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Tomo para la reflexión la producción de Malena, en este  caso podemos observar los conocimientos que posee sobre el valor posicional, cálculo mental y la descomposición numérica.
mi intervención sería que registre de manera escrita los pasos a seguir del ultimo resultado para comparar con sus pares, teniendo en cuenta que al final dice "sumé 7 y me dió 800".

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Malena:
Utiliza la descomposición y la composición aditiva de los números.
Al conocer lo que representa el signo +, sabe que necesita sumar, e incluso narra las estrategias que pone en juego.

Se podría sugerir que pruebe o compare la escritura en números eso que ella escribió con letras.

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Malena descompone los números en cienes, dieces y unos para luego sumarlos.
Realiza la descomposición y composición aditiva.
Lo que no parece tener aún incorporado, es representar la cuenta con sus signos.
Las intervenciones podrían ser intentar escribir esos pasos que puede redactar con palabras y pensar mentalmente, con números y signos.

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Joaquín descompone los números en su producción.
Primero se apoya en los números redondos luego suma los sueltos. Comete el error de sumar otro 7.
Manera de intervenir sería mostrarle otro ejercicio, el de Malena por ejemplo, preguntar porqué a ella le dio 800 y a él 807. De dónde sale el segundo 7.

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Joaquín maneja correctamente la descomposición aditiva de los números, descompone los cienes por un lado, los dieces y los unos. No logra controlar la cuenta, ya que suma dos veces el 7 y al terminar, se podría suponer que no revisa la cuenta.
Una intervención podría ser pedirle que vuelva a revisar cada paso para verificar si es correcto lo que hizo, poniendo en palabras lo realizado. También tener en cuenta el repertorio de sumas que dan 10, siendo un factor de ayuda para la resolución.

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Seleccioné la producción de Malena:
Los conocimientos que posee:
La descomposición y la composición aditiva de los números.
Los complementos que necesita sumar para llegar a los nudos.
Conoce lo que representa el signo +
Lo que desconoce:
Es como representar con signos matemáticos lo que puede pensar o escribir con palabras.
Las intervenciones podrían ser que intente paso a paso escribir con números eso que escribió con letras.
También el docente puede escribirlo con ella mostrándole como quedarían los cálculos.

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1- Seleccioné la producción de Joaquín.
2- Utiliza la descomposición aditiva de los números para ir sumando y además da cuenta de cómo lo pensó utilizando cálculos aritméticos (con números y signos).
3- La intervención docente puede referirse a que Joaquín está sumando dos veces el número 7. Y también se puede señalar que no está utilizando el signo igual para registrar una igualdad, ya que a continuación del resultado sigue añadiendo cálculos. Por lo cual ese registro de los cálculos tiene errores. Le sugeriría ir paso a paso.

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Seleccioné el procedimiento de Malena. En lo que escribe en su resolución da cuenta de que conoce la descomposición aditiva de los números y narra cómo lo pensó. Se confunde al escribir la primera parte ya que a 700 no le suma 90, sino 93. Seguramente apoyada en que los números terminados en cero, al sumarle cualqueir número, terminan con ese número. Lo siguiente pudo haberlo hecho por conteo, con los dedos, o paoyada en los cálculo que dan 10. No podemos dar cuenta de ello. Una posible intervención, sería solicitarle que eso mismo que escribió con números, signos y palabras, lo haga sólo con números y signos.

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1. Seleccione uno de los dos procedimientos

2. Analícelo teniendo en cuenta cuáles son los conocimientos que se ponen en juego.

3. Anticipe algunas intervenciones docentes que podrían hacerse para permitir que ese/a niño/a avance en su modo de registrar la estrategia usada.

En el ejemplo de Malena se puede observar que realiza estrategias de cálculo y las narra, a diferencia de joaquin que realiza una escritura aritmética.
Se puede justamente proponer como intervención docente que pueda lograr Malena pasar de esa narración a una escritura aritmética.
Juliana Larocca EEE 35 DE 8

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RIOS DEBORAH ESC 2 DE 7 2-JOAQUIN utilizó estrategias de cálculo. Realizó una descomposición aditiva para mostrar el resultado al que llegó. Descompuso los números 707 y el 93 transformándolos en 700 y 90 (redondeándolos)Se entiende que el estudiante pensó correctamente el recorrido, pero comete el error al final del cálculo de sumar 2 veces el 7, por ello le da 807. Con una resolución colectiva de 2 maneras diferentes en el pizarrón él sólo podría darse cuenta del error.

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RIOS DEBORAH ESC 2 DE 7 2-JOAQUIN utilizó estrategias de cálculo. Realizó una descomposición aditiva para mostrar el resultado al que llegó. Descompuso los números 707 y el 93 transformándolos en 700 y 90 (redondeándolos)Se entiende que el estudiante pensó correctamente el recorrido, pero comete el error al final del cálculo de sumar 2 veces el 7, por ello le da 807. Con una resolución colectiva de 2 maneras diferentes en el pizarrón él sólo podría darse cuenta del error.

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2- MALENA
Utilizo estrategias de calculo.
Realizo una narración para comunicar lo pensado.
Descompuso los números 707 y el 93 que dan, para utilizar la terminaciones 7 y 3 que dan 10.
Se entiende lo que la alumna quiso expresar, solo le falta intervención docente guiada para avanzar en el registro del calculo o pedirle a sus pares que colaboren colectivamente en el pizarrón.

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1.    Seleccione uno de los dos procedimientos

Ejemplo de Malena

2.    Analícelo teniendo en cuenta cuáles son los conocimientos que se ponen en juego.

En el ejemplo de Malena, la niña realizó una narración para comunicar lo pensado al momento resolver la cuenta. En el relato, se puede observar que para llegar al resultado realizó la descomposición de los números en “dieces” y “unos”.

3.    Anticipe algunas intervenciones docentes que podrían hacerse para permitir que ese/a niño/a avance en su modo de registrar la estrategia usada

A partir de la guía del docente, se le puede pedir que escriba ese procedimiento usando solamente números y signos. Se espera que logre “traducir” al lenguaje aritmético las descomposiciones aditivas de los números y los pasos intermedios que realiza.

Se trata de ir ayudándola a pensar paso por paso lo que hizo y cómo escribirlo.

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1. Seleccione uno de los dos procedimientos: Malena

2. Analícelo teniendo en cuenta cuáles son los conocimientos que se ponen en juego.

Malena supo resolver el cálculo utilizando estrategias de cálculo mental. Descompuso los números para sumar los terminados en 0 por un lado, y directamente agregó el 3 para luego poder sumarle el 7, dando cuenta que también se basó en sus conocimientos sobre las sumas que dan 10. Puede relatar lo que hizo pero narrativamente aunque incluye el símbolo "+" y puede darse a entender que lo piensa como un cálculo al mencionar "y me dió" antes de decir el resultado. Si es algo que ya viene haciendo hace un tiempo, su docente podría invitarla a avanzar hacia una escritura en forma de cálculo.

1. Anticipe algunas intervenciones docentes que podrían hacerse para permitir que ese/a niño/a avance en su modo de registrar la estrategia usada.

Podría pedirse que ella lea lo que escribió y que su docente escriba en forma de cálculo eso que ella relata. También se podría invitar a que otro/a compañero/a que lo haya registrado en cálculos pase a mostrarlo al pizarrón y proponerle la próxima vez probar de anotarlo de esa forma. O directamente preguntarle si eso que escribió con palabras podría reescribirlo en forma de cálculo.

Micaela Frankel Esc. 17 DE 12

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En la producción de Malena se ponen en juego los conocimientos de suma, descomposición numérica ya que separar cienes, dieces y unos.

Una posible intervención docente sería que pueda explicar la estrategia usada para sumar 7 y 3.
Vitale María Marta ESC.2 DE8