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Les fondamentaux institutionnels sont-ils réellement  les seuls à être importants?

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Les fondamentaux institutionnels sont-ils réellement  les seuls à être importants?

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O rdonnance de 1816 -> indique que l’instruction primaire « comprend nécessairement l’instruction morale et religieuse, la lecture, l’écriture, les éléments de la langue française et du calcul ».

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Arrêté du 25 avril 1834
-> partage de toute école primaire en trois sections dont il délimite ainsi les programmes :

première division, de 6 à 8 ans : lecture, écriture, premières notions de calcul verbal, prières.

deuxième division, de 8 à 10 ans : lecture, écriture, numération écrite, et premières règles de l’arithmétique, histoire sainte.

troisième division, de 10 à 13 ans : lecture, écriture, fractions, poids et mesures, doctrine chrétienne.

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Quels sont les "fondamentaux" à l'école primaire du point de vue institutionnel?

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Quels sont les "fondamentaux" à l'école primaire du point de vue institutionnel?

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- Lire
- Ecrire
- Compter
- Histoire Géographie
- Respect d'autrui

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Que pensez-vous des "fondamentaux" à l'école ?

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Lire, écrire, compter, respecter autrui, sont-ils les seuls vrais fondamentaux à l'école ? Les "savoirs fondamentaux », ils peuvent vite soulever la perplexité dès que se pose vraiment la question de ce qui peut et doit être estimé fondamental.

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Mais sont-ils réellement les seuls fondamentaux?

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Mais sont-ils réellement les seuls fondamentaux?

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Pourquoi seuls les mathématiques et le français seraient des fondamentaux et non pas les arts plastiques ? le sport ...?

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Quels sont les "fondamentaux" à l'école maternelle? 

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Quels sont les "fondamentaux" à l'école maternelle? 

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-Lire
-Ecrire
-Compter
-Respecter autrui
-Epanouissement
-Langage

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Quatre circulaires ministérielles du 26 avril 2018 :

Lors de la publication des quatre circulaires ministérielles du 26 avril 2018, les recommandations pédagogiques faites ont été présentées comme devant « faciliter l’apprentissage des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, et respecter autrui ».

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Loi du 26 juillet 2019 pour l'école de la confiance
" La loi vise à garantir à l’issue de l’enseignement primaire la maîtrise des savoirs fondamentaux à tous les élèves : lire, écrire, compter et respecter autrui."

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Bulletin officiel spécial n° 3 du 26 avril 2018

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Missions et organisation du ministère, biographies du ministre, de la ministre déléguée et de la secrétaire d'État, acteurs et partenaires du système éducatif, Histoire et patrimoine, actualités de l'éducation.

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Tableau des apprentissages selon l'âge et la classe

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Les Fondamentaux 2015 – Des films agités pour bien cogiter

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https://www.cairn.info/ces-enfants-empeches-de-penser--9782100754960-page-71.html

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Préface à la 2e édition. Comment parvenir à une école de la réussite pour tous ?

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Chapitre 6. Renouer avec les quatre principes fondamentaux de la pédagogie

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Pour envisager cet apport de connaissances avec ceux qui sont empêchés de penser, pour que l’apprentissage se fasse dans de bonnes conditions avec tous les élèves, y compris avec les meilleurs d’entre eux, il est indispensable de remettre à l’honneur une transmission des savoirs sachant renouer avec…

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Le bien être et l'épanouissement des élèves

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Ces dispositifs pourraient être expérimentés et transposés au collège. Les conclusions des évaluations, en termes d'efficacité pédagogique, doivent tenir compte des coûts très variables des différents dispositifs.

Ce qu'ils font ailleurs...

L'Australie et les pays nordiques ont développé le looping (suivi d'une même classe d'élèves sur plusieurs années durant le primaire par le même enseignant), avec des résultats positifs sur les apprentissages : la connaissance des acquisitions scolaires des élèves est approfondie et l'enseignant peut mieux s'adapter aux rythmes d'apprentissage de chacun sur plusieurs années. Au Japon, les enseignants organisent leur classe autour d'une pédagogie coopérative et d'un tutorat entre élèves dont la recherche internationale a montré l'efficacité.

Ces professeurs exercent à temps plein dans la même école. Ils sont formés en didactique de ces deux disciplines, sont outillés de matériaux pédagogiques adaptés et interviennent à la demande des enseignants dans leur classe pour un nombre d'heures significatives.

Ce qu'ils font ailleurs...

La Finlande et Singapour aident le travail des enseignants dans leur classe en positionnant dans leur établissement des enseignants formés aux avancées de la didactique : ils interviennent dans les classes pour prévenir les possibles difficultés scolaires de certains élèves.

Mêler les trois voies d'enseignement générale, technologique et professionnelle, fusionner des établissements situés à proximité géographique.

Ce qu'ils font ailleurs...

En Suède, les voies d'enseignement peuvent être mixées au sein d'un " lycée unique ". Dans cette organisation, les élèves peuvent suivre des cours en commun, comme les langues vivantes ou l'EPS.

Cette action permettra une adaptation de l'éducation prioritaire, qui ne doit pas être supprimée à court terme. Pour s'inscrire dans la durée, les politiques locales de déségrégation, qui peuvent prendre des formes multiples (bassins de recrutement intégrant plusieurs collèges, quotas, cartes scolaires le long de lignes de transports...), doivent intégrer plusieurs conditions : communication aux parents, formation des professionnels de l'éducation et offre pédagogique attractive, dans un continuum enseignement primaire/enseignement secondaire.

Ce qu'ils font ailleurs...

Aux États-Unis, en Suède, au Danemark, en Angleterre... de nombreuses politiques locales de mixité sociale ont été mises en œuvre, avec succès, sous des formes variables : quotas de niveau scolaire dans les établissements, bassin de recrutement intégrant plusieurs établissements...

En particulier pour l'utilisation d'Affelnet et Admission Post-Bac.

Les politiques de stop and go, qui alternent à chaque mandature fort recrutement et non remplacement des enseignants partant à la retraite, conduisent à limiter le vivier des candidats et à baisser leur niveau académique.

Exemples : programme de formation continue à distance/cours du soir pour préparer le concours, meilleure prise en compte des années d'expérience professionnelle dans la rémunération...

Attirer et former des étudiants de bon niveau vers les métiers de l'enseignement, même s'ils n'ont pas suivi de formations dans l'enseignement supérieur en éducation.

Ce qu'ils font ailleurs...

Aux États-Unis, plusieurs programmes permettent aux individus n'ayant pas suivi de cursus universitaire spécialisé en éducation de devenir professeur. Ainsi, les étudiants venant de terminer leurs études et qui n'auraient pas choisi de modules spécifiques à l'enseignement se voient proposer des cours du soir ou du week-end, et peuvent commencer à enseigner. Des programmes similaires existent pour les professionnels d'autres secteurs. Des mentorats intensifs sont mis à disposition de ces nouveaux professeurs. Le programme " Teach for America ", développé depuis plus de deux décennies, propose aux meilleurs étudiants (y compris à ceux ayant déjà entamé un parcours professionnel) de devenir enseignants pour au moins deux ans. Un tiers d'entre eux resteraient dans la profession.

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30 préconisations pour améliorer l'éducation en France

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Ces dispositifs pourraient être expérimentés et transposés au collège. Les conclusions des évaluations, en termes d'efficacité pédagogique, doivent tenir compte des coûts très variables des différents dispositifs.

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Céline Alvarez : expérimentation
(très controversé, pas que du bon, pas que du mauvais)

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Pour que chaque élève maîtrise les savoirs fondamentaux, il faut agir simultanément sur plusieurs leviers :

priorité constante à l’école primaire,

dédoublement des classes de CP et CE1 dans les réseaux d’éducation prioritaire (Rep et Rep+),

évaluations des élèves,

mise à disposition d’outils pédagogiques efficaces,

formation initiale et continue des professeurs,

stages de réussite

aide aux devoirs après la classe, etc.

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4 priorités pour renforcer les fondamentaux
- former de bon lecteurs
- enseigner explicitement la grammaire et le vocabulaire
- acquérir des automatismes en calcul
- apprendre à résoudre des problèmes en mathématiques

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- question des inégalités
- former des citoyens ( les missions de l'école)

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en quoi lire, écrire, compter permet d'être libre et responsable?

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+ c’est difficile à apprendre + c’est important (ex quartier difficile)

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Parler des inegalités

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Afin de réduire l’impact des inégalités sociales et territoriales sur la réussite scolaire des élèves, le dédoublement des classes de grande section de maternelle s’amplifie dans les territoires de l’éducation prioritaire, dans la continuité de ce qui existe déjà en CP et en CE1. Mis en oeuvre à partir de la rentrée 2017, ce dédoublement se traduit par des effectifs réduits à moins de 15 élèves par classe et par un accompagnement personnalisé des élèves dans l’objectif de parvenir à 100 % de réussite dans la maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui).

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Hors éducation prioritaire, la limitation des effectifs de classe à 24 élèves dans les classes de grande section d’école maternelle, de CP et de CE1 vise à créer pour tous de meilleures conditions de scolarisation en faveur des apprentissages fondamentaux

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La vidéo est trop lourde pour être intégrée directement dans le Padlet.
Voici un lien pour pouvoir y accéder.

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En effet, pour la chercheuse, restreindre les fondamentaux à lire, compter, écrire se heurte à plusieurs observations : "il faut de 3 à 7 ans pour tranquillement apprendre à lire", "c'est pendant le CE1 qu'on les voit tourner vers le système de découpe mathématique" et on observe "souvent une forte régression à l'entrée du CP", ce qui induit qu' "ils auraient plutôt besoin qu'on leur tienne encore un petit peu la main". Certe, poursuit la chercheuse, "on a commencé l'école de plus en plus tôt, et c'est bien pour les plus défavorisés. Mais ce n'est pas pour ça que l'on doit faire des choses qui doivent se faire en réalité plus tard". Pour elle, lire, écrire, compter ne sont pas les fondamentaux à cet âge, mais plutôt "comprendre en quoi l'outil lire ou décimal va me permettre de faire des choses que je ne pouvais pas faire quand je ne les avais pas, comme transmettre un message à quelqu'un, marquer mon nom sur un objet qui m'appartient...". Une approche d'autant plus importante que "c'est plus difficile de rattraper un enfant qui n'a pas compris à quoi ça sert".