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En mi caso cuando no hay motivación y didáctica de enseñanza y los maestros no son empáticos y comprensivos,me frustre cuando estuve la primaria.

Ahora entiendo que debemos implementar pausas activas y actividades creativas .

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Un profesor empezó la clase preguntando, como saberes previos. sobre las teorías del aprendizaje que íbamos a ver, pero al notar que casi todos conocíamos muy pocos, empezó a recriminarnos, pues se supone que era lo mínimo que ya deberíamos saber. Mejor se hubiera partido de algo que tenemos todos en común, pues todos hemos pasado por el sufrimientos de la enseñanza tradicional, alguna anécdota o preguntando "si alguna vez nos ha pasado...", de esa manera empatizar y conectarnos emocionalmente y luego, con mayor facilidad podíamos conectar emocionalmente con las teorías y empezar a inferir de manera más eficiente.

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Durante mi formación de pregrado, recuerdo una clase de neuroanatomía donde la exigencia se centraba en memorizar láminas complejas de estructuras cerebrales y nombrarlas de memoria mediante lecciones orales sorpresa frente a todos. El aula se transformaba en un espacio de hipervigilancia y el temor a la desaprobación provocaba un bloqueo cognitivo total. Hoy la rediseñaría de forma práctica cambiando la lección oral por el trabajo en pequeños grupos para resolver mini casos, usando materiales de apoyo ludico y simulaciones en grupos creando un clima seguro donde equivocarse no dé miedo, permitiendo que el cerebro realmente procese y retenga la información.

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Recuerdo que las clases en el colegio eran, en muchas ocasiones, poco dinámicas, ya que el docente se limitaba a escribir en la pizarra y nosotros debíamos copiar todo lo que iba colocando. Al rediseñar esta experiencia, considero que las clases podrían haber sido más dinámicas e interactivas, con explicaciones más concisas y evitando dedicar demasiado tiempo a la escritura. Asimismo, se podrían haber incorporado diversos recursos educativos, como imágenes, videos, audios y actividades participativas, además de realizar pausas activas para mantener la atención y motivación de los estudiantes. De esta manera, el aprendizaje habría sido más significativo, favoreciendo una mayor participación y permitiendo que los estudiantes asumieran un rol más activo en su propio proceso de aprendizaje.

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En mi etapa como estudiante, recuerdo que perdí las dos primeras clases de química y eso me generó mucha inseguridad. Al no entender los temas, empecé a sentirme frustrada y terminé diciendo que no me gustaba el curso. Desde la neurociencia, rediseñaría esa clase comenzando con una revisión empática para quienes se incorporan tarde, usando material visual y práctico que conecte con la curiosidad y reduzca el estrés. También incluiría actividades colaborativas para que los estudiantes se sientan acompañados y motivados a recuperar el ritmo.

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recuerdo una clase se vio afectado por la presión constante de tener varios exámenes en poco tiempo donde se esperaba recordar grandes cantidades de información y eso me generaba mucho estres, ahora entiendo que el estrés elevado puede afectar la atención, la memoria de trabajo y la consolidación del aprendizaje, mientras que un ambiente emocional positivo favorece la motivación, concentración y la participación activa.

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En la clase de LENGUAJE (ASÍ SE LLAMABA EN ESOS TIEMPOS...) La profesora fué tan cruel con sus comentarios a una de mis compañeras que ella llegó a derramar lágrimas de frustración, luego de la intervención de mi compañera continuaba yó... fué tan violenta y desalmada su apreciación sobre su exposición que yo antes de comenzar con mi exposición para la cual me había preparado para hacerlo muy bien me bloqueé y no pude exponer porque también me ganaron las lágrimas, fue la frustración que aún recuerdo como si fuera ayer.

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Recuerdo que en la universidad llevé un curso de Fonética. La metodología consistía, principalmente, en leer textos en inglés frente a toda la clase mientras la profesora evaluaba nuestra pronunciación. Debido a que era muy estricta con los errores, la mayoría de los estudiantes sentíamos mucha presión y miedo de equivocarnos. Como consecuencia, el curso se percibía como estresante y poco motivador. Además, las sesiones resultaban monótonas, ya que se limitaban a la lectura de textos y no existía apertura para desarrollar otras actividades que favorecieran un aprendizaje más dinámico.

Si hubiera estado en el lugar de la docente, habría aprovechado el entusiasmo y el potencial de los estudiantes universitarios para diseñar experiencias de aprendizaje más significativas. Incorporaría material didáctico, recursos tecnológicos, actividades colaborativas, juegos de pronunciación, grabaciones de audio, herramientas de reconocimiento de voz y situaciones comunicativas reales. De esta manera, el aprendizaje de la fonética no solo sería más efectivo, sino también más participativo, motivador y libre del temor constante a cometer errores.

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Recuerdo cuando estaba en mi clase de comunicación y tenia que exponer una poesía y tanto fue mi estrés que no pude exponer . luego cuando ya me relaje me acorde de todo. me bloquee por completo.

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Mi primera clase de lingüística... la maestra fue rígida, seria y hasta soberbia con sus conocimientos. Nos lapido de trabajaos y preguntaba y decía incorrecto... Al finalizar la clase se fue fresca y natural como si ese fuera su estilo de enseñar.

Nos dejó anonadados a todos.

Creo que ante curso que tiene carga teórica y que puede ser nuevo para muchos estudiantes, debió de ser empática, partir desde lo que conocen, validar saberes previos y partir desde ahí para construir.

Gracias!!!

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Recuerdo que teníamos un profesor del curso de Física. Tenia el habito de súbitamente tomar pruebas durante la clase sin avisar, lo cual generaba un alto grado de estrés en los estudiantes, ya que considero que los contenidos de aprendizajes deben ser debidamente dosificados y debe permitirse el alumno interiorizar la información, es decir hacer la suya y que finalmente pueda formar parte de nuestra memoria a largo plazo. El repaso y la práctica también son muy importantes en el proceso de aprendizaje. Hoy en día siguiendo las bases de la Neuroeducación yo hubiera indicado que se formen grupos de trabajo, que investiguen por ejemplo un determinado problema, buscando soluciones viables y a su propio ritmo y que luego lo expliciten a través de una exposición, con la aplicación practica de lo aprendido.

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Stefany Chihuan.

En base a mis saberes previos la información respecto al tema no tenia coherencia y eso me bloqueó, ya que era el mismo tema, pero con indicaciones diferentes y contradictorias. Asimismo, al preguntar al respecto fue contrariada y amonestada sobre ese tema, en la que me terminaron desaprobando, por esa razón. Al final la maestra se dio cuenta que ella se equivocó pero no quiso admitir su error y me desaprobó.

Habría rediseñado la enseñanza fomentando un clima de respeto y diálogo, donde las preguntas y observaciones de los estudiantes fueran tomadas en cuenta en lugar de ser sancionadas. Además, habría promovido la revisión conjunta de las indicaciones para aclarar posibles errores o contradicciones, reconociendo que equivocarse es parte del proceso de aprendizaje, tanto para los estudiantes como para el docente. Esto habría generado mayor confianza, motivación y participación en clase.

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En el colegio 1er grado la profesora castigaba físicamente a los estudiantes que no cumplían la tarea o no respondían adecuadamente las preguntas, eso me generaba mucho temor de ir al colegio, afortunadamente los ppff se quejaron y cambiaron a la profesora.

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Bueno me paso ello, cuando sentí a una maestra muy sulfurada, eso me bloqueó, como estrategias podría implementar lo siguiente: Empezar con alguna dinámica motivacional, para generar confianza, ser más amena, validar emociones, pausas activas, pues ello me ayudaría a generar más atención a los estudiantes.

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 Rossmery Cueva: En una clase que tuve en un curso de la universidad, la docente se incomodó cuando el pedí retroalimentación en un trabajo. No se tomó el tiempo, mientras alistaba sus cosas para irse intentaba explicarme. Nunca más le pedí retroalimentación en ningún trabajo y me retiré del curso., puesto que me evaluaba bajo y no decía el por qué ni señalaba los errores. Además, mostraba preferencias por otros estudiantes. Eso me desmotivó. 

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 Rossmery Cueva: En una clase que tuve en un curso de la universidad, la docente se incomodó cuando el pedí retroalimentación en un trabajo. No se tomó el tiempo, mientras alistaba sus cosas para irse intentaba explicarme. Nunca más le pedí retroalimentación en ningún trabajo y me retiré del curso., puesto que me evaluaba bajo y no decía el por qué ni señalaba los errores. Además, mostraba preferencias por otros estudiantes. Eso me desmotivó. 

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Una vez tuve un curso donde la profesora, era muy distante y un poco soberbia en su trato, eso me alejo de la clase dado que dudaba en responder. Yo hubiera rediseñado este curso con un pequeño curso de habilidades blandas para la docente, porque a pesar de ser muy buena en lo que hacia y que tenia conocimiento del curso eso no era suficiente para poder enseñar y que se genere un aprendizaje duradero en clase. Gracias

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En primaria, un profesor me bloqueo en clases de matemática, cuando preguntaba quien podría traer un "primus" y yo entendí "primo", me genero una duda inmensa y un temor grande porque si te equivocabas, se burlaba en frente de todos los otros estudiantes. Que estrategia usaria? Simplemente no ser como ese profesor.

Roscie

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En la clase de matemática de secundaria. Avanzaban al ritmo de los que entendían y los que tenían dudas (yo) debían simplemente adecuarse. Intentar una metodología más sensorial para ver cómo se comporta la formula en la vida real.

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En una clase de la universidad en la que la profesora, llamaba al azar igual para preguntar sobre la clase o temas que se relacionaban, y a una mala respuesta te decia exposicion la siguiente semana del tema, y si seguias equivocandote le sumabas más, era estresante saber que no te podías equivocar porque eso equivalia a mas trabajo. Hoy rediseñaría la forma de enseñar promoviendo un entorno de seguridad psicológica, donde el error sea visto como una oportunidad de aprendizaje y no como un castigo.

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En las clases universitarias de alta densidad teórica, donde el docente empleaba la "interrogación punitiva" mediante llamadas al azar, acompañada de una ráfaga ininterrumpida de diapositivas

Sustituir la exposición punitiva por el trabajo en parejas antes de responder en público

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La primera clase de Investigación, del curso. Nos levantaron la voz, nos dijeron "yo no soy docente, soy doctora" "yo estudié en Hardvard"... Bastante poco pedagógico para una maestría de Psic. Ed. ...

Lo mejoraría con respeto a los estudiantes y sus diferentes formas de interacción.