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CASTILLA-LA MANCHA
En 2018 en Castilla-La Mancha había un total de 690.713 viviendas, la televisión estaba presente en el 98,7% de los hogares, el 74,8% tenía ordenadores en sus hogares, los telefonos fijos representan un porcentaje del 69,9%. Los teléfonos móviles el 97,4%. Las cadenas musicales el 48,1%. Las radios el 71,5%. Los dispositivos MP3 un 35,1%, Los reproductores de Video un 30,7%. Los DVD un 53,4%. Los E-Book un 19 % y las tablets un 48,9%
CATALUÑA
En Cataluña en 2018, había un total de 2.610.775 viviendas. En cuanto a porcentajes el 98,6% corresponde a televisiones, el 82,2% a ordenadores, el 81,8 a telefonos fijos, el 97,7% a telefonos móviles, el 51,6% a Cadenas Musicales, el 69,3% a radios, los MP3 el 39%, los reproductores de viedo un 25,5%, los DVD a un 55,7%, los e-book un 23,5% y las tablet un 55,9%.

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IRLANDA
En relación a Irlanda se ve que el primer año en el que hay datos es 1991 con un porcentaje de 0,057%. En 1995 se superó el 1% y a partir de ese año 1995 comenzaría un notable crecimiento de los porcentajes, en el año 2000 el porcentaje ya era del 17,85%. Su valor máximo se alcanzó en el 2018 con un porcentaje del 84,52%.

SUDÁFRICA
En el caso de Sudafrica el primer año en el que hay datos es, de nuevo, 1991 cuyo porcentaje era del 0,013% en 1997 se superaría 1%. A partir de 1997 crecería este porcentaje hasta el 8,425% en 2004. En 2005 se produce un ligero descenso pero en 2006 este porcentaje vuelve a crecer, su valor mas alto se alcanzó en 2017 con un 56,167%.

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En el año 1990 se ve que el porcentaje era bastante bajo, menos del 1% (0,049%), se aprecia un aumento en 1993, donde el porcentaje alcanzó el 0,251%. Se llegó al 1% entre 1995 y 1996 en el año 2000 el porcentaje alcanzó un porcentaje de 6,734%, como se ha dicho anteriormente este porcentaje comenzó a aumentar en 1993, se llegó a un 10% entre 2001 y 2002, a un 20% entre 2006 y 2007 (esto se puede deber a la aparición del primer Iphone) y alcanzó su valor máximo en el 2017  (año del dato mas reciente con un 48,996%).

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ESPAÑA
En 1986 en España solo había 1700 suscripciones celulares móviles, la cifra sin embargo iría creciendo hasta alcanzar los 2.997.645 en el año 1996, sin embargo un año antes (1995) ya había comenzado un crecimiento importante en estas suscripciones puesto que se pasó de 411.930 suscripciones en el 1994 a 944.955 en 1995. Desde 1995 hasta 2011 se produjo un aumento importante en el cual se alcanzó la cifra de 52.590.507 en 2011, no obstante en los años 2012 y 2013 se produjo un descenso que sería contrarrestado con otro aumento en 2014, alcanzando en 2019 su mayor cifra (55.267.594)

UGANDA
En el caso de Uganda se puede comprobar que los primeros datos son de 1995, año en el que empiezan a crecer las suscripciones móviles en el país, no se vería un crecimiento destacable hasta el año 2002. Entre 2002 y 2003 se pasó de 393.310 suscripciones (2002) a 776.169 en 2003. Hubo un importante crecimiento de estas hasta el año 2011 y ha tenido varios periodos de descenso (2012, 2015 y 2018). La mayor cifra se alcanzó en 2017 con 24.948.878 suscripciones.

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Se puede observar que, a partir de el año 1980 comienzan a crecer las suscripciones móviles en todo el mundo, en este año tenemos 23.482 suscripciones celulares móviles, las cuales alcanzaron la cifra de un millón entre los años 1985 y 1986. En 1990 ya eran 11.210.115 suscripciones celulares móviles. Sin embargo desde 1994 se puede observar un crecimiento importante en estas suscripciones celulares que comenzaron en 55.511.640 en 1994, creciendo hasta alcanzar el valor más alto que se registró, el cual fué en el año 2018 con 7.906.000.000. sorprende que en el año 2019 se produce un descenso en estas suscripciones con 6.686.000.000 de suscripciones

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Definición de Brecha Digital: La brecha digital es una desigualdad que se puede apreciar en el acceso a Internet y a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Esto afecta a mujeres (alrededor de un 52%) y a hombres ( alrededor de un 42%). Sin embargo se puede comprobar que cuando comparamos 2 regiones o continentes distintos nos damos cuenta de que esta brecha digital es mas grande (Por ejemplo cuando queremos comparar Europa con África, en la cual en la primera mas del 87% están conectados frente a un porcentaje menor del 40% en el caso de la segunda). La brecha digital puede ser causada por muchos motivos como pueden ser: Incapacidad para acceder a las TIC, falta de la infraestructuración necesaria, etc.

Reformulación de la Brecha Digital.
En el informe de la UNESCO del año 2005 se señalaban 5 obstaculos claros que impedían el desarrollo de la sociedad del conocimiento, estos son
1. La Brecha Digital
2. La Brecha Cognitiva
3.  La concentración del conocimiento
4. El cononocimiento no experimenta un aprovechamiento compartido
5. El auge de sociedades en las que el conocimiento sea un bien común compartido se ve agravado en la actualidad por una serie de disparidades.
El objetivo prioritario es reducir esta brecha digital para que las nuevas tecnologías puedan ser capaces de contribuir en la creación y en el desarrollo de las sociedades del conocimiento, este es un gran desafío que no se podrá afrontar únicamente por parte de los gobiernos de los países, necesitando una colaboración con los poderes públicos y otras organizaciones.
El principal problema es que las TIC han adquirido un significado social que hace que la imposibilidad de acceder a ellas pueda constituir un buen motivo de exclusión social. De esta forma la separación y la marginación tecnológica está adquiriendo rasgos inequivocos de marginación personal.
(Shelwyn, 2010; Castaño, Duart y Sancho, 2012 y Cabrero,2015) dicen que esta Brecha digital está especificada por ususarios que si que tienen acceso a estas nuevas tecnologías, pero que por una u otra razón no las utilizan frecuentemente (2ª Generación).
Hay también una tercera generación que es aquella que no se establece por el acceso a las TIC, sino por la diversidad de usuarios.
Conclusiones.
Las TIC son las variables clave de la sociedad del conocimiento y podemos estar a favor o en contra de ellas, el mundo en el que nos vamos a desenvolver va a ser más tecnológico. Sin embargo su incorporación debe ser planificada desde el terreno educativo, para empoderar a las personas y facilitar su inclusión social y digital, tanto a la educación en particular como a la sociedad en general y para poder favorecer el desarrollo de las personas.

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Es primordial reconocer las posibilidades que las TIC nos pueden ofrecer de acuerdo a unos autores (Tedesco,2006; Barroso y Cabrero, 2013; Sánchez y Ruiz,2013) que van a ser capaces de generar una serie de procesos que puedan posibilitar un aprendizaje de calidad para todos las cuales son muy diversas y nos van a permitir la comunicación entre todos los participantes de la acción formativa y el aprendizaje descontextualizado y ubicuo, con la posibilidad de acceder a materiales de alta calidad.
Hablar de TIC e inclusión es percibir dos posiciones una que está referida a alcanzar una educación de calidad y la otra consiste en reflexionar que en su diseño o incorporación se pueden alcanzar escenarios accesibles tanto como inalcanzables y con esto se puede crear una nueva forma de exclusión social.
Respecto a la icorporación de las TIC dentro de la enseñanza superior Alba y Zubliaga dicen que estos recursos tan prometedores no han hecho mas que poner mas barreras que dificultan el acceso a los estudios universitarios profundizando en la Brecha digital.
Cuando se habla de las TIC para que se favorezca la inclusión , lo hacemos con la consciencia de las posibilidades que tenemos para mejorar las condiciones de vida de colectivos considerados como marginados (minorías étnicas, personas mayores, etc.)

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Es bueno reconocer que cuando queremos hablar de inclusión es adentrarnos en un término polisémico, como dicen Ainscow y Miles (2009), sobre el se encuadran  diferentes perspectivas de entenderla.
La UNESCO (2007) nos indica que la educación inclusiva es un proceso que responde a todas y cada una de las necesidades de todos los alumnos, a través de la práctica en las escuelas, las culturas y las comunidades reduciendo así la exclusión dentro de la educación. Puede implicar cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras, las estrategias de enseñanza y las modalidades organizativas a través de una visión común que alcance a todas las personas de edad similar y convencidos de que es responsabilidad del sistema educativo educarlos a todos, dándoles una igualdad de oportunidades con garantías de calidad y gratuidad. Barrio (2009) dice que su supuesto básico es que hay que modificar el sistema para responder a todos los alumnos en vez de entender que los alumnos son los que deben adaptarse al sistema integrándose en el.
Antes de adentrarnos en las TIC para la inclusión, vamos a realizar matizaciones que nos permitan comprender las matizaciones que nos van a facilitar la comprensión de las relaciones que posteriormente vamos a establecer entre ellos. En primer lugar vamos a aludir que hablar de inclusión educativa, no nos debe inducir al error de pensar que sus destinatarios tienen algun tipo de discapacidad, al hablar de inclusión  nos estamos refiriendo al derecho que tienen los alumnos a la educación y la incorporación de aquellas personas que son excluidas del sistema educativo por aspectos como su género,raza, etc...
Escribano y Martinez (2013) dicen que hablar de inclusión es pasar de un modelo individual, donde la dificultad está en el individuo.
Cabero y Córdoba (2009) dicen que el objetivo y centro de preocupación son distintos,
En resumen las TIC van a favorecer esta inclusión y van a conseguir aminorar la brecha digital.

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Afirmar que las TIC son una de las variables críticas de la Sociedad del Conocimiento es algo muy común, esto se debe a que esta variable tiene un impacto en todos los sectores ( Lombardero, 2016)(Económico y más) y también en la forma en la que nos comunicamos (Roig,2012), las nuevas formas de gestionar nuestros conocimientos (Giarín, 2012) y nuestras maneras de aprender (Sánchez y Ruiz,2013). La significación es tal que se reclama que este dominio es necesario para desenvolvernos en esta nueva sociedad (Cabero, Marín y Llorente,2012).
A lo largo de la historia de la humanidad nunca se ha podido acceder a tantos TIC como en la actualidad,  estas son unas tecnologías que se duplican a gran velocidad gracias a la digitalización, haciendo que lo transmedia multiplique la forma en la que podemos interactuar con la información. Orozco (2015) dice que lo transmedia no puede ser entendido solo como la multiplicación de los contenidos televisivos en varias pantallas. Esta amplitud de TICS se puede extender a instituciones educativas  (Informes Horizon). Sin embargo podríamos pensar que algunas de estas tecnologías son futuribles, lo cual no podemos negar debido a que la experiencia tecnológica nos demuestra que contamos con múltiples casos de tecnología del futuro que no han llegado a nuestro presente. No nos podemos olvidar que muchas veces no se debe de pensar en el futuro y en las tecnologías del futuro y centrarnos en invertir nuestro esfuerzo en construir nuevos modelos de enseñanza para poder extraer el máximo rendimiento a las tecnologías de las que disponemos.
No nos podemos olvidar tampoco que existe una creencia de que la solución a todos nuestros problemas tiene que ver con la presencia de las tecnologías. En este último aspecto se necesita que en su incorporación las percibamos como TIC (no de manera exclusiva, TAC Y TEP).