# data[].attributes.body
Pembelajaran koperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan pembelajaran secara berkumoulan dan ianya merupakan pembelajaran yang melibatkan pelajar untuk bekerjasama semasa belajar dan bertanggungjawab ke atas setiap ahli kumpulannya

# data[].attributes.headline
CIRI-CIRI UTAMA PEMBELAJARAN KOOPERATIF 

# data[].attributes.subject
CIRI-CIRI UTAMA PEMBELAJARAN KOOPERATIF 

# data[].attributes.body
K-keep with the group
I-include everyone
S-share ideas and feeling
S-stay on task
E-encourage other
S-six inch voices

# data[].attributes.headline
KAEDAH PELAKSANAAN AKTIVITI JIGSAW   LANGKAH 1 

# data[].attributes.subject
KAEDAH PELAKSANAAN AKTIVITI JIGSAW   LANGKAH 1 

# data[].attributes.body
murid-murid dalam "home expert" dibahagikan kepada beberapa kumpulan yang terdiri daripada 4 atau 6 orang dalam satu kumpulan atau dengan mana-mana jumlah pelajar yang munasabah mengikut jumlah pelajar di dalam kelas tersebut

# data[].attributes.body
setiap pelajar akan dinomborkan dari nombor 1 hingga nombor 6 dan seterusnya para pelajar akan dipecahkan kepada beberapa kumpulan mengikut nombor masing-masing

# data[].attributes.body
Bahan akademik yang disediakan oleh guru kepada murid-murid dalam bentuk teks contohnya guru akan menyediakan 6 soalan berkaitan dengan subjek biologi yang berkaitan dengan proses fotosintesis dalam tumbuhan. Maka setiap murid perlu memahamkan soalan berkenaan bersama-sama ahli lain di dalam kumpulan baru iaitu "expert team"

# data[].attributes.body
murid-murid yang berada di dalam kumpulan "expert team"  akan kembali ke kumpulan asal iaitu "home team" untuk mengajar dan membimbing ahli-ahli lain tentang apa yang telah dibincangkan dalam kumpulan " expert team" mengenai soalan-soalan yang telah diberi

# data[].attributes.body
setelah selesai membincangkan soalan-soalan di dalam kumpulan (home team) setiap kumpulan akan membentangkan secara individu mengenai soalan-soalan yang dibincangkan.

# data[].attributes.body
1. Memperkembangkan kemampuan pelajar untuk mengeluarkan idea untuk menjawab soalan tanpa rasa takut.
2. Pelajar akan lebih aktif untuk berkomunikasi di dalam kelas dan mengeluarkan pendapat kerana setiap pelajar diberi kesempatan untuk membincangkan soalan
3. Pelajar akan menguasai isi kandungan pembelajaran kerana mereka mampu untuk mengajarkan isi kandungan pembelajaran tersebut kepada rakan-rakan lain.

# data[].attributes.attachment_link.title
Strategi Pembelajaran Abad ke 21 - Jigsaw #PAK21

# data[].attributes.body
Aktiviti pembelajaran koperatif sememangnya memberi kesan yang baik jika diaplikasikan di dalam semua mata pelajaran di sekolah kerana ianya mendedahkan murid-murid untuk berkomunikasi dan berkongsi segala ilmu yang diperolehi bersama kawan-kawan yang lain.

# data[].attributes.body
P- pergantungan positif (positive interdependence)
I-akauntabiliti individu ( Individual accountability)
E-penglibatan seimbang( Equal participation)
S-Interaksi serentak( Simultaneous interaction)

# data[].attributes.body
-setiap ahli kumpulan menjadi "juru" dalam sub-unit sesuatu topik

- setiap "juru"akan mengajar ahli kumpulannya yang lain.Kaedah ini akan memberi peluang kepada pelajar yang kurang cemerlang untuk menjadi "juru" dan hal ini secara tidak langsung ia akan meningkatkan keyakinan diri mereka

# data[].attributes.body
murid yang berminat untuk belajar akan mencapai prestasi yang cemerlang dalam pembelajaran manakala murid yang tidak minat akan mendapat sebaliknya

walaupun wujud perbezaan dari segi minat untuk belajar namun murid ini masih ditempatkan di dalam kelas yang sama

# data[].attributes.body
kesediaan belajar didefinisikan sebagai keadaan untuk individu yang bersedia dan berupaya untuk mempelajari sesuatu dengan tujuan memperolehi pengalaman pembelajaran yang baru.

# data[].attributes.body
kesediaan afektif merujuk kepada sikap, keinginan ,ketekunan, perasaan, minat dan nilai untuk menerima pelajaran yang akan disampaikan

pelajar yang bersikap positif dan berminat terhadap pelajaran akan memainkan peranan akan memainkan peranan yang aktif dan agresif dalam aktiviti itu.

Kesediaan afektif juga boleh dikaitkan dengan motivasi intrinsik.

# data[].attributes.body
kesediaan belajar yang mempengaruhi seorang murid bergantung kepada perkembangan fizikal,sikap dan tingkah laku sendiri .
minat dan sikap seseorang murid dikaitkan dengan kematangan emosi dan faktor keluarga. jika seseorang kanak-kanak  memounyai sikap yang positif,mereka akan bersemangat untuk belajar sesuaitu perkara.

murid yang mempunyai pengalaman lampau juga dapat mempengaruhi dirinya cenderung untuk belajar. dalam pembelajaran, pengalaman lampau membantu murid untuk cenderung menyerap mata pelajaran dengan kadar yang cepat. melalui pengalaman yang ada, murid-murid akan lebih bersedia untuk belajar sesuatu perkara.

# data[].attributes.body
diwujudkan secara semulajadi daripada rangsangan dalaman. ia terdiri daripada dorongan dan minat individu bagi melaukan aktivit tanpa mengharap ataupun meminta ganjaran.Terdapat juga motivasi intrinsik dibentuk daripada pembelajarandan pengalaman yang membawa kepuasan. contohnya tabiat membaca buku cerita dan bermian alat musik.

# data[].attributes.body
diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan tujuan menggerakkan orang untuk melakukan sesuatu aktiviti yang membawa faedah kepadanya. motivasi ekstrinsik boleh dirangsang dalam bentuk ujian, insentif, hadiah dan gred.

# data[].attributes.headline
1. GURU PERLU BIJAK MENGGUNAKAN PELBAGAI EMOSI DI DALAM KELAS 

# data[].attributes.subject
1. GURU PERLU BIJAK MENGGUNAKAN PELBAGAI EMOSI DI DALAM KELAS 

# data[].attributes.body
apabila pelajar tidak berminat atau kurang bersemangat di dalam kelas , guru perlu berusaha menceriakan suasana di dalam kelas supaya emosi dan semangat untuk belajar hadir. contohnya dalam matapelajaran sejarah, guru perlu menggunakan nada dan intonasi yang menarik untuk menceritakan sejarah-sejarah yang berlaku pada zaman kemerdekaan. oleh itu, para pelajar akan sentiasa tekun dan bersemangat di dalam kelas

# data[].attributes.body
guru haruslah mempelbagaikan alat bantu mengajar yang sesuai dengan tahap kesediaan murid. dengan menyediakan alat bantu mengajar yang sesuai ianya dapat menarik perhatian pelajar, mengekalkan minat dan menambah kefokusan para pelajar terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. contohnya menggunakan bahan bantu mengajar berbentuk audio dan visual interaktif

# data[].attributes.body
peneguhan postif membantu pelajar untuk mencapai matlamat dan hasil pembelajaran yang ditetapakan oleh guru. guru-guru boleh memberi peneguhan positif kepada murid-murid melalui cara memberi pujian dan hadiah sekiranya pelajar tersebut berjaya menjawab soalan atau mendapat markah tinggi di dalam kelas

# data[].attributes.body
peneguhan negatif adalah bertujuan umtuk mengelakkan tingkah laku negatif yang boleh menghalang proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. contohnya mengasingkan tempat duduk pelajar yang bermasalah dari segi tingkah laku supaya pelajar tersebut menyedari kesilapannya dan tidak menggangu pelajar lain.

# data[].attributes.body
topik pembelajaran yang berkaitan dengan pengalaman murid-murid contohnya di dalam matapelajaran pendidikan islam membolehkan murid-murid menggambarkan dan memahami pembelajaran dengan lebih jelas kerana kebanyakkan silibus di dalamnya berkait rapat dengan kehidupan seharian seperti cara beradab dan cara solat. Dengan itu murid dapat melihat cara dan mengaplikasikan perkara yang baru dipelajari di dalam kehidupan seharian sekali gus menarik minat mereka untuk belajar lebih dalam matapelajaran tersebut.

# data[].attributes.body
apabila saya didatangi oleh pelajar yang mengaku dirinya telah diliwat oleh pelajar lain, sebagai guru bimbingan dan kaunseling saya akan  berusaha untuk menyelesaikan masalah tersebut menggunakan beberapa proses.

# data[].attributes.body
Suatu proses untuk membantu individu memamahami dirinya dan dunia sekelilingnya supaya ia boleh menggunakan kebolehan, keupayaan dan bakat yang ada dengan sepenuhnya (Suradi, 1966)

# data[].attributes.body
Zuraidah (1994) berpendapat memberi nasihat ialah strategi menyelesaikan masalah tanpa memikirkan perasaan individu yang terlibat

# data[].attributes.headline
Fasa 1: Kesedaran guru sebagai pembimbing dan penasihat pelajar

# data[].attributes.subject
Fasa 1: Kesedaran guru sebagai pembimbing dan penasihat pelajar

# data[].attributes.body
Penekanan haruslah diberikan kepada guru yang mengajar pelajar tersebut kerana mereka lebih rapat dan arif mengenai pelajar-pelajar mereka

# data[].attributes.headline
Fasa 2: Menguasai Kemahiran-Kemahiran Asas Bimbingan dan Penasihatan

# data[].attributes.subject
Fasa 2: Menguasai Kemahiran-Kemahiran Asas Bimbingan dan Penasihatan

# data[].attributes.body
semua guru dibantu dan diterapkan dengan beberapa kemahiran asas bimbingan dan penasihatan melalui kursus, seminar dan bengkel khas

# data[].attributes.body
kaedah yang boleh digunakan oleh guru untuk tujuan mengumpul maklumat tentang pelajar yang menerima perkhidmatan bimbingan melalui ialah teknik ujian, temubual, soal selidik, teknik sosiometrik, teknik skala pemeringkatan, teknik autobiografi dan rekod kesihatan

# data[].attributes.headline
FASA 4: PROSES MEMBIMBING PELAJAR                        LANGKAH 1: 

# data[].attributes.subject
FASA 4: PROSES MEMBIMBING PELAJAR                        LANGKAH 1: 

# data[].attributes.body
sebagai guru bimbingan dan kaunseling , terlebih dahulu saya akan mengenalpasti latar belakang pelajar saya supaya dapat memudahkan urusan kedua belah pihak. Pada sesi ini, pelajar tersebut perlulah menghadiri sesi kaunseling yang telah ditetapkan.

# data[].attributes.body
sebagai guru kaunseling saya akan membina hubungan dengan para pelajar supaya proses penasihatan dapat dilakukan dengan baik dan pelajar tersebut dapat menceritakan masalah yang dihadapi dengan jelas tanpa rasa segan.

# data[].attributes.body
perkara yang dititikberatkan dalam proses guru kaunseling membina hubungan dengan pelajar adalah setiap guru kaunseling perlu menunjukkan keinginan untuk membantu pelajar yang menghadapi masalah, tidak gopoh untuk membuat sebarang persepsi serta menilai dan kurang bercakap tetapi lebih banyak mendengar masalah yang dicerikan oleh pelajar.

# data[].attributes.body
guru kaunseling haruslah meneroka dan menganalisis masalah pelajar. masalah yang dibawa oleh pelajar harus dibincangkan dan diketahui dengan lebih mendalam sebelum menganalisis masalah yang dihadapi oleh pelajar. sebagai guru kaunseling, perkara yang perlu ditikberatkan terhadap pelajar ialah emosi, perasaan, pemikiran, tingkah laku dan pengalaman pada masa lalu yang telah menganggu pelajar tersebut. guru bimbingan harus mengetahui punca masalah yang berlaku. Pada masa ini pelbagai alternatif untuk menyelesaikan masalah disiplin pelajar telah dikumpul.

# data[].attributes.body
seterusnya ialah mengambil tindakan yang mana dalam proses membimbing. guru pembimbing perlu menghuraikan dan menjelaskan tentang alternatif yang dipilih, langkah-langkah untuk alternatif yang diambil, meminta pelajar tersebut menyatakan semula keputusan yang telah diambil serta memberi peluang kepada pelajar mendapatkan sokongan untuk dijadikan rujukan pada masa hadapan

# data[].attributes.body
akhir sekali proses penamatan sesi penasihatan akan dibuat sekiranya pelajar tersebut berusaha untuk mengatasi masalah yang dihadapi dan membuat keputusan berdasarkan perbincangan bersama guru bimbingan

# data[].attributes.body
1) MELAYAN
memberi perhatian sepenuhnya dan guru kaunseling haruslah menunjukkan hormat , minat & ambil berat agar murid dapat meluahkan perasaan

2) MENDENGAR
kemahiran mendengar adalah perkara asas dalam bimbingan dan penasihatan dengan memahmi dengan tepat sesuatu mesej serta memberi cadangan yang berkesan kepada pelajar yang menghadapi masalah.

# data[].attributes.body
menggunakan bahasa yang tepat dan jelas serta mudah difahami. guru kaunseling haruslah berkeyakinan dalam percakapan dan menampakkan kemesraan serta mewujudkan kepercayaan mendengar supaya pelajar tidak ragu-ragu untuk berkongsi masalah.

# data[].attributes.body
mentor- kaunselor atau guru yang boleh dipercayai

mentee-individu yang menerima pertolongan

# data[].attributes.body
mentoring ialah proses memberi bimbingan,sokongan dan bantuan secra profesional dalam menghadapi krisis hidup dan pembangunan

# data[].attributes.body
bermula dengan proses menjalinkan hubungan diantara mentor iaitu kaunselor bersama pelajar yang menghadapi masalah. di dalam konteks ini, pelajar tersebut telah mengaku diliwat oleh pelajar yang lebih dewasa justeru itu, emosi pelajar itu tidak stabil dan memerlukan pertolongan dari kaunselor.

# data[].attributes.body
proses merunding persetujuan atau perjanjian, kaunselor sebagai mentor haruslah mencapai persetujuan atau perjanjian bersama mentee bagi mewujudkan perhubungan yang harmoni dengan melaksanakan dan mematuhi persetujuan yang telah dilakukan bersama. contohnya, tindakan yang diambil supaya dapat menstabilkan  emosi pelajar adalah dengan meminta pelajar tersebut sentiasa untuk berjumpa dengan kaunselor bagi mengelakkan tekanan perasaan berlaku.

# data[].attributes.body
proses perkembangan profesionalisme mentee merupakan langkah utama mentoring kerana melibatkan fungsi dan peranan mentoring tersebut agar wujudnya perkembangan positif dalam diri mentee.

# data[].attributes.body
proses menamatkan hubungan dan proses mentoring akan berakhir apabila matlamatnya tercapai di mana ia dinilai oleh kedua belah pihak. contohnya apabila masalah pelajar tersebut telah selesai dan emosi pelajar itu telah stabil maka proses mentoring akan tamat. Namun kebiasaanya perhubungan mentor-mentee tidak berakhir begitu sahaja malah berkembang kepada perhubungan yang kukuh dan kekal.

# data[].attributes.body
Fasa ini merujuk kepada keberkesanaan perhubungan bimbingan dan penasihatan sama ada berkesan atau tidak berkesan. Hasil analisis ke atas pelajar dibahagikan kepada dua kategori iaitu berjaya dibimbing atau tidak berjaya dibimbing