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Para Toruño (2019), El currículum como vivencia educativa se da en el momento de la contextualización curricular, es decir, la transposición del diseño curricular a la realidad del aula, mediado por la planificación del docente (planeamiento didáctico o de contextualización curricular) y la acción pasiva-activa del estudiante. Ambos actores asumen, reproducen, transforman e implementan de diferentes formas el currículo, según sea la formación y las subjetividades del agente educativo (mando medio, administrativo, docente, estudiante y familia), de las condiciones pedagógicas, del contexto y del momento histórico.

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Su importancia radica en fundamentar la guía para planificar la mejor forma de superar las dificultades, potenciando, estimulando y desarrollando las habilidades al apoyarse en las fortalezas y habilidades de la persona en el proceso de aprendizaje.

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La educación es un producto muchos estímulos, que actúan sobre el ser humano (educando) a través de la familia de la sociedad en general y de la institución escolar. Esta trilogía se conoce comúnmente como Comunidad Educativa y esa sinergia no ha sido fácil de concretar..

La familia/encargados de alumnos, como educadores natos y primarios de manera indeclinable, fomentan en el ámbito familiar un clima que facilita y asegura la educación integral; ella transmite la vida a sus hijos y comunica la idiosincrasia del grupo social al que pertenecen y el patrimonio cultural del pueblo.  Por todo esto se debe fortalecer a la familia. El entorno familiar es el primer responsable de la educación de sus hijos..

La escuela enmarcada con educadores especializados y colaboradores y agentes del proceso, se responsabilizan, de un modo indirecto e inmediato, en promover y animar la Comunidad Educativa, además del personal no docente, como miembros que no están directamente relacionados con la enseñanza, son correlativamente responsables en la acción educativa global; La Dirección y la Junta Administrativa, órganos colegiados que dependen de la Entidad Titular. Todos ellos son los primeros órganos responsables de la educación, funcionamiento y Coordinación de todos los estamentos del Centro; presentar y desarrollar proyectos educativos, proyectos extra escolares, reglamentos, programas educativos; mediar y armonizar a los miembros de la comunidad; gestionar todo tipo de recursos; dirigir, promover y representar al centro; etc. – Y el estado, en su rol promotor, le corresponde el lanzamiento de la propuesta educativa y animar a la población para que asuma el protagonismo; vigilar que las actividades del centro se realicen acorde a los objetivos planteados.

La comunidad: Los elementos propios de la familia y la comunidad, como el económico, social, cultural, religioso, y otros, se reflejan también en la educación de los alumnos, así como en la relación entre este y el educador; y cuando estos elementos son tomados en cuenta, entonces estas relaciones se agilizan y llegan a ser significativas para todos los involucrados en este sistema. En este punto, Santamaría señala que "si existe madurez en la relación docente – comunidad, la colaboración mutua favorecerá notablemente la transformación deseada para bien del estudiante.

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4. Plantilla vigente de planeamiento didáctico

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4. Plantilla vigente de planeamiento didáctico

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5.  Elementos o componentes del currículo

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5.  Elementos o componentes del currículo

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1.      Los elementos del diseño curricular son:

1.1  Aspectos administrativos: Nombre de la Dirección Regional, Nombre del Centro Educativo, Nombre y apellidos del Docente, Nombre de la Asignatura, Nivel para el que se planea, Asignatura, Año del Curso lectivo y Periodicidad mensual (mes).

1.2  I Sección. Habilidades de la política curricular: Habilidad y su definición, Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

1.3  II Sección. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y actividades de mediación. Contiene: Aprendizaje esperado desligando dos puntos el Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad), Criterios de evaluación, Indicadores del aprendizaje esperado y Estrategias de mediación, Observaciones.

1.4  III Sección. Instrumentos de evaluación: Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad), Indicadores del aprendizaje esperado, conteniendo inicial, intermedio y avanzado).

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7. Los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense

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7. Los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense

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MEP. (s.f.). La Transversalidad en los Programas de Estudio. Recuperado el 23 de abril de 2021, de MEP: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/descargas/programas-de-estudio/filosofia.pdf

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6.  Características del Diseño por competencias

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6.  Características del Diseño por competencias

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Caracterñisticas del dsieño por competencias o habilidades

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9. Aprendizajes significativos del Diseño Curricular

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9. Aprendizajes significativos del Diseño Curricular

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El curso proporcionó el afianzamiento de conceptos , el logro de actividades, el reconocimiento de fundamentos elementales del currículo y su comprensión como proceso aplicativo dinámico en el planeamiento didáctico.

Aprendizajes significativos:
Como diseño curricular puro: Aprender sobre las conceptualizaciones básicas del currículo mediante el análisis de la realidad curricular costarricense.

Desde el punto de vista Diagnóstico: Analizar la función que desempeñan los fundamentos, las fuentes, los elementos y los enfoques curriculares en el planeamiento didáctico.

Desde la parte práctica: Analizar los diferentes modelos para el diseño del currículo, organizando sus elementos componenciales en la teoría y en la práctica.

Desde el reconocimiento de las competencias: Reconocer que es una competencia y sus características, aprender las estrategias metodológicas y de aprendizaje por sus competencias, aplicar modelos de enseñanzas por competencia y además analizar la nueva normativa desplegada por el MEP con referente a las plantillas de planeamiento didáctico.

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8. Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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8. Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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El estudiante es el foco del despliegue de ambos procesos, pues en el mismo se desarrollan habilidades, destrezas, conocimientos,

creatividad, autonomía, pensamiento crítico, lo cual será aplicado en su cotidianidad y vida en sociedad cómo individuo activo para la resolución de las contrariedades, conflictos y dificultades.

Mediación pedagógica: “Es un proceso de gran relevancia en la educación, se basa en saber utilizar los contenidos y la forma de tratar diferentes temas con el fin de hacer del proceso de enseñanza y aprendizaje un momento de gran interés para el alumnado, en el que es un actor que puede opinar y expresar

sus experiencias, enriqueciendo la clase, además donde pueda utilizar su creatividad para hacer más agradable este proceso” ( León y Zúñiga, 2019).

“El aprendizaje basado en competencias es una estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades, de actividades y comportamientos, en tanto el conocimiento de dominio se relaciona con la competencia lograda. El alumno aplica sus conocimientos a su vida diaria, desarrollando competencias en torno a sus acontecimientos, de esta forma el proceso de aprendizaje será significativo y permanente” (Navarro, 2013).

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la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades