : les élèves sont en cercle ; chacun cherche un point commun avec ses deux voisins. Puis, un élève commence en disant : " avec ... (le prénom de son voisin de gauche), nous avons pour point commun ... ". Les places peuvent ensuite être interverties.

" La cache " : un élève dissimule secrètement un petit objet dans la classe. Le groupe doit ensuite lui poser des questions (il ne peut répondre que par oui ou par non) pour retrouver son emplacement. Quand quelqu'un pense avoir trouvé la cache, il se lève et vérifie. S'il a tort, le groupe poursuit les questions, s'il a raison, le nombre de questions qu'il a posées établit un record pour la classe, à battre par la suite. Il est possible de faire de même avec un nombre, un mot, un pays, un évènement historique, une énigme scientifique...

Cette période pandémique est particulièrement stressante, pour les adultes que nous sommes mais aussi pour les enfants et les jeunes qui nous voient fragilisés. J'ignore si la reprise de l'école est justifiée à la date prévue ou aurait méritée d'être reportée à plus tard. Toutefois, cette reprise est inéluctable et nos sociétés ne fonctionnent pas pour vivre sans école. Des élèves vont revenir en classe. Avec toutes les précautions sanitaires possibles, une organisation coopérative de leur travail est l'occasion de redonner une part d'humanité à leur quotidien, avec des moments partagés, des joies, des conflits, des rires, des apprentissages et du jeu. Cela ne résoudra pas cette fichue pandémie, mais tout ce que ces jeunes vont vivre grâce à leurs enseignants, ainsi que la manière dont ils vont les vivre, sont autant de paris gagnés sur leur avenir, et le nôtre collectivement.

Sylvain Connac
Maître de conférences en sciences de l'éducation à l'université Paul-Valéry de Montpellier, membre du comité de rédaction des Cahiers pédagogiques
À lire également sur notre site :
Maintenir de la coopération dans la classe à distance, par Angélique Libbrecht

Visiter une classe coopérative pour trouver des réponses, par Angélique Libbrecht

" C'est à plusieurs que l'on apprend tout seul ", par Sylvain Connac et Stéphanie Fontdecaba

Sur la librairie :

Espaces et architectures scolaires
Depuis quelques années déjà, s'amorce sur une vraie réflexion sur le lien entre apprentissages et espaces scolaires.
Au-delà de la question du climat scolaire, l'architecture des établissements et des salles de classe interroge le bienêtre et le mieux apprendre.
Comment faire dialoguer espace et pédagogie ? Que transformer ?

Mieux apprendre avec la coopération
(Uniquement en pdf)
Lorsque deux enfants, deux élèves ou deux adultes coopèrent, ils apprennent au travers des échanges. En même temps, ils se construisent des valeurs humanistes telles que la solidarité, le partage, le respect. Des témoignages pédagogiques, des repères précis pour oser l'aventure, dépasser les embuches.

Notes

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Une pédagogie coopérative sans contact ? - Les Cahiers pédagogiques

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Les conditions de reprise de l'école sont en lien avec un protocole sanitaire évidemment très strict. Pour autant, les enfants qui seront en classe restent des enfants, avec leur potentiel de vie, leur curiosité naturelle et leur élan vers les échanges avec des copains et des copines.

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Le bâton de parole

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Son origine s'inspire de rituels amérindiens et africains. Celui qui prend le bâton a quelque chose à dire et demande l'écoute, l'attention et le respect de tous. Il ne sera pas interrompu. Le bâton en main, il n'est plus question de parler sur l'autre mais au contraire de revenir à soi et d'exprimer, dans le registre du témoignage, une idée, un ressenti, un fait, un sentiment, une croyance...

En situation

Le groupe de participants forme un cercle. Une première personne, bâton en main, prend la parole. Lorsqu'elle pense avoir terminé, elle le passe à son voisin de gauche. Celui-ci peut décider de l'utiliser ou de garder le silence, il passera alors à son tour le bâton à son voisin de gauche.
* Chacun parle sur le thème choisi en amont par le groupe.
* Il n'y a pas d'évaluation ni de jugement de l'animateur.
* Personne ne critique ni ne se moque.
* Tout ce qui est dit dans le cercle reste dans le cercle.

Intérêt du bâton de parole

Son utilisation est très intéressante dans tous les groupes de paroles lorsqu'il s'agit de développer une capacité d'écoute véritable et d'inciter chacun à construire sa réflexion. La parole devient un acte assumé qui permet de nourrir l'expression par l'écoute et inversement. Le bâton de parole est un symbole fort qui responsabilise la prise de parole, une parole qui pourra alors résonner plus sensiblement.

C'est important

Il ne faut pas perdre de vue l'aspect symbolique du bâton de parole, il ne deviendrait plus sinon qu'un instrument de l'empêchement de la parole !
Si le groupe n'a pas besoin de confidentialité (cela dépend des thèmes) il peut néanmoins se servir du bâton de parole. L'animateur ou un participant du groupe ou le groupe choisit le bâton de parole qui n'est d'ailleurs pas obligatoirement un bâton.

Variante : on peut utiliser, en plus, un sablier si l'on veut que le temps de parole soit égal entre les participants.
Fiche rédigée par Evelyne Guimmara

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Le groupe de participants forme un cercle. Une première personne, bâton en main, prend la parole. Lorsqu'elle pense avoir terminé, elle le passe à son voisin de gauche. Celui-ci peut décider de l'utiliser ou de garder le silence, il passera alors à son tour le bâton à son voisin de gauche.

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"Je t'imagine"
Peu d'enfants sont de retour à l'école. Une vraie coupure commence à s'installer entre ceux restés chez eux et ceux qui reviennent en classe. Cette césure peut être difficilement vécue et comprise.

Nous vous proposons d'inventer un lien entre ces deux groupes.

Chaque enfant revenu à l'école pourrait écrire un message à deux-trois enfants de sa classe restés chez eux dans lequel il écrirait/dessinerait/enregistrerait ce qu'il imagine être la vie quotidienne de chacun de ses correspondants en fonction de ce qu'il sait de lui ou elle. Puis, cette création imaginaire serait transmise par l'enseignant aux enfants concernés restés chez eux. Ceux-ci pourraient alors en faire de même en retour en imaginant le quotidien de son correspondant/sa correspondante à l'école.

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Parcours "clef en main" après le confinement

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Parcours "clef en main" après le confinement

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Activités par cycle

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"Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement." définition de l'OMS