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Cuando me anoté y comencé con el curso estaba trabajando en la escuela 19 DE 2, pero la suplencia se me terminó y ahora me encuentro trabajando en la escuela 4 DE 8.

TEMA: Movimiento aparente del Sol.
Se recurrió a buscar en diferentes fuentes informativas sobre el movimiento aparente del Sol para que los niños y niñas despejen sus dudas de lo que se movía no era el Sol sino la tierra alrededor de él. Los recursos utilizados fueron:
Maquetas, en donde se mostraba que el Sol estaba en un lugar fijo y la tierra se movilizaba al su alrededor. Comentando que cada movimiento que hacía la tierra duraba el de rotación 24hs y el de traslación 365 días y 06hs, y esas horas se acumulan y cada cuatro años suman un día más. También se utilizó el recurso de salir al patio, marcar con una tiza nuestra sombra y ver, al tiempo, como la tierra se movía y cambiaba la posición de la luz del Sol y así sombreaba otros aspectos del cuerpo en las marcas realizadas anteriormente.

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Queremos agradecerles por los valiosos aportes que hicieron en esta instancia de trabajo autónomo y asincrónico, compartiendo experiencias de situaciones de búsqueda y sistematización de la información en el área de Conocimiento del Mundo. Así como ocurrió en los encuentros por Meet, también observamos que las actividades que implican la observación de videos e imágenes para obtener información son las más utilizadas en las propuestas que compartieron aquí.

Nos parece interesante el planteo de preguntas que proponen para orientar la mirada de un video, el cual podrían incluso mirar más de una vez para tener primero un panorama general del tema que se va a tratar y luego, a través de esa guía de la/el docente, focalizar en aquella información específica que se está buscando. Es importante también plantear alguna actividad de indagación previa que le permita al grupo "ponerse en tema" y movilizar sus saberes previos antes de mirar el recurso.

Fue muy valioso también el aporte de la visita virtual al Museo de Bellas Artes, que nos permite generar una situación de búsqueda de información a partir de la observación de obras de arte de la época. Esta actividad nos brinda la posibilidad de realizar una descripción detallada de algunos aspectos que conversamos en los encuentros por Meet: observar en qué contexto se encuentran esas personas en la pintura, cómo es el espacio, si tenemos información sobre el tiempo, si podemos observar algún gesto que permita inferir cómo se sienten, cómo están vestidos/as, que otros elementos o herramientas tienen a su alrededor, etc. Detenernos en estos detalles nos permitirá un mejor comprensión de la escena y podremos obtener la información que estamos buscando. Para lograrlo, no olviden que es preciso acompañar este proceso mediante el planteo de algunas preguntas por parte de la o el docente que orienten la mirada.  Las mismas  permiten guiar la observación de la imagen pero también conversar a partir de lo observado, recuperar, compartir y reflexionar en torno a los saberes de las alumnas y alumnos, habilitar la posibilidad de generar interés y nuevas preguntas.

¡Muchas gracias nuevamente por compartir sus experiencias! ¡Es muy valioso que podamos intercambiar estos relatos para seguir reflexionando en conjunto!

Delfina Virasoro
Equipo de Conocimiento del Mundo

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3º grado

“La Plaza de Mayo: Lugar de memoria emblemático de la Ciudad de Buenos Aires”

1- ¿Conocés la Plaza de Mayo?

2- ¿Qué se encuentra en la Plaza de Mayo?

3-¿Por qué la Plaza de Mayo se considera importante en nuestra historia?

:

24 de Marzo Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

Lectura del cuento:“AZUCENA CIRCULA Y FLORECE” ( Graciela Rendón , Mujeres de la historia)

Con esta actividad se pretende construir la idea de la Plaza de Mayo como un “lugar de memoria” del pasado reciente,l a memoria colectiva: en relación a la vulneración a los derechos humanos cometidos durante la última dictadura (1976 -1983).

24 de Marzo Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

Miramos juntes…

https://www.youtube.com/watch?v=mqzNx9CmT10

¿QUÈ SIGNIFICA PARA MI LA VERDAD?

¿QUÈ ES LA MEMORIA Y JUSTICIA?

¿PORQUÈ
SERÀ TAN IMPORTANTE?

Terminamos la secuencia con una visita a la plaza.

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Natalia Ippolito Esc. 8 D.E 2 (2° grado)

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Natalia Ippolito Esc. 8 D.E 2 (2° grado)

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En el marco de la secuencia "El cruce de los Andes" nos centramos en los actores sociales que participaron en la gesta con el objetivo de que las chicas y los chicos  tengan información para analizar el plan para llevar adelante estas guerras de la independencia.
Una actividad propuesta es ¿Qué es una posta y una pulpería?. En ella se observaron imágenes de Jean León Palliére para conocer los aspectos de la vida cotidiana. Primero realizamos una visita digital al museo de Bellas Artes dónde se encuentran las pinturas. En su buscador pusieron el nombre del artista y así llegar a las pinturas y comenzar el análisis de las imágenes.
En un segundo momento les brindé información escrita para comprender y sistematizar qué era una posta y una pulpería.

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Bloque: El cuidado de uno mismo y los otros.
Para que los/as niños/as pudieran comprender los cambios que  los atraviesan, les propuse que busquen en sus hogares: fotos, objetos, prendas que utilicen o hayan utilizado en diferentes momentos de sus vidas y que los lleven a la escuela para compartirlos, observarlos y analizarlos con sus compañeros.
Las intervenciones que llevé adelante fueron:
- guiar sus relatos con preguntas como ¿a qué edad usaste tal prenda o juguete? ¿seguís utilizándola? ¿por qué?
-Apoyá la prenda sobre tu cuerpo ¿crees que has cambiado desde el momento en el cual la usabas hasta la actualidad?
-¿cuántos años tenías en esa foto aproximadamente? ¿Para qué necesitabas ayuda en ese momento? y ahora ¿seguís necesitando ayuda de un adulto para ello?
¿qué cosas podés hacer sin ayuda?
Creo que dicha experiencia fue valiosa porque a través de la misma, los/as alumnos/as pudieron comprender que no solo cambia su cuerpo a lo largo de su vida; si no que también pueden cambiar sus preferencias y algunas mantenerse; sus responsabilidades; que van adquiriendo mayor autonomía pero que para algunas cuestiones aún requieren la ayuda de un adulto.

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Un relato a modo de ejemplo por Berenice Belmudes (con ILSA/E)

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Un relato a modo de ejemplo por Berenice Belmudes (con ILSA/E)

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Un relato a modo de ejemplo por Berenice Belmudes.mp4

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Romina Garuti, un relato a modo de ejemplo

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Romina Garuti, un relato a modo de ejemplo

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Un relato a modo de ejemplo, por Romina Garuti

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Berenice Belmudes, un relato a modo de ejemplo

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Berenice Belmudes, un relato a modo de ejemplo

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Un relato a modo de ejemplo, por Berenice Belmudes