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Description des ressources proposées dans le symbaloo AUTISTICE

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Un ensemble de ressources éditées, sélectionnées et classées par catégories par Betty BOUCHOUCHA, Professeure ressource autisme de la DSDEN du Rhône et Sophie SALIMI, CPC ASH

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Vidéos pour la formation des AESH du Rhône

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Vidéos pour la formation des AESH du Rhône

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Emmanuelle EGLIN - Chargée de mission de formation et de suivi des personnels accompagnants du Rhône

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aesh "école inclusive" avs formation "education nationale" "inspection académique du rhône" handicap tnd tsa autisme "troubles dys" ulis pial polyhandicap

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Share your videos with friends, family, and the world

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Enseigner avec un visage masqué. Un défi?

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Enseigner avec un visage masqué. Un défi?

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Article de Laura Abou Haidar

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La perception visuelle des informations qui se dessinent sur le visage des interlocuteurs, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases. Shutterstock

La crise sanitaire inédite à laquelle nous sommes confrontés aura un impact singulier sur la classe, avec l'introduction généralisée des masques. Leur port sera " systématique " en cette rentrée 2020. Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité majeure dans la relation didactique. Il est nécessaire d'en prendre conscience pour anticiper les difficultés auxquelles tous seront confrontés lors de la réouverture des établissements.

Read more: Rouvrir les écoles : premiers retours d'expérience

En effet, la perception visuelle des informations qui se dessinent sur la face de celui ou de celle qui énonce la parole et de celui ou celle qui la reçoit, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases échangées et du cours en général. Ces étapes influencent l'ensemble des paramètres de la relation d'enseignement.

Entre émotions et prosodie

Le visage transmet des informations de plusieurs natures. Celles-ci sont d'abord de nature émotionnelle. Un échange indispensable pour que s'établisse une relation d'empathie entre enseignants et enseignés. C'est la lecture de ces émotions qui permet d'instaurer des conditions de sécurité affective favorables à l'apprentissage.

S'y ajoutent des éléments de nature kinésique, que l'on accompagne une interrogation d'un mouvement de tête ou que l'on souligne par une mimique un accord, une liaison qui apporte un complément d'information

Par ailleurs, des éléments d'ordre articulatoire de nature plus strictement linguistique - le resserrement des lèvres, leur arrondissement, l'écartement des maxillaires - sont des informations complémentaires utiles pour la compréhension langagière. Ce sont en général des éléments plus pertinents en situation d'apprentissage d'une langue étrangère, mais tout aussi utiles pour la perception de tous types de messages. Il n'y a qu'à observer les regards des personnes assistant à une conférence, scrutant attentivement le visage du conférencier, pour s'en convaincre.

Read more: Il n'y a pas d'âge pour apprendre à parler couramment une langue étrangère

Enfin, c'est pas le visage que passent des informations de nature prosodique ou " musicale " d'ordre macrokinésique, très étroitement liés à la gestuelle globale du corps, et à la micro-kinésie vocale.

Masquer le visage aura pour conséquence de dépouiller le message d'éléments d'information qui sont tous, dans leur imbrication les uns avec les autres, indispensables pour une perception globale du message, des conditions de son énonciation aux émotions qui s'y rattachent. C'est donc un défi majeur auquel enseignants et enseignés seront confrontés.

Engagement corporel

C'est en masquant la face que certains prendront conscience à quel point l'oral est conditionné par un engagement corporel global, dans lequel le visage joue un rôle central. Que reste-t-il aux enseignants obligés de porter un masque ? Les gestes, la voix, le regard.

Les enseignants devront amplifier les mouvements du corps envers les élèves, tout en respectant le mètre fatidique de la distanciation sanitaire ! Ils vont devoir jouer, mimer, encore plus qu'avant, le contenu de leur cours, véhiculer tout ce qui peut l'être à travers les mouvements du corps, porter littéralement le message avec les gestes et les attitudes, puisque les mimiques seront occultées.

Il sera alors essentiel de renforcer la connexion par le regard avec chacun de ses élèves, ainsi qu'avec l'ensemble de la classe. Il faut prendre conscience des stratégies de balayage visuel de l'ensemble groupe, sans oublier de fixer chacun des enseignés, de manière à le rattacher aussi bien au groupe qu'à ce qui est énoncé.

Reste l'utilisation de la voix, de la manière la plus appropriée possible. Puisque le masque déforme ou filtre, nous conseillons aux enseignants de veiller à bien articuler, sans oublier que certains élèves, plus visuels que d'autres, seront fortement perturbés par le fait de ne pas pouvoir se raccrocher aux expressions du visage de l'enseignant.

Il s'agit de moduler la mélodie, les intonations, exagérer dans certains cas, de manière à ce que le message demeure vivant, et soit même encore plus vivant que d'ordinaire, du fait de cette situation inédite. Veiller cependant à maîtriser ses cordes vocales, à ne pas les agresser en parlant encore plus fort que la normale : les visages masqués peuvent amener à vouloir compenser avec une intensité vocale trop importante qui peut occasionner des dégâts.

L'harmonisation des mouvements du corps avec le regard ainsi que les variations d'intonation et de rythme, et l'accentuation de leur cohésion avec le contenu du message, sont autant de facteurs indispensables pour appréhender cette nouvelle contrainte, dans des sociétés dans lesquelles le visage se présente traditionnellement sans aucun obstacle physique au regard.

Inventer une nouvelle manière de communiquer en classe, mais aussi d'enseigner et d'apprendre, avec des visages masqués, cela constitue un vrai défi pour tous !

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Enseigner avec un visage masqué : un défi ?

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Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité dans les échanges en classe. Quelques conseils pour anticiper les difficultés.

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Pictorammes d'Arasaac légendés pour savoir se laver, s'essuyer et se rincer les mains en 10 étapes

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ARASAAC - Materials: Coronavirus - Séquençage: se laver les mains

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Portal ARASAAC.El portal Aragones de la Comunicacion Aumentativa y Alternativa ofrece pictogramas, materiales y software que facilitan la comunicacion de aquellos alumnos con algún tipo de necesidad educativa en este area.

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Écouter la parole des enfants suite au confinement, avec une adaptation du jeu "Feelings"

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Écouter la parole des enfants suite au confinement, avec une adaptation du jeu "Feelings"

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Article, cartes légendées et illustrations de  Mauella Chanot-Bataille (griffonotes.com)

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Alors que nous nous apprêtons à accueillir de nouveau les élèves en classe, il nous faut nous préparer à les écouter... en restant à distance, tout en étant soutenant.
Un document a été mis à disposition des enseignants à ce sujet ici.

Depuis la découverte de la pensée visuelle, j'utilise des images pour faciliter ces prises de parole. Si il est moins possible de manipuler des cartes, nous pouvons en projeter.

Alors, voilà une collection de Super-Héros afin d'associer les émotions ressenties aux différentes situations vécues.

Ces cartes sont à disposition des enseignants : les cartes légendées et les illustrations seules.

Et puis, sur une idée de Damien Roquel, avec l'équipe de Nous Sommes Le Système , nous avons adapté le jeu Feelings afin qu'il puisse être joué, en classe, pendant cette période et même après :
une application pour projeter le plateau de jeu à la place des cartes à manipuler.

À vous de jouer !

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Favoriser l'empathie dans les classes et écouter la parole des enfants avec une adaptation de Feelings - Griffo'Notes

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C'est la rentrée, que ressentez-vous ? Alors que nous nous apprêtons à accueillir de nouveau les élèves en classe, il nous faut nous préparer à les écouter... en restant à distance, tout en étant soutenant. Un document a été mis à disposition des enseignants à ce sujet ici.

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Fiches (prof et élève) pour faire le point lors du retour en classe après des semaines de confinement 

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Fiches (prof et élève) pour faire le point lors du retour en classe après des semaines de confinement 

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Proposition de François Muller illustrée par  Mauella Chanot-Bataille

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Soutenir à distance les EBEP dans un contexte d'enseignement en ligne en lien avec la Conception Universelle d'Apprentissage

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Soutenir à distance les EBEP dans un contexte d'enseignement en ligne en lien avec la Conception Universelle d'Apprentissage

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RECITQC

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Cette présentation est un résumé des outils numériques présentés en lien avec la CUA dans un contexte d'enseignement en ligne lors du 2e webinaire du RÉCIT en adaptation scolaire, le mardi 19 mai 2020.

La liste est loin d'être exhaustive et pourrait être complétée. Certaines lignes directrices n'ont pas d'outils associés dans cette présentation, mais c'est loin de prendre pour acquis qu'il n'en n'existe pas.

Suivez l'étoile orange ! Elle vous guidera vers les ressources numériques.

Offrir plusieurs moyens d'engagement

Offrir plusieurs moyens d'action et d'expression

Offrir plusieurs moyens de représentations

Pour voir ou revoir le webinaire 2

Offrir plusieurs moyens de représentation

Offrir diverses possibilités sur le plan de la perception

Offrir diverses possibilités sur le plan de la langue, des expressions mathématique et des symboles

Offrir diverses possibilités sur le plan de la compréhension

Lignes directrices

Outils numériques

1.1 Proposer divers moyens de personnaliser la présentation de l'information

1.2 Proposer d'autres modes de présentation pour les informations auditives

1.3 Proposer d'autres modes de présentation pour les informations visuelles

2.1 Clarifier le vocabulaire et les symboles

2.3 Soutenir le décodage des textes, de la notation mathématique et des symboles

2.4 Faciliter la compréhension lors du passage d'une langue à l'autre

2.5 Illustrer l'information et les notions à l'aide de plusieurs supports

3.1 Activer les connaissances antérieures ou fournir les connaissances de base

3.2 Faire ressortir les modèles, les caractéristiques essentielles, les idées principales et les relations entre les notions

3.3 Guider le traitement, la visualisation et la manipulation de l'information

2.2 Clarifier la syntaxe et la structure

3.4 Maximiser le transfert et la généralisation

Offrir plusieurs moyens d'action et d'expression

Offrir diverses possibilités sur le plan de l'action physique

Offrir diverses possibilités sur les plans de l'expression et de la communication

Offrir diverses possibilités sur le plan des fonctions exécutives

Lignes directrices

Outils numériques

4.1 Varier les méthodes de réaction et d'interaction

4.2 Optimiser l'accès aux outils et aux technologies de soutien

5.1 Utiliser plusieurs supports de communication

5.2 Utiliser plusieurs outils d'élaboration et de composition

5.3 Développer les compétences grâce à un soutien échelonné en situation de pratique et de performance

6.1 Guider l'élèves dans l'élaboration d'objectifs appropriés

6.2 Soutenir la planification et l'élaboration de stratégies

6.3 Faciliter la gestion de l'information et des ressources

6.4 Améliorer la capacité de l'apprenant d'assurer le suivi de ses progrès

Offrir plusieurs moyens d'engagement

Offrir diverses possibilités pour éveiller l'intérêt

Offrir diverses possibilités pour soutenir l'effort et la persévérance

Offrir diverses possibilités sur le plan de l'autorégulation

Lignes directrices

Outils numériques

7.1 Optimiser les choix individuel et l'autonomie

7.2 Optimiser la pertinence, la valeur pédagogique et l'authenticité

7.3 Minimiser les risques et les distractions

8.1 Souligner l'importance des buts et des objectifs

8.2 Varier les exigences et les ressources pour rendre les délais plus stimulants

8.3 Favoriser la collaboration et la communauté

8.4 Augmenter le retour d'information pour une plus grande maitrise

9.1 Promouvoir les attentes et les idées qui optimisent la motivation

9.2 Développer les stratégies d'autorégulation et la faculté d'adaptation de l'élève

9.3 Développer la capacité d'autoévaluation et de réflexion

Pour en savoir plus ...

Quelques sites Web incontournables

Webinaire 2

Soutenir à distance des élèves ayant des besoins particuliers

RESSOURCES NUMÉRIQUES

Hyperliens

1.2 Proposer d'autres modes de présentation pour les informations auditives

Utiliser la fonction du sous-titrage pour les plateformes suivantes :

Créer le sous-titrage de vos propres vidéos :

En cliquant sur les icônes, vous accéderez aux pages des compagnies. Elles expliquent comment activer le sous titrage pour chacune des plateformes.

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Viméo

Teams

Screencast-o-matic

RESSOURCES NUMÉRIQUES

1.3 Proposer d'autres modes de présentation pour les informations visuelles

Vos textes sont-ils accessibles ?

Pour en savoir plus sur l'accessibilité, visitez cette page de notre site

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

Application

2.1 Clarifier le vocabulaire et les symboles

Camfind : Nommer les objets

De plus en plus, cette fonction de recherche par photo est disponible sur les appareils mobiles.

Une autre utilisation intéressante de l'image est la recherche d'image inversée.

Disponible sur Android et Apple

En savoir plus sur la recherche d'image inversée :

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Google look out

RESSOURCES NUMÉRIQUES

Hyperliens

2.3 Soutenir le décodage des textes, de la notation mathématique et des symboles

Quelques outils pour soutenir la notation mathématique

Webinaire offert en collaboration entre le RÉCIT MST et le RÉCIT AS sur l'utilisation de Graspable math

Consulter cette page de notre site pour accéder à d'autres webinaires sur des outils d'aide potenitel pour la mathématique

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Le ruban Word du cartable fantastique

Lexique mathématique

RESSOURCES NUMÉRIQUES

2.4 Faciliter la compréhension lors du passage d'une langue à l'autre

Le lecteur immersif dans Word en ligne

Autres outils de traduction en ligne :

Hyperliens

Reverso traduction

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

2.5 Illustrer l'information et les notions à l'aide de plusieurs supports

Utilisation de la fonction "recherche intelligente" dans Word en ligne

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

3.1 Activer les connaissances antérieures ou fournir les connaissances de base

Utiliser les sondages interactifs pour activer les connaissances antérieures des élèves

Consultez cet article écrit par le RÉCIT univers social

Quelques outils pour faire des sondages interactifs :

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

Applications

Hyperliens

3.2 Faire ressortir les modèles, les caractéristiques essentielles, les idées principales et les relations entre les notions

Les organisateurs graphiques

Inspirations

Kidspirations

Popplet

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Consultez cette page de notre site pour réfléchir sur les fonctions d'aide et la pédagogie différenciée.

RESSOURCES NUMÉRIQUES

Hyperliens

3.3 Guider le traitement, la visualisation et la manipulation de l'information

Utilisation de tableaux blancs pour illustrer les idées.

Fonctionne très bien sur la tablette !

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AWW, tableau collaboratif en ligne

Application tableau blanc de Microsoft

RESSOURCES NUMÉRIQUES

4.2 Optimiser l'accès aux outils et aux technologies de soutien

Applications

Hyperliens

Consultez la page de notre site web qui présente TIC en VRAC.

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

Applications

5.1 Utiliser plusieurs supports de communication

Lorsque l'écriture n'est pas le seul objet d'observation ...

Prise en main de Flipgrid

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Comment se créer un compte de classe avec Book Creator en ligne

RESSOURCES NUMÉRIQUES

6.2 Soutenir la planification et l'élaboration de stratégies

Des outils pour organiser son temps

S'organiser avec Google Agenda

Consultez la page de notre site pour aller plus loin.

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

6.3 Faciliter la gestion de l'information et des ressources

Organiser ses recherches sur le Web

Consultez la page de notre site pour aller plus loin.

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

7.3 Minimiser les risques et les distractions

Mieux me concentrer sur le Web

Simplificateur de page Web avec le navigateur Chrome

Utiliser l'extension Visor de Chrome pour lire une ligne à la fois (réglette de lecture)

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RESSOURCES NUMÉRIQUES

Hyperliens

8.3 Favoriser la collaboration et la communauté

Seesaw

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Moodle

ClassDojo

Environnements numériques d'apprentissage qui permettent la collaboration et la communication entre les élèves :

RESSOURCES NUMÉRIQUES

Hyperliens

8.4 Augmenter le retour d'information pour une plus grande maitrise

Outils de rétroaction numériques

Screencastify

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Mharnois@csbf.ca

www.recitas.ca

Source des images : https://pixabay.com/fr/

Source des gifs : https://giphy.com/

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Cette présentation est un résumé des outils numériques présentés en lien avec la CUA dans un contexte d'enseignement en ligne lors du 2e webinaire du RÉCIT en adaptation scolaire, le mardi 19 mai 2020. La liste est loin d'être exhaustive et pourrait être complétée.

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Pour une reprise apaisée et préparée des élèves avec troubles des fonctions visuelles

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Pour une reprise apaisée et préparée des élèves avec troubles des fonctions visuelles

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ANPEA Association Nationale des Parents d'Enfants Aveugles

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Comme leurs camarades, les enfants déficients visuels ont fait ou vont faire leur rentrée à l'école après ces semaines de confinement.
L'école qu'ils connaissent a changé : sens de circulation, mobiliers des classe enlevés, marquages au sol pour respecter les distances, consignes de ne pas toucher, etc. Pas facile dans ces conditions d'envisager sereinement la rentrée.
Nous vous proposons cette fiche de conseils et de préconisations pour préparer cette reprise. Transmettez-la à la direction de l'établissement et aux enseignants si nécessaire.

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Comme leurs camarades, les enfants déficients visuels ont fait ou vont faire leur rentrée à l'école après ces semaines de confinement. L'école qu'ils connaissent a changé : sens de circulation, mobiliers des classe enlevés, marquages au sol pour respecter les distances, consignes de ne pas toucher, etc.

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Kit d'animation de la classe virtuelle - CAVILAM – Alliance Française 

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Kit d'animation de la classe virtuelle - CAVILAM – Alliance Française 

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Ce kit a pour objectif d’apporter des éclairages sur les pratiques et les outils. Des exemples concrets d’activités et de séquences de cours sont également proposés.

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12 fiches pratiques sur la classe virtuelle

En cette situation exceptionnelle de crise sanitaire à l'échelle internationale, de nombreux enseignants doivent animer des classes virtuelles au pied levé.

Dans sa volonté d'être utile au réseau de coopération extérieure de la France et au monde éducatif en général, l'équipe pédagogique du CAVILAM - Alliance Française a créé un kit d'animation de la classe virtuelle qui a pour objectif d' apporter des éclairages sur les pratiques et les outils. Des exemples concrets d' activités et de séquences de cours sont également proposés.
Télécharger le kit d'animation de la classe virtuelle Découvrir notre offre de formation en ligne pour professeurs de français

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Kit d'animation de la classe virtuelle - Le plaisir d'apprendre

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12 fiches pratiques sur la classe virtuelle En cette situation exceptionnelle de crise sanitaire à l'échelle internationale, de nombreux enseignants doivent animer des classes virtuelles au pied levé. Dans sa volonté d'être utile au réseau de coopération extérieure de la France et au monde éducatif en général, l'équipe pédagogique du CAVILAM - Alliance Française a ...

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Arrêté du 27 mai 2020 relatif aux modalités de délivrance du certificat de formation générale pour les sessions organisées au cours de l’année 2020

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Décret no 2020-640 du 27 mai 2020 relatif aux modalités de délivrance du diplôme national du brevet pour la session 2020

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Arrêté du 27 mai 2020 relatif aux modalités de délivrance du diplôme national du brevet pour la session 2020

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Déconfinement et poursuite de la continuité pédagogique - Quelles pratiques enseignantes auprès des EBEP?

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Déconfinement et poursuite de la continuité pédagogique - Quelles pratiques enseignantes auprès des EBEP?

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Ressource proposée par le Service Départemental de l'Ecole Inclusive de Haute Garonne

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Déconfinement et poursuite de la continuité pédagogique - Rôle des AESH

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Déconfinement et poursuite de la continuité pédagogique - Rôle des AESH

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Ressource proposée par le Service Départemental de l'Ecole Inclusive de Haute Garonne

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Santé-COVID en Bengali, arabe, turc, Tamoul et Ourdou

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Santé-COVID en Bengali, arabe, turc, Tamoul et Ourdou

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Travailler à plusieurs sur le même tableau en présentiel ou à distance

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32 albums filmés gratuits de l'Ecole des loisirs pour réfléchir avec les enfants

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32 albums filmés gratuits de l'Ecole des loisirs pour réfléchir avec les enfants

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École des Loisirs

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Les albums de littérature jeunesse constituent un support privilégié pour introduire une discussion à visée philosophique. Leur exigence, leur qualité et les nombreux sujets qu'ils abordent invitent à la réflexion, stimulent la pensée, et permettent à l'enfant de prendre du recul par rapport à ses propres expériences. Ils donnent accès à l'universel.

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32 albums filmés gratuits de l'Ecole des loisirs pour réfléchir avec les enfants

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Les albums de littérature jeunesse constituent un support privilégié pour introduire une discussion à visée philosophique. Leur exigence, leur qualité et les nombreux sujets qu'ils abordent invitent à la réflexion, stimulent la pensée, et permettent à l'enfant de prendre du recul par rapport à ses propres expériences. Ils donnent accès à l'universel.

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Ce qu'il faut connaître pour poursuivre l'accompagnement des EBEP

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Ce qu'il faut connaître pour poursuivre l'accompagnement des EBEP

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Académie de Lille

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Des outils numériques pour articuler présentiel et distanciel

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Des outils numériques pour articuler présentiel et distanciel

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Le RDRI du Rhône propose des outils et des pistes pédagogiques pour aider l'enseignant à articuler  le travail en classe et à la maison, et faire lien entre les élèves présents et distants

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Aspects techniques pédagogique et règlementaires.
DANE -Académie de Grenoble

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Combiner le présentiel au distanciel: 5 possibilités d'interactions.

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Combiner le présentiel au distanciel: 5 possibilités d'interactions.

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Présentation de Elodie Camo - CPD au numérique - Académie de Montpellier

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START,5 possibilités de gérer,les interactions avec ses élèves en présentiel et en distanciel,Retour en classe,Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai un TBI dans ma classe. ,5 possibiltés de gérer les interactions ...,le travail synchrone: cas n°1,1,2,3,5,4,1,Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai un TBI dans ma classe. ,A. Tout d'abord, il vous faut créer un compte sur "Ma classe à la maison du CNED",B. Une fois le compte créé, il vous faut créer votre classe virtuelle. Un lien participant sera créé, cette adresse sera à donner à vos élèves en distanciel. ,C. Connectez-vous ensuite à votre compte ET à votre classe virtuelle sur l'ordinateur associé au TBI via le lien modérateur...,D. Une fois dans la classe virtuelle, partagez l'écran de votre TBI ,E. Menez l'activité lancée dans votre logiciel TBI avec à la fois les élèves en distanciel et les élèves en présentiel..., annoter... ,Présentation à toute la classe,Lecture à haute voix par un élève (à distance) à toute la classe,Débat ,Quiz interactif ,Exemples,B,le travail synchrone: cas n°2,Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai un vidéoprojecteur dans ma classe. ,5 possibiltés de gérer les interactions ...,1,2,3,5,4,1,Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai un vidéoprojecteur dans ma classe. ,2,A. Tout d'abord, il vous faut créer un compte sur "Ma classe à la maison du CNED",B. Une fois le compte créé, il vous faut créer votre classe virtuelle. Un lien participant sera créé, cette adresse sera à donner à vos élèves en distanciel. ,C. Connectez-vous ensuite à votre compte ET à votre classe virtuelle sur l'ordinateur associé auvidéoprojecteur via le lien modérateur...,D. Une fois dans la classe virtuelle, partagez l'écran de votre ordinateur,E. Menez l'activité avec à la fois les élèves en distanciel et les élèves en présentiel...,Présentation à toute la classe,Lecture à haute voix par un élève (à distance) à toute la classe,Débat ,Quiz interactif ,B,Etapes identiques à "si j'ai un TBI",F. Pour annoter un document quand on n'a pas de TBI... ,Vous pouvez utiliser un "TBI virtuel" pour annoter vos documents : ,Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai une tablette dans ma classe. ,le travail synchrone: cas n°3,5 possibiltés de gérer les interactions ...,1,2,3,5,4,1,Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai une tablette dans ma classe. ,3,A. Tout d'abord, il vous faut créer un compte sur "Ma classe à la maison du CNED",B. Une fois le compte créé, il vous faut créer votre classe virtuelle. Un lien participant sera créé, cette adresse sera à donner à vos élèves en distanciel. ,C. Connectez-vous ensuite à votre compte ET à votre classe virtuelle sur Ia tablette (nécessite du wifi) via le lien modérateur...,Etapes identiques aux cas n°1 et 2,D. Placez votre tablette dans un endroit stratégique de la classe,En direction d'un tableauObjectif : partager les activités ,En direction d'un petit groupe d'élèves en présentielObjectif : associer l'élève ou les élèves à distanciel à une activité menée en classe,le travail synchrone : cas n°4,5 possibiltés de gérer les interactions ...,Proposer des activités communes aux élèves en distanciel et en présentiel à travers l'ENT,1,2,3,5,4,1,4,Proposer des activités communes aux élèves en distanciel et en présentiel à travers l'ENT,A. Proposer des travaux à faire par tous les élèves dans le cahier de texte,C. Proposer des retours sur les travaux dans l'ENT,Cas n°1 : Un groupe d'élèves (ou un élève) en présentiel explique et corrige le travail qu'un élève à distance a rendu sur l'ENT (à travers le minimail),B. Les élèves à distance se connectent sur la classe virtuelle,Cas n°2 : Un groupe d'élèves (ou un élève) en distanciel explique et corrige le travail qu'un élève en présentiel a rendu sur l'ENT (à travers le minimail) et que vous partagez à l'écran,Cas n°3 : Un groupe d'élèves (ou un élève) en présentiel et un groupe d'élèves en distanciel écrivent un article de blog,1,Se connecter à la classe virtuelle,A. Tout d'abord, il vous faut créer un compte sur "Ma classe à la maison du CNED",B. Une fois le compte créé, il vous faut créer votre classe virtuelle. Un lien participant sera créée, cette adresse sera à donner à vos élèves en distanciel. ,C. Connectez-vous ensuite à votre compte ET à votre classe virtuelle sur l'ordinateur via le lien modérateur...,Back,le travail asynchrone : cas n°1,5 possibiltés de gérer les interactions ...,Proposer des activités parallèles mais complémentaires aux élèves en distanciel et en présentiel à travers l'ENT,1,2,3,5,4,1,5,Proposer des activités parallèles mais complémentaires aux élèves en distanciel et en présentiel à travers l'ENT,A. Proposer des travaux différents aux deux groupes d'élèves ,B. Proposer des échanges sur les travaux dans l'ENT,Cas n°1 : le groupe P répond aux problèmes conçus par le groupe D (en individuel ou en petits groupes) et envoie aux élèves à distance leurs réponses à corriger via le minimail,Cas n°2 : le groupe P reçoit les productions d'écrits des élèves du groupe D et corrige. ,Exemple groupe P : élèves venant à l'école (Présentiel) / groupe D : élèves restant à la maison (Distanciel),C. On inverse les rôles

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combiner le présentiel au distanciel by Elodie Camo on Genially

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START,5 possibilités de gérer,les interactions avec ses élèves en présentiel et en distanciel,Retour en classe,Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai un TBI dans ma classe.

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Pistes d'activités pour la reprise en présentiel et en distanciel

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Pistes d'activités pour la reprise en présentiel et en distanciel

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Circonscription Voiron 3 - Académie de Grenoble

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10 juin 2020

Ressources interactives Voiron 3

Nouveau!!Pages 8 et 9

Page 1 Sommaire

Page 2 La reprise

Page 3 "Dynamiser sa classe à distance"

Page 4 Créer du lien entre les élèves à distance et les présents

Sommaire

Page 5 Composer son menu pour plus de lien entre les élèves...

Cliquez sur le numéro ou la flèche pour changer de pagePasser sur les documents ou cliquer pour accéder aux contenus

Page 6 exemples de séquences distance et présence

Page 7 Autres ressources maternelle et mutualisation

Page 9 Enseigner dehors !

Page 8 des escape game ... pour la fin d'année !

Sed ut perspiciatis unde omnis iste natus error sit voluptatem accusantium doloremque laudantium, totam rem aperiam, eaque ipsa quae ab illo inventore veritatis et quasi architecto beatae vitae dicta sunt explicabo. Nemo enim ipsam voluptatem quia voluptas sit aspernatur aut odit aut fugit, sed quia consequuntur magni dolores eos qui ratione voluptatem sequi nesciunt. Neque porro quisquam est, qui dolorem ipsum quia dolor sit amet, consectetur, adipisci velit, sed quia non numquam eius modi tempora incidunt ut labore et dolore magnam aliquam quaerat voluptatem

Ecrivez à l'équipe de circonscription pour nous aider à prévoir des cafés des collègues, des formations d'après vos besoins, pour la période 5!

Dès que le temps le permettra, voici des pistes pour enseigner dehors, classées par cycle... n'hésitez pas à prendre des photos de vos classes ou à nous solliciter pour un peu d'aide !https://ien-voiron-3.web.ac-grenoble.fr/article/eduquer-et-enseigner-dehors

Faire du lien avec les familles, rassurer, expliquer, présenter les gestes barrière

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Affiches Gestes barrière

Vidéos lavage des mains élem

Projets Fédérateurs

Des projets selon les priorités données par la circulaire de reprise, mais pas seulement...Cette rubrique va s'étoffer dans les jours à venir, de nouvelles icônes vont apparaître...N'hésitez pas à nous envoyer vos propositions, nous les partagerons!

Livre le Covid expliqué aux enfants

Un livre à télécharger chez Gallimard Jeunesse

Activités pour la rentrée : Exemples d'activités de dvpt descompétences psychosocialesLien vers la ressource

Vidéocovid

Rassurer d'abord

Penser des scenarios pédagogiques nouveaux

Présenter la "nouvelle" classe / école aux parents

Les récréations : Bouger, courir, investir l'espace différemment

Ressources maternelle

Revivre ensemble page 7

Dans ce parcours, à destination des enfants et des pré-adolescents, nous vous proposons 3 séances de minimum 55 minutes pour travailler différentes dimensions de l'expérience de confinement vécue par les participants, et une séance plus spécifque sur les gestes barrières !Voici le lien :http://cartablecps.org/page-25-32-0.html

Vécu pdt le confinement page 19

Se remettreau travail

Reprisede la classe

Vos besoins, vos questions

Les compétences psychosociales, présentation

Les émotions dans le confinementpage 29

Flécher les fondamentaux

Les rituels

Les rituels de la classe, ceux que vous avez réussi à maintenir par exemple en utilisant la classe virtuelle, ont toute leur place pour cette reprise parce qu'ils vont contribuer à rassurer vos élèves, à faire du lien avec l'école qu'ils ont vécu avant le 16 mars.

Aider autrement les élèves en difficulté

Lien vers les ressources des formations organisées par Roselyne sur les 4 clés de la réussite... si vous êtes intéressés par une nouvelle formation à distance, dites-le moi!La circonscription de Fontaine-Vercors a conçu un document très intéressant sur la gestion de séances de classes virtuelles en intégrant pour tous les élèves les 4 clés de la réussite.C'est ici !

Le coin des émotions l

En anglais!

Des ressources en EPS

Ce document sera publié à partir du 11 mai, il contiendra 1h d'EPS par jour adaptée au contexte actuel en lein avec les objectifs maternelle et Cycle 2/3. Vous trouverez ici le lien vers ces documents. Autre document de ressoyrces de l'équipe EPS 66 ici padlet de ressources "pauses récréatives en EPS avec gestes barrières"

Mise à jour du lundi 11 mai : les onglets orange!

Retour Sommaire

Proposé par le Rhône :S'entraîner à comprendre et dire merci dans différentes langues : https://learningapps.org/watch?v=p8hfpjbz520 puis nous envoyer votre "merci" en production sonore ou visuelle dans la langue que vous souhaitez à ce.ia69-cpdlv@ac-lyon.fr

Book creator sur le Fantastique - Créé par Agnès Orsatti - CPChttps://read.bookcreator.com/sPVaj8253hYFxSsq6XZ7Y6GjCuz1/xoRCUBXpQbiJ2aZKbyfQkw

Lien vers la rubrique ressources du site de circonscriptionhttps://ien-voiron-3.web.ac-grenoble.fr/group/95

Des idées de jeux coopératifs sans contact ici

Voici des exemples de photos de cours de récréations anglaises avec craie ... ou peinture, pour des récréations dynamiques sans contact! A vous de faire imaginer des parcours à vos élèves, sous un préau pour que la craie ne parte pas à la première pluie...N'hésitez pas à m'envoyer vos photos !Photo 1Photo 2Photo 3Photo 4Photo 5 (le plus simple)Ou encore sur le site "la maternelle de crevette" des idées de fiches de jeux à télécharger ou projeter pour les présenter aux élèves et les laisser choisir Lien

Lien vers des défis autour des gestes barrières"sauras-tu répondre à toutes ces questions et remplir tes missions : en toutes circonstances, les gestes barrières, moi, je les respecte!"Lien vers le site de la circonscription Fontaine Vercors ici

Les CPD Langues vous propose une affiche en français sur le lavage des mains, une en arabe, une en portugais !

Le protocole en 3 pages pour les familles et les élèves

Gestes Barrière à l'école ! Pour vos élèves de primaire ! En espérant que cela vous plaira. Idéal en vidéoprojection ! https://view.genial.ly/5eb3f0c7d4d59a

vous pour mettre à disposition les plans de travail élaborés par l'équipe de circonscription pour la semaine du 4 mai au 8 mai 2020. Ces plans sont communicables en l'état à vos élèves ou vous pouvez les adapter à vos besoins. Ils sont disponibles sur les boites aux lettres numériques.Vous devez cliquer sur les liens ci-dessous pour accéder aux documents qui vous concernent. Si le lien n'est pas actif, vous devez le copier et le coller dans la barre des tâches de votre navigateur.Lien pour cycle 1: https://nextcloud.ac-lyon.fr/index.php/s/KsbEJkWXBDTET5TLien pour cycle 2: https://nextcloud.ac-lyon.fr/index.php/s/GgPYMARPyxnwiWZLien pour cycle 3 : https://nextcloud.ac-lyon.fr/index.php/s/yArQtxWB8qfzd4P

Voici le lien vers la page d'accueil du site EPS 38, avec un document du les 5 domaines de l'EPS et des propositions d'activité pour les 3 cycles ! Document très riche !http://www.ac-grenoble.fr/eps1/

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Ecrivez à l'équipe de circonscription pour nous aider à prévoir des cafés des collègues, des formations d'après vos besoins, pour la période 5!

Kit de matériel individuel et pistes d'exploitations pédagogiques par le groupe maternelle du RhôneKit de matériel individuelLes barquettes individuelles des élèves pourront être complétées au fil du temps et des activités conduites en classe. Livrer la totalité du matériel proposé en une seule fois, n'aiderait pas les élèves à se l'approprier.http://www2.ac-lyon.fr/services/rhone/ecole-maternelle/spip.php?article171ouKit de matériel individuelLiens vers 3 padlet :- groupe maternelle 38: https://fr.padlet.com/martine_pourchet/Groupemat_38- groupe maternelle 74 : très riche, proposant des activités hebdomadaires, des défis quotidiens ! A consulter !! https://padlet.com/gdem74/GDEM74- lien vers le padlet ciblé "mettre en oeuvre les gestes barrière en maternelle"https://padlet.com/agnes_malet/emryg0rpt0clewx9Mettre en œuvre les gestes barrières à l'école maternelleFait avec...Padlet

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2. Mettre ses élèves en projets

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En cycle 1...

1. Organiser le travail des élèves

Organiser la correction immédiate des élèves

Afin de faire un retour plus facilement à ses élèves, en cherchant des alternatives aux méls nombreux renvoyés par les familles, privilégier des modalités permettant un feed back immédiat sur la tâche de l'élève, ses procédures.Organiser la correctionet les feed back les plus immédiats possibles (ne pas différer l'envoi de la correction): elle est plus utile si elle est donnée en même temps que le travail afin de permettre aux accompagnants ou à l'élève de vérifier en temps réel son entraînement.Il est beaucoup plus couteux pour l'élève de devoir attendre quelques jours avant de l'avoir et de devoir se remettre dans la démarche afin de se corriger. Une fois la correction réalisée, les familles peuvent plus facilement faire un retour sur les difficultés et erreurs de leurs enfants, vous permettant alors d'y remédier.Par exemple, sur la classe virtuelle, utiliser le Chat pour les cycles 3/2, en demandant à l'élève décrire directement à l'enseignant permet un retour immédiat qui manque tant en ce moment. Cela permet à l'enseignant de compléter sa grille de suivi de ses élèves rapidement, pour dégager du temps à la gestion des élèves rencontrant des difficultés.La DANE de Grenoble a construit un Génially sur les feed backs à faire aux élèves si vous voulez clarifier vos connaissances pour aider au mieux vos élèves : Les feed Back

LOREMIPSUM

Maths

Ecrire/ Lire

Les défis quotidiens de canopé

Créer un escape game

projet lutter contre le gaspillage

Des exposés individuels ou collaboratifs

Jouons la carte de la solidarité

des projets en EDD/sciences

Défi "notre photo de classe à distance

Enveloppe à copains

Le paysage à partir de ma fenêtre

La maquette de ma chambre

LOREMIPSUM

1987

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Dynamiser ma classe à distance

Découper la charge de travail des élèves

Il faut aider les élèves et les familles à tenir dans la durée.On peut utiliser la stratégie des petits pas, aider l'élève à se positionner sur ce qu'il fait seul, avec de l'aide.Cela permet de favoriser le retour sur de petits objectifs réussis (une to do liste...) et questionner sur ce que l'élève a ressenti en réussissant, demander comment il s'y est pris pour réussir : cela ancre la motivation dans une émotion positive, idée de cercle vertueux.Donc prévoir un plan de travail avec cases à cocher pour se voir avancer... un code couleur "je fais seul"," en classe virtuelle"," accompagné sur une permanence de l'enseignant"sse virtuelle, au choix ...

S'appuyer sur un plan de travail explicite et court pour guider le travail des élèves

Utiliser le plan de travail, le prévoir différencié, guidersuffisamment les élèves dans leur organisation, penser à être explicite avec les questions :- quels sont les critères de réussite?- quels sont les critères de réalisation?- Comment vais-je m'y prendre?- Que dois-je retenir? Mémoriser ?Exemple de plan de travaild'une collègue (donné sur un padlet) ici avec des surprises...Aider les élèves qui rencontrent quelques difficultés d'organisation, de mise au travail, d'efficacité, à se mettre dans le travail en utilisant les "4 clés de la réussite" ici (Vous pouvez retrouver 2 formations sur cette démarche au mois de mai ici)Exemple de support avec book creator "Résoudre des problèmes " du dispositif Mathenvie avec une explicitation des démarches, une différenciation prévue, en allant au delà du résultat et en gardant une place pour la démarche de résolution même à distance. Des livrets pour les 3 cycles ici

Rendre les consignes plus motivantes, en faire de petits défis

¤ rendre les consignes plus motivantes : rendre les consignes plus motivantes, les transformer en défi :Vidéo "rendre les consignes plus motivantes"Par exemple, au lieu de donner 5 prb de maths, je dois réussir ces 5 épreuves pour libérer 1 héros ! Pour aller plus loin : escape game Présentation d'escape game en ligne, conférence de 45 mn

Vous trouverez ici les idées phares, en cliquant sur les zones de textes, des liens complémentaires apparaîtront

Lancer / relancer les classes Virtuelles

Lien vers les ressources sur la classe virtuelleN'hésitez pas à solliciter Roselyne pour une formation sur mesure sur les usages pédagogiques et techniques de la classe virtuelle !Voici une carte aux trésors pour mettre en œuvre puis dynamiser une classe virtuelle : iciVoir le document de la circonscription de Fontaine-Vercors sur le distanciel et les classes virtuelles.https://ien-fontaine-vercors.web.ac-grenoble.fr/article/activites-distance

Utiliser un padlet, s'appuyer sur des outils numériques pour se renouveler

Lien vers le site de circonscription, article mutualisation (exemple de padlet où déposer plan de travail, ressources, doc élèves avec précautions RGPD : ne pas montrer tous les visages mais maquer les élèves et ne pas laisser de noms de famille)

Avec connexion

Sans connexion

Le paysage à partir de ma fenêtre

Jeux coopératifs

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Des supports en ligne pour réaliser de petits exposéshttps://www.ledauphine.com/magazine-education-jeunesse https://www.1jour1actu.com/monde/louis-pasteur

Pour aller plus loin :Pour aller plus loin : (Cf Atole : mini moi et maximoi vidéo https://www.youtube.com/watch?v=iHbrohxaGucSéance 5 de cette PE : adaptation de minimoi et maximoi https://laclassedemadamekitine.weebly.com/uploads/1/2/2/0/122093042/atole_maternelle_s%C3%A9quence_5.pdfhttp://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/oullins/IMG/pdf/2-sommaire_ordre-sequences.pdf : programme détaillé des séances

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Des projets d'exposés à partir d'articles d'un jour une actu ou du dauphiné des enfants :- https://www.ledauphine.com/magazine-education-jeunesse/2020/05/04/decouvrons-la-vie-du-rhone- https://www.ledauphine.com/magazine-education-jeunesse: le contenu en ligne pour faire faire de petits exposés ...- les biographies de personnages célèbres : https://www.1jour1actu.com/monde/louis-pasteur

Enveloppe à copains :descendre jusqu'à l'article sur cette propositionDes projets dans les disciplines : enveloppe à copainsEt des compléments à cette enveloppe à copains, une boîte à copains imaginée par une collègue d'Ulis, le site de Voiron 2 propose un padlet illustrant l'enveloppe à copains, la boîte à copains, le carnet de lecteurici

Jouons la carte de la solidarité iciUne proposition clé en main pour écrire, seul ou à plusieurs en classe virtuelle, aux personnes âgées d'une maison de retraite, de sa famille ... à partir de carte postales fournies.

Défi Créer notre photo de classe à distance:(attention, pour respecter la RGPD, il faudra veiller à ce que les élèves échangent avec le PE les photos par mél, pas de dépôt google drive ou autre support non hébergé en France)choisir un fond, le faire réaliser aux élèves à la maison (il faudra prévoir des cases pour placer la photo de chaque élève),choisir ce que le corps doit exprimer dans cette photo (quelle partie du corps est photographiée: tête, buste, corps entier), veut-on que les élèves reproduisent une action de la vie quotidienne, un sport qu'ils aiment pratiquer (conforme aux règles de distanciation...),miment quelque chose, ... Veut-on que chacun choisisse un mot en lien avec ses émotions ... (on peut en faire un projet interdisciplinaire)demander aux parents de prendre la photo et de l'envoyer par mél au PE qui fait le montage et renvoie aux familles ce souvenir particulierVoir ici la démarche pour obtenir cette photo: https://beneylu.com/pssst/faire-photo-de-classe-a-distance/?utm_medium=social&utm_source=twitter&utm_campaign=s523+beneylu+pssst+article175+photo+classe+distance+elisabeth+fr

Les oiseaux de ma fenêtre :https://www.oiseauxdesjardins.fr/index.php?m_id=1127&item=18Phénoclim : observations flore, faune, climathttps://phenoclim.org/fr/participer-devenir-observateur

Le paysage à partir de ma fenêtre :article clé en main et supports élèves :https://ien-voiron-3.web.ac-grenoble.fr/article/le-paysage-partir-de-ma-fenetre

Que fait ma famille pour lutter contre le gaspillage ? Les élèves mènent leur enquête chez eux, afin de chercher des illustrations de ce que fait leur famille pour lutter contre le gaspillage de l'eau, de l'électricité, alimentaire, le tri des déchets ...Ils réalisent de petites vidéos, prennent des photos puis présentent en classe virtuelleLa classe fait une synthèse de ces idées afin qu'elles circulent de famille en famille...

> Jeux d'écriture collaboratifs, pour une production commune à distance Lienexemple avec les mots- valise, avec des haikus (tutoriel de 2 mn pour comprendre la règle d'écriture)La démarche :- créer une banque de mots en lien avec un thème (facultatif)- observer des mots : mots-valise, haikus ... pour en dégager avec les élèves à distance la règle de fonctionnement- Produire selon cette règle (pour les mots valise, faire produire des mots puis échanger entre les groupes d'élèves pour produire les définitions, illustrer ces mots)- valoriser le travail commun dans une production de type book creator, padlet... en respectant les règles de la RGPD (pas de photos d'élèves sans masquer au moins en partie les visages, pas de nom de famille).> Vous trouverez iciun book creator sur le fantastique en cycle 3, mêlant lecture et écriture créé par une conseillère pédagogique> Dans le padlet ici, vous trouverez des ressources pour travailler la littérature jeunesse avec vos élèves (faire lire, faire écrire)

Des idées de jeux coopératifs sans contact, réalisables aussi en classe virtuellehttps://documentcloud.adobe.com/link/track/?pageNum=3&uri=urn%3Aaaid%3Ascds%3AUS%3A27859526-b062-42f4-8454-5d62af1044fa

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Objectif : Je réalise la maquette de ma chambre, puis je passe au plan.¤ Je réalise avec mes jeux (kaplas, briques, boîtes en carton...) la maquette d'une chambre / ou de ma chambreEnsuite, je prends en photo ma chambre vue du dessus et de face.Je peux alors dessiner le planDocuments ici

En maths: Exemple de support avec book creator "Résoudre des problèmes " du dispositif Mathenvie réalisés par Virginie Limmossier, CPC sur la circonscription de Marseille 12.Avec une explicitation des démarches, une différenciation prévue, en allant au delà du résultat et en gardant une place pour la démarche de résolution même à distance :Cycle 1 :book creator cycle 1Cycle 2 : Book creator cycle2Cycle 3 : Book creator cycle 3Ils sont aussi déposés sur le site de circonscription ici (Lien mis à jour au fur et à mesure de la création de nouveaux livres numériques).

Vous êtes nombreux à rester à distance en maternelle, parce que vos classes ne réouvrent pas en raison du protocole sanitaire), ou pour des raisons de santé...Dynamiser votre classe à distance est votre priorité ...Cela passe la classe virtuelle si les conditions techniques le permettent...> Pour réunir les parents et proposer un temps d'échange aux adultes, une permanence pour répondre aux questions> mettre en place des classes virtuelles pour les PS/MS, TPS?> faire vivre des rituels de classe en petits groupes, en imaginant comment les petits groupes pourraient préparer des contenus, des surprisesà se transmettre les uns les autres (par exemple, les différents groupes écoutent puis racontent une courte histoire destinée à un autre groupe qui l'écoute à son tour et la raconte au groupe suivant ... comme le jeu du téléphone arabe ).> créer des projets communs :(les projets proposés dans les liens suivants peuvent être aussi utiles aux classes ayant une partie des élèves en, présence et une autre à distance)- sculptures de personnages-Post-it à rassembler- guirelande> proposer des activités en extérieur(voir en page 2 de ce génially, le lien EPS vers le site EPS 38 )> la mission maternelle 92 a créé une banque de vidéospour dynamiser vos classes en présentiel ou en distanciel ... vous pouvez y piocher des idées ! C'est ici !N'hésitez pas à consulter les autres propositions de cette page pour les adapter à vos besoins !Article à consulter régulièrement, il sera enrichi de vos expériences au fur et à mesure de vos mutualisations...

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Introduire d'autres outils, supports numériques peut dynamiser et faciliter le lien QuizinièrePadlet

Faire évoluer ses outils existants pour gagner du temps et de l'efficacité

Guider les élèves en difficulté

Reminder

Séances et projets pour tisser des liens entre les élèves

Book Creator maths, français ...

Faire évoluer ce qui existe

Enrichir ses supports et moyens de communication

Faire vivre sa classe à l'école et à la maison

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Boîte à outils Créer du lien entre les groupes d'élèves (à l'école, à la maison)

S'appuyer sur quelques sites de ressources

Aménager son plan de travail

Organiser la correction

Communiquer aux familles la nouvelle organisation

Penser à cibler ses contenus selon les attendus Eduscol

Retour Sommaire

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Aider les élèves qui rencontrent quelques difficultés d'organisation, de mise au travail, d'efficacité, à se mettre dans le travail en utilisant les "4 clés de la réussite"ici(Vous pouvez retrouver 2 formations sur cette démarche au mois de maiici)

Communiquer les nouvelles modalités de communication avec les familles des élèves restées à distance: vous avez à gérer du présentiel et du distanciel, la gestion va donc changer, il faut présenter les nouvelles modalités tout en rassurant (les retours pourront être ciblés sur un exercice en particulier, le chat de la classe virtuelle pourra être utilisée pour une évaluation formative, quizinière ...Des exemples de communication à venir ...

Afin de faire un retour plus facilement à ses élèves, en cherchant des alternatives aux méls nombreux renvoyés par les familles, privilégier des modalités permettant un feed back immédiat sur la tâche de l'élève, ses procédures.Organiser la correctionet les feed back les plus immédiats possibles (ne pas différer l'envoi de la correction): elle est plus utile si elle est donnée en même temps que le travail afin de permettre aux accompagnants ou à l'élève de vérifier en temps réel son entraînement.Il est beaucoup plus couteux pour l'élève de devoir attendre quelques jours avant de l'avoir et de devoir se remettre dans la démarche afin de se corriger. Une fois la correction réalisée, les familles peuvent plus facilement faire un retour sur les difficultés et erreurs de leurs enfants, vous permettant alors d'y remédier.Par exemple, sur la classe virtuelle, utiliser le Chat pour les cycles 3/2, en demandant à l'élève décrire directement à l'enseignant permet un retour immédiat qui manque tant en ce moment. Cela permet à l'enseignant de compléter sa grille de suivi de ses élèves rapidement, pour dégager du temps à la gestion des élèves rencontrant des difficultés.La DANE de Grenoble a construit un Génially sur les feed backs à faire aux élèves si vous voulez clarifier vos connaissances pour aider au mieux vos élèves : Les feed Back

S'appuyer sur quelques sites de ressources de référence et éviter une recherche quotidienne trop chronophage.Le site de circonscription est enrichi de documents et de resources sélectionnées pour leur pertinence... profitez-en!! ici

Plans de travail Utiliser le plan de travail, le prévoir différencié, guidersuffisamment les élèves dans leur organisation, penser à être explicite avec les questions :- quels sont les critères de réussite?- quels sont les critères de réalisation?- Comment vais-je m'y prendre?- Que dois-je retenir? Mémoriser ?Exemple de plan de travaild'une collègue (donné sur un padlet)ici avecdes surprises...Ritualiser certaines activités dans la journée :15 à 20 minutes de calcul automatisé,30 min de calcul réfléchi autour de stratégies de calcul en ligne ;Jogging d'écriture avec des critères de réussite, de réalisation et une planification rapide à l'oral a minima!Ecoute de lectures offertesRetour métacognitif sur certaines activitésMini débat avant de visualiser une vidéo Lumni (Un jour, Une question...A quoi sert de savoir l'heure? etc...)Des sujets à débattre (c'est quoi l'amitié, c'est quoi la solidarité...)Voir le padlet d'une collègue ici

Découvrez les outils de Netcloud drive (nouvel outil académique) https://ien-voiron-3.web.ac-grenoble.fr/article/boite-outils-de-lacademie cf formation sidonie du mardi 19 mai 9hquizinièrepour les retours https://ien-voiron-3.web.ac-grenoble.fr/article/tutoriel-pour-utiliser-lapplication-canope-quiziniere ou un exemple issu du padlet de Stéphanie Aimard de Debelle ici

> Book creatorpour proposer un guidage plus explicite aux élèves restés à distance:- en maths: Exemple de support avec book creator "Résoudre des problèmes " du dispositif Mathenvie réalisés par Virginie Limmossier, CPC sur la circonscription de Marseille 12.Avec une explicitation des démarches, une différenciation prévue, en allant au delà du résultat et en gardant une place pour la démarche de résolution même à distance :Cycle 1 :book creator cycle 1Cycle 2 : Book creator cycle2 et Tome 2Cycle 3 : Book creator cycle 3Ils sont aussi déposés sur le site de circonscription ici- Vous trouverez iciun book creator sur le fantastiqueen cycle 3, mêlant lecture et écriture créé par une conseillère pédagogique- Vous trouverez ici un book creator sur le voyage d'Orégon fait par une collègue de la circonscription pour ses élèves d'Ulis- book creator utilisant le manuel mais permettant de donner des consignes guidées ici- libérés délivrés book creator CPC bièvre Valloire ici

Entrée

Plat

Dessert

Ajouter une dimension défi, mener des projets collaboratifs

Vivre un rituel connu ensemble

Vivre un rituelconnu ensemble (ardoise pour la classe et pour les élèves à distance ou tableau blanc de la classe virtuelle) : le PE place face à lui l'ordinateur ouvert sur sa classe virtuelle, ou une tablette sur un pupitre ...)exemples de rituels :- la dateen cycle 1 :ici- une idée d'escape game avec des énigmes à résoudreiciprésenté avec Génially, mais adaptable !- le texte mystèreen cycle 2 ou 3 :ici. Il s'agit de reconstituer un texte (banque de textes ou textes de l'enseignant), en faisant appel à la coopération, à distance/ à présence ...Pour faire vivre ses propres rituels, Classroomscreen permet un support interactif projetable et partageable sur la classe virtuelle :iciPour dynamiser la classe, peu à peu, ce sont les élèves qui gèrent les rituels ...

Menu des activités possibles pour favoriser le lien présentiel/distanciel ou entre des groupes à distance

Avec une classe virtuelle

avec la classe du cned ou l'application académique http://educnat-ensemble.scaleway.com/

Autres propositions ici

Faire visiter l'école à distance

Si l'école possède des tablettes, faire visiter l'école et montrer les mesures nouvelles pour rassurer les copains, les familles, ... ou pour les futurs nouveaux élèvesPrésenter les jeux et l'organisation de l'espace des récréations (cartes jeux,padlet jeux pour PE,fiches de jeux)

Apprendre une comptine, une chanson

Apprendre tous ensemble une comptinesur le lavage des mains (Page 1 du génially, en anglais, en français ...la chanson d'Aldebert sur le corona minusici

Profiter d'une lecture offerte, dire une poésie

Profiter d'un temps de lecture offerte de l'enseignant, d'élèves, de mise en voix de poésies, initier ou poursuivre un projet de théâtre à distance (cf Miribel les Echelles, lecture théâtralisée avec 2 élèves en présentiel en classe et 4 à distance, ils se voient grâce au VPI).

Vivre une séance sur les émotions

Faire une séance sur les émotions liées au confinement, au retour à l'école ici Voir les propositions en page 2 du génially, ne pas hesiter à se rapprocher de vos psychologues EN pour vous aider à les mettre en place.

Vivre une séance d'EPS

Vivre une séance d'EPS (certains à l'école, d'autres à la maison).Voici le lien vers la page d'accueil du site EPS 38, avec un document du les 5 domaines de l'EPS et des propositions d'activité pour les 3 cycles ! Document très riche !ici

Travailler collectivement peu à peu

Tisser / retisser quelques liens simplement

Vivre des récréations virtuelles connectées

Vivre des récréations virtuellesavec des élèves présents et distants (temps court, 10mn, surveillance du PE, avec tablette par exemple)et aller page 2 pour des exemples de récréations

Lancer les consignes du plan de travail

lancer des consignes du plan de travailen maths, français, en s'appuyant sur la pédagogie explicite, les étiquettes d'explicitation et les questions qui y sont associées (critères de réussite, de réalisation, comment vais-je m'y prendre, que dois-je retenir...), qui sont aussi liés à la démarche des 4 clés de la réussite d'Apprenanceici.(Vous pouvez retrouver 2 formations sur cette démarche au mois de maiici)

Différencier en groupes selon un besoin

Proposer des groupes pour réaliser un exercice (un élève en classe, un ou deux élèves à distance avec la fonction groupe de la classe virtuelle),des groupes de remédiation sur une compétence en utilisant la fonction "création de groupes" de la classe virtuelle du CNED

Réaliser une synthèse, trace écrite, mémoriser/ réactiver

Réunir les élèves sur un temps de bilan d'activitésréalisées de manière asynchrone à l'école ou à la maison pour rédiger une trace écrite par exemple (sur le tableau blanc de la classe du CNED), pour réactiver des notions régulièrement et ancrer la mémorisation

Défi maths

Défi mathscomme les propose MHM : 4 activités, chaque groupe doit en choisir 3 à réaliser, le but est de faire le plus de points collectivement au sein de la classe.

Dictée négociée

Dictée négociée: travail individuel puis mise en commun par groupe de travail avec une rédaction collective sur un outil collaboratif (type etherpad de la boîte pour commencer une prise en main)

Le paysage à partir de ma fenêtre

Exposés collaboratifs

Supports documentaires icietici

cMa famille économe : lutter contre le gaspillage

Que fait ma famille pour lutter contre le gaspillage ? Les élèves mènent leur enquête chez eux, afin de chercher des illustrations de ce que fait leur famille pour lutter contre le gaspillage de l'eau, de l'électricité, alimentaire, le tri des déchets ...Ils réalisent de petites vidéos, prennent des photos puis présentent en classe virtuelleLa classe fait une synthèse de ces idées afin qu'elles circulent de famille en famille...

Ecriture collaborative (ex mots valises)

Fabriquer des problèmes (maths en vie)

Créer un escape game

Propositions de Fontaine Vercors

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Plats : commencer à retravailler collectivement ou en groupes d'affinité, de besoins pour une remédiation, dans un cadre explicite et guidé commun

Ajouter une dimension défi, mener des projets collaboratifs alternant distanciel/ présentiels/ temps synchrones et asynchrones.

Autres propositions ici

Séquence complète

Propositions de jeux d'écriture

Des exemples de propositions de séquences... à adapter!

Pour aller plus loin : Canotech : un tutoriel vidéo pour enseigner en présentiel et en distanciel

Propositions à venir pour le cycle 1...

à venir

Lien vers le support technique

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Date:

01

Title here

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Padlet groupe départementale Isère

Accueillir les nouveaux élèves

Quelques supports compélementaires(voir les pages précédentes)

Partagé par Céline-Miribel

Partagé par Catherine -Miribel

Reminder

03-12

Maternellemutualisation/ partages de Voiron 3

Partage de Sophie -St Aupre

Padlet du groupe 74

Les défis du quotidien

Rituel la date

Inspiré de Narramus

Rituel la fleur des nombres

Partage de Valérie-SLDP

Partage de Stéphanie -Coublevie

N'hésitez pas à partager vous aussi!

Travailler d'autres compétences

Un kit clé en main pour travailler en cycle 1 les compétences psychosociales.

Merci les collègues !

Site internet groupe dép du 69

Classe virtuelle d'une pemf

Du contact sans contact en récréation

La fiche conseil en récréation des CPC de Fontaine -Vercors :https://ien-fontaine-vercors.web.ac-grenoble.fr/article/fiche-conseil-2-fv-amenagements-des-temps-de-recreation-et-sportifs-dans-la-courAutre exemple vu sur twitter

Une séance clé en main en classe virtuelle PS

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Enseigner dehors

Voici 2 documents riches, le second propose des activités riches pour les cycles 1 dans les différérents domaines d'apprentissage.https://ien-voiron-3.web.ac-grenoble.fr/article/eduquer-et-enseigner-dehorsInspection de l'Education Nationale - Voiron 3Après le confinement, pensez aux activités à extérieur ! Voici 2 documents riches...Ac-grenoble

Venez échanger si vous en avez le temps, les mercredis à 10h pour le café des cycles 1 sur la classe virtuelle de Roselyne!Et si vous manquez de temps, envoyez-moi vos partages que j'ajouterai sur cette page !

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Une lettre des vacances aux parents avec nos réalisations iciUtilisation d'un fichier Maths et logique MS-GS (j'en rajoute 2 ci dessous) qui peut être intéressant à utiliser en classe virtuelle. un support commun, une question deuxième page réponse, permet un réel travail de production orale en plus de la résolution de problème...ou Autre piste dans laquelle je suis partie, l'analyse des erreurs avec une fiche erreur à remplir chaque semaine, à la maison comme à l'école. Important pour qu'un retour sur ce qui est fait soit "vraiment" fait.

Quelques propositions pour la classe virtuelle :- Lecture d'album (vu en amont par les élèves)- lecture d'album (la promenade de Flaubert) puis dessin du bonhomme- Lavage des mains- Travail sur le prénom (reconnaissance et écriture)- Discrimination visuelle- Travail sur les formesPar groupe de 2...

Un padlet pour présenter le travail : Padlet de Stéphanie MS-GSProposition d'une réunion virtuelle pour les parents en soirée, afin de présenter les nouveautés de la semaine sur le padlet,La nouvelle forme de plan de travail proposé (voir Colonne 1 du padlet):- un plan de travail avec des activités obligatoires quotidiennes- des activités à étaler sur la semaineCe plan de travail s'accompagne de vignettes emploi du temps pour donner un cadre structurant aux élèves.Les élèves et leurs parents définissent chaque matin ou chaque soir, le contenu de la journée en piochant dans les activités journalières. Cela laisse un choix (dans quel ordre je travaille, quelles activités facultatives je choisis).

Ma classe en dé-confinement ! (le 3 juin 2020)Chaque élève à son matériel dans une caisse (merci l'épicier !) :- Feutres, crayon de papier, feutre à ardoise et chiffon, ciseaux- 1 dé, 1 pion, 1 barquette (puis des photocopies de pistes de jeux)- 1 set " pâte à modeler "- 2-3 livres- 2-3 petites voitures- Des kapla- 1 cahier de dessin- 1 jeu des pinces (tri de pompons, motricité fine)- 1 marionnette- 1 jeu de constructionRien de tout cela est désinfecté le soir puisque nominatif.Il y a aussi une caisse de peinture pour les enfants qui viennent tous les jours, mais je n'ai pas assez de matériel pour les autres...Chaque élève a un bureau attitré, un coussin pour pouvoir jouer par terre, sa caisse de matériel.Les bureaux sont espacés de 1 m, mais mis en petits groupes de 3.Le rangement des caisses ! Maintenant que 17 élèves sur 35 reviennent (par groupe de 9 le matin, 6 l'après-midi car ils sont regroupés avec une autre classe), c'est la crise du logement ! Céline Auria PS -MS

Voici le projet de fin d'année que Valérie (Ecole du Bourg - SLDP) a proposé aux familles pour maintenir le lien entre les élèves. Elle nous raconte : "Après avoir travaillé sur le portrait et le vocabulaire de la description, voici le défi envoyé à mes élèves.La réalisation d'un jeu: " qui est ce des sourires".J'ai demandé aux parents de m'envoyer une photo du sourire de leur enfant et à ces derniers, de réaliser leur portrait.Chaque matin, je publie "une nouvelle devinette" sur le livre numérique et les élèves m'envoient leurs hypothèses à distance en justifiant leur réponse.Je valide ou donne des indices supplémentaires selon le niveau de l'élève:fille ou garçon, groupe de l'élèves, nombre de syllabes dans le prénom, l'attaque ou la rime, présence d'un son...Le lendemain, je donne la réponse en publiant le portrait de l'enfant et pose une nouvelle devinette."Voici le lien vers bookcreator:https://read.bookcreator.com/KwHcfqDm4lQCTUXK30oVHEJ6KIE3/41vt5HXtTdCBdK23NpWlwA

Voici divers supports papiers ou numériques pour préparer l'accueil ,des futurs élèves :- Le livret remis aux famillespar Michèle Beynier à la Buisse : https://ien-voiron-3.web.ac-grenoble.fr/article/preparer-lentree-en-ps-cp- le document interactif de présentation de l'école réalisé par Sylvie Eichler au Bourg à St Laurent du Pont https://view.genial.ly/5ebbf6b59d821b0d1e772800/presentation-presentation-de-lecole-du-bourg-de-saint-laurent-du-pont- le padlet du groupe départemental maternelle de l'Isère https://fr.padlet.com/martine_pourchet/Groupemat_38- un document interactif à la recherche de petit ours brun dans l'école https://view.genial.ly/5edf3b50fecd2e0dafa66b39/presentation-corot-chennevieres-mater- des ressources du groupe maternelle du Rhône pour travailler la liaison GS/CP http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/ecole-maternelle/spip.php?article195&lang=fr- un book creator modifiable pour l'entrée au CP https://lewebpedagogique.com/maternellesmonique/2020/06/08/la

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Reprise by Fromentin Sidonie on Genially

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10 juin 2020 Ressources interactives Voiron 3 Nouveau!!Pages 8 et 9 Page 1 Sommaire Page 2 La reprise Page 3 "Dynamiser sa classe à distance" Page 4 Créer du lien entre les élèves à distance et les présents Sommaire Page 5 Composer son menu pour plus de lien entre les élèves...

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FAQ du Ministère de l'Education Nationale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'école inclusive à l'heure du déconfinement

Les élèves
Quand les élèves à besoins éducatifs particuliers reprennent-ils l'école ? Sont-ils prioritaires ?
Les élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés dans une école, un collège ou un lycée reprennent leur scolarité comme les autres élèves de leur école ou établissement.

Les élèves en situation de handicap font partie des élèves prioritaires. Les parents et responsables légaux d'élèves en situation de handicap sont informés avec la plus grande précision des modalités d'accueil définies pour respecter la doctrine sanitaire. Les méthodes pédagogiques sont adaptées au contexte particulier de sortie du confinement pour l'enseignement présentiel comme à distance.

Concernant les élèves atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période, la plupart peuvent reprendre en appliquant les consignes habituelles. Dans certains cas très particuliers, les médecins de l'éducation nationale apporteront leur conseil sur les modalités de mise en œuvre des mesures et gestes barrière dans l'école, si besoin après avis médical du médecin qui suit l'enfant. Aucun certificat médical n'est exigible pour la reprise.
Comment se passe la reprise pour les élèves scolarisés en unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS), en unité d'enseignement externalisée (UEE) ou en unité d'enseignement (UE) située dans un établissement médicosocial ?
Les élèves qui bénéficient de l'appui d'une unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS) ou qui sont scolarisés dans une unité d'enseignement externalisée (UEE) reprennent leur scolarité dans des conditions qui respectent la doctrine sanitaire. Lors des temps de regroupement ou d'inclusion, les enseignants veillent à faire respecter le cadre des mesures barrières conformément au protocole sanitaire de leur classe d'âge. Au vu de l'effectif de l'unité, l'ensemble des élèves peut faire sa reprise le même jour si la configuration des locaux le permet. Elle peut aussi être progressive, ainsi que les temps d'inclusion, en fonction de l'analyse faite par l'équipe pédagogique, afin de répondre au mieux aux besoins éducatifs particuliers de chaque élève et de sa capacité à respecter les mesures barrières.

Les élèves scolarisés au sein-même des établissements médicosociaux reprennent également progressivement leur scolarité dès que l'établissement ouvre à nouveau ses portes, dans le respect de la doctrine sanitaire.

Néanmoins, comme le précise la circulaire du 4 mai 2020 relative à la réouverture des écoles et établissements et aux conditions de poursuite des apprentissages, la scolarisation des élèves en présentiel repose sur le libre choix des familles, l'instruction restant obligatoire. Ceci implique que l'élève qui n'est pas en présentiel reste en lien avec son école et suit un enseignement à distance, sous la forme qui est proposée par son (ses) professeur(s).
Comment se passe la reprise pour les élèves scolarisés en centre éducatif fermé (CEF) ou en milieu pénitentiaire ?
A compter du 11 mai 2020, l'enseignement reprend pour les élèves scolarisés au sein des centres éducatifs fermés et des établissements pénitentiaires en fonction du plan de reprise arrêté par l'établissement, dans le respect des engagements de l'Etat (maintien à domicile des personnels présentant des problèmes de santé, cohabitant avec une personne de santé fragile...).
Les enseignants veilleront à respecter et à faire respecter les mesures barrière et la distanciation physique.
Y a-t-il des préconisations spécifiques concernant la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ?
Comme pour les autres élèves, il est souhaitable d'ouvrir la reprise de la scolarité par des temps d'échange qui permettront :

de sécuriser les élèves en expliquant la situation, notamment pour les plus jeunes

d'écouter ce qu'ils ont vécu et d'identifier d'éventuelles situations traumatisantes de confinement et de les signaler au personnel compétent

d'expliquer aux élèves les nouvelles règles de la vie commune dans l'école et l'établissement, en particulier les mesures barrière, les principes de distanciation physique et les objectifs d'apprentissage jusqu'à la fin de l'année et d'écouter ce qu'ils proposent eux-mêmes pour appliquer ces mesures et gestes barrière

Une attention particulière est portée aux élèves à besoins éducatifs particuliers afin de s'assurer de leur bien-être et de leur respect des mesures barrières tant pour eux que pour les autres élèves ou les membres de la communauté éducative. A cette fin, les personnels d'accompagnement, de santé scolaire, les psychologues de l'éducation nationale ou assistants social contribuent à apporter soutien et sécurité.
Y a-t-il des mesures barrières spécifiques à appliquer pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ?
Les mesures barrières sont identiques, quel que soit l'élève. Elles sont précisées dans les guides suivants :
Covid19 - Protocole sanitaire pour la réouverture des écoles
Covid19 - Protocole sanitaire pour la réouverture des collèges et lycées

Les mesures barrières doivent être appliquées en permanence, partout et par tous. Ce sont les mesures de prévention individuelles les plus efficaces, à l'heure actuelle, contre la propagation du virus.

Le lavage des mains est fréquent et régulier conformément au protocole sanitaire. Il peut cependant être renforcé au regard des besoins de l'élève et de son âge.

Certains élèves, eu égard à leur trouble, peuvent cependant rencontrer des difficultés à mettre en œuvre les mesures barrières. Il est important de les sensibiliser à leur respect, de leur expliquer et de leur apprendre à se laver les mains efficacement. Une formation peut être organisée dans la classe, dans l'école ou l'établissement par l'enseignant ou en prenant appui sur les personnels de santé scolaire.

Au regard de la configuration des locaux et des difficultés rencontrées par l'enfant ou à l'adolescent pour les mettre en œuvre, une organisation spécifique pourra être réfléchie et adaptée au contexte, en lien notamment avec le personnel de santé scolaire.

Aucun matériel spécifique n'est requis, mais la famille peut en proposer à mettre à la disposition de l'enfant ou de l'adolescent le cas échéant. Le PAI peut en faire mention, si besoin est. Le personnel de santé scolaire est en appui auprès de l'équipe pédagogique afin de faciliter la prise en compte des besoins spécifiques de certains élèves.
Le port du masque est-il obligatoire ?
Le port du masque est :

proscrit car fortement déconseillé pour les enfants en école maternelle (sauf besoin médical spécifique)

possible pour les enfants en école élémentaire ; des masques étant mis à disposition dans les écoles en cas de symptômes Covid-19 dans l'attente du retour à domicile, ou en cas de trouble ou de pathologie chronique particulière nécessitant des mesures adaptées

obligatoire pour les collégiens lorsque la distanciation ne peut être respectée, y compris dans les cars scolaires : des masques seront mis à disposition dans les collèges, notamment pour les élèves qui n'auront pas pu s'en procurer

obligatoire pour les encadrants et enseignants.

Une visière ne remplace pas le masque.

Exceptionnellement dans certains cas, comme par exemple la nécessité d'une communication en langue des signes française ou en langue française parlée complétée qui requiert un besoin de lecture labiale, et dans le cadre d'un projet personnalisé de scolarisation ou après avis du médecin de l'éducation nationale, une visière peut être utilisée à la place du masque pendant le temps du cours y compris pour les élèves, à condition qu'ils présentent un degré de maturité suffisant pour que ce dispositif ne présente pas de risque pour leur santé et en conservant strictement la distance physique de 1 mètre.

Une visière doit être désinfectée au moins 2 fois par jour et ne dispense pas des autres mesures et gestes barrières.

Les parents
Parent d'un enfant en situation de handicap, j'hésite à le remettre à l'école au moment de la réouverture. Mon choix est-il irréversible ?
La réouverture des écoles est prévue de manière progressive à compter du 11 mai. Une information individuelle sur les conditions de la réouverture est délivrée par l'école ou l'établissement à chaque parent. Sous réserve des possibilités d'accueil et de sa situation particulière de santé, votre enfant peut toujours être scolarisé dans l'école ou l'établissement dans lequel il est inscrit.

Si mon enfant ne supporte pas de porter un masque en raison de son trouble sera-t-il accepté dans son établissement scolaire ?
Le protocole sanitaire ne prévoit pas d'obligation du port de masque à l'école élémentaire, sauf en cas de survenue de symptômes. Il est proscrit à l'école maternelle. Il peut cependant être porté par votre enfant, si vous le souhaitez et s'il est en capacité de le faire.

Seuls les élèves scolarisés au collège ou au lycée doivent porter un masque " grand public " dans toutes les situations où le respect des règles de distanciation risquent de ne pas être possible. Il en est ainsi lorsque l'élève requiert un accompagnement de proximité (par un accompagnant d'élève en situation de handicap, un intervenant spécialisé d'un SESSAD par exemple).

En cas de survenue d'un ou plusieurs symptômes chez un élève, un contrôle frontal de sa température pourra être réalisé. Il ne pourra revenir en classe qu'après un avis du médecin traitant, du médecin de la plateforme Covid-19 ou du médecin de l'éducation nationale.
Si on propose à mon enfant de reprendre l'école, puis-je refuser ? Sera-t-il pénalisé ?
Le retour en classe se fait sur la base du volontariat des parents. Vous pouvez donc refuser que votre enfant retourne à l'école.

S'il revient plus tardivement que certains de ses camarades de classe, quelle qu'en soit la raison, il ne sera aucunement pénalisé.

Lors de la reprise de l'enseignement en classe, des évaluations permettront à son ou ses professeurs de faire le point sur ses acquis pour identifier ses besoins et organiser la poursuite de ses apprentissages. Il pourra ainsi bénéficier d'un accompagnement renforcé le cas échéant.
Mon enfant doit retourner en classe mais je suis atteinte d'une maladie à risque, comment faire ?
Les enfants dont les parents ont une vulnérabilité de santé au regard du virus Covid-19 ne doivent pas être présents à l'école ou dans l'établissement scolaire aux mois de mai et juin.
Si mon enfant reprend l'école mais qu'il n'arrive pas à rester dans l'école ou si ça se passe mal, comment faire ?
L'équipe pédagogique de l'école ou de l'établissement doit porter une attention soutenue aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Les méthodes pédagogiques sont adaptées afin de répondre au mieux aux besoins de votre enfant. Des recommandations sont faites pour que les enseignants s'assurent du bien-être psychologique des élèves au moment du retour en classe et pendant les semaines qui suivront. Ils sont attentifs à tous les signes qui pourraient indiquer un mal-être et revenir vers vous.

L'équipe pédagogique peut prendre appui sur le personnel de santé scolaire ou, avec votre accord, sur le psychologue scolaire.

Si vous constatez que votre enfant n'est pas à l'aise en milieu scolaire, il vous est toujours possible de le garder à domicile après avoir échangé avec son professeur et éventuellement le directeur d'école ou le chef d'établissement. Les enfants ont besoin de constance et de sécurité : sauf cas de force majeure, il est important de respecter le cadre défini entre l'école ou l'établissement d'une part, et les parents et responsables légaux d'autre part. L'instruction étant obligatoire, votre enfant devra bénéficier, alors, à nouveau de continuité pédagogique dans le cadre d'un enseignement à distance.
Si l'enseignant de mon enfant ne reprend pas sa classe ou l'unité localisée pour l'inclusion scolaire où il est scolarisé, que se passera-t-il ?
Comme pour tous les enfants de 3 à 16 ans, l'obligation d'instruction s'impose. Au besoin, un professeur remplaçant sera nommé par le service compétent. En cas d'impossibilité de désigner un remplaçant, l'équipe pédagogique organisera la continuité pédagogique, à distance ou au sein de la classe.
Si l'AESH de mon enfant ne reprend pas, mon enfant sera-t-il néanmoins accompagné ?
Si l'AESH qui accompagne habituellement votre enfant ne peut pas reprendre son activité professionnelle, le directeur d'école ou le chef d'établissement veillera à mettre à sa disposition un autre accompagnant des élèves en situation de handicap dans l'école, dans toute la mesure du possible.

Les AESH
Je suis AESH. Lors de la réouverture de l'école je me demande si nous serons bien pris en compte dans les dotations en matériel de protection ?
Oui. Ainsi que le prévoit le protocole sanitaire, le ministère met à disposition de ses agents, et les AESH en font pleinement partie, en contact direct avec les élèves au sein des écoles et des établissements des masques dits " grand public " de catégorie 1 à raison de deux masques par jour de présence dans les écoles.

Le port d'un masque "grand public" est obligatoire pour les adultes en contact avec les élèves ou avec le public. C'est particulièrement important dans le cas des personnels intervenant auprès des plus jeunes ou d'élèves à besoins éducatifs particuliers, pendant la circulation au sein de la classe ou de l'école, ou encore pendant la récréation.
Étant AESH, il sera difficile de travailler à plus d'un mètre des élèves que j'accompagne et de mettre en œuvre les gestes barrière. Comment faire ?
Les mesures concernant le retour en classe depuis le 11 mai impliquent de faire respecter la distance de 1 mètre et préconisent pour les enseignants et autres personnels (dont vous faites partie) l'usage de masques. Le protocole sanitaire fixe strictement les conditions d'exercice des fonctions dans le cadre de la réouverture des écoles et des établissements scolaires. Il repose sur cinq principes :

le maintien de la distanciation physique

l'application des gestes barrière

la limitation du brassage des élèves

l'assurance d'un nettoyage et d'une désinfection des locaux et matériels

la communication, l'information et la formation.

Une attention particulière est apportée aux élèves en situation de handicap ou souffrant de pathologies chroniques pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrière et de distanciation par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adaptés.

Dans certains cas, il sera nécessaire de repenser les modalités spécifiques d'accompagnement d'un ou plusieurs élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers pour tenir compte du contexte de crise sanitaire que nous connaissons.

Tous les personnels doivent adapter leurs gestes professionnels en conséquence et rechercher les meilleures solutions pour dispenser un enseignement, pour soutenir les élèves les plus fragiles, pour permettre les circulations nécessaires dans de bonnes conditions de sécurité sanitaire.

Les mesures sanitaires peuvent être effectuées plus fréquemment et l'AESH peut disposer lors d'un accompagnement particulièrement complexe de gel hydro alcoolique à portée de main.
AESH individuel ou mutualisé, je suis affecté auprès d'un élève qui ne reprendra pas la classe au moment du déconfinement. Quelles seront mes missions ?
Selon les conditions de reprise, un AESH disponible pourra se voir confier l'accompagnement d'un ou plusieurs autres élèves que celui dont il avait la charge avant la crise sanitaire. La modification des modalités de l'accompagnement (individuel ou mutualisé ; hors PIAL ou en PIAL) est alors décidée en fonction de l'intérêt du service et de l'organisation temporaire mise en œuvre en période de déconfinement. Les contrats pourront être revus, dans le dialogue, par les services compétents le cas échéant.
Je suis AESH et je rencontre des problèmes de santé qui me rendent vulnérables face au Covid-19. Que puis-je faire ?
Je suis AESH et également mère d'un enfant en situation de handicap lui-même à risque face au Covid ? Que dois-je faire ?
Conformément à la circulaire du 4 mai, les personnels qui ont une vulnérabilité de santé au regard du virus Covid-19 ou qui vivent avec une personne ayant cette vulnérabilité ne doivent pas être présents aux mois de mai et juin. Ils préviennent l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) ou le chef d'établissement dans les conditions prévues pour l'ensemble des fonctionnaires de l'État.
Un travail à distance est alors proposé au personnel concerné ou, si cela n'est pas possible, une autorisation spéciale d'absence (ASA).

La liste des personnes à risque est définie par le Haut conseil de la santé publique et publiée par le ministère des solidarités et de la santé.

Continuité pédagogique pour les élèves dont l'école ou l'établissement n'est pas encore réouvert

La continuité pédagogique pour les élèves en situation de handicap

Toutes les unités d'enseignements localisées dans les écoles ou établissements scolaires sont fermées, comme toutes les autres classes. Les professeurs sont en contact avec leurs élèves et leur famille afin de leur apporter tous les conseils pédagogiques requis. Les directeurs d'école et chefs d'établissements restent également disponibles pour leur répondre et les conseiller.

Un accompagnement à distance, par téléphone et messages électroniques

Les accompagnants pour les élèves en situation de handicap (AESH/AVS) peuvent contribuer au maintien du lien avec les familles des élèves qu'ils accompagnent, par téléphone ou messagerie électronique. Ils ne doivent pas se rendre au domicile des élèves.

Les professeurs de classe ordinaire et coordonnateurs d'Ulis disposent des coordonnées des familles des élèves en situation de handicap (téléphones et adresses de messagerie électronique). Ils maintiennent un lien pédagogique rassurant avec les élèves et les familles.

Transmission de supports et documents pédagogiques adaptés

Dans le cadre de la continuité pédagogique et du parcours pédagogique qui est mis en place pour la classe qu'il suit, le professeur transmet des supports et des documents pédagogiques adaptés. Les professeurs mettent à disposition de leurs élèves en situation de handicap des supports accessibles. Lorsque le format papier est nécessaire, les documents sont diffusés dans des conditions précisées par le directeur d'école ou le chef d'établissement. Des conseils complémentaires peuvent être si besoin fournis aux familles pour l'adaptation des activités et leur mise en oeuvre.

Des AESH volontaires pour accompagner un élève dans un lieu d'accueil

Les AESH peuvent être sollicités pour accompagner un enfant de personnels de santé en situation de handicap afin de poursuivre l'accompagnement dans le cadre de la continuité pédagogique. Seuls les AESH volontaires interviendront. Toutes les personnes présentant des fragilités face au virus ne doivent pas intervenir.

Les équipes de suivi de la scolarisation (ESS) et les équipes éducatives (GEVA-Sco 1re demande)

Les équipes de suivi de la scolarisation (ESS) peuvent être maintenues en visioconférence et audioconférence uniquement afin de ne pas retarder l'envoi des dossiers à la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).

La continuité des soins, en dehors du milieu scolaire

Les écoles et établissements étant fermés, les interventions des personnels de santé n'ont pas lieu en milieu scolaire. S'il s'agit d'un service médico-social, les familles doivent contacter le service concerné ou les professionnels libéraux afin d'assurer la continuité des soins.

Un ensemble d'outils pédagogiques adaptés à la situation de confinement pour les enfants en situation de handicap

Ma classe à la maison

Les élèves en situation de handicap ont accès à la plateforme ma classe à la maison développée par le CNED. Les enseignants peuvent y créer une classe virtuelle avec leurs élèves. Cette possibilité est particulièrement adaptée à la continuité éducative des élèves sourds utilisant la LSF.

Devoirs à la maison : un acheminement par courrier postal

Les élèves ne disposant pas des outils numériques adéquats ou dont les situations de handicap ne permettent pas d'utiliser ces outils bénéficient du partenariat noué entre le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et La Poste qui permet l' acheminement des devoirs par courrier postal grâce au dispositif "devoirs à la maison".

Des ressources pédagogiques sur éduscol

Pour faciliter la mise en œuvre des adaptations pédagogiques à domicile, un ensemble d'initiatives et de ressources pédagogiques disponibles, à destination des enseignants et des familles, ont été regroupées sur éduscol.

Enseignement à distance : Cap École inclusive et Nation apprenante

À l'initiative du réseau Canopé, la plateforme numérique Cap École inclusive est désormais entièrement en accès libre. Pour enrichir cet enseignement à distance, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a lancé le 18 mars dernier l' opération Nation apprenante, dont l'objectif est de proposer dans les médias nationaux et régionaux des contenus de qualité en lien direct avec les programmes scolaires.

La Maison Lumni

À travers son programme "La Maison Lumni", France 4 diffuse ainsi tous les jours du lundi au vendredi des cours dispensés par des professeurs de l'Éducation nationale et de la Jeunesse pour les élèves du primaire au lycée. Tous les programmes diffusés à l'antenne sont également disponibles en télétexte. L'ensemble de ces programmes est répertorié sur la page du site Éduscol dédiée au programme Nation apprenante.

La continuité pédagogique pour les élèves à besoins spécifiques

Un accompagnement pédagogique à distance renforcé est organisé pendant la période de confinement pour les élèves qui, avant le confinement :

bénéficiaient de l'assistance pédagogique à domicile sur une longue période pour raison de santé

sont accueillis dans les structures de :
- protection de l'enfance
- protection judiciaire de la jeunesse
- milieu pénitentiaire
- établissements médico-sociaux

Des enseignants volontaires assurent ce suivi rapproché, à distance, pour cinq élèves chacun au maximum.

Les réponses à vos questions

Continuité pédagogique pour les élèves en situation de handicap

Je suis professeur
Comment les professeurs référents contribuent-ils à la continuité pédagogique ?
Les professeurs référents poursuivent leur mission de suivi des dossiers de leurs élèves.
Dans un contexte de crise sanitaire, ils peuvent être amenés à apporter un soutien aux directeurs d'école, aux personnels de direction et inspecteurs de l'éducation nationale chargés de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves en situation de handicap (IEN ASH).
Comment les accompagnants pour les élèves en situation de handicap (AESH/AVS) contribuent à la continuité pédagogique ?
Ils peuvent contribuer au maintien du lien avec les familles des élèves qu'ils accompagnent, par téléphone ou messagerie électronique.
S'ils sont volontaires, ils peuvent se rendre dans les écoles et établissements afin de participer à l'accueil des enfants des personnels indispensables à la gestion de la crise sanitaire.
Comment maintenir le lien avec les familles des élèves en situation de handicap ?
Les professeurs de classe ordinaire et coordonnateurs d'ULIS disposent des coordonnées des familles des élèves en situation de handicap (téléphones et adresses de messagerie électronique). Ils maintiennent un lien pédagogique rassurant avec les élèves et les familles.
Dans le cadre de la continuité pédagogique et du parcours pédagogique qui est mis en place pour la classe qu'il suit, le professeur transmet des supports et des documents pédagogiques adaptés. Lorsque cela est nécessaire, des conseils complémentaires peuvent être fournis aux familles pour l'adaptation des activités et leur mise en oeuvre.
Les équipes de suivi de la scolarisation (ESS) et les équipes éducatives (GEVA-Sco 1ère demande) peuvent-elle se tenir ? Comment les organiser ?
Afin de ne pas retarder l'envoi des dossiers à la MDPH, les ESS peuvent être maintenues en visioconférence et audio conférence uniquement.
Les AESH peuvent-ils se rendre au domicile des élèves qu'ils accompagnent ?
Les accompagnants ne doivent pas se rendre au domicile des élèves.
Peut-on faire évoluer la mission d'un AESH de manière exceptionnelle pour accompagner les élèves en situation de handicap dont les parents sont personnels de santé ?
Si une école ou un établissement scolaire accueille des enfants des personnels de santé, les AESH pourront être sollicités pour accompagner un enfant en situation de handicap dans ce lieu d'accueil afin de poursuivre l'accompagnement dans le cadre de la continuité pédagogique. Seuls les AESH volontaires interviendront. Toutes les personnes présentant des fragilités face au virus ne doivent pas intervenir.

Je suis parent ou responsable légal d'un élève en situation de handicap
Mon enfant n'a pas accès aux ressources numériques (pas d'accès internet ou difficultés liées au handicap), comment disposer des supports et documents pédagogiques en format papier ?
Les professeurs mettent à disposition de leurs élèves en situation de handicap des supports accessibles. Lorsque le format papier est nécessaire, les documents seront diffusés dans des conditions précisées par le directeur d'école ou le chef d'établissement.
La fermeture des écoles et établissements remet-elle en cause l'affectation d'un AESH pour une nouvelle notification ?
La notification d'une aide humaine ne peut être remise en cause. C'est une décision de la Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).
Mon enfant est scolarisé en unité d'enseignement externalisée dans une école ou un établissement, peut-il s'y rendre ?
Toutes les unités d'enseignements localisées dans les écoles ou établissements scolaires sont fermées, comme toutes les autres classes.
J'ai besoin de conseils pour accompagner mon enfant dans les apprentissages, qui dois-je contacter ?
Les directeurs d'école et chefs d'établissements restent disponibles pour répondre aux familles.
Dans le cadre de la continuité pédagogique, les professeurs sont en contact avec leurs élèves et leur famille afin de leur apporter tous les conseils pédagogiques requis.
Les interventions des personnels de santé qui se tiennent dans l'établissement de mon enfant seront-elles maintenues ?
Les écoles et établissements étant fermés, ces interventions n'auront pas lieu en milieu scolaire.
S'il s'agit d'un service médico-social, les familles doivent contacter le service concerné ou les professionnels libéraux afin d'assurer la continuité des soins.

Continuité pédagogique pour les élèves à besoins spécifiques

Je suis professeur
Les besoins spécifiques des élèves sont-ils pris en compte dans le cadre de la continuité pédagogique ?
Dans le cadre de la continuité pédagogique, les élèves qui bénéficiaient en mars de l'assistance pédagogique à domicile sur une longue période pour raison de santé, ainsi que ceux qui sont accueillis dans les structures de protection de l'enfance, de la protection judiciaire de la jeunesse, du milieu pénitentiaire et des établissements médico-sociaux bénéficient d'un accompagnement pédagogique à distance renforcé pendant la période de confinement. Des enseignants volontaires se verront attribuer ce suivi rapproché pour maximum 5 élèves chacun.
L'enseignement en établissement médicosocial est-il maintenu en présentiel ?
Non. Dans le cadre de la continuité pédagogique, les élèves des EMS bénéficient dès cette semaine d'un accompagnement pédagogique à distance renforcé. Des enseignants volontaires se verront attribuer ce suivi rapproché, à distance, pour maximum 5 élèves chacun.
L'enseignement en milieu pénitentiaire est-il maintenu en présentiel ?
Non. Dans le cadre de la continuité pédagogique, les élèves bénéficiant d'un enseignement en milieu pénitentiaire bénéficieront dès cette semaine d'un accompagnement pédagogique à distance renforcé. Des enseignants volontaires se verront attribuer ce suivi rapproché, à distance, pour maximum 5 élèves chacun.
L'enseignement en centre éducatif fermé est-il maintenu en présentiel ?
Non. Dans le cadre de la continuité pédagogique, les élèves bénéficiant d'un enseignement en centre éducatif fermé bénéficient dès cette semaine d'un accompagnement pédagogique à distance renforcé. Des enseignants volontaires se verront attribuer ce suivi rapproché, à distance, pour maximum 5 élèves chacun.

Informations coronavirus : toutes les réponses à vos questions dans un espace dédié aux personnes en situation de handicap sur le site du Gouvernement

Retrouvez les informations essentielles, les réflexes à adopter, les ressources et contacts utiles et l'ensemble des mesures prises par le Gouvernement sur www.gouvernement.fr/info-coronavirus /espace-handicap

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Ecole inclusive et déconfinement : les réponses à vos questions

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Quand les élèves à besoins éducatifs particuliers reprennent-ils l'école ? Sont-ils prioritaires ? Les élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés dans une école, un collège ou un lycée reprennent leur scolarité comme les autres élèves de leur école ou établissement. Les élèves en situation de handicap font partie des élèves prioritaires.

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4 infographies proposées par la circonscription de Trinité: Pourquoi? Quand? Comment? A quoi faire attention?

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Réussir sa classe virtuelle

Prévoir:

Pourquoi?

1 à 2 CV par semaine

Garder le contact avec les élèves, créer de la présence à distance

Maintenir l'engagement des élèves en impulsant un rythme de travail

Répondre au plus près des besoins des élèves

Quand?

Il est important d'articuler les temps synchrones (CV) et asynchrones.

CV en début de séquence

CV en milieu de séquence

CV en fin de séquence

Pour découvrir une notion avec les élèves

Pour remédier, lever les incompréhensions

Pour évaluer, remédier, aller plus loin

Temps 1: Classe virtuelleDécouverte de la notion avec l'enseignantQuizz de positionnement pour s'assurer de la compréhension de tous les élèvesTemps 2: Exercices d'application en autonomie (temps asynchrone)

Temps 1: Découverte de la notion en autonomie (capsule vidéo ou texte explicatif par exemple)Temps 2: Classe virtuelleRetour sur la notion, échanges et éclaircissements si nécessaire, exercices d'application avec feedbacks de l'enseignantTemps 3: Exercices d'application enautonomie

Temps 1: Découverte de la notion en autonomie ou exercices d'application si on est dans une séquence de révisionTemps 2: Exercices d'application en autonomie avec possibilité d'échanger avec l'enseignant si besoin (message dans Colibri par exemple)Temps 3: Classe virtuelleEchanges,éclaircissements,quizz depositionnement,nouveaux apports

Communiquer avec les parents: faire des bilans pour ajuster son action si besoin

Réussir sa classe virtuelle

EXPLICITER

- En amont, présenter les enjeux de la CV aux parents et aux élèves (pourquoi c'est important d'être présent)- Informer du déroulé: durée, matériel nécessaire, tutoriels pour se connecter- Au début de la séance: présenter l'objectif du jour et le déroulé

BIEN CIBLER SON OBJECTIF

Comment?

10 mn: ACCUEILLes règles sont affichées, les micros ne peuvent pas être ouverts, on peut utiliser le Chat pour se dire bonjour.Lorsque tout le monde est prêt, on donne l'autorisation de demander la parole et d'activer les micros (dans paramètres de la session)

5 mn: EXPLICITATIONPrésentation de l'objectif du jour et du déroulé

5 mn: CONVIVIALITEDemander aux élèves comment se passent leur confinement et leur télétravail (possibilité d'utiliser l'outil sondage)

10 mn: BILANDemander aux élèves ce qu'ils ont appris, présenter la suite des apprentissages en asynchrone

30 mn: TEMPS D'ACTIVITE en fonction de l'obj.Varier les modalités sur des temps courts pour dynamiser la séance (échanges oraux, quizz, lecture ou annotations de docs...)

Scénariser sa classe virtuelle

Il peut être intéressant de CO-ANIMER la classe virtuelle avec un autre enseignant

Réussir sa classe virtuelle

Tirer profit des outils

Comment?

- Partager un document visuel nécessaire lors d'un apport de notions (par exemple, des images de pizzas découpées lors d'un travail sur les fractions ou une carte en géographie) --> possibilité d'annoter les documents- Partager des photographies de travaux d'élèves, réalisés en asynchrone, afin de les analyser collectivement (éviter de nommer les propriétaires des travaux)

L'enseignant pose une question, les élèves écrivent la réponse dans le tchat collectif et envoient la réponse au signal de l'enseignant (un peu comme avec l'ardoise) puis on corrige ensemble:- Dictées de mots ou dephrases courtes- Calcul mental etc...

- Partager des exercices à réaliser collectivement avec les outils d'annotation (par exemple souligner des verbes dans des phrases, repérer un symbole sur une photo en histoire...)

- Sonder l'humeur des élèves en début ou en fin de cours- Réaliser un quizz de connaissances (dates en histoire, définition d'un mot, calcul mental...)

L'avantage du sondage est qu'il permet de donner une image globale de la classe sans stigmatiser personne puisque les résultats sont anonymes.

- Mettre un groupe en autonomie autour d'une activité (par exemple, lecture d'un texte, quizz, résolution de petits problèmes...) et d'échanger avec un autre groupe puis de faire tourner- Différencier: proposer des activités différentes à vos groupes et naviguer de l'un à l'autreLes élèves d'un groupe nepeuvent pas entendre cequi se dit dans un autregroupe.

Avec LE partage de fichiers

Avec LEs groupes

Avec le Tchat

Avec le sondage

Affiche des règles à respecter pendant la CV

Exemples de scenarii détaillés

Réussir sa classe virtuelle

S'adapter aux contraines

Gérer les éventuels perturbateurs

Il est important de fixer des règles. Celles-ci peuvent être affichées en début de CV (voir boîte à outils).

Privilégier les groupes restreints (de 5 à 10 élèves)Planifier des CV de 30 mn à 1h en fonction de l'âge des élèves

En cas de non respect des règles par un élève ou de la présence de personnes inconnues (trolls) utiliser la fonction "expulser de la salle" (trois petits points à droite du nom de la personne).Si cela ne suffit pas,cliquer ici pourvisionner untutopour créer ungroupe hermétique.

A quoi faire attention?

Instaurer un cadre clair

S'organiser, planifier

En amont, télécharger les documents supports dans sa cv au format .pdf, .ppt (powerpoint) ou .jpeg (image) et prévoir un espace sécurisé où les élèves pourront restrouver ces documents après la CV (espace documentaire ou mur collaboratif sur Colibri par exemple)

Activer les droits de micro (dans les paramètres de la session uniquement lorsque tout le monde a pris connaissancedes règles.

En amont

Pendant la CV

Au début

Boîte à outils

Comment se connecter? Tuto pour les parents

Affiche des règles à respecter pendant la CV

Exemples de scenarios détaillés

Documents à envoyer aux parents en amont

Modèle de lettre pour les parents:https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:5446cd96-b5d7-4588-bf2e-c067483ef03ePréparer mon enfant à la classe virtuelle:https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:897540f9-752f-42d7-8878-cfd08bb0d1eaProtocole d'utilisation de la classe virtuelle:https://documentcloud.adobe.com/link/review?uri=urn:aaid:scds:US:edb57866-eb40-4d05-889c-23535b6a1542

Tutoriel de prise en main de la CV pour les enseignants

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Réussir sa classe virtuelle copie by ... on Genially

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Réussir sa classe virtuelle Prévoir: Pourquoi? 1 à 2 CV par semaine Garder le contact avec les élèves, créer de la présence à distance Maintenir l'engagement des élèves en impulsant un rythme de travail Répondre au plus près des besoins des élèves Quand? Il est important d'articuler les temps synchrones (CV) et asynchrones.

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Les gestes barrières en anglais et autres langues

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Les gestes barrières en anglais et autres langues

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Groupe départemantal LV - DSDEN Rhône

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Des outils pour articuler présentiel et distanciel

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Des outils pour articuler présentiel et distanciel

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Le dossier du RDRI-DSDEN Rhône présente les outils permettant de faire du lien avec les élèves de retour en classe et ceux restés à la maison

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Whiteboard, l'ardoise blanche à distance

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Whiteboard, l'ardoise blanche à distance

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Whiteboard est un outil très simple de tableau blanc, à utiliser avec vos élèves à distance.  Tutoriel proposé par le RDRI - DSDEN Rhône

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Madame Jouaneton, professeure au collège Pierre de Ronsard à Mornant, propose un jeu de l’oie "Après 50 jours de confinement".

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COVID19 : Continuer à apprendre le français

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COVID19 : Continuer à apprendre le français

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Le HCR vous présente plusieurs ressources accessibles en ligne pour continuer à apprendre le français

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Mis à jour le : 12 mai 2020

Pendant cette période où les rassemblements sont limités, il peut être compliqué de continuer à apprendre le français.

Pourtant maintenir ses efforts dans l'apprentissage de la langue est une priorité pour de nombreux réfugiés et demandeurs d'asile qui souhaitent avoir les clés pour mieux comprendre et mieux vivre au sein de leur société d'accueil.

Grâce à ses nombreuses associations partenaires, le HCR vous présente plusieurs ressources accessibles en ligne pour continuer à apprendre le français, ainsi que des initiatives présentes en France pour apprendre le français ou enseigner une langue.

VOUS SOUHAITEZ APPRENDRE EN LIGNE ?

UNE LISTE DE RESSOURCES

En format PDF, proposée par l'Ecole de français JRS

COURS DE FRANÇAIS ENTIÈREMENT TÉLÉCHARGEABLES SUR LE SITE

Ce site est très bien fait avec beaucoup de ressources en ligne. Des cours de plusieurs sessions sont entièrement prêts avec un plan de cours à suivre :

Débutants / Intermédiaires / Avancés (différentes ressources mais sans plan de cours)

Avec des points de grammaire.

Dormir à Paris : le logement est un outil pédagogique pour l'apprentissage de la langue française, spécialement adapté aux réfugiés non francophones et peu scolarisés récemment arrivés en France.

Lien vers le manuel / Lien vers les ressources audio

COURS DE FRANÇAIS PAR NIVEAU EN LIEN AVEC L'ACTUALITÉ :

RFI / TV5 Monde / Les web-documentaire de TV5 Monde / Ilini

MOOC
https://mooc-francophone.com/cours/formation-langue-etrangere-fle/
Alliance français de Paris " Vivre en France A1 " (disponible en application mobile pour les exercices)

Mooc de l'AFPA FLI (Français Langue d'Insertion) pour débutants

Mooc de l'AFPA FLI pour débutants:

COURS COMPLETS REÇUS PAR E-MAIL CHAQUE JOUR PENDANT 1 MOIS

Alliance française de Paris (version application mobile gratuite pendant 7 jours seulement)

APPLICATIONS MOBILES :

TV5 Monde (application mobile très bien faite)

Pour l'alphabétisation J'apprends (application créée par Langues plurielles)

1001 Connexions France : une application ludique d'apprentissage du français

Sur Android / Sur iOS/Apple

Applications "Pas à pas" et "Français premiers pas" du CAVILAM Alliance Française

POUR APPRENDRE À LIRE ET À ÉCRIRE

Solodou est un outil numérique qui aide les adultes analphabètes à apprendre à lire et à écrire en toute autonomie.

Sur ordinateur via le site de Solodou, sur téléphone mobile et tablette Android et sur téléphone mobile et tablette Apple

PLUSIEURS ÉDITEURS DE FLE ONT DÉCIDÉ DE METTRE EN ACCÈS LIBRE ET GRATUIT LEURS MANUELS NUMÉRIQUES PENDANT LA CRISE SANITAIRE :

Accès aux manuels numériques de CLE International

Accès aux manuels numériques de DIDIER FLE

Accès aux manuels numériques d' Hachette FLE

VOUS SOUHAITEZ APPRENDRE LE FRANÇAIS ?

COURS D'ALPHABETISATION OU DE FRANÇAIS " LANGUE ÉTRANGÈRE " AVEC LA CROIX-ROUGE

Nous vous invitons à prendre contact avec une structure Croix-Rouge dans votre ville ou votre département.

Pour en savoir plus : https ://www.croix-rouge.fr/annuaire

ÉCOLE DE FRANÇAIS JRS-FRANCE

JRS École de français propose des cours de langue française gratuitement du niveau A0 à B2 pour les demandeurs d'asile et les réfugiés. Les groupes, de taille réduite, sont répartis par niveaux et permettent un apprentissage de la langue complet, approfondi et régulier pouvant mener, si les élèves le souhaitent, à la passation d'une certification en fin de session. Depuis le début de la crise sanitaire, l'association propose de nombreuses activités à distance.
Pour qui ?
Pour les demandeurs d'asile et les réfugiés

Pour en savoir plus : https://www.jrsfrance.org/jrs-ecole-de-francais-5/

Et les activités mises en œuvre pendant cette période de crise sanitaire : https://www.jrsfrance.org/avec-jrs-france-on-reste-chez-soi-et-on-garde-le-lien/

PROGRAMME TREMPLIN DE L'ASSOCIATION WINTEGREAT

D'une durée d'un semestre, le programme Wintegreat "Tremplin" propose 23 heures de cours hebdomadaires et un accompagnement personnalisé. Objectifs : assurer une mise à niveau en français et trouver des repères dans son nouveau pays d'accueil. Ce programme est ouvert à tous les réfugiés et demandeurs d'asile ayant le bac ou son équivalent.
Pour qui ?
Avoir le statut de réfugié ou de demandeur d'asile en France

Avoir au minimum l'équivalent du baccalauréat dans leur son pays d'origine et au moins 18 ans (pas d'âge maximum)

Faire preuve d'une grande motivation et ambition pour poursuivre son parcours en France

Être disponible pendant la totalité de la période durant laquelle se déroulent les programmes

Pour en savoir plus : [email protected] ou leur site internet

A PARIS ET ILE DE FRANCE

COURS DE FRANÇAIS AVEC L'ASSOCIATION FRANÇAIS LANGUE D'ACCUEIL

L'association organise des ateliers de français animés par les bénévoles de l'association au sein des quinze salles prêtées grâce à la générosité des partenaires de l'association.
Pour qui ?
Ouverts à tous, quels que soit le statut, à condition de résider en France.

Ces cours sont accessibles gratuitement, sans inscription, sans pré-requis de niveau.
Pour en savoir plus :
Vous pouvez vous présenter au 28 rue de l'Aqueduc, 75010 Paris

Du lundi au vendredi de 9h30 à 13h et de 14h à 17h30

Ou les appeler au 09 80 89 58 98

COURS DE FRANÇAIS AVEC L'ASSOCIATION LA FOURMILIERE

L'association propose des cours de français pour les réfugiés avec des citoyens bénévoles. Depuis 2019, les sessions rassemblent 350 groupes composés d'un français pour deux élèves.

Depuis le début de la crise sanitaire, l'association propose :

- 2 cours par semaine à distance les mardi et samedi soir avec un professeur pour 2 élèves

- 2 Facebook Live par semaine les lundi et jeudi soir avec 2 professeurs qui co-animent pour l'ensemble des élèves intéressés.
Pour qui ?
Ouverts à tous, quels que soit le statut, à condition de résider en France.

Ces cours sont accessibles gratuitement, sans inscription, sans pré-requis de niveau.
Pour en savoir plus et pour s'inscrire :
Vous pouvez demander à rejoindre le groupe Facebook

COURS DE FRANÇAIS AVEC LE BAAM

Le pôle français du BAAM coordonne de nombreux cours de français à Paris et en Île-de-France. Ces cours sont dispensés dans des locaux associatifs comme à Barbès, ou encore dans des centres culturels ou des bibliothèques de la capitale. Ce sont des cours " d'urgence ", gratuits et sans inscription, mis en place pour accueillir les personnes n'ayant pas les moyens d'accéder à d'autres cours. Il peut s'agir de cours d'alphabétisation et de français langue étrangère, ou de binômes de conversation, notamment avec la constitution de tandems linguistiques.
Pour qui ?
Ouverts à tous, quels que soit le statut.

Ces cours sont accessibles gratuitement, sans inscription, sans pré-requis de niveau.
Pour en savoir plus et pour s'inscrire :
Consulter le flyer sur le site internet (ATTENTION : les informations changent régulièrement.) : https://baamasso.org/fr/ateliers-francais/

ÉCHANGES LINGUISTIQUES AVEC LE CEEL (COLLECTIF D'ENTRAIDE ET D'ÉCHANGES LINGUISTIQUES)

Le CEEL est une association créée par des étudiants de l'INALCO, qui organisent des après-midis permettant la pratique du français, l'échange culturel et le maintien du lien social. Depuis le début de la crise sanitaire, le collectif propose des échanges à distance.
Pour qui ?
Ouverts à tous, quels que soit le statut.

Ces cours sont accessibles gratuitement, sans inscription, sans pré-requis de niveau.
Pour en savoir plus :
Le CEEL se rassemble tous les samedis dès 15h au Point bar à Paris.

Pendant cette période, leurs échanges se poursuivent également à distance. Vous pouvez consulter leur page Facebook.

COURS DE FRANÇAIS AVEC L'ASSOCIATION PIERRE CLAVER

L'association propose un programme intensif de six mois au minimum pour ceux d'entre eux qui désirent améliorer leur niveau de langue et de culture, afin de trouver un travail mieux adapté à leurs aptitudes, demander la citoyenneté française ou intégrer une formation supérieure en France.
Pour qui ?
Les élèves sont de jeunes adultes réfugiés statutaires

Déjà actifs en France, salariés ou en formation professionnelle.
Pour en savoir plus et pour s'inscrire :
L'association ne prend pas de rendez-vous au téléphone ni par mail : il faut venir à l'école Claver (28bis rue de Bourgogne, Paris 75007)

Les horaires (hors vacances scolaires) : Lundi - Vendredi, 9h - 19h

ECOLE DE FRANÇAIS THOT

Thot est une école diplômante de français pour les personnes exilées, réfugiés et demandeurs d'asile peu ou pas scolarisées, n'ayant jamais été diplômées dans leur pays d'origine.
Pour qui ?
Pour les personnes exilées qui n'ont jamais eu de diplôme.

Pour les demandeurs d'asile et aux réfugiés.

Pour les personnes disponibles et motivées pour passer 14 heures par semaine en apprentissage.
Pour en savoir plus : https://thot-fle.fr/fr/
VOUS SOUHAITEZ ENSEIGNER UNE LANGUE ?

DONNER DES COURS AVEC NATAKALLAM
Pour qui ?
L'association offre des services de traductions et d'apprentissage linguistique, en ligne, proposés par des personnes réfugié·es. NaTakallam travaille principalement avec des personnes réfugié·es venant du Moyen Orient, de l'Amérique Latine et de l'Afrique Subsaharienne et propose des services en arabe, en persan en espagnol et en français.

Pour des tuteurs qui parlent l'arabe, le persan, l'espagnol et le français.

Pour des traducteurs qui peuvent travailler en anglais vers et depuis l'arabe, le français, le kurde, le pachto, le persan (farsi / dari), le portugais, le somali, l'espagnol, le tigrinya, le turc et l'ourdou.

Pour en savoir plus : Remplissez ce formulaire.

Vous pouvez écrire à : [email protected]

DONNER DES COURS AVEC CAUSONS

Causons propose des cours de langues collectifs ou particuliers basés sur l'échange culturel.

La particularité ? Les cours sont donnés par des enseignants natifs, migrants et réfugiés, formés et rémunérés dans le cadre de l'association.
Pour qui ?
Causons, ce sont aussi des évènements interculturels, pour favoriser découvertes, rencontres et partage. Depuis le début de la crise sanitaire, l'association continue à organiser des évènements à distance.

Pour tout le monde, il suffit de remplir le formulaire.
Pour en savoir plus :
Si vous souhaitez enseigner l'une de ces langues : russe, persan, turc, anglais ou espagnol, contactez l'association

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L'Agence des Nations Unies pour les réfugiés

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COVID19 : Continuer à apprendre le français

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Mis à jour le : 12 mai 2020 Pendant cette période où les rassemblements sont limités, il peut être compliqué de continuer à apprendre le français. Pourtant maintenir ses efforts dans l'apprentissage de la langue est une priorité pour de nombreux réfugiés et demandeurs d'asile qui souhaitent avoir les clés pour mieux comprendre et mieux vivre au sein de leur société d'accueil.

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Guide pour la réouverture et le fonctionnement des collèges et lycées

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Guide pour la réouverture et le fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires

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10 principes pour un enseignement à distance

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10 principes pour un enseignement à distance

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Infographie de Jacques Houdouin - IEN Le Havre Ouest

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Bande dessinée qui raconte, sur le ton de l'humour, une journée à l’école dans le respect des gestes barrières.

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Le déconfinement, qu'est ce que ça veut dire?

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Le déconfinement, qu'est ce que ça veut dire?

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Fiche illustrée en FALC - Santé BD

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Dossier élaboré par les CPC de l'ASH4 du Rhône

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Circulaire sur la reprise: 3 fiches relatives à l'accompagnement des personnels, à la consultation des instances et à la situation des personnels

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Pour préparer le processus progressif de déconfinement scolaire, trois grands blocs d'éléments de cadrage et de ressources ont été préparés :

la doctrine sanitaire, préparée en lien avec le ministère chargé de la santé ;

la doctrine pédagogique, rappelée notamment dans la circulaire publiée le 4 mai dernier, complétée par un ensemble de ressources publiées sur Eduscol ;

la doctrine d'accueil, à travers plusieurs fiches ressources mises en ligne sur Eduscol.

Cette nouvelle étape montre le besoin d'une adaptation constante de nos personnels aux conditions d'exercice de leurs missions. Elle nécessite de votre part une vigilance accrue et un accompagnement particulièrement renforcé de tous les personnels.

Durant la période de confinement, je vous avais demandé de renforcer vos dispositifs d'accompagnement pour répondre à des besoins d'écoute, des difficultés professionnelles, psychologiques, sociales ou économiques des personnels.

Dans le cadre de la réouverture progressive des établissements et des situations nouvelles qu'elle peut engendrer, je vous demande de développer encore davantage l'accompagnement des personnels. L'ensemble des dispositifs alors mis en œuvre, et toujours dans un souci de complémentarité avec les initiatives déjà engagées au niveau académique comme au niveau local, doit être lisible pour les personnels. J'attache donc une importance particulière à sa communication en direction de chacun des personnels de votre académie.

La fiche 1 pose les bases du renforcement de cet accompagnement jusqu'à la fin de l'année scolaire.

J'appelle votre attention sur la nécessité de promouvoir davantage le rôle des personnels sociaux et de santé, au service des personnels les plus fragiles, des élèves et de leurs familles. Leurs compétences professionnelles, leur connaissance du terrain et leurs liens avec les partenaires institutionnels constituent de précieux atouts auprès des cadres et des communautés éducatives.

Par ailleurs, dans le cadre de notre partenariat avec la MGEN, l'offre de services en matière d'accompagnement des personnels va s'enrichir. Ainsi, au dispositif déjà renforcé des Espaces d'accueil et d'écoute (EAE), depuis le début de la crise sanitaire, deux nouveaux services vont être mis en place :

un accès prioritaire sera immédiatement ouvert aux personnels de l'éducation nationale dans les centres de santé que cette mutuelle gère dans cinq académies (Paris, Nancy, Strasbourg, Lyon, Nice). L'accès à ces plateaux techniques sera organisé en lien avec le médecin de prévention, lorsque c'est possible ;

un dispositif de téléconsultation sera proposé à titre expérimental à partir de la plateforme " Mes Docteurs ".

Cette période de crise sanitaire exceptionnelle, et en particulier les modalités du déconfinement scolaire, nécessitent de renforcer le dialogue social sur les questions de santé, de sécurité et de conditions de travail. La fiche 2 en pièce jointe fait ainsi le point sur les modalités de consultation des différentes instances concernées.

Enfin, la fiche 3 apporte des précisions sur la situation des personnels.

La DGRH reste à votre écoute pour traiter toute difficulté que vous rencontreriez dans la mise en œuvre des différents dispositifs. Je vous remercie de l'attention particulière que vous porterez à la communication de vos dispositifs d'accompagnement en direction de vos personnels.

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Réouverture progressive des écoles et des établissements d'enseignement

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Pour préparer le processus progressif de déconfinement scolaire, trois grands blocs d'éléments de cadrage et de ressources ont été préparés : la doctrine sanitaire, préparée en lien avec le ministère chargé de la santé ; la doctrine pédagogique, rappelée notamment dans la circulaire publiée le 4 mai dernier, complétée par un ensemble de ressources publiées sur Eduscol ; la doctrine d'accueil, à travers plusieurs fiches ressources mises en ligne sur Eduscol.

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Comprendre les gestes barrière en faisant des sciences - Cycles 2 & 3

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Comprendre les gestes barrière en faisant des sciences - Cycles 2 & 3

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La main à la pâte

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Ma journée après le confinement - Affiches multilingues

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Ma journée après le confinement - Affiches multilingues

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CASNAV de Toulouse

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Une affiche présentant quelques règles pour que les enfants puissent comprendre les gestes à appliquer lors de leurs retours en classe pour certains. Nous proposons des versions multilingues.

N'hésitez pas à nous contacter si vous pouvez proposer d'autres langues de traduction.
Remerciements :

l' Association Famille Langues Cultures AFaLaC et sa présidente, Françoise Leclaire pour les nombreuses traduction spar des locuteurs natifs.

Carine Ballet du CASNAV de Lyon pour ses contributions

Les enseignants UPE2A de l'Académie pour leur réactivité

L'AFFICHE EN FRANÇAIS
(cliquez sur l'image pour télécharger le PDF)

AFFICHES EN VERSION MULTILINGUE
(d'autres langues à venir)

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Ma journée après le confinement - Affiches multilingues

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Une affiche présentant quelques règles pour que les enfants puissent comprendre les gestes à appliquer lors de leurs retours en classe pour certains. Nous proposons des versions multilingues. N'hésitez pas à nous contacter si vous pouvez proposer d'autres langues de traduction.

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Nétiquette pour l'enseignant en visioconférence

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Nétiquette pour l'enseignant en visioconférence

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Infographie des règles que devrait observer un enseignant lorsqu’il communique en visioconférence avec ses élèves.

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Nétiquette pour l'apprenant en visioconférence

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Nétiquette pour l'apprenant en visioconférence

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Infographie des règles que devrait observer un élève ou tout apprenant lorsqu’il communique en visioconférence avec son enseignant.

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Faire des vidéos éducatives - RDRI Rhône

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Faire des vidéos éducatives - RDRI Rhône

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Un dossier très exhaustif des outils et démarches et ressources. Excellente ressource pour alimenter son enseignement à distance ou gérer l'alternance présentiel/distanciel

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"Le cartable des compétences psychosociales" de l'IREPS Pays de la Loire

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"Le cartable des compétences psychosociales" de l'IREPS Pays de la Loire

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Une idée pour la reprise le 18 mai dans les collèges : le parcours ados/ jeunes "Après le confinement"

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Pour cette séance, nous vous proposons, au choix, deux formats : 55 ou 110 minutes.

Sur la séance de 55 minutes, vous pouvez choisir entre plusieurs supports pour l'activité principale:

Sur la séance de 2 heures, vous pouvez également choisir entre plusieurs supports pour l'activité principale:

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Pour cette séance, nous vous proposons, au choix, deux formats : 55 ou 110 minutes. Sur la séance de 55 minutes, vous pouvez choisir entre plusieurs supports pour l'activité principale: Sur la séance de 2 heures, vous pouvez également choisir entre plusieurs supports pour l'activité principale:

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Dossier construit par les CPD EPS du Rhône pour aider les enseignants à mettre en œuvre des situations d'activités physiques articulées avec les recommandations sanitaires.

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Réouverture des écoles et des établissements. Comment accompagner au mieux les élèves?

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Réouverture des écoles et des établissements. Comment accompagner au mieux les élèves?

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EDUSCOL

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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ORGANISATION DE LA REPRISE POUR LES AESH

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ORGANISATION DE LA REPRISE POUR LES AESH

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Pour parler du coronavirus de manière simple et rassurante, et permettre aux enfants les plus jeunes d'exprimer leurs émotions à ce sujet.

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Document PDF en lien avec la vidéo

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Vidéo de la chaîne "Cerveau, mode d'emploi"

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Le P'tit Libé

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Article publié le 23 avril 2020.

On n'arrête pas de nous dire de bien nous laver les mains, et de le faire souvent, pour barrer la route du virus Sars-CoV-2. Mais comment donc un geste si simple peut-il freiner une pandémie ? Pour le comprendre, il faut faire un peu mieux connaissance avec ce virus.

Maladie qui touche un très grand nombre de personnes en même temps, sur tout un continent voire dans le monde entier.

Il fait partie de ce qu'on appelle les virus enveloppés. Quand ces derniers ont infecté un organisme, ils repartent pour en infecter un autre. En repartant, ils emportent sur eux un morceau d'enveloppe de la cellule dans laquelle ils étaient. Ils sont alors comme dans une petite bulle, qui les protège. Cette "bulle", "c'est du gras, de l'huile, indique Meriadeg Le Gouil, virologue et écologue. Elle rend les virus fragiles parce qu'elle est molle et peut être facilement détruite par du savon."

Sorte de minuscule brique qui compose un organisme.

Spécialiste des virus.

Spécialiste des relations entre les êtres vivants et leur environnement.

Avant d'aller plus loin, faisons connaissance avec le savon. Ses molécules ont une tête qui aime bien l'eau et une queue qui n'aime pas l'eau mais aime le gras. Quand le savon rencontre l'eau, toutes ses molécules se mettent dans le même sens : les têtes qui aiment l'eau d'un côté, les queues qui n'aiment pas l'eau de l'autre.

Ce qui compose le savon.

Maintenant qu'on connaît un peu mieux le virus et le savon, il est temps d'organiser leur rencontre. On l'a vu, la queue des molécules de savon aime le gras. Et le virus est entouré d'une bulle de gras. Alors que se passe-t-il si on les met ensemble ? Les molécules de savon se mettent autour du gras et... aïe, aïe, aïe, attaquée par le savon, la protection du virus se casse en petits morceaux !

Les morceaux de virus se retrouvent alors emportés dans des sortes de petites bulles créées par le savon et qui se déplacent dans l'eau. Quand on se rince les mains, pouf les petites bulles contenant les bouts de virus s'en vont !

Tout ça, ça ne se fait pas en un claquement de doigts. C'est pour ça qu'on nous conseille de nous laver les mains pendant au moins vingt ou trente secondes. "Vos mains sont pleines de vie, entre les doigts, entre la peau et les ongles... Il y a énormément d'espaces où peuvent se cacher les virus, les résidus de poussière, les peaux mortes, du gras... Tout ça, ça peut quelque part protéger le virus et le rendre un peu moins accessible que sur une surface en inox par exemple", affirme Meriadeg Le Gouil. Il faut donc laisser le temps au savon de se débarrasser de tout ce qui traîne sur nos mains pour être sûrs que le virus ne reste pas caché quelque part.

Rédaction Elsa Maudet Illustrations Laure Lacour

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Article publié le 23 avril 2020. On n'arrête pas de nous dire de bien nous laver les mains, et de le faire souvent, pour barrer la route du virus Sars-CoV-2. Mais comment donc un geste si simple peut-il freiner une pandémie ? Pour le comprendre, il faut faire un peu mieux connaissance avec ce virus.

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Un conte audio pour que les enfants apprennent à faire les bons gestes et se rassurent sur l'épidémie de Covid-19.

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“Vidoc, un virus pas comme les autres” : une histoire audio pour enfant

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Elisa adore les sciences et quand elle sera grande elle veut faire chercheuse, comme son tonton Jules ! Aujourd’hui, elle l’accompagne dans son laboratoire sans se douter qu’elle va faire une rencontre extraordinaire.…

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Affiches des gestes barrières en 32 langues

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Affiches des gestes barrières en 32 langues

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Conte pour aider les enfants et les jeunes à faire face au coronavirus en 61 langues

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Communiqué du Comité permanent interorganisations (IASC - CPI)

Ce tout nouveau conte visant à aider les enfants à comprendre et mieux affronter la crise de Covid-19 est le fruit d'une collaboration entre plus de 50 organisations du secteur humanitaire, dont l'Organisation mondiale de la santé, le Fonds des Nations Unies pour l'enfance, l'Agence des Nations Unies pour les réfugiés, la Fédération internationale des sociétés de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge et Save the Children.

Avec l'aide d'une créature fantastique, Ario, cet ouvrage intitulé " Mon héroïne, c'est toi ! Comment combattre le Covid-19 quand on est un enfant " a pour objectif d'expliquer aux enfants comment ils peuvent se protéger du coronavirus ainsi que leurs familles et leur amis et comment gérer les émotions difficiles qui les traversent face à une réalité nouvelle en évolution rapide.

Principalement destiné aux 6-11 ans, ce livre est un projet du Groupe de référence du Comité permanent interorganisations (CPI) pour la santé mentale et le soutien psychosocial dans les situations d'urgence, une collaboration unique de plusieurs agences des Nations Unies, d'organisations non gouvernementales nationales et internationales et d'agences internationales actives dans le domaine de la santé mentale et du soutien psychosocial dans les situations d'urgence.

Au cours des premières étapes du projet, plus de 1700 enfants, parents, soignants et enseignants du monde entier ont raconté comment ils faisaient face à la pandémie de Covid-19. Leurs récits ont offert une base précieuse à Helen Patuck, la scénariste et illustratrice de ce conte, de même qu'à l'équipe du projet qui ont pu ainsi s'assurer que l'histoire et ses enseignements trouvent écho auprès d'enfants d'horizons divers.

Afin de toucher le plus grand nombre d'enfants possible, ce livre sera traduit dans de nombreuses langues, les six premières étant publiées ce jour. Une trentaine d'autres sont en préparation. Le livre est disponible en version téléchargeable ou audio.
Télécharger le livre ici
Ce qu'en disent les partenaires du projet
Organisation mondiale de la santé
Dr Tedros Adhanom Ghebreyesus, Directeur général

" Les précédentes situations d'urgence humanitaire nous ont appris à quel point il était capital de dissiper les craintes et l'anxiété des jeunes quand l'existence qu'ils ont connue jusque-là se trouve bouleversée. Nous espérons que ce livre superbement illustré fera voyager les enfants à travers plusieurs fuseaux horaires et continents pour les aider à comprendre comment ils peuvent rester positifs et se préserver durant la pandémie de coronavirus. "
UNICEF
Henrietta Fore, Directrice générale

" À travers le monde, l'existence des enfants a été complètement bousculée, la majorité d'entre eux vivant dans des pays appliquant différents degrés de confinement ou de restriction à la liberté de mouvement. Ce livre merveilleux aide les enfants à comprendre ce nouvel environnement, à y retrouver leur chemin et à découvrir comment ils peuvent devenir les héros de leur propre histoire par des actes simples. "
HCR
Filippo Grandi, Haut Commissaire des Nations Unies pour les réfugiés

" Ce livre est une excellente opportunité pour les enfants du monde entier, car il a pour cœur un message fort d'inclusion, à savoir que nous ne pourrons combattre cette pandémie qu'à la condition que chacun participe à la prévention et à la réponse. Les enfants, y compris les enfants réfugiés, déplacés et apatrides, peuvent également apporter leur aide. Personne n'est protégé si nous ne le sommes pas tous. "
UNESCO
Audrey Azoulay, Directrice générale

" La lutte contre le Covid-19 passe par la diffusion de faits et d'informations fiables et je souhaite ici féliciter tous les artistes, les rédacteurs et les éditeurs pour leur inventivité et leur passion qui leur ont permis de créer, de traduire et d'illustrer une histoire attrayante pour toucher les enfants et les familles et mieux les guider dans cette situation pénible. L'UNESCO est fier de soutenir cette initiative que nous considérons comme un exemple de la contribution de la communauté des artistes au bien-être et à la résilience de tous. "
Télécharger le livre ici Autres liens Considérations liées à la santé mentale et au soutien psychosocial pendant la pandémie de COVID-19
Groupe de référence du Comité permanent interorganisations (CPI) pour la santé mentale et le soutien psychosocial dans les situations d'urgence (en anglais)
Contacts médias : HCR Pour toute demande concernant les traductions
Groupe de référence du Comité permanent interorganisations sur la santé mentale et le soutien psychosocial dans les situations d'urgences, Courriel : [email protected]
faire un don

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L'Agence des Nations Unies pour les réfugiés

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Un conte pour aider les enfants et les jeunes à faire face au coronavirus

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Communiqué du Comité permanent interorganisations (IASC - CPI) Ce tout nouveau conte visant à aider les enfants à comprendre et mieux affronter la crise de Covid-19 est le fruit d'une collaboration entre plus de 50 organisations du secteur humanitaire, dont l'Organisation mondiale de la santé, le Fonds des Nations Unies pour l'enfance, l'Agence des Nations Unies pour les réfugiés, la Fédération internationale des sociétés de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge et Save the Children.

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Sensibilisation Covid-19, les symptômes, le mode de transmission ainsi que les gestes barrières.

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Sensibilisation Covid-19, les symptômes, le mode de transmission ainsi que les gestes barrières.

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Langues: Minyanka, Pulaar, Sérère, Bambara? soussou, Soninké et Malinké

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Afrilangues La référence en langues africaines !

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Afrilangues vous propose des cours de langues africaines, un service d'interprétariat et de traduction. Sur cette chaîne, nous allons poster des vidéos relatives aux langues africaines.

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Un retour prioritaire des élèves en situation de handicap à l’école

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Un retour prioritaire des élèves en situation de handicap à l’école

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Parcours de formation M@gistère de l'académie de Besançon

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VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement dépendant de l'académie de Besancon

Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-besancon.fr

Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur

Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

Une plateforme unique
permettant de vous former
où et quand vous le souhaitez

Une offre de formation
personnalisée où vous avez
le choix

Des parcours de qualité
accompagnés ou en
auto-formation répondant à vos
besoins immédiats de formation

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Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-besancon.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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Livre interactif avec fichiers sonores, accessible aux EBEP, EANA, etc
Caroline Lederlé - CASNAV 49

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Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

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Une vidéo très complète pour communiquer avec les enfants et leurs parents:  L’école qu’ils attendent et connaissent ne sera pas tout à fait celle qu’ils découvriront…

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Le padlet EBEP conçu au début du confinement continue d'être régulièrement mis à jour

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Le padlet EBEP conçu au début du confinement continue d'être régulièrement mis à jour

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Ressources sélectionnées pour faciliter l'offre pédagogique, l'enseignement à distance et le lien avec les familles

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Référentiel d'outils pour les cours à distance

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Référentiel d'outils pour les cours à distance

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Boîte outils recensant les applis utiles pour l’enseignement à distance. Pour plus de facilité, elles sont classées par thème : dys, créativité, collaboration etc ...

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Impact du confinement sur les apprentissages

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Impact du confinement sur les apprentissages

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Proposé par Céline Fallica, chargée de mission appui au pilotage pédagogique 1er degré DSDEN 70

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Le kit complet affiches Éducation Nationale

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Le kit complet affiches Éducation Nationale

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Sur le site, des histoires (BD) parlant de la colère, de la mélancolie, du rire, de la peur.

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Comment parler avec l'enfant de la maladie grave et de la mort ?

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Comment parler avec l'enfant de la maladie grave et de la mort ?

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par les psychologues scolaires DSDEN 76

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Les propositions d'Evelyne Charmeux pour l'école du déconfinement

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Les propositions d'Evelyne Charmeux pour l'école du déconfinement

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Le blog de l'amie scolaire : Questions de profs.

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Faut-il commencer par faire un diagnostic ? Un diagnostic, à l'école, c'est dangereux ! Même nuancé et redéfini comme l'a fait notre ami Astro, il le reste : bien au-delà d'un problème d'interprétation, est posée ici la question du pouvoir des mots sur la pensée : les mots font image et agissent sur nous, plus que les images elles- mêmes.

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Vade-mecum pour les professeurs des écoles, des collèges et lycées pour recenser informations, documents de référence & recommandations pour la reprise. 

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Vade-mecum pour les professeurs des écoles, des collèges et lycées pour recenser informations, documents de référence & recommandations pour la reprise. 

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Académie de Montpellier

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VADEMECUM Comment s'organise la repriseprogressive de la classe ?

Ce vadémécum permet d'informer les familles et les équipes pédagogiques sur la réouverture des écoles et établissements et sur la poursuite des apprentissages à partir du 11 mai 2020. Il sera régulièrement mis à jour.

Denière mise à jour31 mars 2020

MATERNELLE

LYCEE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

PARENTS

Version du 18 juin 2020

ENSEIGNANTS 2nd degré

ENSEIGNANTS 1er degré

NUMÉRIQUE ETREPRISE PÉDAGOGIQUE

MATERNELLE

LYCEE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- J'aide mes élèves à s'organiser

- J'évalue ?

- Je garde contact avec mes élèves

Le calendrier

Le retour sur le chemin de l'école se fera, de façon progressive, suivant un calendrier établi.En savoir plus.

PARENTS

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Le cadre sanitaire

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement. En savoir plus.

Le cadre d'accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. En savoir plus.

Les conditions de reprise pédagogique

La période de reprise est essentielle pour renforcer la relation avec les élèves comme avec leur famille, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement.

Les examens et concours

Informations sur le DNB, le Baccalauréat, le CAP, BEP, MC, BAC PRO, BMA, BP et les concours post-Bac.En savoir plus.

- Renforcer la relation avec les élèves et leur famille

- Adapter les parcours

- Accompagner l'engagement dans le travail personnel de votre enfant

Les Périodes de Formation en Milieu Professionnel (PFMP, stages)

Les périodes de formation ou d'immersion en milieu professionnel sont annulées jusqu'à la fin de l'année scolaire. En savoir plus.

Le calendrier

Le retour sur le chemin de l'école se fera, de façon progressive, suivant un calendrier établi.En savoir plus.

PARENTS

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Le cadre sanitaire

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement. En savoir plus.

Le cadre d'accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. En savoir plus.

Les conditions de reprise pédagogique

La période de reprise est essentielle pour renforcer la relation avec les élèves comme avec leur famille, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement.

Les examens et concours

Informations sur le DNB, le Baccalauréat, le CAP, BEP, MC, BAC PRO, BMA, BP et les concours post-Bac.En savoir plus.

- Renforcer la relation avec les élèves et leur famille

- Adapter les parcours

- Accompagner l'engagement dans le travail personnel de votre enfant

Les Périodes de Formation en Milieu Professionnel (PFMP, stages)

Les périodes de formation ou d'immersion en milieu professionnel sont annulées jusqu'à la fin de l'année scolaire. En savoir plus.

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Le calendrier

Le retour sur le chemin de l'école se fera, de façon progressive, suivant le calendrier suivant :

Personne(s) ressource

- La place du numérique au service de la continuité pédagogique - Usage civique du numérique - Travailler dans un cadre sécurisé

- Contacter la DANE (Délégation Académique au Numérique)

- Comment apprendre pendant la fermeture de l'école

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les modalités précises d'accueil seront communiquées par les écoles et les établissements aux familles. Si vous n'avez pas eu d'informations concernant l'organisation de la reprise pour l'école ou l'établissement de votre enfant, merci de vous mettre en relation avec le directeur ou le chef d'établissement. Pour accéder aux coordonnées, consultez l'annuaire de l'éducation en cliquant ici.

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Le cadre sanitaire

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement.C'est dans ce cadre que se définit l'accueil progressif des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre.

Personne(s) ressource

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En savoir plus :

Face au coronavirus les bons gestes à adopter

Les règles de circulation dans mon école / mon établissement

Protocole sanitaire relatif aux écoles et établissements scolaires au 22 juin

Tout savoir sur le cadre sanitaire

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Le cadre d'accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Dans tous les cas de figure, après le 11 mai, les élèves sont dans quatre situations possibles, éventuellement cumulatives :

en classe ;

en étude si les locaux et les moyens de surveillance le permettent ;

à la maison avec la poursuite de l'enseignement à distance ;

en activité grâce à un accueil organisé en lien ou par les communes dans le cadre du dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme (2S2C).

L'obligation d'instruction s'impose à tous en classe ou à la maison. La réouverture des écoles et des établissements constitue, dès lors, l'une des modalités de cette continuité, en fonction des contraintes sanitaires, la priorité étant de protéger la santé des élèves comme des personnels. Le retour en classe se fera sur le principe du volontariat, les parents décideront s'ils souhaitent que leur enfant retourne en classe ou non. Dans ce dernier cas, il leur revient de s'assurer que leur enfant suit bien les enseignements proposés et réalise le travail demandé. Un suivi scolaire et individuel sera assuré par les équipes pédagogiques.
Personne(s) ressource

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Accédez au vadémécum "Continuité pédagogique" de l'académie

Tout savoir sur le cadre d'accueil

- Comment apprendre pendant la fermeture de l'école

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En savoir plus :

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(1) Il est important que le travail donné par ses professeurs soit réalisé car il lui permet de poursuivre les apprentissages nécessaires dans l'acquisition des compétences scolaire et l'engage en tant qu'élève responsable. Même si vous ne pouvez pas aider votre enfant dans la réalisation du travail, il est important de vérifier régulièrement avec lui que le travail a bien été fait et que les consignes des enseignants ont été respectées. Restez à l'écoute de ses difficultés, et voyez avec lui si elles relèvent de son organisation ou des attendus des enseignants.

(2) Chaque fois que votre enfant réalise ou réussit un exercice, respecte un délai, reste concentré un certain temps sur le travail à faire, n'hésitez pas à le féliciter même si le progrès est modeste. Les retours positifs encouragent et maintiennent la motivation à poursuivre le travail personnel.

(3) Faites le point régulièrement avec votre fille-fils sur l'organisation temporelle du travail demandé, discutez avec lui sur ce qu'il se sent capable de réaliser en l'encourageant si nécessaire, à en faire un peu plus que la fois précédente.

(4) Modulez votre accompagnement en fonction de l'âge et de la maturité de votre fille-fils. Avec l'âge, l'autonomie doit se développer. Pour vos enfants lycéens, un site d'accompagnement a été conçu par des lycéens de l'académie de Montpellier, membres du Conseil Académique de la Vie Lycéenne https://lyceens-solid-airs.fr . Il pourra aussi y demander de l'aide.

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PARENTS

Les conditions de reprise pédagogique

Objectifs pédagogiques prioritaires de la maternelle à la 3ème

Suivi du projet d'orientation des élèves

S'investir sur le long terme, dans l'enseignement à distance ou dans un enseignement qui associe des enseignement en présentiel et en distanciel, peuvent être difficile pour votre fille-fils sur la durée. Nous vous proposons quelques conseils pour l'aider à garder le lien et à donner du sens au travail donné par ses professeurs.

Personne(s) ressource

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En savoir plus :

10 conseils aux parents pour accompagner le travail des enfants à la maison

- Renforcer la relation avec les élèves et leur famille

- Adapter les parcours

- Accompagner l'engagement dans le travail personnel de votre enfant

Si vous voyez que votre enfant ne parvient pas à réaliser la totalité du travail demandé et/ou dans les délais impartis (sur une discipline donnée, ou par l'accumulation du travail donné pour une journée ou pour la semaine), signalez le d'abord aux professeurs concernés ou au professeur principal. De même, si votre fille-fils ne comprend pas une consigne ou un exercice, encouragez le à contacter ou contactez vous-même son professeur pour demander des explications supplémentaires.

S'engager dans ses apprentissages relève de deux types de motivation :

La motivation extrinsèque : elle est extérieure, et se construit en relation avec l'entourage de l'élève (famille, professeurs, amis...) qui apprend pour faire plaisir à son entourage, ou pour répondre à des formes de pression qui peuvent d'ailleurs être positives (par exemple, " si tu ne travailles pas, je supprime la console ... " ou " si tu obtiens une bonne note, tu auras telle ou telle récompense "). Dans ce cas, l'élève travaille en premier lieu pour répondre à la demande de son entourage.

La motivation intrinsèque : elle est intérieure et provient du désir de l'élève de réussir par lui-même et pour lui-même, par envie de progresser, de se perfectionner. Dans ce cas, l'élève donne du sens à ses apprentissages parce qu'il est persuadé qu'ils lui seront profitables, et pas seulement dans ses relations avec l'entourage.

Ces deux formes de motivation sont complémentaires et indissociables, même si la seconde a des effets plus durables et peut être stimulée par le sens même que l'entourage (la famille, les professeurs, les amis...) donne aux apprentissages.
Par exemple, définissez l'emploi du temps de la semaine qui peut faire l'objet d'un plan écrit pour chaque journée et aménage des temps de repos. Conseillez lui d'alterner dans les temps de travail, des disciplines appréciées et dans lesquelles il est plutôt en réussite avec des disciplines pour lesquelles il a plus d'appréhension. En effet, il est plus facile de s'engager dans le travail sur des contenus appréciés. Une fois lancé dans les activités, il abordera peut-être avec moins de difficultés les disciplines ou exercices qu'il appréhende.

Si vous voyez que votre enfant ne parvient pas à réaliser la totalité du travail demandé et/ou dans les délais impartis (sur une discipline donnée, ou par l'accumulation du travail donné pour une journée ou pour la semaine), signalez le d'abord aux professeurs concernés ou au professeur principal. De même, si votre fille-fils ne comprend pas une consigne ou un exercice, encouragez le à contacter ou contactez vous-même son professeur pour demander des explications supplémentaires.

S'engager dans ses apprentissages relève de deux types de motivation :

La motivation extrinsèque : elle est extérieure, et se construit en relation avec l'entourage de l'élève (famille, professeurs, amis...) qui apprend pour faire plaisir à son entourage, ou pour répondre à des formes de pression qui peuvent d'ailleurs être positives (par exemple, " si tu ne travailles pas, je supprime la console ... " ou " si tu obtiens une bonne note, tu auras telle ou telle récompense "). Dans ce cas, l'élève travaille en premier lieu pour répondre à la demande de son entourage.

La motivation intrinsèque : elle est intérieure et provient du désir de l'élève de réussir par lui-même et pour lui-même, par envie de progresser, de se perfectionner. Dans ce cas, l'élève donne du sens à ses apprentissages parce qu'il est persuadé qu'ils lui seront profitables, et pas seulement dans ses relations avec l'entourage.

Ces deux formes de motivation sont complémentaires et indissociables, même si la seconde a des effets plus durables et peut être stimulée par le sens même que l'entourage (la famille, les professeurs, les amis...) donne aux apprentissages.
Par exemple, définissez l'emploi du temps de la semaine qui peut faire l'objet d'un plan écrit pour chaque journée et aménage des temps de repos. Conseillez lui d'alterner dans les temps de travail, des disciplines appréciées et dans lesquelles il est plutôt en réussite avec des disciplines pour lesquelles il a plus d'appréhension. En effet, il est plus facile de s'engager dans le travail sur des contenus appréciés. Une fois lancé dans les activités, il abordera peut-être avec moins de difficultés les disciplines ou exercices qu'il appréhende.

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Objectifs pédagogiques prioritaires de la maternelle à la 3ème

Suivi du projet d'orientation des élèves

Les conditions de reprise pédagogique

Les enseignants sont destinataires de recommandations de la Direction Générale de l'Enseignement Scolaire (DGESCO) au moyen d'une circulaire pour adapter pédagogiquement cette fin d'année scolaire. Des recommandations par niveau ont aussi été publiées sur eduscol. Les enseignants sont accompagnés par les corps d'inspection et les équipes de direction pour intégrer et mettre en œuvre ces recommandations dans le cadre de leur enseignement.L'adaptation des parcours des élèves sera la priorité pour que chacun d'entre-eux puisse bénéficier d'un suivi et d'une adaptation de l'enseignement.L'équipe de direction et les enseignants sont vos interlocuteurs privilégiés dans le cadre du suivi de la scolarité de votre enfant. Une attention prioritaire doit être portée à l'orientation pour les élèves de 3e, 2de et 1re et leurs familles. Les chefs d'établissement veilleront à ce que chaque élève soit informé des ressources à sa disposition (échanges avec les professeurs principaux, les psychologues de l'éducation nationale, Onisep, etc.) et puisse bénéficier, s'il le souhaite, d'un accompagnement adéquat dans ses choix d'orientation ou d'enseignements de spécialité, notamment grâce à des contacts, par téléphone ou en ligne, avec les professeurs principaux et les personnels d'orientation.

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En savoir plus :

- Renforcer la relation avec les élèves et leur famille

- Adapter les parcours

- Accompagner l'engagement dans le travail personnel de votre enfant

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Les conditions de reprise pédagogique

La période de reprise est essentielle pour renforcer la relation avec les élèves comme avec leur famille, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement. Elle repose sur l'action conjointe des membres des équipes éducatives : professeurs, directeurs d'école et chefs d'établissement, inspecteurs, conseillers principaux d'éducation, personnels sociaux et de santé, psychologues de l'éducation nationale, personnels administratifs et techniques, accompagnants des enfants en situation de handicap et assistants d'éducation. Les directeurs d'école sont prioritairement mobilisés sur la mise en place des modalités concrètes de la réouverture et la relation aux familles, et peuvent, à ce titre, ne prendre en charge leurs enseignements qu'au cours de la deuxième ou troisième semaine après la reprise. Le retour des élèves en classe est un moment privilégié pour les écouter et faire un bilan de la situation de chaque élève pour mieux définir le parcours de chacun. Par la suite, l'enjeu n'est pas de finir les programmes mais de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires pour poursuivre leur scolarité dans de bonnes conditions. Il s'agit d'éviter que les difficultés non surmontées au cours de cette année si particulière ne s'ancrent durablement.

Personne(s) ressource

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- Contacter la DANE (Délégation Académique au Numérique)

- Comment apprendre pendant la fermeture de l'école

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- Renforcer la relation avec les élèves et leur famille

- Adapter les parcours

- Accompagner l'engagement dans le travail personnel de votre enfant

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BAC, DNB (Brevet), CAP, BEP. BTS : Cliquer ici

Concours post-BAC : Cliquer ici

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Les examens et concours

Personne(s) ressource

- La place du numérique au service de la continuité pédagogique - Usage civique du numérique - Travailler dans un cadre sécurisé

- Contacter la DANE (Délégation Académique au Numérique)

- Comment apprendre pendant la fermeture de l'école

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Plus d'informations selon l'examen ou le concours :

Pour les élèves dans l'année d'obtention d'un diplôme (CAP, mention complémentaire, brevet des métiers d'art, baccalauréat professionnel) qui n'ont pas pu effectuer la totalité des semaines de PFMP prévues, une dérogation sera accordée.

Pour les élèves qui ne sont pas dans l'année d'obtention d'un diplôme, les semaines de PFMP non réalisées ne sont pas par principe à récupérer toutefois, afin que le minimum requis soit réalisé il pourra être proposé des périodes de récupération de ces semaines durant la ou les prochaines années scolaires.

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COLLEGE ET LYCEE

PARENTS

Les Périodes de Formation en Milieu Professionnel (PFMP, stages)

Personne(s) ressource

- La place du numérique au service de la continuité pédagogique - Usage civique du numérique - Travailler dans un cadre sécurisé

- Contacter la DANE (Délégation Académique au Numérique)

- Comment apprendre pendant la fermeture de l'école

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les périodes de formation ou d'immersion en milieu professionnel sont annulées jusqu'à la fin de l'année scolaire.

Le cadre d'accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. En savoir plus.

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l'assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L'orientation

Ces conseils n'ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

Le cadre sanitaire

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement. En savoir plus.

Accès au vadémécum 1er degré : Un retour en classe pas comme les autres

ENSEIGNANTS 1er degré

Circulaire relative à la réouverture des écoles et établissements et aux conditions de poursuite des apprentissages

Face au coronavirus les bons gestes à adopter

Les règles de circulation dans mon école / mon établissement

Protocole sanitaire relatif aux écoles et établissements au 22 juin

Tout savoir sur le cadre sanitaire

NUMERIQUE

COLLEGE ET LYCEE

Le cadre sanitaire

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement.C'est dans ce cadre que se définit l'accueil progressif des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre.

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Accédez au vadémécum "Continuité pédagogique" de l'académie

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Le cadre d'accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Dans tous les cas de figure, après le 11 mai, les élèves sont dans quatre situations possibles, éventuellement cumulatives :

en classe ;

en étude si les locaux et les moyens de surveillance le permettent ;

à la maison avec la poursuite de l'enseignement à distance ;

en activité grâce à un accueil organisé en lien ou par les communes dans le cadre du dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme (2S2C).

L'obligation d'instruction s'impose à tous en classe ou à la maison. La réouverture des écoles et des établissements constitue, dès lors, l'une des modalités de cette continuité, en fonction des contraintes sanitaires, la priorité étant de protéger la santé des élèves comme des personnels. Le retour en classe se fera sur le principe du volontariat, les parents décideront s'ils souhaitent que leur enfant retourne en classe ou non. Dans ce dernier cas, il leur revient de s'assurer que leur enfant suit bien les enseignements proposés et réalise le travail demandé. Un suivi scolaire et individuel sera assuré par les équipes pédagogiques.
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- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

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Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l'assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L'orientation

Ces conseils n'ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

Le cadre d'accueil

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L'orientation et l'affectation

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

Et toujours, les ressources utiles :

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Noter / Ne pas noter ?

- Éviter les notes-sanctions

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Le cadre sanitaire

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

Les programmes ou référentiels ne sont pas vus en totalité, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

Circulaire relative à la réouverture des écoles et établissements et aux conditions de poursuite des apprentissages

Ces conseils n'ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Apprécier l'assiduité des élèves

Boîte à ressources des usages du numérique

Observatoire des usages du numérique

- Tous les élèves ne sont pas égaux face au travail donné

- Travail obligatoire, travail facultatif

Le travail personnel des élèves

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement. En savoir plus.

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. En savoir plus.

- PFMP

- Les enseignements professionnels

- Les chefs d'œuvre

Recommandations spécifiques aux filières professionnelles

- Les examens - Place des CCF

- Sections européennes et DNL

- L'accompagnement du parcours des élèves

- DNB épreuves ponctuelles : passer d'une évaluation par compétences à une évaluation chiffrée

- Sections européennes et DNL

MATERNELLE

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COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

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- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

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- Que faire en présentiel ?

- L'orientation et l'affectation

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

Et toujours, les ressources utiles :

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

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Protegeons-nous les uns les autres (affiche adultes)

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- Sections européennes et DNL

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Les règles de circulation dans mon école / mon établissement

Protocole sanitaire pour la réouverture des collèges et lycées

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- Comment apprendre pendant la fermeture de l'école

Le cadre sanitaire

- La place du numérique au service de la continuité pédagogique - Usage civique du numérique - Travailler dans un cadre sécurisé

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ENSEIGNANTS 2nd degré

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement.C'est dans ce cadre que se définit l'accueil progressif des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre. Dans les lycées professionnels ou sections professionnelles, il est pertinent de prendre l'attache des enseignants de Biotechnologies et/ou STMS de l'établissement afin d'être guidé en ce qui concerne les techniques de désinfection.

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ENSEIGNANTS 2nd degré

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire très strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement.C'est dans ce cadre que se définit l'accueil progressif des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre. Dans les lycées professionnels ou sections professionnelles, il est pertinent de prendre l'attache des enseignants de Biotechnologies et/ou STMS de l'établissement afin d'être guidé en ce qui concerne les techniques de désinfection.

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ENSEIGNANTS 2nd degré

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Dans tous les cas de figure, après le 11 mai, les élèves sont dans quatre situations possibles, éventuellement cumulatives :

en classe ;

en étude si les locaux et les moyens de surveillance le permettent ;

à la maison avec la poursuite de l'enseignement à distance ;

en activité grâce à un accueil organisé en lien ou par les communes dans le cadre du dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme (2S2C).

L'obligation d'instruction s'impose à tous en classe ou à la maison. La réouverture des écoles et des établissements constitue, dès lors, l'une des modalités de cette continuité, en fonction des contraintes sanitaires, la priorité étant de protéger la santé des élèves comme des personnels. Le retour en classe se fera sur le principe du volontariat, les parents décideront s'ils souhaitent que leur enfant retourne en classe ou non. Dans ce dernier cas, il leur revient de s'assurer que leur enfant suit bien les enseignements proposés et réalise le travail demandé. Un suivi scolaire et individuel sera assuré par les équipes pédagogiques.
PARENTS

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ou référentiels ne seront pas vus en totalité, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

L'objectif est de continuer à former les élèves en termes de compétences et de connaissances, sans écarter la possibilité de contenus nouveaux. Le fait de ne pas achever les programmes de l'année en cours devrait avoir pour conséquence des remises à niveaux l'année suivante. Afin d'aider les enseignants à appréhender cette fin d'année et d'assurer une harmonisation nationale, la DGESCO a publié les "attendus de fin d'année" par niveaux de classe, qui explicitent les aménagements des attendus pour chaque discipline (https://eduscol.education.fr/cid151499/reouverture-des-ecoles.html). Dans la plupart des situations, il est pratiquement inévitable que les programmes de l'année en cours ne seront pas traités dans leur intégralité. Il faudra voir comment mettre en place des remises à niveaux à la rentrée prochaine. Dans la mesure du possible, au sein de chaque discipline, vous pouvez vous coordonner pour faire des choix collectifs des contenus à travailler par niveau de classe d'ici la fin de l'année scolaire, en fonction de ce qui a déjà été fait. Cette concertation facilitera les remises à niveau qui seraient nécessaires à la rentrée prochaine.

ENSEIGNANTS 2nd degré

Pour le collège...

Pour les savoirs qui vous paraissent plus accessibles...

Pour favoriser l'appropriation...

En 3ème, en 2nde et en 1ère...

Pour les contenus difficiles à appréhender...

En sections ou lycées professionnels

Pour le collège, s'appuyer sur les recommandations publiées le 04 mai : https://eduscol.education.fr/cid151499/reouverture-des-ecoles.html

Pour les contenus difficiles à appréhender, il est conseillé de privilégier des situations d'apprentissage guidées et explicitées point à point par le professeur. Des extraits de cours enregistrés, des animations explicites, des schémas explicatifs, des schémas de synthèse peuvent accompagner le cours, en présentiel ou à distance.

En 3e, en 2nde et en 1ère, il est conseillé de sélectionner dans les parties des programmes restant à traiter, les contenus qui vous paraissent nécessaires pour aborder ceux de la classe supérieure dans la même discipline. Se référer aux recommandations publiées pour chaque niveau et chaque discipline par la DGESCO. Cliquer ici pour accéder aux document "Les attendus de fin de cycle 3ème"

Pour des savoirs qui vous paraissent plus accessibles, n'hésitez pas à impliquer davantage les élèves dans leur construction.

Si grande qu'ait été la qualité de l'enseignement à distance assuré par les professeurs durant la période de confinement, rien ne remplace un enseignement en classe, particulièrement pour les élèves fragiles et ceux qui ne bénéficient pas d'aide ou de soutien à la maison. À la reprise, les connaissances et les compétences des élèves seront donc très hétérogènes. . Aussi, la fin de la première semaine peut être utilement consacrée à un point de situation pour identifier où en est chaque élève dans ses apprentissages et préciser ses besoins. Il est mis à la disposition des professeurs des éléments de positionnement - simples et ergonomiques -, qui permettent d'identifier très rapidement les progrès accomplis et ceux qui restent à accomplir. Au lycée professionnel, compte tenu de la suspension des périodes de formation en milieu professionnel, il convient de s'assurer que la formation professionnelle est suffisante en privilégiant les enseignements professionnels. À compter de leur éventuelle réouverture, les cours en atelier devront être privilégiés, notamment en terminale.

PARENTS

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils d'enseignement de fin d'année et de pré-rentrée pourront être l'occasion d'informer ses collègues enseignants ayant les élèves en responsabilité dans le niveau supérieur sur l'état de traitement des programmes à l'issue de l'année scolaire.L'ensemble des ressources professeurs (progressions, programmations, déroulés de cours) de ses classes, et des exemples de traces écrites élèves pourront leur être fournis.Dans les sections et lycées professionnels, il conviendra de distinguer les élèves sollicitant une poursuite d'études de ceux qui vont s'insérer dans la vie professionnelle.

ENSEIGNANTS 2nd degré

Les programmes ou référentiels ne seront pas vus en totalité, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

PARENTS

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COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

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Le travail personnel des élèves

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Tous les élèves ne sont pas égaux face au travail donné : la force personnelle de travail , la capacité à rester concentré, l'appétence pour telle ou telle discipline, les compétences de lecteur et de scripteur dans toutes les disciplines sont parmi les conditions qui font qu'un élève pourra mener de front ou pas l'ensemble des activités demandées. S'ajoutent à cela les difficultés liées aux conditions matérielles de travail, très discriminantes dans le contexte actuel. L'enjeu d'une programmation concertée au sein de l'équipe pédagogique du travail donné aux élèves est fondamental : les retours des équipes qui la mettent en œuvre témoignent de son efficacité en terme d'engagement dans le travail des élèves, car elle permet de réguler entre disciplines le volume de travail demandé et de proposer un étalement des retours dans le temps. Pour certains élèves, le travail scolaire n'est pas intériorisé comme un levier pour apprendre mais comme une obligation déconnectée de son monde personnel. L'enjeu est donc aussi de donner un sens explicite au travail demandé pour stimuler sa motivation.

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Tous les élèves ne sont pas égaux face au travail donné

- Travail obligatoire, travail facultatif

Aider l'élève à construire du sens peut passer par :

lui permettre de comprendre l'utilité des exercices donnés : cela peut passer par l'indication pour chaque exercice, des objectifs de formation, des compétences mobilisées et de la fonction de l'exercice. Dans ce dernier cas, il pourra s'agir par exemple de l'entretien ou du renforcement des acquis, de l'approfondissement de connaissances, etc.

lui permettre d'anticiper en lui indiquant le temps estimé pour les réaliser (se placer du point de vue de l'élève) ;

lui permettre d'établir une gradation dans la série des exercices donnés en lui indiquant leur niveau estimé de difficulté ;

l'encourager à faire des retours sur ce qu'il en a appris, sur les difficultés qu'il a rencontrées, sur ce qu'il a réussi à surmonter. Un QCM en ligne l'interrogeant à ce sujet peut aussi l'y aider.

Faire des retours personnalisés sur certains exercices réalisés : selon les élèves et leurs besoins, ces retours pourraient concerner les exercices qui leur ont posé beaucoup de difficultés, ceux qui mobilisent des compétences que vous jugez essentielles pour la poursuite d'études et aussi des exercices réussis en soulignant ce qui a été particulièrement bien fait ;

organiser des exercices impliquant du travail en groupes, ce qui permet à de petits groupes d'élèves de s'entraider lors de la réalisation de l'activité.

Ces éléments aideront aussi ses parents ou les adultes qui l'accompagnent à conseiller l'élève dans son organisation.
Aider l'élève à construire du sens peut passer par :

lui permettre de comprendre l'utilité des exercices donnés : cela peut passer par l'indication pour chaque exercice, des objectifs de formation, des compétences mobilisées et de la fonction de l'exercice. Dans ce dernier cas, il pourra s'agir par exemple de l'entretien ou du renforcement des acquis, de l'approfondissement de connaissances, etc.

lui permettre d'anticiper en lui indiquant le temps estimé pour les réaliser (se placer du point de vue de l'élève) ;

lui permettre d'établir une gradation dans la série des exercices donnés en lui indiquant leur niveau estimé de difficulté ;

l'encourager à faire des retours sur ce qu'il en a appris, sur les difficultés qu'il a rencontrées, sur ce qu'il a réussi à surmonter. Un QCM en ligne l'interrogeant à ce sujet peut aussi l'y aider.

Faire des retours personnalisés sur certains exercices réalisés : selon les élèves et leurs besoins, ces retours pourraient concerner les exercices qui leur ont posé beaucoup de difficultés, ceux qui mobilisent des compétences que vous jugez essentielles pour la poursuite d'études et aussi des exercices réussis en soulignant ce qui a été particulièrement bien fait ;

organiser des exercices impliquant du travail en groupes, ce qui permet à de petits groupes d'élèves de s'entraider lors de la réalisation de l'activité.

Ces éléments aideront aussi ses parents ou les adultes qui l'accompagnent à conseiller l'élève dans son organisation.
PARENTS

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COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

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Le travail personnel des élèves

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Pour faciliter l'engagement dans le travail personnel, vous pouvez distinguer lesexercices obligatoires des exercices facultatifs.Cela peut aider les élèves les plus fragiles à rendre le travail que vous jugez essentiel pour les apprentissages de base. Cela peut aussi vous aider à différencier votre accompagnement.

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Tous les élèves ne sont pas égaux face au travail donné

- Travail obligatoire, travail facultatif

Recommandations pédagogiques pour accompagner le confinement et sa sortie Document rédigé par le Conseil Scientifique de l'Education Nationale Mai 2020Ce texte comprend une partie sur la motivation et l'engagement dans l'apprentissage.

Exercices obligatoires et différenciation

Exercices obligatoires et différenciation

PARENTS

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives qui renseignent aussi sur la maîtrise des compétences et la progression des apprentissages sans mettre une pression démesurée sur les élèves. L'évaluation peut aussi prendre plusieurs formes et intégrer l'auto-évaluation, la co-évaluation entre pairs. Lorsque des évaluations sommatives sont réalisées, tenez compte des conditions de travail des élèves, de leur motivation et de leur volonté de bien faire. La période de retour en classe en présentiel ne doit pas être l'occasion de multiplier des évaluations sommatives chiffrées dans l'espoir de disposer d'une "moyenne", ce qui n'aurait pas de véritable signification.

- Éviter les notes-sanctions

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Apprécier l'assiduité des élèves

Note sur les évaluations

- Noter / Ne pas noter ?

- DNB épreuves ponctuelles : passer d'une évaluation par compétences à une évaluation chiffrée

- Sections européennes et DNL

Note sur les évaluations Dans le cas d'évaluations sommatives : " Ces évaluations ne comptent pas pour la détermination des notes attribuées aux examens nationaux. Elles peuvent faire l'objet d'une appréciation portée par les professeurs sur le livret scolaire afin d'éclairer les travaux du jury sur la motivation et l'assiduité des élèves ". https://www.education.gouv.fr/circulaire-relative-la-reouverture-des-ecoles-et-etablissements-et-aux-conditions-de-poursuite-des-303552

Les connaissances ne s'opposent pas aux compétences. En effet, un élève ne peut être compétent s'il ne maîtrise pas des connaissances nécessaires à la résolution du problème qui lui est soumis.

Différents types d'exercices permettent d'entraîner les élèves sur certaines compétences à différents niveaux d'autonomie. On peut par exemple citer des exercices qui ne feraient appel qu'à la mise en oeuvre d'automatismes, ou des exercices qui par une succession de consignes, donneraient la marche à suivre. Ces exercices sont aussi nécessaires dans le processus d'apprentissage des connaissances et des savoir-faire. Tels des gammes, ils préparent l'élève à y avoir recours lors de la résolution de problèmes ouverts.

PARENTS

Lien vers le socle https://eduscol.education.fr/cid86943/le-socle-commun.html

Retrouver les attendus de fin de cycle dans les programmes disciplinaires. Ils prennent appui sur le socle.

MATERNELLE

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COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Privilégier des évaluations par compétences.Privilégier la formation des compétences qui seront aussi mobilisées dans la classe supérieure ou la poursuite d'étude.Intégrer aussi dans l'appréciation des compétences des élèves, les compétences psychosociales

ENSEIGNANTS 2nd degré

Une ressource pour aller plus loin sur la notion de compétences

Définition d'une compétence

- Noter / Ne pas noter ?

- Éviter les notes-sanctions

- Apprécier l'assiduité des élèves

Au collège

Au lycée

Un guide et des éléments de réflexion :Document de l'inspection du 2nd degré de l'académie de montpellier : réflexion sur l'évaluation et son utilité

- DNB épreuves ponctuelles : passer d'une évaluation par compétences à une évaluation chiffrée

- Sections européennes et DNL

Définition d'une compétence : dans le système éducatif français, une compétence représente la mobilisation de connaissances, savoir-faire (ou capacités) et savoir-être (ou attitudes) pour résoudre un problème, une tâche donnée. Cette définition a plusieurs conséquences :

Au collège, où trouver les compétences auxquelles former les élèves ?

Au lycée, les compétences qui peuvent être ciblées sont celles mentionnées dans les préambules des programmes disciplinaires.

PARENTS

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COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

La note chiffrée n'est qu'un indicateur parmi d'autres, qu'il ne faut pas nécessairement proscrire, par contre il est essentiel de s'interroger sur sa finalité. L'évaluation notée ou non notée sera d'autant plus efficace si elle permet :

à l'élève, d'exercer un regard sur son propre travail, de se positionner dans les apprentissages et de s'approprier les objectifs de progrès ;

au professeur, d'identifier les réussites et les compétences à consolider ou à développer pour construire un "chemin d'apprentissage" en hiérarchisant les objectifs par des critères et indicateurs de réussite progressifs et explicites.

La finalité de l'évaluation est de donner une image précise aux élèves de ce qu'ils sont en mesure de faire dans un domaine ou un autre et des points sur lesquels ils doivent progresser. Vous êtes les mieux placés pour repérer dans les productions des élèves ce qu'il convient de mettre en avant afin de valoriser chacun. De nombreux témoignages de professeurs mettent en évidence les compétences de certains de leurs élèves qui se sont révélés au cours du confinement : assiduité, meilleure relation au travail, échanges pertinents en classe virtuelle... compétences qu'une simple note pourra difficilement mettre en évidence. De même, les productions écrites ou orales de vos élèves peuvent s'apprécier de manière qualitative plutôt que quantitative à l'aide de descripteurs par niveau de maîtrise. Ce qui importe est que le travail des élèves soit régulièrement évalué, qu'ils reçoivent un positionnement clair de leurs productions en termes d'acquisition de connaissances et de compétences. Pour résumer : L'évaluation est un moyen privilégié pour l'élève et le professeur de :

Se positionner dans les apprentissages ;

Identifier les réussites à consolider et ce qui reste à développer ;

Construire un chemin d'apprentissage en hiérarchisant les objectifs à travers des critères et indicateurs de réussite progressifs ;

Pour l'élève, d'exercer un regard sur son propre travail et de s'approprier des objectifs de progrès.

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Noter / Ne pas noter ?

- Éviter les notes-sanctions

- Apprécier l'assiduité des élèves

- DNB épreuves ponctuelles : passer d'une évaluation par compétences à une évaluation chiffrée

- Sections européennes et DNL

La note chiffrée sans commentaires ni appréciation du travail réalisé, n'est guère utile à l'élève pour identifier ce qu'il réussit, ce qu'il doit approfondir. Toute évaluation doit donc comporter une dimension formative pour être utile aux apprentissages des élèves. Il en serait de même d'une évaluation sans notes, qui ne qualifierait pas de manière explicite et détaillée la production de l'élève.

La note chiffrée sans commentaires ni appréciation du travail réalisé, n'est guère utile à l'élève pour identifier ce qu'il réussit, ce qu'il doit approfondir. Toute évaluation doit donc comporter une dimension formative pour être utile aux apprentissages des élèves. Il en serait de même d'une évaluation sans notes, qui ne qualifierait pas de manière explicite et détaillée la production de l'élève.

Des descripteurs pour qualifier les compétences "décrire", "raconter", "expliquer" et "argumenter" dans toutes les disciplines. Ces descripteurs construits par le cercle d'étude "Maîtrise de la langue et prévention de l'illettrisme" permettent d'évaluer de manière très précise le niveau d'appropriation des concepts disciplinaires par une observation des productions écrites, à l'appui des compétences transversales comme lire et écrire et les compétences spécifiques des discours disciplinaires, sans jamais les opposer. Ces descripteurs peuvent être aisément adaptés aux productions orales que l'on peut enregistrer par le biais de l'ENT. Cliquer ici pour télécharger le document "Des descripteurs pour évaluer quatre types d'écrits dans toutes les disciplines" (version Acrobat .pdf et version Word .docx modifiable).

Des descripteurs pour qualifier les compétences "décrire", "raconter", "expliquer" et "argumenter" dans toutes les disciplines. Ces descripteurs construits par le cercle d'étude "Maîtrise de la langue et prévention de l'illettrisme" permettent d'évaluer de manière très précise le niveau d'appropriation des concepts disciplinaires par une observation des productions écrites, à l'appui des compétences transversales comme lire et écrire et les compétences spécifiques des discours disciplinaires, sans jamais les opposer. Ces descripteurs peuvent être aisément adaptés aux productions orales que l'on peut enregistrer par le biais de l'ENT. Cliquer ici pour télécharger le document "Des descripteurs pour évaluer quatre types d'écrits dans toutes les disciplines" (version Acrobat .pdf et version Word .docx modifiable).

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- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

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la présence (classes virtuelles, réponses aux messages envoyés, ...) ;

la réalisation du travail demandé à la mesure des possibilités des élèves (certains élèves en difficultés peuvent ne pas avoir finalisé un travail mais s'être efforcés de le faire) ;

la persévérance dans l'action d'apprendre sans obligation de résultats.

Éviter les notes-sanctions

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Les évaluations diagnostiques et formatives permettent à l'élève de savoir où il en est dans l'acquisition des connaissances et compétences, et à l'enseignant d'adapter son enseignement. Plus généralement, l'évaluation doit être d'abord un outil pour valoriser les travaux des élèves, chacun à sa mesure. La situation exceptionnelle que nous vivons tous peut se traduire par des conditions de travail difficiles pour les élèves. Certains peuvent ne pas être assidus, ne pas rendre le travail demandé. Lorsqu'un exercice ou un devoir n'est pas rendu, il convient de le signaler par la mention "travail non rendu" plutôt que de le sanctionner par un zéro. En effet de multiples raisons peuvent l'expliquer : difficultés de compréhension des consignes et des ressources, difficultés à rendre plusieurs devoirs à la même date ou à des dates proches, perte de confiance en soi, une situation personnelle empêchant une bonne implication, pas ou faible accès aux ressources numériques, etc. De plus, dans le cas d'un élève déjà en rupture avec l'école, le zéro aura peu d'effet, voire pourra venir le conforter dans le ressenti que l'école n'est pas pour lui. Des échanges au sein de l'équipe pédagogique et avec le professeur principal permettraient d'apprécier pleinement la situation des élèves fragiles.

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Noter / Ne pas noter ?

- Éviter les notes-sanctions

- Apprécier l'assiduité des élèves

- DNB épreuves ponctuelles : passer d'une évaluation par compétences à une évaluation chiffrée

- Sections européennes et DNL

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Cliquer ici pour télécharger la proposition d'attribution de notes aux épreuves ponctuelles du DNB dans le cadre d'une notation par compétences.

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Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

L'assiduité des élèves ne doit pas faire l'objet d'une note chiffrée mais d'une appréciation qualitative, en particulier pour les classes à examen.Pour les classes à examen, l'appréciation de l'assiduité se fait sur l'ensemble de l'année scolaire écoulée. Pour la période de confinement, la bienveillance est de mise. Cette appréciation peut tenir compte de plusieurs paramètres :

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Noter / Ne pas noter ?

- Éviter les notes-sanctions

- Apprécier l'assiduité des élèves

- DNB épreuves ponctuelles : passer d'une évaluation par compétences à une évaluation chiffrée

- Sections européennes et DNL

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Une moyenne supérieure à 12/20 dans la langue concernée, moyenne obtenue par les notes de contrôle continu.

Une note supérieure à 10/20 pour " l'évaluation spécifique " : cette note sera donnée conjointement par le professeur de langue et le professeur de DNL, au regard du travail réalisé dans l'année dans la section en prenant la moyenne des deux moyennes annuelles du candidat, en langue vivante de la section et en discipline non linguistique.

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Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Les collèges sans notes évaluent les productions des élèves sans donner de valeurs chiffrées. Or les épreuves ponctuelles de DNB donnent lieu à des notations. Afin d'accompagner la réflexion des équipes pédagogiques sur la transcription des niveaux de maîtrise en valeurs chiffrées , l'inspection du 2nd degré propose un document d'aide pour les quatre disciplines concernées par les épreuves ponctuelles : français, histoire-géographie, mathématiques et sciences et technologie.

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Noter / Ne pas noter ?

- Éviter les notes-sanctions

- Apprécier l'assiduité des élèves

- DNB épreuves ponctuelles : passer d'une évaluation par compétences à une évaluation chiffrée

- Sections européennes et DNL

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d'ajuster le volume de travail donné aux élèves au sein de chaque classe ;

d'établir une programmation temporelle équilibrée du travail donné aux élèves ;

d'établir des programmations des RDV donnés aux élèves en classes virtuelles ;

de collaborer sur des contenus de cours et de mutualiser des ressources ;

de partager des pratiques efficaces au regard des apprentissages des élèves ;

D'échanger sur les situations particulières d'élèves en difficultés, en rupture ou en risque de rupture scolaire.

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Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

L'épreuve orale spécifique de langue que passent d'ordinaire les candidats inscrits à l'examen du baccalauréat en section de langue européenne et en langue orientale (SELO) n'aura pas lieu en 2020. La moyenne annuelle des moyennes trimestrielles ou semestrielles des résultats obtenus dans la langue vivante de la section et en DNL en classe de terminale sera retenue pour remplacer la note de cette épreuve spécifique. Pour obtenir la mention " SELO " au bac, il faudra avoir obtenu :

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Noter / Ne pas noter ?

- Éviter les notes-sanctions

- Apprécier l'assiduité des élèves

- DNB épreuves ponctuelles : passer d'une évaluation par compétences à une évaluation chiffrée

Pour le collège, réinvestir le dispositif "Devoirs Faits"

Une ressource pour aider au développement de l'autonomie des élèves :cliquer ici pour y accéder

Une ressource sur le travail personnel : Le dossier du Centre Savary,cliquer ici pour y accéder

- Sections européennes et DNL

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Mesurer dans le cadre du dispositif comment travaillent les élèves (évolution de l'autonomie) par exemple en prenant appui sur le bilan du tutorat mis en place avec les AED, les AESH, les CPE).

Pour les décrocheurs, investir le dispositif DF (Devoirs Faits) pour raccrocher les élèves les plus en difficulté (prévoir une évaluation diagnostique spécifique).

Le dispositif "Devoirs faits" au sein des collèges constitue un levier essentiel pour aider les élèves à réinvestir le travail scolaire et les accompagner dans leurs questionnements et difficultés. Ce dispositif peut être intégré dans les emplois du temps des élèves, ainsi que ceux des AED et des professeurs en présentiel. Il peut ainsi constituer une modalité efficace de prise en charge d'élèves venant de classes et/ou de niveaux différents. Il nécessite de prendre appui sur une concertation entre les professeurs des élèves concernés. Parallèlement, des professeurs peuvent aussi prendre en charge certains groupes d'élèves en distanciel à l'aide d'une classe virtuelle. L'établissement des emplois du temps liés à la reprise enjeu majeur de la réouverture des collèges. Pour cerner au plus près les besoins des élèves, les équipes pourront s'appuyer sur des bilans de suivi éventuellement réalisés par les tuteurs (professeurs, CPE, AED, AESH...) afin de définir quelles compétences et savoirs fondamentaux acquérir et stabiliser notamment dans l'optique de la préparation des élèves aux exigences de leur prochaine année scolaire.

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Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

L'ensemble des ressources construites dans le cadre de la continuité pédagogique peut être mutualisé au sein de chaque discipline pour chaque niveau. La concertation au sein de chaque discipline et au sein des équipes pédagogiques reste essentielle. Cette concertation a pu et pourra par exemple, permettre :

- L'orientation et l'affectation

- Différents cas de figure organisationnels

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Accueillir les ressentis des élèves

Les conseils pédagogiques donnés dès le début du confinement restent d'actualité, notamment pour les niveaux 4°, 3° et lycées.

Voir le vademecum de la continuité pédagogique (cliquer pour y accéder) : Mise en œuvre de classes inversées, mise à disposition des ressources si possible sur l'ENT ou l'espace numérique partagé habituel, réalisation de classes virtuelles... Et toujours les ressources utiles : La boîte à ressources des usages du numérique. L'observatoire des usages du numérique.

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Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

La prise en charge en présentiel peut concerner des temps transversaux (accompagnement de la poursuite d'étude, orientation, coaching, méthodologie, etc.) et des temps disciplinaires. Sauf dans le cas des enseignements professionnels, le respect des consignes sanitaires conduit à ne pas organiser la mise en place d'activités pratiques et expérimentales qui nécessiteraient de désinfecter paillasses, tables et l'ensemble du matériel avant et après l'activité, et pourraient augmenter les occasions de déplacements des élèves dans la classe. Les professeurs pourront avoir recours à des animations, des expériences filmées, etc. pour servir d'appui aux démarches d'investigation. L'organisation des activités physiques et sportives fait l'objet de recommandations spécifiques de la part de l'inspection pédagogique d'EPS. Elles sont disponibles sur le site disciplinaire académique (cliquer ici pour y accéder). Une capsule vidéo est également disponible en cliquant ici. Des exemples possibles de prises en charge :

- L'orientation et l'affectation

- Différents cas de figure organisationnels

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Accueillir les ressentis des élèves

Les conseils pédagogiques donnés dès le début du confinement restent d'actualité, notamment pour les niveaux 4°, 3° et lycées.

Voir le vademecum de la continuité pédagogique (cliquer pour y accéder) : Mise en œuvre de classes inversées, mise à disposition des ressources si possible sur l'ENT ou l'espace numérique partagé habituel, réalisation de classes virtuelles... Et toujours les ressources utiles : La boîte à ressources des usages du numérique. L'observatoire des usages du numérique.

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Des webinaires mis en œuvre par la DANE sur l'organisation de groupes de paroles sont organisés les 11 et 15 mai. Ils seront mis à disposition. Cliquer ici pour accéder au programme des webinaires.

Retrouver les webinaires ayant eu lieu en cliquant ici.

Une fiche Éduscol "Accueillir et dialoguer avec les élèves" est disponible en cliquant ici.

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Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Les psychologues de l'éducation nationale restent mobilisés auprès des élèves, des familles, des équipes pédagogiques et des chefs d'établissement. Au-delà de leurs missions habituelles, un accompagnement plus soutenu sera apporté et une priorité donnée à :

N'hésitez pas à les contacter pour toute autre demande ; de préférence par mail en précisant vos coordonnées (nom, prénom, téléphone) afin que vous puissiez être recontacté dans les meilleurs délais :

à l'adresse email du CIO ;

à l'adresse email professionnelle du PsyEN référent de l'établissement.

Une plateforme unique a été mise en place pour joindre les CIO de l'académie. Elle est accessible au 04.67.91.50.05 de 9H à 12H00 et de 13H30 à 16H30 les jours ouvrés. Quelques rappels sur les ressources et informations utiles pour accompagner les projets d'orientation des élèves :
Les publications de l'ONISEP

Quelques sites pour trouver une formation

Quelques sites pour mieux connaître les métiers

- L'orientation et l'affectation

- Différents cas de figure organisationnels

ENSEIGNANTS 2nd degré

- Accueillir les ressentis des élèves

Les conseils pédagogiques donnés dès le début du confinement restent d'actualité, notamment pour les niveaux 4°, 3° et lycées.

Voir le vademecum de la continuité pédagogique (cliquer pour y accéder) : Mise en œuvre de classes inversées, mise à disposition des ressources si possible sur l'ENT ou l'espace numérique partagé habituel, réalisation de classes virtuelles... Et toujours les ressources utiles : La boîte à ressources des usages du numérique. L'observatoire des usages du numérique.

Les publications de l'ONISEP Pendant cette période de transition, l'Onisep propose un accès gratuit à ses publications au format numérisé sur les formations et les métiers, intégrées dans le kiosque en ligne. www.onisep-services.fr Ces ressources et supports sont directement utilisables par les élèves.

Quelques sites pour trouver une formation L'offre de formations initiales http://www.onisep.fr/content/search?searchForm=forma&SubTreeArray=164330&formationRecherche=1 Le site de l'orientation et de la formation en Occitanie https://www.meformerenregion.fr/ Mise en relation des élèves avec des étudiants ou des professionnels https://www.ac-montpellier.fr/cid151063/suivi-de-projet-d-orientation.html

Quelques sites pour mieux connaître les métiers

https://www.parcoursmetiers.tv/explorer

https://www.onisep.fr/Decouvrir-les-metiers

https://oniseptv.onisep.fr/

https://www.orientation-pour-tous.fr/

http://www.onisep.fr/Les-metiers-animes

Des exemples de parcours professionnels réussis : http://55projets.fr/
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Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

Entre chaque séance en présentiel, du travail personnel peut être donné aux élèves.

Des temps de classe inversée pourraient être donnés aux élèves et le présentiel servirait à répondre aux questions des élèves et à leurs difficultés identifiées.

se mettre d'accord sur les contenus d'enseignement en présentiel et en distanciel et leur nécessaire articulation et les modalités et conditions d'évaluation ;

partager et mutualiser les ressources ;

prévoir des échanges au sein de l'équipe pédagogique pour se mettre d'accord sur les compétences transversales à cibler, les contenus ;

mutualiser des ressources ;

échanger sur des situations spécifiques d'élèves ;

prévoir un espace collaboratif destiné à l'équipe pour transmettre, partager des bilans des séances, des points de vigilance, l'état d'avancement du travail, etc.

co-écrire éventuellement les activités et les exercices ;

échanger sur des situations spécifiques d'élèves.

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Les semaines écoulées en confinement total ont plongé les élèves dans une situation totalement inédite, potentiellement source d'anxiété, de questionnement mais aussi de découverte.Il pourrait être judicieux de prévoir un temps d'échanges au sein des groupes d'élèves accueillis en classe.

- L'orientation et l'affectation

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

ENSEIGNANTS 2nd degré

Les conseils pédagogiques donnés dès le début du confinement restent d'actualité, notamment pour les niveaux 4°, 3° et lycées.

Voir le vademecum de la continuité pédagogique (cliquer pour y accéder) : Mise en œuvre de classes inversées, mise à disposition des ressources si possible sur l'ENT ou l'espace numérique partagé habituel, réalisation de classes virtuelles... Et toujours les ressources utiles : La boîte à ressources des usages du numérique. L'observatoire des usages du numérique.

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Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Différents cas de figure organisationnels peuvent exister ou co-exister, comme par exemple :

- L'orientation et l'affectation

Une moyenne supérieure à 12/20 dans la langue concernée, moyenne obtenue par les notes de contrôle continu.

Une note supérieure à 10/20 pour " l'évaluation spécifique " : cette note sera donnée conjointement par le professeur de langue et le professeur de DNL, au regard du travail réalisé dans l'année dans la section en prenant la moyenne des deux moyennes annuelles du candidat, en langue vivante de la section et en discipline non linguistique.

- Différents cas de figure organisationnels

Le travail à distance est exclusif pour la totalité des élèves de la classe dans une ou plusieurs disciplines.

Pour une même classe, des élèves sont pris en charge en présentiel en petits groupes et d'autres élèves restent en travail à distance dans votre discipline.

Pour tous les élèves d'une même classe, il y a alternance du présentiel en petits groupes dans votre discipline.

Dans votre discipline, vos élèves d'un même niveau sont pris en charge en présentiel par l'un de vos collègues et/ou vous prenez en charge en distanciel des élèves d'un de vos collègues qui assure exclusivement des cours en présentiel.

Vous prenez en charge un groupe d'élèves de niveaux différents dans le cadre d'un dispositif transversal.

Des exemples d'organisation pédagogiques en établissements (en cours)

ENSEIGNANTS 2nd degré

Les conseils pédagogiques donnés dès le début du confinement restent d'actualité, notamment pour les niveaux 4°, 3° et lycées.

- Accueillir les ressentis des élèves

Les conseils déjà donnés dans le vademecum de la continuité pédagogique restent inchangés. (cliquer pour y accéder) : Voir également les ressources Eduscolhttps://eduscol.education.fr/cid150648/ ressources-numeriques-educatives.html

Quelques exemples (non exhaustifs) de modalités envisageables :

Des points de cours magistraux pourraient avoir été filmés par le professeur et faire l'objet de vidéos mises à disposition de tous les élèves en présentiel comme à distance. Ces points de cours peuvent provenir d'autres sources (Nation apprenante - France 4 - https://www.france.tv/france-4/la-maison-lumni/)

Possibilité de prévoir une classe virtuelle pendant la séance en présentiel, qui pourrait aussi être enregistrée permettant de prendre en charge la totalité de la classe. Cette classe pourrait être enregistrée pour être visionnée à nouveau en cas de besoin.

Possibilité de dédier le présentiel à un accompagnement de type "devoirs faits" ou à des approches méthodologiques et conserver l'enseignement à distance notamment si une majorité d'élèves reste en distanciel et que le télé-enseignement est bien en place.

Possibilité de prévoir un support numérique collaboratif lors de la classe en présentiel, pour mutualiser les propositions des élèves qu'ils soient en présentiel et à distance. Des outils collaboratifs sont disponibles sur "Mon ENT Occitanie" (cliquer ici pour y accéder).

Rappel : Le professeur qui travaille à temps complet en présentiel n'est pas dans l'obligation d'intervenir en distanciel.
Quelques exemples de modalités pédagogiques :

La concertation pour le niveau est cruciale de manière à par exemple :

Quelques exemples de modalités pédagogiques :

Voir le vademecum de la continuité pédagogique (cliquer pour y accéder) : Mise en œuvre de classes inversées, mise à disposition des ressources si possible sur l'ENT ou l'espace numérique partagé habituel, réalisation de classes virtuelles... Et toujours les ressources utiles : La boîte à ressources des usages du numérique. L'observatoire des usages du numérique.

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Recommandations spécifiques aux filières professionnelles

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Les périodes de formation ou d'immersion en milieu professionnel sont annulées jusqu'à la fin de l'année scolaire. Pour les élèves qui ne sont pas dans l'année d'obtention d'un diplôme, les semaines de PFMP non réalisées ne sont pas par principe à récupérer toutefois, afin que le minimum requis soit réalisé il pourra être proposé des périodes de récupération de ces semaines durant la ou les prochaines années scolaires. Pour les élèves dans l'année d'obtention d'un diplôme (CAP, mention complémentaire, brevet des métiers d'art, baccalauréat professionnel) qui n'ont pas pu effectuer la totalité des semaines de PFMP prévues, une dérogation pourra être accordée sur justifications.Il faudra avoir réalisé :

a minima 5 semaines sur l'ensemble de la scolarité pour l'obtention du CAP en 2ans ;

a minima 3 semaines sur l'ensemble de la scolarité pour l'obtention du CAP en un an ;

a minima 8 semaines sur l'ensemble de la scolarité pour l'obtention de la mention complémentaire ;

a minima 6 à 8 semaines (soit, selon les spécialités, la moitié de la durée totale pour l'obtention du brevet des métiers d'art) ;

a minima 10 semaines sur l'ensemble de la scolarité pour l'obtention du baccalauréat professionnel.

Les dérogations demandées seront à adresser à la division des examens : https://www.ac-montpellier.fr/cid87202/baccalaureat-professionnel.html
ENSEIGNANTS 2nd degré

- PFMP

- Les enseignements professionnels

- Les chefs d'œuvre

- L'accompagnement du parcours des élèves

- Les examens - Place des CCF

- Sections européennes et DNL

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Recommandations spécifiques aux filières professionnelles

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Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

L'épreuve orale spécifique de langue que passent d'ordinaire les candidats inscrits à l'examen du baccalauréat en section de langue européenne et en langue orientale (SELO) n'aura pas lieu en 2020. La moyenne annuelle des moyennes trimestrielles ou semestrielles des résultats obtenus dans la langue vivante de la section et en DNL en classe de terminale sera retenue pour remplacer la note de cette épreuve spécifique. Pour obtenir la mention " SELO " au bac, il faudra avoir obtenu :

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- PFMP

- Les enseignements professionnels

- Les chefs d'œuvre

- L'accompagnement du parcours des élèves

- Les examens - Place des CCF

- Sections européennes et DNL

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Recommandations spécifiques aux filières professionnelles

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

La continuité pédagogique à distance a privilégié l'approche théorique des enseignements professionnels (préparation aux épreuves écrites, enseignements de technologie liés à la spécialité...). Dans cette période de reprise il est nécessaire de cibler de préférence l'acte professionnel. L'organisation de ces enseignements doit tenir compte des conditions sanitaires liées au déconfinement ; en lien avec l'organisation choisie en établissement.

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- Les enseignements professionnels

- Les chefs d'œuvre

- L'accompagnement du parcours des élèves

- Les examens - Place des CCF

- Sections européennes et DNL

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Recommandations spécifiques aux filières professionnelles

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Les élèves de première année CAP ont commencé à travailler leur chef d'œuvre : réflexions autour du projet, premiers éléments d'organisation voire de création etc.Le chef d'œuvre ne se limite pas à une réalisation concrète mais porte tout autant sur la démarche mise en œuvre pour y aboutir. Le confinement ayant débuté à la mi-mars, la période de concrétisation du chef d'œuvre aura été sérieusement diminuée. Toutefois, il est important que les équipes intervenant sur le dispositif puissent échanger et proposer une évaluation des travaux et démarches engagés (engagement individuel et collectif, qualité du travail et de la réflexion...). L'élève a évolué et progressé dans sa démarche, il est important d'en conserver la mémoire pour la prochaine année scolaire.

ENSEIGNANTS 2nd degré

- PFMP

- Les enseignements professionnels

- Les chefs d'œuvre

- L'accompagnement du parcours des élèves

- Les examens - Place des CCF

- Sections européennes et DNL

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Recommandations spécifiques aux filières professionnelles

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

ENSEIGNANTS 2nd degré

- PFMP

- Les enseignements professionnels

- Les chefs d'œuvre

- L'accompagnement du parcours des élèves

- Les examens - Place des CCF

- Sections européennes et DNL

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Recommandations spécifiques aux filières professionnelles

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Les conseils de l'inspection pédagogique du 2nd degré

Il ne peut pas y avoir de notes de troisième trimestre comptant pour les examens. Aucune épreuve ou sous-épreuve de CCF n'est à organiser lors du retour en présentiel.

ENSEIGNANTS 2nd degré

- PFMP

- Les enseignements professionnels

- Les chefs d'œuvre

- L'accompagnement du parcours des élèves

- Les examens - Place des CCF

- Sections européennes et DNL

Faire le lien distanciel/présentiel : l'hybridation

- Confirmation du rôle central des ENT

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Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l'assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

Reprise pédagogique et ENT-école : prendre en compte les élèves d'autres classes

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L'orientation

Ces conseils n'ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

DE LA CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE À L'HYBRIDATION Après plusieurs semaines de " classe à la maison " assurée grâce à l'ingéniosité pédagogique des enseignants soutenue par le numérique, arrive le temps du retour à la classe. La reprise des cours se fera selon des organisations variées et portera des enjeux de travail en autonomie des élèves ainsi qu'une hybridation entre temps d'enseignement en classe et à distance.

NUMÉRIQUEET REPRISE PÉDAGOGIQUE

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

- De nouveaux services pour les enseignants de l'académie

- Evolution de la proposition du CNED

La reprise des cours se fera selon des organisations variées et portera des enjeux de travail en autonomie des élèves ainsi qu'une hybridation entre temps d'enseignement en classe et à distance.

Travailler dans un cadre sécurisé

Le Règlement Général pour la Protection des Données (RGPD) entré en vigueur en 2018 crée un cadre de confiance et renforce les droits des usagers quant à l'utilisation de leurs données à caractère personnel.

- Accéder aux ressources

Faire le lien distanciel/présentiel : l'hybridation

- Confirmation du rôle central des ENT

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l'assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L'orientation

Ces conseils n'ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

NUMÉRIQUE ET REPRISE PÉDAGOGIQUE

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

- De nouveaux services pour les enseignants de l'académie

- Evolution de la proposition du CNED

Les outils numériques académiques ont permis d'assurer la continuité pédagogique en proposant aux enseignants des ressources, des plateformes et des modalités de travail (voir vademecum "Continuité pédagogique"). Dans le cadre de la continuité pédagogique, un usage massif des ENT s'est mis en place. ENT-école et Mon ENT Occitanie, avec au total près de 500 000 connexions par jour, ont vu la généralisation des usages du numérique. Les ENT permettent des échanges entre enseignants, élèves et parents, la diffusion et le suivi du travail à faire, la mise en place de travaux collaboratifs. Tout cela dans un cadre de confiance sécurisé. Des enseignants de l'académie témoignent de leur utilisation des ENT.

Pour aller plus loin :

Faire le lien distanciel/présentiel : l'hybridation

- Confirmation du rôle central des ENT

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

Nouvelle version de Ma Classe à la maison école (11 mai 2020)

- Apprécier l'assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L'orientation

Ces conseils n'ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

NUMÉRIQUE ET REPRISE PÉDAGOGIQUE

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

- De nouveaux services pour les enseignants de l'académie

- Evolution de la proposition du CNED

En complément des ENT, l'offre ministérielle autour d'outils spécifiques est mise à disposition des enseignants de l'académie. Un outil de stockage (Nextcloud), une plateforme de publication de vidéos (Peertube), et des solutions de visioconférence existent donc dans un cadre de confiance ministériel.

https://www.ac-montpellier.fr/pid39630/apps.education.fr.html

Faire le lien distanciel/présentiel : l'hybridation

- Confirmation du rôle central des ENT

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l'assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L'orientation

Ces conseils n'ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

NUMÉRIQUE ET REPRISE PÉDAGOGIQUE

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

- De nouveaux services pour les enseignants de l'académie

- Evolution de la proposition du CNED

Le CNED a prévu une évolution des plateformes, en lien avec le calendrier de reprise : À partir du 11 mai, la plateforme collège : en parallèle de la classe virtuelle, de nouveaux contenus seront accessibles dans Ma classe à la maison permettant de :

travailler en autonomie avec des activités de complément ;

approfondir ou étayer en classe.

Cette plateforme collège s'enrichira le 18 mai d'un espace enseignant avec une vidéothèque dont les contenus sont extraits des parcours, accompagnés de tableaux de compétences en lien avec les fiches DGESCO. La plateforme lycée (le 18 mai) comprendra une vidéothèque dont les contenus extraits des parcours seront indexés avec des entrées par disciplines, niveaux, degrés de difficulté, temps (durée de visionnage). Des filtres permettront de créer une galerie dynamique et faciliteront la prescription de l'enseignant. Cette plateforme ne comprendra pas, en revanche, d'espace enseignant. Les vidéos seront sur un serveur de streaming et non téléchargeables (pour des raisons de droit). Les classes virtuelles seront disponibles jusqu'au 4 juillet. Chaque jeudi une newsletter informera les enseignants des évolutions et de leur calendrier.
Pour aller plus loin :

Travailler dans un cadre sécurisé

MATERNELLE

ELEMENTAIRE

Objectifs pédagogiques prioritaires de la maternelle à la 3ème

Suivi du projet d'orientation des élèves

COLLEGE

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

- Trouver le bon rythme- Varier les activités- Echanger et déconnecter- Organiser le temps

Les programmes ne seront pas achevés, quels choix faire pour poursuivre la formation des élèves ?

- Jusqu'à la fin de l'année scolaire

- Pour préparer la rentrée scolaire 2020-2021

Comment évaluer ? Qu'évaluer ?

- Privilégier les évaluations diagnostiques et formatives

- Privilégier des évaluations par compétences

- Des évaluations sommatives ?

- Apprécier l'assiduité des élèves

Comment accompagner pédagogiquement les élèves jusqu'à la fin de l'année ?

- Mutualiser et se concerter

- Que faire en présentiel ?

- L'orientation

Ces conseils n'ont valeur que de propositions venant en appui des réflexions menées au sein des établissements. La prise en charge des élèves en présentiel sera très variable en fonction des situations locales.

- Accueillir les ressentis des élèves

- Différents cas de figure organisationnels

- Et toujours, les ressources utiles : Boîte à ressources des usages du numérique

NUMÉRIQUE ET REPRISE PÉDAGOGIQUE

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

Le Règlement Général pour la Protection des Données (RGPD) entré en vigueur en 2018 crée un cadre de confiance et renforce les droits des usagers quant à l'utilisation de leurs données à caractère personnel. Dans le domaine de l'éducation, il ne s'agit pas de se priver des innovations technologiques si elles apportent une réelle plus-value pédagogique mais il convient de ne pas transiger sur les principes éthiques. L'ensemble des activités faisant appel aux ressources numériques dans le cadre de la continuité pédagogique n'échappent pas au cadre légal du RGPD. Les ENT académiques (ENT-école et Mon ENT Occitanie), le dispositif du CNED "Ma classe à la maison" , les applications nationales proposées par la DNE offrent un cadre de confiance aux enseignants, aux élèves et aux parents conformément aux exigences du RGPD.

Documents :

- Les outils proposés par l'académie pour travailler dans un cadre sécurisé (PDF)

- ENT, Ma classe à la maison, organiser des visioconférences

- Utilisation des outils numériques en distanciel / Viligance / Focus Discord

Sitographie :

- Le RGPD sur le site de la CNIL

- Le RGPD sur le site du ministère de l'éducation nationale

- Un guide RGPD pour le second degré sur le site de la DANE

- Travail et réunions à distance : quels outils pour quels usages ?

- Contacter la déléguée à la protection des données de l'académie de Montpellier

POUR ALLER PLUS LOIN

NUMERIQUE

COLLEGE ET LYCEE

PARENTS

Les conditions de reprise pédagogique

La période de reprise est essentielle pour renforcer la relation avec les élèves comme avec leur famille, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement. Elle repose sur l'action conjointe des membres des équipes éducatives : professeurs, directeurs d'école et chefs d'établissement, inspecteurs, conseillers principaux d'éducation, personnels sociaux et de santé, psychologues de l'éducation nationale, personnels administratifs et techniques, accompagnants des enfants en situation de handicap et assistants d'éducation. Les directeurs d'école sont prioritairement mobilisés sur la mise en place des modalités concrètes de la réouverture et la relation aux familles, et peuvent, à ce titre, ne prendre en charge leurs enseignements qu'au cours de la deuxième ou troisième semaine après la reprise. Le retour des élèves en classe est un moment privilégié pour les écouter et faire un bilan de la situation de chaque élève pour mieux définir le parcours de chacun. Par la suite, l'enjeu n'est pas de finir les programmes mais de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires pour poursuivre leur scolarité dans de bonnes conditions. Il s'agit d'éviter que les difficultés non surmontées au cours de cette année si particulière ne s'ancrent durablement.

Personne(s) ressource

- La place du numérique au service de la continuité pédagogique - Usage civique du numérique - Travailler dans un cadre sécurisé

- Contacter la DANE (Délégation Académique au Numérique)

- Comment apprendre pendant la fermeture de l'école

Adaptation des parcours

VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive de la classe ?

En savoir plus :

Les enseignants sont destinataires de recommandations de la Direction Générale de l'Enseignement Scolaire (DGESCO) au moyen d'une circulaire pour adapter pédagogiquement cette fin d'année scolaire. Des recommandations par niveau ont aussi été publiées sur eduscol. Les enseignants sont accompagnés par les corps d'inspection et les équipes de direction pour intégrer et mettre en œuvre ces recommandations dans le cadre de leur enseignement. L'adaptation des parcours des élèves sera la priorité pour que chacun d'entre-eux puisse bénéficier d'un suivi et d'une adaptation de l'enseignement. L'équipe de direction et les enseignants sont vos interlocuteurs privilégiés dans le cadre du suivi de la scolarité de votre enfant. Une attention prioritaire doit être portée à l'orientation pour les élèves de 3e, 2de et 1re et leurs familles. Les chefs d'établissement veilleront à ce que chaque élève soit informé des ressources à sa disposition (échanges avec les professeurs principaux, les psychologues de l'éducation nationale, Onisep, etc.) et puisse bénéficier, s'il le souhaite, d'un accompagnement adéquat dans ses choix d'orientation ou d'enseignements de spécialité, notamment grâce à des contacts, par téléphone ou en ligne, avec les professeurs principaux et les personnels d'orientation.

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OLD VADEMECUM Comment s'organise la reprise progressive en classe ?

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VADEMECUM Comment s'organise la repriseprogressive de la classe ? Ce vadémécum permet d'informer les familles et les équipes pédagogiques sur la réouverture des écoles et établissements et sur la poursuite des apprentissages à partir du 11 mai 2020. Il sera régulièrement mis à jour.

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Activités en anglais permettant de respecter la distanciation.

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Activités en anglais permettant de respecter la distanciation.

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De nombreuses propositions pour tous les âges

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Each of the games below allow for proper distancing and don't require any shared equipment. Games are organized by age group and spaces where they can be played. Each link will take you to online game rules, a downloadable pdf, and a video which explain how to set-up, play, and modify each game.

You will also find general resources on how to organize play spaces, safely transition young people to and from these spaces, and get their attention.

If you are unable to hold in-person activities, we also offer free trainings on engaging kids in movement through virtual programming. Check out our remote trainings here.

Getting started: Watch this video for tips for running a safe, active, and fun activity. In this video, we will review (1) our ready, explain, play strategy for organizing recess, (2) tips on how to lead a game, and (3) conflict resolution strategies.

View our task tent activities designed for kids to play independently. All task tents are ideal for students in kindergarten through fifth grade and can be played in almost any space including auditoriums, cafeterias, gyms, hallways, and playgrounds.

Help Asphalt Green provide resources for kids to stay active. Asphalt Green, like many nonprofits, has felt the effects of COVID-19. We need your support now more than ever to continue providing for the community. We are stronger together.
DONATE TODAY

Check out Asphalt Green on YouTube! Our interactive videos get kids moving, encourage creativity, and require little space and no equipment. Plus, they are just 10 minutes long - perfect for homework breaks, a Saturday morning stretch, or any time your child needs to release energy.
Kindergarten to Second Grade

Animal Kingdom (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Animal Relay (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Body Bingo (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Bust a Rhyme (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Clap and Move (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Classy Moves (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Detective (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Do as I Say, Not as I Do (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Explorers (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Fitness Relay (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Freeze Dance Party (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Heart Smart (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

High Wire (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Hit Record (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Hungry Wolf (Gymnasium, Hallway, Playground)

I'm Going to Recess (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Kitty Cat Careers (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Line Math (Gymnasium, Playground)

Lion's Den (Gymnasium, Hallway, Playground)

Memory Making (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Name and Motion (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Pass the Movements (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Red Light, Green Light (Gymnasium, Hallway, Playground)

Riverbank (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library)

Show Me Your Moves (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Simon Says (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Speedway (Gymnasium, Playground)

Steal the Bacon (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Sticks (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Storytellers (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Sun, Moon, Earth (Gymnasium, Playground)

Switch, Change, Rotate (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymasium, Hallway, Library, Playground)

Temple Runner (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library)

The Maze (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Twizzle (Auditorium, Classroom, Hallway, Gymnasium )

Up, Down, Stomp, Clap (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Third Grade to Fifth Grade

Ah-So-Co (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Alien (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Alien, Tiger, Cow (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

All My Neighbors (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Animal Kingdom (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Animal Relay (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Ba-Boom (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Body Bingo (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Bust a Rhyme (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Classy Moves (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Countdown (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Detective (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Do as I Say, Not as I Do (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Fitness Relay (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Freeze Dance Party (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Heart Smart (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Hit Record (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Hungry Wolf (Gymnasium, Hallway, Playground)

I'm Going to Recess (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Jedi Mind Trick (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Kitty Cat Careers (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Line Math (Gymnasium, Playground)

Lion's Den (Gymnasium, Hallway, Playground)

Memory Making (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Mirror, Mirror (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Name and Motion (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Pass the Movements (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Pat, Clap, Thump (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Red Light, Green Light (Gymnasium, Hallway, Playground)

Riverbank (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library)

RPS Rumble (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Shipwreck (Gymnasium, Hallway, Playground)

Show Me Your Moves (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Simon Says (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Slow Motions (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Spark (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Speedway (Gymnasium, Playground)

Splat (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Steal the Bacon (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Sticks (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Storytellers (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Sun, Moon, Earth (Gymnasium, Playground)

Switch, Change, Rotate (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymasium, Hallway, Library, Playground)

Temple Runner (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library)

The Great Debate (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymasium, Hallway, Library, Playground)

The Maze (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Twizzle (Auditorium, Classroom, Gymnasium, Hallway)

Up, Down, Stomp, Clap (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway Library, Playground)

Wait a Minute (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Whoosh! (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Zip, Zap, Zoom (Auditorium, Hallway, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Library, Playground)

Sixth Grade to Eighth Grade

Ah-So-Co (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Alien (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Alien, Tiger, Cow (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

All My Neighbors (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Animal Kingdom (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Ba-Boom (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Body Bingo (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Countdown (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Do as I Say, Not as I Do (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Fitness Relay (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Hungry Wolf (Gymnasium, Hallway, Playground)

I'm Going to Recess (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Jedi Mind Trick (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Kitty Cat Careers (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Line Math (Gymnasium, Playground)

Lion's Den (Gymnasium, Hallway, Playground)

Mirror, Mirror (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Name and Motion (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Pass the Movements (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Pat, Clap, Thump (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

RPS Rumble (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Shipwreck (Gymnasium, Hallway, Playground)

Slow Motions (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Spark (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Speedway (Gymnasium, Playground)

Splat (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Steal the Bacon (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Sticks (Auditorium, Cafeteria, Gymnasium, Hallway, Playground)

Sun, Moon, Earth (Gymnasium, Playground)

The Great Debate (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymasium, Hallway, Library, Playground)

The Maze (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Up, Down, Stomp, Clap (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Wait a Minute (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Whoosh! (Auditorium, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Hallway, Library, Playground)

Zip, Zap, Zoom (Auditorium, Hallway, Cafeteria, Classroom, Gymnasium, Library, Playground)

About Asphalt Green
Asphalt Green is a nonprofit organization dedicated to assisting individuals of all ages and backgrounds achieve health through a lifetime of sports and fitness. At Asphalt Green, we believe sports and fitness have the power to change lives.

About REP
Our Recess Enhancement Program (REP) addresses barriers to physical activity by reclaiming the most underutilized part of the school day - recess. Each year, REP serves more than 28,000 students (kindergarten through fifth grade) from 60 elementary schools in Manhattan, Brooklyn, Queens, and the Bronx. All the resources here are cornerstones of the program.

To learn more about our training and consultation services, click here or contact communityprograms@asphaltgreen.org.

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Kids' Games for Social Distancing | Asphalt Green

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Each of the games below allow for proper distancing and don't require any shared equipment. Games are organized by age group and spaces where they can be played. Each link will take you to online game rules, a downloadable pdf, and a video which explain how to set-up, play, and modify each game.

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Groupe départemental maternelle - DSDEN Rhône

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AVANT LE JOUR J - [Groupe départemental Ecole Maternelle 69]

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Un document synthétique pour cibler les étapes clé.

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Une boîte à outils pour travailler les émotions avec les élèves

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Une boîte à outils pour travailler les émotions avec les élèves

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Education spécialisée (Canada)

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Émotions > Idées d'activités avec le film Inside Out (Sens dessus dessous) 18 cartes pour jouer au jeu de la communication émotionnelle avec les enfants et les adolescents 27 cartes pour exprimer la colère sans violence Apprendre à lire les visages Atelier La gestion de la colère (CS des Affluents) Coin-coin des émotions positives Comment apprendre ...

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30 idées de jeux de cour de récréation permettant de maintenir la distance physique

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30 idées de jeux de cour de récréation permettant de maintenir la distance physique

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ecoledecrevette.fr

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Maths cycle 2 - En distanciel ou à projeter en présentiel - Anne LAROCHE

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Maths cycle 2 - En distanciel ou à projeter en présentiel - Anne LAROCHE

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Livret interactif avec fichiers audios des consignes, présentant un problème par jour de typologie différente, construit à partir de photos du quotidien

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Ce livre propose des problèmes à partir de photos;
L'énoncé de chaque problème comprend une ou des photos et un texte.

Il faut donc bien observer la photo et lire le texte car tu trouveras des informations dans les 2.

Combien y-a-il de capsules de café ?

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Read this free ebook by anne laroche. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Maths cycle 3 - En distanciel ou à projeter en présentiel - Virginie LINOSSIER

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Maths cycle 3 - En distanciel ou à projeter en présentiel - Virginie LINOSSIER

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Livret interactif avec fichiers audios des consignes présentant un problème par jour de typologie différente, construit à partir de photos du quotidien

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Résoudre des problèmes au cycle 3

Tome 1 - Les capsules de café

Ce livre propose des problèmes à partir de photos.
L'énoncé de chaque problème comprend une photo et un texte.

Tu trouveras des informations dans les deux.

Observe bien la photo.

Lis bien le texte.

Combien ai-je de capsules de cafés en tout ?

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Read this free ebook by Virginie Linossier. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Conseil Scientifique Education Nationale

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Académie de Dijon- DSDEN 58

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LES PERSONNELS

Les livraisons

2

2

PROTOCOLE SANITAIRE

RAPPEL DES FONDAMENTAUX

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

LES SALLES DE CLASSE

6

LES PERSONNELS

Les locaux

3

LES SANITAIRES

4

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

LA RÉCRÉATION

7

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

9

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

10

8

LES CIRCULATIONS

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

2

3

4

1

5

6

7

8

9

10

Ressources

DSDEN58

... illustré, enrichi.

PDF

JPG

LA RÉCRÉATION

7

2

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

RAPPEL DES FONDAMENTAUX

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

5

LA SALLE DE CLASSE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

6

LA CIRCULATION

8

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

9

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

10

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

LES PERSONNELS

Les locaux

3

LES SANITAIRES

4

Maintenir de la distanciation physique

Appliquer les gestes barrière

Limiter le brassage des élèves

Former, informer et communiquer

Assurer le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

2

3

4

1

5

6

7

8

9

10

Ressources

JPG

DSDEN58

PROTOCOLE SANITAIRE

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

toux

SYMPTÔMES

éternuement

essoufflement

mal de gorge

fatigue

troubles digestifs

sensation de fièvre

CONDUITE À TENIR

Ressources

Isolement immédiat dans une pièce dédiée

Masque porté par l'enfant et l'adulte

Appel immédiat des responsables

Rappel (par le directeur aux responsables) de la procédure à suivre

Nettoyage approfondi de la pièce d'isolement et la classe, quelques heures après le départ de l'enfant

Poursuite stricte des gestes barrière

Retour en classe de l'enfant après avis du médecin

DSDEN58

7

6

3

8

5

4

1

2

Prise de température si possible et surveillance dans l'attente d'une prise en charge

EN CAS DE TEST POSITIF

Information SANS DÉLAI aux services académiques

La famille doit communiquer le résultat du test dès qu'il est connu !

Décisions de quatorzaines, de fermeture de classe, de niveau, d'école, prises par les autorités sanitaires

Nettoyage minutieux et désinfection

Information à tous les personnels et parents d'élèves

Appui éventuel des personnels psychologues et de santé

page 52

page 52

2

3

4

FONDAMENTAUX

1

5

6

7

8

9

10

03.86.21.70.34

Appel du 15 (si signes graves ou détresse respiratoire)

pour le récupérer lui et les autres enfants du foyer

JPG

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

PROTOCOLE SANITAIRE

SYMPTÔMES

CONDUITE À TENIR

Ressources

Isolement immédiat dans une pièce dédiée si le retour à domicile est difficile

Consultation du médecin traitant

DSDEN58

6

5

7

1

3

4

Respect strict des gestes barrière

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 52

page 52

2

3

4

FONDAMENTAUX

1

toux

éternuement

essoufflement

mal de gorge

fatigue

troubles digestifs

sensation de fièvre

Masque porté par l'adulte

Nettoyage approfondi de la pièce d'isolement, quelques heures après le départ de l'adulte

5

6

7

8

9

10

Retour immédiat à domicile

2

Contact à éviter

EN CAS DE TEST POSITIF

Information SANS DÉLAI aux services académiques de la suspicion d'un cas

Information à l'IEN de circonscription

Information aux personnels et parents d'élèves

Appel du 15 (si symptômes graves ou détresse respiratoire

03.86.21.70.34

L'adulte concerné doit communiquer le résultat du test dès qu'il est connu !

Décisions de quatorzaines, de fermeture de classe, de niveau, d'école, prises par les autorités sanitaires

JPG

1

LES PERSONNELS -

Les consignes générales

Éviter le matériel commun, partagé

Limiter les déplacements

Echelonner les horaires

Limiter l'accès aux espaces communs

Mettre en place des protocoles de nettoyage individuel

Identifier la pièce dédiée à l'accueil des cas suspects

Prévoir une séparation physique avec les visiteurs

page 49

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

2

3

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

4

page 49

FONDAMENTAUX

Appliquer les gestes barrière

Éviter les gants

Maintenir la distance d'au moins 1 mètre

Rappeler régulièrement les consignes

Ressources

LES PERSONNELS

Les consignes générales

DSDEN58

1

5

6

7

8

9

10

Informer régulièrement les familles de la situation de l'école

JPG

1

LES PERSONNELS -

Les consignes générales

Éviter le matériel commun, partagé

Limiter les déplacements

Echelonner les horaires

Limiter l'accès aux espaces communs

Mettre en place des protocoles de nettoyage individuel

Identifier la pièce dédiée à l'accueil des cas suspects

Prévoir une séparation physique avec les visiteurs

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

page 49

2

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

3

4

page 49

FONDAMENTAUX

Appliquer les gestes barrière

Éviter les gants

Maintenir la distance d'au moins 1 mètre

Rappeler régulièrement les consignes

Ressources

LES PERSONNELS

DSDEN58

Les consignes générales

1

5

6

7

8

9

10

Informer régulièrement les familles de la situation de l'école

2

Remise et signature des documents sans contact

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS -

Les livraisons

Colis laissé devant l'accueil de l'école

Protocole de sécurité adapté

page 51

Ressources

3

4

page 51

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

5

6

7

8

9

10

JPG

3

LES PERSONNELS

Les locaux

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS -

Les locaux

Utiliser des sièges distants d'un mètre

SALLE DES MAITRES

BUREAUX

ACCUEIL DE PARENTS

page 51

Ressources

Eviter de s'asseoir face à face

Nettoyer et désinfecter avant et après une réunion

Aérer régulièrement

Bloquer les portes en position ouverte

Mettre à disposition du gel hydroalcoolique

Aérer plusieurs fois/jour

Eviter le face à face (si 2 dans le bureau)

Désinfecter régulièrement le matériel collectif

Privilégier la communication à distance

DSDEN58

Privilégier l'accueil des familles en extérieur

Respecter la distance de protection d'un mètre

2

4

page 51

FONDAMENTAUX

1

5

6

7

8

9

10

JPG

4

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES SANITAIRES

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 20

page 20

2

3

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

Gérer le flux d'élèves VERS les toilettes

S'assurer des 1 mètre entre urinoirs

Aérer fréquemment

la présence des consommables dans les toilettes

S'ASSURER DE :

du nettoyage approfondi quotidien

de la désinfection quotidienne des surfaces touchées

l'évacuation des poubelles

Ressources

Superviser le lavage des mains tant que possible

FONDAMENTAUX

1

Limiter le nombre de personnes

Se laver les mains AVANT et APRÈS

DSDEN58

5

6

7

8

9

10

JPG

4

5

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

ACCUEIL DES ÉLÈVES

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 24

page 24

2

3

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

Informer régulièrement les familles de la situation de l'école

Privilégier l'entrée par plusieurs accès

Définir un sens prioritaire de passage / de déplacement

Porter le masque et mettre le gel à disposition

Dissocier les flux d'entrée et de sortie quand c'est possible

Maintenir les portes d'entrée ouvertes pendant l'accueil

1

Maintenir la distanciation physique

Organiser le lavage des mains

>

>

Assurer une signalétique facile à comprendre

Placer un ou plusieurs accueillants aux entrées

Privilégier une arrivée échelonnée

Communiquer sur le respect des horaires d'arrivée particuliers

Proscrire l'accès aux bâtiments à toutes personnes externes

Privilégier l'accompagnement des élèves par petits groupes jusqu'à la classe par un personnel enseignant

Assurer un accès direct en classe (après lavage des mains)

6

7

8

9

10

JPG

Veiller à ce que la prise de température ait été effectuée par les parents avant l'entrée dans l'école

Informer régulièrement les familles de la situation de l'école

LA SALLE DE CLASSE

4

6

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

SALLES DE CLASSE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 28

page 28

2

3

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

6

Définir les modalités d'occupation de la classe

Eviter les tables face à face

Neutraliser et Identifier par une signalétique le mobilier non nécessaires

Eloigner les tables des portes

Limiter les déplacements dans la classe

Mettre en place un sens de circulation à matérialiser au sol

Porter le masque

Aérer la classe 15 min :avant l'accueil / récréation / pause repas / fin de journée

Adapter la distanciation physique en salle de sieste et porter le masque en permanence

1

Disposer le mobilier : respecter une distance de 1 mètre entre tables et bureau

>

>

5

7

8

9

10

Ressources

JPG

Proscrire les échanges d'objets personnels

Veiller à la désinfection des matériels pédagogiques après chaque utilisation

LA RÉCRÉATION

LA SALLE DE CLASSE

4

7

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

RÉCRÉATION

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 39

page 39

1

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

Eviter les croisements de classe et d'élèves

Echelonner le temps des récréations

Adapter et réduire le temps des récréations si nécessaire

Organiser les plannings de récréation

Faire sortir et entrer les élèves en respectant la distanciation physique

Organiser les départs et retours en classe par groupes adaptés

Adapter la surveillance à l'effectif présent

Porter le masque

Veiller au respect des gestes barrière dans les jeux extérieurs

Proscrire les jeux de ballon, de contact et structures de jeux

Dans le cas contraire, assurer une désinfection après chaque manipulation

En cas de mauvais temps, organiser les récréations en intérieur (autre que la classe) ou sous le préau

Organiser le lavage des mains

5

6

8

9

10

JPG

Eviter les regroupements

LA RÉCRÉATION

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

8

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

GESTION DES CIRCULATIONS

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 32

page 32

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

Privilégier un sens unique de circulation. En cas d'impossibilité, définir un sens prioritaire

Prévoir une signalétique facile à comprendre et visible

Laisser les portes ouvertes le plus possible

Privilégier l'entrée par plusieurs accès

Faire respecter le principe de distanciation physique

Porter le masque (pour les adultes)

Décaler les horaires de pause

Lister les intervenants extérieurs et leur fournir les consignes

1

Limiter les croisements

>

>

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

5

6

7

9

10

JPG

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

9

LES PERSONNELS

Les locaux

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

Education musicale et arts plastiques

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 47

page 47

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

Faire respecter le principe de distanciation physique

Réflechir en équipe sur l'organisation des enseignements spécifiques

Limiter le recours au matériel pédagogique manipulé par plusieurs élèves

Prévoir des modalités de désinfection adaptées

Privilégier des démonstrations par l'enseignant ou à l'aide de vidéos

Organiser des activités individuelles

S'assurer que le matériel est nettoyé et désinfecté après utilisation

Nettoyage approfondi entre chaque groupe qui se succède dans un même lieu

5

6

7

8

10

JPG

Rappeler aux parents de vêtir les enfants pavec des tenues simples

Exemple : une pastille de couleur attribuée à chaque élève et collée sur son matériel personnel

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

Les activités sportives et culturelles

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

page 43

page 43

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

Respecter la distanciation physique de 5 mètres pour la marche rapide

Respecter la distanciation physique de 10 mètres pour la course

Proscrire les jeux de ballon et de contact

Proscrire le matériel sportif commun

Privilégier les parcours sportifs individuels

ACTIVITÉS SPORTIVES

ACTIVITÉS CULTURELLES / MANUELLES

Privilégier l'utilisation de matériel jetable

A défaut, assurer une désinfection régulière

Utiliser uniquement du matériel individuel et personnel

Adapter le fonctionnement des biblitohèques collectives

Privilégier les lectures par l'enseignant

5

6

7

8

9

Privilégier les découvertes et la culture au travers de la vidéoprojection

Privilégier les jeux sans contact (devinettes, mimes)

JPG

Rendre inaccessibles les outils pédagogiques collectifs

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

page 2

Posters et affiches explicatives

Chansons

Activités pour les élèves

La comptine du lavage des mains

Les gestes pour se protéger et protéger les autres

Idées de jeux de cour pour maintenir la distanciation

J'ai le droit de jouer à ...

Les gestes barrière à l'école !Activité pour les élèves en classe (en vidéoprojection) ou à la maison (en autonomie)

Affiches "Gestes barrière"

Une chanson : "Les astuces"

Une chanson : "Corona Minus"

Une chanson : "Les gestes barrières"

JPG

RESSOURCES - PAGE 1

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

PROTOCOLE SANITAIRE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

page 1

Vidéos explicatives

Contes audio / BD

Ne pas se laver les mains de façon superficielle

Désinfection au gel hydroalcoolique

Les gestes barrière expliqués aux enfants

Bien porter un masque

Expliquer la propagation du virus aux enfants

Comment bien se laver les mains ?

A quoi ça sert de se laver les mains ?

Expériences

Les gestes barrière en BD

Un conte audio... en plusieurs épisodes

Les gestes barrière, de retour à l'école

Comment bien se laver les mains ? (en comptine)

JPG

RESSOURCES - PAGE 2

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

La comptine du lavage des mains

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Les gestes barrière expliqués aux enfants

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Expliquer la propagation des microbes aux enfants

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Ne pas se laver les mains de façon superficielle

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Comment bien se laver les mains ?

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Comment bien se laver les mains ?

Vidéo accompagnée de la comptine

Vidéo originale

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Comment bien porter un masque ?

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Désinfection des mains par friction hydro-alcoolique

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

A quoi ça sert de se laver les mains ?

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

1

DSDEN58

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

J'évite de me toucher les yeux, le nez et la bouche.

Je tousse et j'éternue et me couvrant la bouche.

Je n'échange pas des objets.

Je garde mes distances.

J'utilise des mouchoirs en papier.

Je porte un masque.

5

7

2

6

1

3

4

Je me lave les mains.

Les 7 gestes pour se protéger et protéger les autres

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

Idées de jeux de cour

Merci à @ecoledecrevette

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

J'ai le droit de jouer...

Merci à @devergoform

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

Ressources

L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

5

FONDAMENTAUX

DSDEN58

1

3

LES PERSONNELS

Les livraisons

2

4

6

7

8

9

10

5

6

7

8

9

J'ai le droit de jouer...

Merci à @Groupe départemental Maternelle du Rhône

LA RÉCRÉATION

L'ÉDUCATION MUSICALE ET LES ARTS PLASTIQUES

LA CIRCULATION

LA SALLE DE CLASSE

4

10

LES PERSONNELS

Les locaux

LES ACTIVITÉS SPORTIVES ET CULTURELLES

LES SANITAIRES

PROTOCOLE SANITAIRE

LES PERSONNELS

Les consignes générales

1

GESTION D'UN CAS COVID-ÉLÈVE

GESTION D'UN CAS COVID-ADULTE

2

3

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L'ACCUEIL DES ÉLÈVES

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Un chanson à apprendre : "Les gestes barrières"

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Un conte audio en plusieurs épisodes

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Activités à faire en classe : Des gestes barrière à l'école

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Protocole sanitaire - 1er degré - 04/05/2020 - DSDEN58

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Retour en classe des élèves ULIS - école

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Retour en classe des élèves ULIS - école

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VADEMECUM de l'académie de Créteil

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Parcours de formation pour accompagner la réouverture des écoles: cadre sanitaire, accueil des élèves et dimension pédagogique

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Parcours de formation pour accompagner la réouverture des écoles: cadre sanitaire, accueil des élèves et dimension pédagogique

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M@gistère de l'académie de Créteil

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académie de créteil: se connecter sur le site

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Académie de Créteil: Se connecter sur le site

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Expliquer les nouvelles règles sanitaires de l'école

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Expliquer les nouvelles règles sanitaires de l'école

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Vidéo de Nouvelle-Calédonie

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COVID-19 | Les gestes barrière à l'école

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Des enfants du monde entier racontent leur confinement

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De superbes affiches conçues pour informer tous les parents, non lecteurs ou non francophones compris, du protocole sanitaire en vigueur dans les écoles.
Une réalisation de Natacha Biolley, enseignante en RASED à Marseille. Un grand merci à elle pour ce bel outil !

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Coronavirus : Les gestes barrières expliqués aux enfants - Version avec LSF

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Déconfinement, gestes barrières à la maison et à l'école

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Déconfinement, gestes barrières à la maison et à l'école

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Fiche du CHU Robert Debré

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Foire aux questions du MEN sur les examens nationaux

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Réouverture progressive des accueils de jour des ESMS

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Réouverture progressive des accueils de jour des ESMS

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Ministère des solidarités

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Visuels réalisés par Hélène Raynal @LNraynal46 en réunion de travail avec l’équipe de son école pour communiquer aux parents et leurs enfants.

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Visuels réalisés par Hélène Raynal @LNraynal46 en réunion de travail avec l’équipe de son école pour communiquer aux parents et leurs enfants.

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E-Bug - Guide d'activités pour l'enseignement à distance et pour la reprise scolaire

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E-Bug - Guide d'activités pour l'enseignement à distance et pour la reprise scolaire

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Un site où tout apprendre sur les microbes en s'amusant.

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Le COVID-19 fait partie d'un groupe de virus qu'on appelle coronavirus. Les coronavirus sont assez répandus à travers le monde chez les mammifères et les oiseaux. Chez l'humain, ils provoquent des infections respiratoires souvent banales, comme un rhume. Parfois l'infection est plus sévère, avec de la fièvre et une toux pouvant entraîner une pneumonie avec des difficultés pour respirer. Ces infections se transmettent par les gouttelettes chargées de virus qui sont projetées quand on parle, quand on tousse ou quand on éternue.

En général, les infections dues au coronavirus sont plus graves chez les personnes fragiles en raison d'une faible immunité, les personnes âgées, et celles qui ont des maladies chroniques : diabète, cancer, maladies du système respiratoire...

Le nouveau coronavirus COVID-19 est apparu en Chine en décembre 2019 et s'est propagé à travers le monde, contaminant des centaines de milliers de personnes, dont certaines ont été victimes de forme graves voire mortelles. En France des mesures de confinement ont été mises en place pour empêcher la contamination en réduisant les contacts entre les personnes, chacun devant rester chez soi, sauf en cas de nécessité absolue de sortir. Les mesures d'hygiène indispensables peuvent être consultées en suivant les liens ci-dessous.

PLUS QUE JAMAIS, POUR SE PROTÉGER ET PROTÉGER LES AUTRES, IL EST TRES IMPORTANT DE RESPECTER

L'HYGIENE DES MAINS* ET L'HYGIENE RESPIRATOIRE**

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Le COVID-19 fait partie d'un groupe de virus qu'on appelle coronavirus. Les coronavirus sont assez répandus à travers le monde chez les mammifères et les oiseaux. Chez l'humain, ils provoquent des infections respiratoires souvent banales, comme un rhume. Parfois l'infection est plus sévère, avec de la fièvre et une toux pouvant entraîner une pneumonie avec des difficultés pour respirer.

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Le déconfinement

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Coronavirus : quelles seront les nouvelles règles à partir du 11 mai?

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Coronavirus : quelles seront les nouvelles règles à partir du 11 mai?

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Le P'tit Libé

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Article publié le 4 mai 2020.

À partir du 11 mai, la France va commencer à sortir du confinement. Le Premier ministre, Édouard Philippe, l'a annoncé la semaine dernière. Toutes les règles ne sont pas encore définies et certaines vont dépendre des endroits.

Le début du déconfinement

Les commerces auront le droit de rouvrir, mais pas les cafés, les restaurants ou les cinémas. Les plages resteront fermées au moins jusqu'au 1 er juin.

On aura désormais le droit de se déplacer jusqu'à 100 kilomètres de chez soi et on n'aura plus besoin d'attestation pour sortir.

Il sera possible de se réunir avec 10 personnes au maximum, à l'extérieur ou à la maison.

Des zones vertes ou rouges

L'épidémie de Covid-19 n'est pas aussi forte partout. Les départements où la maladie fait le moins de dégâts seront classés en vert, alors que ceux où la situation est plus difficile seront rouges. Les départements verts auront le droit de se déconfiner plus vite que les rouges. Les parcs et jardins publics ne seront par exemple ouverts que dans les zones vertes.

#Coronavirus #COVID19 | Situation au dimanche 3 mai 2020

Synthèse des indicateurs de l'activité épidémique :
◾ Tension hospitalière sur les capacités en réanimation
◾ Circulation active du virus

📲 En savoir plus : https://t.co/AgaEUYkjcE pic.twitter.com/nah5oIiZ5P
- Ministère des Solidarités et de la Santé (@MinSoliSante) May 3, 2020
Voici la situation du pays le dimanche 3 mai. Les départements peuvent encore changer de couleur si leur situation évolue. La carte qui sera diffusée le 7 mai sera celle utilisée pour dire qui a le droit de faire quoi.
Le retour à l'école

Voici le calendrier prévu :

Les écoles maternelles et primaires vont rouvrir à partir du 11 mai. Les élèves seront accueillis à partir du 12.

Les élèves de 6 e et 5 e pourront retourner en cours à partir du 18 mai, mais seulement dans les départements classés vert.

Pour les élèves de 4 e, 3 e et les lycéens, des discussions auront lieu fin mai pour savoir quand ils pourront retourner en cours.

Ça, ce sont les règles générales. Mais ensuite, chaque chef d'établissement et chaque maire prendront les décisions les mieux adaptées à leur situation.

Il ne devra pas y avoir plus de 15 élèves en même temps dans chaque classe et chacun devra être séparé de ses camarades par au moins un mètre, que ce soit dans la classe, dans la cour de récréation, à la cantine ou encore dans les couloirs. Afin d'éviter que trop d'enfants ou d'adolescents se retrouvent au même endroit en même temps, les récréations pourront être organisées à des moments différents selon les classes. Les jeux de ballon seront interdits.

Tes parents seront informés de ta situation le 7 mai au plus tard. Les familles auront le droit de choisir si elles envoient leurs enfants à l'école ou pas.

Le masque parfois obligatoire

Il sera obligatoire de porter un masque quand on prendra les transports en commun, à partir du 11 mai et pendant trois semaines. Les enseignants et autres personnes travaillant à l'école ou au collège devront également porter un masque, tout comme les collégiens (mais pas les écoliers).

Le masque sera notamment obligatoire dans le métro. Photo Alain Jocard. AFP

Des tests de dépistage

Au moins 700 000 tests de dépistage seront disponibles à partir du 11 mai. Les personnes présentant des symptômes du Covid-19 (toux ou fièvre, par exemple) pourront donc vérifier si elles ont la maladie ou pas. Les personnes avec qui elles ont été en contact seront ensuite identifiées et testées. Les malades devront s'isoler pour ne pas contaminer d'autres individus.

La prochaine étape

Ces nouvelles règles vont s'appliquer durant trois semaines, jusqu'au 2 juin. Ça permettra de voir si l'épidémie repart de plus belle ou si on peut continuer à déconfiner. En fonction du résultat, le gouvernement prendra de nouvelles décisions.

Rédaction Elsa Maudet Illustration Laure Lacour

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Coronavirus : quelles seront les nouvelles règles à partir du 11 mai ?

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Article publié le 4 mai 2020. À partir du 11 mai, la France va commencer à sortir du confinement. Le Premier ministre, Édouard Philippe, l'a annoncé la semaine dernière. Toutes les règles ne sont pas encore définies et certaines vont dépendre des endroits.

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Une vidéo du Québec

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Un conte pour aider les enfants et les jeunes à faire face au coronavirus

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Mon héroine, c'est toi (Une histoire de COVID-19 pour les enfants)

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Les différentes étapes du lavage de mains en images - Santé BD

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Un album d'Axel Scheffler pour répondre aux questions des enfants sur le coronavirus

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Cartes pour libérer la parole - Cycles 2 & 3

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Cartes pour libérer la parole - Cycles 2 & 3

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Académie d'Amiens - Circonscription Ste Maxence

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Académie d'Amiens - Circonscription Ste Maxence

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Distance de sécurité et sécurité affective

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Distance de sécurité et sécurité affective

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Document réalisé par N. Casso-Vicarini, Déléguée Générale de l’Association
Ensemble pour l’Éducation de la Petite enfance et le Pr J. Wendland, Laboratoire de
Psychopathologie et Processus de Santé, Université Paris Descartes

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Document réalisé par N. Casso-Vicarini, Déléguée Générale de l’Association
Ensemble pour l’Éducation de la Petite enfance et le Pr J. Wendland, Laboratoire de
Psychopathologie et Processus de Santé, Université Paris Descartes

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Recommandations pédagogiques pour accompagner le confinement et sa sortie

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Recommandations pédagogiques pour accompagner le confinement et sa sortie

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Conseil scientifique de l'Education Nationale

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Infographies des attendus de fin d'année par niveau à partir des documents Eduscol: Maternelle, CP, CE, CM

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Infographies des attendus de fin d'année par niveau à partir des documents Eduscol: Maternelle, CP, CE, CM

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DSDEN du Nord

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7 gestes pour me protéger et protéger les autres

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7 gestes pour me protéger et protéger les autres

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Affiche Bayard

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« Les virus et nous », un diaporama ludique pour expliquer l’épidémie aux enfants

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« Les virus et nous », un diaporama ludique pour expliquer l’épidémie aux enfants

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Fédération "L'air et moi"

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Infographies de Guillaume Boulade sur les fiches thématiques du protocole sanitaire 

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Infographies de Guillaume Boulade sur les fiches thématiques du protocole sanitaire 

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Dossier présentant des échanges de ressources