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Lesen Sie bitte die Texte zum Thema Lernverhalten im Jugendalter und schauen Sie sich Videos dazu an. Kommentieren Sie die Themen, die Sie besonders interessant finden.

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Lesen Sie bitte die Texte zum Thema Lernverhalten im Jugendalter und schauen Sie sich Videos dazu an. Kommentieren Sie die Themen, die Sie besonders interessant finden.

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Illustration: Goethe-Institut

Jugendliche Lernende sind eine bemerkenswerte Zielgruppe: Sie verfügen in der Regel über eine rasche Auffassungsgabe und können besonders schnell und effektiv lernen. Das liegt vor allem an der vorübergehenden Plastizität des jugendlichen Gehirns, d.h. einzelne Gehirnareale können sich in der Jugendphase in Abhängigkeit von ihrer Verwendung verändern und spezialisieren. Aus diesem Grund lernen Jugendliche beispielsweise Fremdsprachen, Skifahren oder das Spielen eines Musikinstruments deutlich müheloser und schneller und zudem meist auch vollkommener als erwachsene Lernende.

Empirische Studie zum Download

Weitere Informationen

Jugendliche in der Sekundarstufe lernen Deutsch unter anderen Voraussetzungen als Kinder oder Erwachsene. Dies sollte von Deutschlehrkräften bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung berücksichtigt werden.

Jugendliche durchlaufen die Phase der Adoleszenz, in der sie sich von einem abhängigen Kind zu einem selbständigen Erwachsenen entwickeln. Während dieser Zeit müssen erhebliche Veränderungen der körperlichen, kognitiven und sozialen Entwicklung bewältigt werden, die sich unweigerlich auch auf das Lernverhalten auswirken.

Lernende nehmen den Unterricht oft anders wahr als die Lehrkraft. Dadurch entstehen zwei verschiedene Ansichten darüber, was guter Unterricht ist - teilweise mit kontroversen Erwartungen. Für Lehrkräfte ist es wichtig, die Sicht der Jugendlichen zu kennen und in der Unterrichtsplanung zu berücksichtigen.

Jugendliche haben aufgrund ihrer Lebens- und Entwicklungsphase ein spezifisches Lernverhalten. Aus diesem Lernverhalten lassen sich Empfehlungen und Ideen für den Unterricht mit Jugendlichen ableiten.

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Jugendliche lernen anders als Kinder oder Erwachsene: Lehrende finden hier Informationen und Hintergründe für den Unterricht mit Heranwachsenden

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Hundert Prozent von Konzentration kann man nicht bei den Schülern finden. Für die meisten klingt der Unterricht nicht gut, wenn es keinen Lärm im Klassenraum gibt. Deshalb kommt es manchmal zu Schlägereien zwischen Lehrenden und Lernenden oder häufig unter Lernenden. Wenn ein Unterricht mit Spielen, Videos und Singen gemacht wird, da haben die Schüler mehr Konzentration und jeder will sich im Unterricht melden. Deshalb interesdieren sich viele Schüler mehr für die Deutschclubs z.B. als die Deutschunterricht. Sie lieben gemeinsam Aufgaben machen mit Hilfe des Lehrers

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Müde und passive Jugendliche im Unterricht sind vor allem am Morgen keine Seltenheit. Verantwortlich für die Schläfrigkeit der jugendlichen Schülerinnen und Schüler ist ein veränderter Schlaf-Wach-Rhythmus.

Studien belegen, dass über ein Drittel aller jugendlichen Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen Ländern morgens zu Unterrichtsbeginn müde ist. [1] Diese Müdigkeit betrifft die Jungen häufiger als die Mädchen, und sie steigt im Verlauf der Jugendphase an. [2] Die Müdigkeit rührt in erster Linie daher, dass Jugendliche zu wenig Nachtschlaf haben, weil sie am Abend später ins Bett gehen als in der Kindheit, [3] obwohl sie aufgrund der enormen körperlichen Veränderungen während der Pubertät eigentlich viel mehr Schlaf benötigen.

Jetlag-Gefühl

Während man das späte Zubettgehen der Jugendlichen am Abend früher vor allem damit begründete, dass Jugendliche ihren Tagesablauf schlecht planen und deswegen noch spät am Abend Hausaufgaben machen oder für einen Test lernen müssen, sich nicht vom Internet trennen können oder einfach erwachsen wirken wollen, gibt es inzwischen Erkenntnisse, dass das Hormon Melatonin zu den Schlafproblemen bei Jugendlichen beiträgt. Melatonin steuert den Tag-Nacht-Rhythmus im menschlichen Körper. Es wird bei fehlendem Lichteinfall ausgeschüttet und kann seine schlaffördernde Wirkung entfalten. Nach der Pubertät findet diese Ausschüttung nachweislich später am Abend statt als bisher, und aus diesem Grund sind Jugendliche abends auch deutlich später müde. [4] Problematisch dabei ist jedoch, dass Jugendliche genauso viel Schlaf benötigen wie bisher. Wenn sie also später ins Bett gehen, dann müssten sie auch später aufstehen. Paradoxerweise beginnt der Unterricht an den meisten Sekundarschulen jedoch früher als an den Primarschulen. Die üblichen Schulzeiten zwingen daher viele Jugendliche, gegen ihre innere Uhr zu leben. Das kann man ungefähr mit dem Gefühl eines dauerhaften Jetlags vergleichen, welches entsteht, wenn man Richtung Osten fliegt.

Schläfrige Jugendliche im Unterricht

Als Folge des Schlafdefizits zeigen viele Jugendliche eher ein passives Verhalten im Unterricht: Sie hängen in den Bänken, sind mit ihren Gedanken ganz woanders und nehmen nur widerwillig am Unterrichtsgeschehen teil. Vor allem Unterrichtsstunden, in denen die Schülerinnen und Schüler viel zuhören müssen, schläfern sie ein. Studien haben zudem ergeben, dass unausgeschlafene Jugendliche deutlich unaufmerksamer im Unterricht sind, sie sind weniger leistungsfähig und haben tendenziell schlechtere Noten. [5] Außerdem sind sie häufiger schlecht gelaunt und haben insgesamt wenig Lust auf Schule. [6] Weiterhin kann man beobachten, dass die Jugendlichen auch am Nachmittag oder Abend zu Hause bei den Hausaufgaben noch müde und unkonzentriert sind und sich daher oft nicht ausreichend auf den Unterricht am nächsten Tag vorbereiten. [7]

Was tun mit schläfrigen Jugendlichen?

Was man tun kann, wenn Jugendliche im Unterricht müde und passiv sind, erzählt eine Deutschlehrerin aus Lettland in dem folgenden Video.

Weitere Empfehlungen für den Unterricht finden Sie hier.

[1] Scheidt, P., Overpeck, M.D., Whatt, W. & Aszmann, A. (2000). In C. Currie, K. Hurrelmann, W. Settertobulte, R. Smith & J. Todds (eds.) Health and health behavior among young people: A WHO cross-national study (HBSC) international report (pp. 24-38).

[2] Scheidt, P., Overpeck, M.D., Whatt, W. & Aszmann, A. (2000). In C. Currie, K. Hurrelmann, W. Settertobulte, R. Smith & J. Todds (eds.) Health and health behavior among young people: A WHO cross-national study (HBSC) international report (pp. 24-38).

[3] Randler, C., Bilger, S. & Diaz-Morales, J. F. (2009). Associations among Sleep, Chronotype,
Parental Monitoring, and Pubertal Development among German Adolescents. The Journal of Psychology, 143(5), 509-520.

[4] Carskadon, M.A., Wolfson, Acebo, C., Tzischinsky, O. & Seifer, R. (1998). Adolescent Sleep Patterns, Circadian Timing, and Sleepiness at a Transition to Early School Days. Sleep, 21(8), 871-881.

[5] Randazzo, A.C., Muehlbach, M.J., Schweitzer, P.K. & Walsh, J.K. (1998). Cognitive function following acute sleep restriction in children ages 10-14. Sleep, 21, 861-868.

Wolfson, A.R. & Carskadon, M.A. (1998). Sleep schedules and daytime functioning in adolescents. Child Development, 69, 875-887.

[6] Drake, C., Nickel, C., Burduvali, E., Roth, T., Jefferson, C. & Badia, P. (2003). The Pediatric Daytime Sleepiness Scale (PDSS): Sleep habits and school outcomes in middle-school children. Sleep, 26(4), 454-458.

[7] Mercer, P.W., Merritt, S.L. & Cowell, J.M. (1998). Differences in reported sleep need among adolescents. Journal of Adolescence Health, 23, 259-263.

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Müde und passive Jugendliche im Unterricht sind vor allem am Morgen keine Seltenheit. Verantwortlich für die Schläfrigkeit der jugendlichen Schülerinnen und Schüler ist ein veränderter Schlaf-Wach-Rhythmus. Studien belegen, dass über ein Drittel aller jugendlichen Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen Ländern morgens zu Unterrichtsbeginn müde ist.

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Illustration: Goethe-Institut

Jugendliche Lernende sind eine bemerkenswerte Zielgruppe: Sie verfügen in der Regel über eine rasche Auffassungsgabe und können besonders schnell und effektiv lernen. Das liegt vor allem an der vorübergehenden Plastizität des jugendlichen Gehirns, d.h. einzelne Gehirnareale können sich in der Jugendphase in Abhängigkeit von ihrer Verwendung verändern und spezialisieren. Aus diesem Grund lernen Jugendliche beispielsweise Fremdsprachen, Skifahren oder das Spielen eines Musikinstruments deutlich müheloser und schneller und zudem meist auch vollkommener als erwachsene Lernende.

Empirische Studie zum Download

Weitere Informationen

Jugendliche in der Sekundarstufe lernen Deutsch unter anderen Voraussetzungen als Kinder oder Erwachsene. Dies sollte von Deutschlehrkräften bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung berücksichtigt werden.

Jugendliche durchlaufen die Phase der Adoleszenz, in der sie sich von einem abhängigen Kind zu einem selbständigen Erwachsenen entwickeln. Während dieser Zeit müssen erhebliche Veränderungen der körperlichen, kognitiven und sozialen Entwicklung bewältigt werden, die sich unweigerlich auch auf das Lernverhalten auswirken.

Lernende nehmen den Unterricht oft anders wahr als die Lehrkraft. Dadurch entstehen zwei verschiedene Ansichten darüber, was guter Unterricht ist - teilweise mit kontroversen Erwartungen. Für Lehrkräfte ist es wichtig, die Sicht der Jugendlichen zu kennen und in der Unterrichtsplanung zu berücksichtigen.

Jugendliche haben aufgrund ihrer Lebens- und Entwicklungsphase ein spezifisches Lernverhalten. Aus diesem Lernverhalten lassen sich Empfehlungen und Ideen für den Unterricht mit Jugendlichen ableiten.

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Jugendliche lernen anders als Kinder oder Erwachsene: Lehrende finden hier Informationen und Hintergründe für den Unterricht mit Heranwachsenden

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Das jugendliche Gehirn verarbeitet Emotionen auf andere Weise als das Gehirn eines Erwachsenen. Aus diesem Grund reagieren Jugendliche in manchen Situationen überemotional - auch im Unterricht.

Vor allem während der Pubertät reagieren Jugendliche in manchen Situationen (über)emotional. Auch im Unterricht explodieren Schülerinnen und Schüler manchmal förmlich, wenn beispielsweise die Lehrkraft sie anscheinend ohne Anlass ermahnt oder sie eine schlechte Note erhalten.

Emotionsverarbeitung läuft anders

Studien zeigen, dass das jugendliche Gehirn Informationen über Emotionen anders verarbeitet als das Gehirn eines Erwachsenen. Das hängt damit zusammen, dass die Reifung der Amygdala (die Region im Gehirn, in der Emotionen wie Angst und Wut verarbeitet werden) früher abgeschlossen ist als die des präfrontalen Cortex'. Obwohl Jugendliche also in der Lage sind, sehr starke Emotionen zu entwickeln, ist der präfrontale Cortex noch nicht soweit entwickelt, dass er diese Emotionen steuern und kontrollieren kann. [1] Dies erklärt auch, warum Jugendliche manchmal riskant und impulsiv handeln und Ratschläge oder auch Warnungen nicht befolgen, die für Erwachsene vollkommen logisch und überzeugend sind. [2]

Emotionen im Unterricht

Im Unterricht ist dieses Verhalten der Jugendlichen oft nicht einfach für Lehrkräfte. Am besten ist es, den Emotionen und Launen der Lernenden mit Geduld und Toleranz zu begegnen, solange sie damit nicht die anderen Schülerinnen und Schüler behindern oder das Lernen negativ beeinflussen. Andernfalls sollten die Lernenden freundlich aber bestimmt darauf hingewiesen werden, welche Konsequenzen ihr Verhalten für sie und andere hat. Zudem kann unangenehmen Situationen vorgebeugt werden, indem Lehrkräfte mit ihren Schülerinnen und Schülern darüber sprechen, wie sie mit Angst, Ärger und Enttäuschung umgehen können.

Weitere Empfehlungen für den Unterricht finden Sie hier.

[1] Giedd, J.N. (2008). The teen brain: Insights from neuroimaging. Journal of Adolescent Health, 42, 335-343.

Nelson, C.A. (2003). Neural development and lifelong plasticity. In R.M. Lerner, F. Jacobs, & D. Wertlieb (eds.). Handbook of applied developmental science (Vol.1) Thousand Oaks. CA: Sage.

Nelson, C.A., Thomas, K.M., & De Haan, M. (2006). Neural bases of cognitive development. In W. Damon & R. Lerner (Eds.). Handbook of child psychology (6th ed.). New York: Wiley.

[2] Baird, A.A., Gruber, S.A., Fein, D.A., Maas, L.C., Steingard, R.J., Renshaw, P.F., Cohen, B.M., & Yurgelon,-Todd, D.A. (1999). Functional magnetic resonance imaging of facial affect recognition in children and adolescents. Journal of the American Academy of Child Adolescent Psychiatry, 38, 195-199.

Yurgelun-Todd, D. (2002). Inside the Teen Brain. http://www.pbs.org/wgbh/pages/ frontline/shows/teenbrain/interviews/todd.html.

Autorin

Dr. Dorothé Salomo ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Dekanat der Philosophischen Fakultät der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Ihr Arbeitsschwerpunkt liegt im Bereich Internationalisierung im Rahmen des BMBF-Projekts „ProQualität Lehre". Zuvor leitete sie das Projekt „Jugendliche lernen anders Deutsch" in der Zentrale des Goethe-Instituts.

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Das jugendliche Gehirn verarbeitet Emotionen auf andere Weise als das Gehirn eines Erwachsenen. Aus diesem Grund reagieren Jugendliche in manchen Situationen überemotional - auch im Unterricht. Vor allem während der Pubertät reagieren Jugendliche in manchen Situationen (über)emotional. Auch im Unterricht explodieren Schülerinnen und Schüler manchmal förmlich, wenn beispielsweise die Lehrkraft sie anscheinend ohne Anlass ermahnt oder sie eine schlechte Note erhalten.

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Jugendliche beschäftigen sich intensiv mit ihrer Identität und sind zudem auf der Suche nach dem Sinn des Lebens. Dabei hinterfragen sie auch den Sinn des Deutschunterrichts.

Mit Beginn der Pubertät beschäftigen sich Jugendliche intensiv mit ihrer Identität. [1] Dabei suchen sie Antworten auf Fragen wie: Warum gibt es mich? Was hat mein Leben für einen Sinn? Wer bin ich überhaupt? Was fange ich mit meiner Zukunft an? Damit einher geht die Suche nach Orientierung und Sinngebung im Leben. Diese Suche ist in keiner anderen Lebensphase so ausgeprägt wie im Jugendalter. [2]

Warum Deutsch?

Diese Sinnsuche macht auch vor dem Deutschunterricht nicht Halt. Häufig kann man erleben, dass jugendliche Schülerinnen und Schüler den Sinn hinter dem Deutschunterricht in der Schule hinterfragen. Dabei werden Lehrkräfte oft mit Fragen konfrontiert - beispielsweise: Warum lernen wir eigentlich Deutsch?, Was können wir damit anfangen?, Wozu brauchen wir das überhaupt?, Gibt es nicht wichtigere Dinge im Leben?

Nicht immer fällt es den Lehrkräften leicht, eine für die Jugendlichen zufriedenstellende Antwort auf diese Fragen zu finden. Auf jeden Fall ist es für die Schülerinnen und Schüler wichtig zu erfahren, welche Möglichkeiten sich mit dem Lernen der deutschen Sprache verbinden. Denn Lernende sind deutlich motivierter, wenn sie verstehen, warum sie etwas lernen (müssen) und wenn sie zudem sehen, dass sie mit dem Gelernten etwas anfangen können. [3]

Im Schulalltag scheint das jedoch häufig nicht gegeben zu sein. Bildungsforscher haben herausgefunden, dass sich ein Großteil der Schülerinnen und Schüler im Unterricht langweilt - besonders in der Sekundarstufe.

Langeweile im Unterricht

Nicht nur persönliche Erfahrungen von Lehrkräften, sondern auch empirische Untersuchungen zeigen, dass es sich bei Langeweile im Unterricht um ein sehr häufig auftretendes Phänomen handelt. Eine Studie stellte fest, dass sich 12- bis 16jährige Jugendliche durchschnittlich 32% der Unterrichtszeit langweilen. [4] Das heißt nicht, dass die Schülerinnen und Schüler im Unterricht nichts zu tun haben und sich deswegen langweilen. Langeweile entsteht vielmehr immer dann, wenn die Relevanz des Unterrichtsstoffes nicht klar ist. Dies betrifft vor allem subjektiv unwichtig eingestufte Situationen. Studien zeigen, dass die Unterrichtsstunden, in denen sich Jugendliche langweilen, von 72% der Schülerinnen und Schüler als nicht oder wenig wichtig angesehen werden. [5]

Als Folge von Langeweile haben Lernende nur eine geringe Motivation, um Leistungen zu erbringen. Studien zeigen zudem, dass Lernende, die sich im Unterricht langweilen, häufiger schlechte Noten haben. [6]

Wenn Jugendliche gefragt werden, was sie tun, um der Langeweile im Unterricht zu entgehen, geben die meisten an, dass sie versuchen sich abzulenken. [7] Dabei flüchten sie sich entweder in ihre Gedanken - sie denken zum Beispiel daran, was sie am Wochenende getan haben. Oder sie beschäftigen sich mit anderen Dingen, plaudern etwa mit dem Banknachbarn oder erledigen Hausaufgaben für andere Fächer. Häufig sagen die Jugendlichen auch, sie hätten die Langeweile akzeptiert und einfach ertragen: "Ich saß da und hab nichts gemacht. Einfach nur ins Leere geschaut". Nur sehr wenige Schülerinnen und Schüler geben an, dass sie versuchen, sich trotz Langeweile wieder auf den Unterricht zu konzentrieren. Das heißt, insgesamt nutzen die meisten Jugendlichen Strategien gegen die Langweile im Unterricht, die nicht lern- und leistungsförderlich sind.

Was tun mit unmotivierten Jugendlichen?

Was man tun kann, wenn Jugendliche im Unterricht nicht motiviert sind und keine Lust haben, Deutsch zu lernen, erzählt ein Deutschlehrer aus dem Senegal in dem folgenden Video.

Weitere Empfehlungen für den Unterricht finden Sie hier.

[1] Erikson, E.H. (1968). Identity: Youth and crisis. Norton. New York.
Kroger, J. (2003). Identity development in adolescence. In G.R. Adams & M.D. Berzonsky (Hrsg.). Blackwell Handbook of Adolescence (205-226). Malden, MA:Blackwell.

[2] Hurrelmann, K. (2010). Lebensphase Jugend: Eine Einführung in die sozialwissenschaftliche Jugendforschung (10. Auflage). Weinheim und München: Juventa.

[3] Pintrich, P.R. & Schunk, D.H. (1996). Motivation in education. Theory, research and applications. Eglewood Cliffs: Prentice-Hall.

[4] Larson, R.W. & Richards, M.H. (1991). Boredom in middle school years: Blaming school versus blaming students. American Journal of Education, 99(4), 418-443.

[5] Götz, T., Frenzel, A.C. & Pekrun, R. (2007). Regulation von Langeweile im Unterricht. Was Schülerinnen und Schüler bei der „Windstille der Seele" (nicht) tun. Unterrichtswissenschaft, 35, 312-333.

[6] Pekrun, R., Götz, T., Titz, W. & Perry, R.P. (2002). Academic emotions in students' srelf regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-105.

[7] Götz, T., Frenzel, A.C. & Pekrun, R. (2007). Regulation von Langeweile im Unterricht. Was Schülerinnen und Schüler bei der „Windstille der Seele" (nicht) tun. Unterrichtswissenschaft, 35, 312-333.

Autorin

Dr. Dorothé Salomo ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Dekanat der Philosophischen Fakultät der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Ihr Arbeitsschwerpunkt liegt im Bereich Internationalisierung im Rahmen des BMBF-Projekts „ProQualität Lehre". Zuvor leitete sie das Projekt „Jugendliche lernen anders Deutsch" in der Zentrale des Goethe-Instituts.

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Jugendliche beschäftigen sich intensiv mit ihrer Identität und sind zudem auf der Suche nach dem Sinn des Lebens. Dabei hinterfragen sie auch den Sinn des Deutschunterrichts. Mit Beginn der Pubertät beschäftigen sich Jugendliche intensiv mit ihrer Identität. [1] Dabei suchen sie Antworten auf Fragen wie: Warum gibt es mich?

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Ich finde Gruppenarbeit eine gute Möglichkeit. Oft habe ich gesehen wie die eigene Mitschüler sich gegenseitig erklären und helfen. Dieser Austausch ist in diesem Alter wichtig. Da sie uber ihre Probleme teilen koennen und auch loesen manchmal.

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In der Pubertät finden zahlreiche körperliche Veränderungen statt, wodurch sich das Selbstvertrauen von Jugendlichen stark verändert. Das hat auch Auswirkungen auf das Lernverhalten.

Der Beginn der Jugendphase ist durch die Pubertät (Geschlechtsreife) gekennzeichnet. In den meisten Kulturen setzt die Pubertät bei den Mädchen ein bis zwei Jahre früher ein als bei den Jungen. Auch das Alter, in dem die Pubertät in der Regel beginnt, ist kulturabhängig. So kommen beispielsweise afrikanische Jugendliche meist früher in die Pubertät als westliche Jugendliche, während die Pubertät bei asiatischen Jugendlichen größtenteils etwas später einsetzt. Allen gemeinsam sind die enormen körperlichen Veränderungen, die in dieser Phase auftreten, und die sich letztendlich auch auf den Unterricht auswirken.

Körperliche Veränderungen

Die körperlichen Veränderungen bei Jugendlichen beginnen mit einem Wachstumsschub, bei dem die Körpergröße stark zunimmt und sich die Körperproportionen verändern. Die Mädchen erreichen ihre erwachsene Körpergröße in der Regel mit 16 oder 17 Jahren, während die Jungen bis ins Alter von 18 oder manchmal sogar 20 Jahren noch weiterwachsen.

Ungefähr ein Jahr nach dem Wachstumsschub beginnt die Geschlechtsreife. Gleichzeitig bilden sich auch die sekundären Geschlechtsmerkmale heraus. D.h., bei den Jungen entwickeln sich unter anderem breitere Schultern, der Bart fängt an zu sprießen, und durch den Stimmbruch bekommen sie eine tiefere Stimme. Da bei den Mädchen die Pubertät mit einer starken Zunahme von Körperfett einhergeht, bekommen Mädchen in der Regel breitere Hüften und nehmen oft deutlich an Gewicht zu. Zudem kommt es sowohl bei den Mädchen als auch bei den Jungen zu einer verstärkten Aktivität der Talgdrüsen in der Haut, welche einen neuen Körpergeruch zur Folge hat und zu Pickeln oder gar Akne führen kann.

Bei diesen zahlreichen Veränderungen ist es nicht verwunderlich, dass Jugendliche sich in dieser Phase viele Sorgen darüber machen, ob mit ihnen alles in Ordnung ist und ihr Körper wohl den Maßstäben und den kulturell gängigen Schönheitsidealen entspricht. Besonders die Mädchen sind in dieser Zeit häufig sehr unsicher und oft auch unzufrieden mit ihrem sich verändernden Körper. [1]

„Imaginary-Audience-Phänomen"

Jugendliche entwickeln zudem während der Pubertät weitere kognitive Fähigkeiten, wodurch sie in der Lage sind, die Perspektive anderer besser einzunehmen als in der Kindheit. Dadurch sind sich Jugendliche viel stärker der Meinung anderer bewusst, und sie vergleichen sich häufig mit Freundinnen bzw. Freunden und Mitschülerinnen bzw. Mitschülern. [2] In diesem Zusammenhang entwickelt sich auch das sogenannte „Imaginary Audience-Phänomen", d.h., Jugendliche haben ständig das Gefühl, dass ihr Aussehen und ihr Verhalten von allen anderen genau beobachtet und beurteilt werden. [3] Auch im Unterricht können Lehrkräfte häufig erleben (oder sich manchmal auch darüber ärgern), dass Jugendliche viel mehr damit beschäftigt sind, sicherzustellen, dass jede Haarsträhne in die vorgesehene Richtung fällt und dass das Make-up noch sitzt, anstatt dass sie sich mit dem Unterrichtsstoff auseinandersetzen.

Sinkendes Selbstvertrauen

Die körperlichen Veränderungen bei Jugendlichen haben starke Auswirkungen auf das Selbstvertrauen, welches in der Jugendphase im Allgemeinen deutlich niedriger ist als im Kindesalter - und bei Mädchen wiederum niedriger als bei Jungen. [4] In keiner anderen Lebensphase sinkt das Selbstvertrauen innerhalb kürzester Zeit so enorm ab wie in der Jugendphase.

Selbstvertrauen spielt auch bei schulischen Aktivitäten und Leistungen eine wichtige Rolle. So haben Studien u.a. gezeigt, dass Schülerinnen und Schüler mit einem hohen Selbstvertrauen tendenziell länger auch an schwierigen Aufgaben arbeiten und weniger schnell aufgeben. Außerdem verbringen sie mehr Zeit mit Hausaufgaben und sind insgesamt ehrgeiziger als Jugendliche mit einem niedrigen Selbstvertrauen. [5]

Soziale Angst

Die Unsicherheit während der Pubertät entwickelt sich manchmal auch in eine Form der sozialen Angst gegenüber Gleichaltrigen, durch die Jugendliche beispielsweise plötzlich gehemmt sind, im Unterricht Vorträge vor ihren Mitschülerinnen und Mitschülern zu halten, Fragen vor der ganzen Klasse zu stellen oder laut vorzulesen. [6] In einer Fremdsprache zu sprechen, ist dann noch eine zusätzliche Überwindung für die Jugendlichen. Für den Deutschunterricht, der ja möglichst kommunikativ und interaktiv ausgerichtet sein soll, ist es natürlich problematisch, wenn die Schülerinnen und Schüler aus Verlegenheit lieber schweigen. Dann stehen die Lehrkräfte vor der Herausforderung, den Unterricht so zu gestalten, dass die Sprechangst der Jugendlichen gemindert wird.

Was tun mit schweigsamen Jugendlichen?

Was man tun kann, wenn Jugendliche im Unterricht aus Unsicherheit und Verlegenheit lieber schweigen, erzählt eine Deutschlehrerin aus Italien in dem folgenden Video.

Weitere Empfehlungen für den Unterricht finden Sie hier.

[1] Susman, E.J. & Rogol, A. (2004). Puberty and psychological development. In: L.M. Lerner & L.D. Steinberg. Handbook of Adolescent Psychology, pp. 15-44. Hoboken NJ, Wiley.

Vereecken, C. & Maes, L. (2000). Eating habits, dental care, and dieting. In C. Currie, K. Hurrelmann, W. Settertobulte, R. Smith, & J. Todds (Hrsg.). Health and health behavior among young people: A WHO crossnational Study (HBSC)international report (pp. 83-96) WHO Policy Series: Healthy Policy for Children and Adolescence, Series Nr. 1. Kopenhagen: World Health Organization Regional Office for Europe.

[2] Parker, J.G. et al. (2006). Peer relationships, child development, and adjustment: a developmental psychopathology perspective. In: D. Cicchetti & D.J. Cohen (Hrsg.), Developmental Psychopathology: Theory and Methods (Vol. 1), 96-161. Wiley.

Steinberg, L. (2005). Cognitive and affective development in adolescence. Trends in Cognitive Sciences, 9, 69-74.

Vartanian, L.R. (2000). Revisiting the imaginary audience and personal fable constructs of adolescent egocentrism: a conceptual review. Adolescence, 35, 639-661.

[3] Ellkind, D. (1967). Egocentrism in adolescence. Child Develoment, 38, 1025-1034.

[4] Kling, K.C., Hyde, J.S., Showers, C.J., & Buswell, B.N. (1999). Gender differences in self-esteem. A media-analysis. Psychological Bulletin, 125, 470-500.

Major, B., Barr, L., Zubek, J., & Babey, S.H. (1999). Gender and self-esteem. A meta-analysis. In: W. Swann & J. Langlois (Hrsg.) Sexism and stereotypes in modern society: The gender science of Janet Tayler Spence. Washington, DC: American Psychological Association.

Robins, R.W., Trzesniewski, K.J., Tracey, J.L., Potter, J. & Gosling, S.D. (2002). Age difference in self-esteem from age 9 to 90. Psychology and Aging, 17, 423-434.

[5] Bassi, M., Steca, P., Della Fave, A. & Caprata, G.V. (2007). Academic self-efficacy beliefs and quality of experience on learning. Journal of Youth and Adolescence, 36, 301-312.

Schunk, D.H. (2008). Learning theories: An educational perspective (5th edition). Upper Saddle River, NJ:Prentice Hall.

[6] Sumter, S.R., Bokhorst, C.L., & Westenberg, P.M. (2009). Social fears during adolescence: Is there an increase in fear and avoidance? Journal of Anxiety Disorders, 23(7), 897-903.

Autorin

Dr. Dorothé Salomo ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Dekanat der Philosophischen Fakultät der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Ihr Arbeitsschwerpunkt liegt im Bereich Internationalisierung im Rahmen des BMBF-Projekts „ProQualität Lehre". Zuvor leitete sie das Projekt „Jugendliche lernen anders Deutsch" in der Zentrale des Goethe-Instituts.

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In der Pubertät finden zahlreiche körperliche Veränderungen statt, wodurch sich das Selbstvertrauen von Jugendlichen stark verändert. Das hat auch Auswirkungen auf das Lernverhalten. Der Beginn der Jugendphase ist durch die Pubertät (Geschlechtsreife) gekennzeichnet. In den meisten Kulturen setzt die Pubertät bei den Mädchen ein bis zwei Jahre früher ein als bei den Jungen.