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El estudio de los problemas de aprendizaje se caracteriza por la formulación de posturas teóricas, partiendo del estudio de adultos con lesiones cerebrales.

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Estudios de Gall sobre la afasia , lo cual serviría como base para otros investigadores en la búsqueda de áreas específicas del cerebro involucradas en la perdida de funciones del lenguaje.

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Orton desarrolla sus propios principios sobre las causas de los problemas de lectura y los denominó Estrefosimbolia

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Goldstein sugiere que las lesiones cerebrales en adultos se acompañan de patrones de comportamiento anormal y los denominó "Reacciones catastróficas".

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Década de los 30's y 40's-Werner, Strauss y  Lehtinen

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Década de los 30's y 40's-Werner, Strauss y  Lehtinen

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Encontraron que los niños con lesión cerebral presentaban un conjunto de problemas de percepción, distractibilidad, perseverancia, desinhibición y otras reacciones asociadas, a lo que se denominó como Síndrome de Strauss

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Staruss y Werner aplicaron los principios previos al estudio de niños con lesión cerebral notando que mostraban :

Problemas de percepción

Distractibilidad y perseverancia

Denominándolo Síndrome de Strauss.

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Transferencia de postulados teóricos a la práctica correctiva.

Se hace hincapié en el estudio infantil

Evidente participación de psicólogos y educadores.

Aparición de test para la evaluación en el lenguaje hablado.

Innovaciones en métodos correctivos en el área de lectura.

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Acuñan e impulsan el término de daño cerebral como sustrato biológico de los problemas de aprendizaje, y con ello su determinación etiológica en el S.N.C.,

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Recomiendan la sustitución del termino de daño cerebral por el empleo del término de Síndrome de Strauss (o “Síndrome de Daño Cerebral Conductual”) para referirse a los síntomas asociados a la lesión cerebral

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Propusieron las ideas básicas pre-teóricas sobre el paradigma de procesamiento de información, pero debido al impacto lento en la investigación sobre desarrollo intelectual en niños, es hasta la década de los ochenta que se empieza a extender.

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Elaboraron el concepto de Daño Cerebral menor, que sustituye al de Síndrome de Strauss,

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Test de Discriminación Auditiva de Wepman

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Test de Habilidades Psicolingüísticas de Kirk

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Modifica el concepto de Daño Cerebral menor de  Pasamanic y Knocbloch al introducir la palabra <mínimo> por <menor>, resultando el rubro de Daño Cerebral Mínimo.

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Aparece por primera vez el termino "Problemas de aprendizaje" en la obra Educating Exceptional Children de Samuel Kirk.

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Realiza una definición pionera para conceptualizar los problemas de aprendizajes en la que se establece que: “Un problemas de aprendizaje se refiere a un retardo, un desorden o desarrollo demorado en uno o más de los procesos del habla, lenguaje lectura, deletreo, escritura o aritmética resultantes de una posible disfunción cerebral y/o perturbación emocional o conductual...”

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Se retoman las diversas raíces del estudio del problema y su conversión a un campo integrado de estudio.

Reconocimiento formal de los Problemas de Aprendizaje como categoría de E.E.

Líder intelectual Samuel Kirk reconocido como el fundador del campo.

Promulgación de una legislación que proteja los derechos de los niños con discapacidades.

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Introduce y enfatiza el bajo rendimiento como condición fundamental y discrepante en los individuos que presentan inhabilidades para aprender.
Ya que no existe una correspondencia entre el potencial intelectual que posee el niño y su nivel de rendimiento en la escuela.

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Adelman, sugiere la clasificación de tres tipos;
-El tipo I , donde se integren jóvenes con desordenes menores que los predisponen a dificultades escolares.
-Tipo II, jóvenes que no tienen desordenes internos, pero que no funcionan bien en programas institucionales no personalizados.
-Tipo III, que puede integrar a jóvenes con desórdenes mayores , con problemas de aprendizaje y perturbaciones emocionales.

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Modifica el termino de Daño cerebral mínimo y le da el nombre de Disfunción Cerebral Mínima, tratando de evitar los problemas que genera la inferencia de un daño cerebral o una lesión en el S.N.C. de difícil diagnóstico

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Hallahan y Cruickshank, ·         mencionan que existe evidencia ampliamente documentada sobre el papel que juega la privación cultural, la malnutrición o las prácticas de crianza. Así mismo, la importancia de las relaciones familiares, razones suficientes para considerar la necesidad de modificar esta cláusula de exclusión en función de los hallazgos de la investigación.

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Haring y Bateman, identifican con claridad cuatro aproximaciones teóricas para conceptualizar los problemas de aprendizaje.

Psicoeducativas.

Psicolingüísticas.

Aproximación neurológica.

Aproximación conductual.

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Haring, en términos generales, la Educación Especial es la disciplina que tiene como motivo de estudio los individuos excepcionales o, en términos más actuales, con Necesidades Educativas Especiales.

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Haring, describe las siguientes categorías: 1) Desventajas sensoriales, que incluye niños con daños auditivos y de visión. 2) Desviaciones mentales, en donde se contemplan a los individuos llamados “sobredotados” y a los mentalmente retardados. 3) Desordenes de comunicación, tales como los alteraciones del habla y del lenguaje. 4) Desordenes conductuales. 5) Daños de salud, que incluye defectos neurológicos, condiciones ortopédicas, enfermedades como distrofia muscular, defectos de nacimiento, e inhabilidades del desarrollo. Y, 6) Problemas de aprendizaje (última categoría formalmente incluida en las clasificaciones de Educación Especial).

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Al seleccionar los 30 instrumentos más frecuentemente empleados en los modelos para identificar P.A., encontraron que solamente 9 (23%) reunían criterios mínimos de normas, confiabilidad y validez.

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Se reporta incumplimiento de los criterios psicométricos, en casi todos los instrumentos diseñados para la evaluación (con excepción del WISC-R y el Peabody Picture Vocabulary Test) de la inteligencia básica.

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Se caracteriza por:

Ingreso de estudiantes con diversidad cultural y lingüística con P.A. a las escuelas.

Reconocimiento oficial de niños con Déficit de Atención.

Promueven la participación de diversos profesionales en el diagnóstico y tratamiento.

Arreglos administrativos.

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Los niños con dificultades de aprendizaje a principios de la década de los 80s alcanzaba cerca del4% de la población.

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1981-  Estudio realizado por  Cone y Wilson 

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1981-  Estudio realizado por  Cone y Wilson 

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Encontraron que existen muchas imperfecciones en la forma de responder de las técnicas de discrepancia a las variables críticas medidas, lo que sugiere limitaciones de las fórmulas en la forma de obtener discrepancia.

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Tucker y cols, validó y solventó la creación formal de una categoría diagnóstica particular desde el punto de vista educativo y medico (en tanto clasificación nosológica) distinta a otras categorías de educación especial, no obstante, dejo pendiente la resolución de la validación metodológica de la condición propuesta, sobre todo a la luz de sus especificaciones que con el tiempo serían severamente cuestionadas con base en evidencia teórica, metodología y empírica.

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Periodo turbulento           (1985-2000)

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Periodo turbulento           (1985-2000)

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Incremento en los estudiantes con P.A.
Mas políticas de apoyo y servicios.
Impulso a la investigación aplicada.
Enfocándose en déficits en:

Cognición

Metacognición

Habilidades sociales y atribucionales.

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Hallahan y Kauffman, “Esta cláusula de exclusión, presente en muchas de las definiciones de trastornos de aprendizaje, refleja una situación desafortunada que puede privar a miles de niños desventajados de servicios educativos apropiados. Todos los datos de investigación disponibles apoyan la posición de que los niños de un medio pobre son más propensos a mostrar conductas similares a los niños con trastornos de aprendizaje de la clase media”.

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El Instituto Nacional de Salud en los Estados Unidos y el Departamento de Educación aprobaron un costo de 40 millones de dólares para investigación sobre problemas específicos de aprendizaje.

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Torgesen, señala la evidencia que se tiene en el manejo de los problemas de aprendizaje bajo la óptica (principios conductuales), aunque exitosa, la cual, solo involucra habilidades aisladas y estrechamente definidas.

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El departamento de educación de Estados Unidos señala tres razones por las que no es posible aceptar la modificación de incluir las habilidades sociales en la definición de problemas de aprendizaje, las cuales son: a) requiere un cambio en el PL 94-142 (proyecto de ley para los problemas de aprendizaje), b) incrementa la confusión con respecto a la elegibilidad, y c) incrementa el número de niños clasificados con problemas de aprendizaje.

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Se publicó en el Journal of Learning Disabilities, la revista más influyente en el área, un artículo de Donald Hammill, cuyo título es: Sobre los Problemas de Aprendizaje: Un Consenso Emergente

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Hammill, menciona que la inclusión de “dificultades significativas en la adquisición o empleo de habilidades sociales “fue bien vista por algunas agrupaciones, no obstante su aceptación implicaba cambios al proyecto de ley; aumentaba la confusión concerniente a la elegibilidad; e incrementaba el número de niños con problemas de aprendizaje ....El autor concluía que: “Por estas y otras razones esta definición probablemente nunca obtendrá estatus oficial o aceptación profesional”.

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Keogh, menciona que al estipular las características compartidas de una clase o una categoría, presumiblemente capturamos los parámetros de una condición simple.

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Ribes, establece “el concepto de aprendizaje difícilmente puede ser igualado con una categoría de proceso, puesto que corresponde a una categoría de logro; es decir, se refiere al resultado o producto de la acción o circunstancia. Las definiciones mismas del concepto no hacen referencia a las variaciones que ocurren mientras se aprende o “adquiere” una conducta...el discurso teórico respecto de los “mecanismos” o “procesos” del aprendizaje se da siempre en un nivel diferente de los cambios producidos en la actividad aprendida“.

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Señala que la investigación en el uso de discrepancia IQ-rendimiento para identificar a niños con P.A. ha sido fundamentalmente metodológica; sin embargo, todos los procedimientos para su cálculo presentan problemas metodológicos y de implementación, dando lugar a múltiples imprecisiones que se derivan de su aplicación.

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Menciona que “Los problemas de Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o empleo de las matemáticas. Estos desordenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente se deben a disfunción en el Sistema Nervioso Central y pueden ocurrir a través del curso de la vida..."

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En su estudio le otorga la cierta importancia  a los procesos psicológicos como indicadores de la presencia de los P.A.

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Forness  con base en el trabajo de Weller y Strawser (1997) resume los principales subtipos reconocidos por consenso:
1.- Patrón de no P.A.
2.- Producción de déficits.
3.- Desordenes de organización verbal.
4.- Desordenes de organización no verbal.
5.-Desórdenes globales.

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Forness, señala que existen dos problemas principales:
a) Las variables o medidas empleadas para identificar subtipos no son confiables y fallan en explicar una cantidad significante de varianza.
b) La mayoría de los grupos tienen poco poder predictivo a medidas externas.

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Hallahan y Kauffman, hacen mención que el empleo de test para diagnosticar deficiencias en los procesos psicológicos parte de la suposición que las dificultades académicas son causadas por la alteración en los procesos subyacentes. El programa instruccional se enfoca al déficit de proceso detectado más que al área académica en donde se ubiquen los problemas de bajo rendimiento del estudiante

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Macotela, menciona que la cláusula de exclusión delimita la participación de los factores intrínsecos al individuo como causales del problema (primarios) dejando sin oportunidad otros factores extrínsecos, como pueden ser los familiares, sociales, instruccionales, etc. en el análisis de la determinación del mismo.

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Asocian los problemas de aprendizaje con los con perturbaciones del S.N.C.

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Swanson, al especificar las características cognitivas de los individuos con problemas de aprendizaje, considera dificultades relacionados a mecanismos de autorregulación ( checar, monitorear, planear, probar, revisar y evaluar durante los intentos de aprender a solucionar problemas), así mismo, se pueden presentar déficits en operaciones mentales como organizar lógicamente y coordinar la información de entrada requerida para realizar operaciones mentales o alteraciones en tareas metacognitivas .

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Bender, describe las principales características que se manifiestan en la literatura, para identificar a los individuos con problemas de aprendizaje:
-Tienden a ser varones en proporciones de 3-1 o 4-1 (hombres y mujeres).
-Tienden a presentar un CI entre 90 y 100 en función del tipo de pruebas que miden habilidades de lenguaje.
-Hay una tendencia a mostrar problemas en procesamiento de memoria que dificulta el trabajo académico.
-Tienden a mostrar un bajo autoconcepto.
-Tienden a ser más externos en su locus de control y atribuciones que otros estudiantes.
-Exhiben anormalidades conductuales , como estar alejado de la tarea en el salón de clases, inhabilidad para estar con compañeros, y altos niveles de impulsividad, entre otras mas.

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Terry McLeod, menciona que los estudiantes con P.A. pueden presentar déficits en habilidades sociales, se exhibe una carencia de juicio, dificultad en percibir como se sienten otros, problemas en socializarse y formar amigos, al igual que establecer relaciones de familiar, o situaciones escolares, uto-concepto pobre y problemas de adaptación.

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Los niños con dificultades de aprendizaje abarcaba al 1% de la población con este tipo de requerimientos de educación especial. Los criterios teóricos-técnicos disciplinares se ha supeditado a las consideraciones administrativas determinando en gran medida el curso del avance del área.

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Describen las razones para explicar el rápido incremento en el número de niños con problemas de aprendizaje.

Evaluaciones

Aceptación social

Recortes de otros programas

Mandato judicial

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Wong: “incluir los problemas sociales en la definición de problemas de aprendizaje obscurece la diferenciación entre las características primarias (causal) y secundarias (por-producto). Más importante, es que puede producir una idea falsa de que los problemas sociales son ubicuos en los individuos con problemas de aprendizaje”

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Nuñez y cols, dicen que es muy complicado decidir si un niño que muestra dificultades para aprender se debe o no a condiciones debidas a déficits sensoriales, tales como la perdida visual, auditiva, problemas motrices, etc. o a otras de las condiciones excluidas.

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Hallahan, Kauffman y Lloyd, “....Aún cuando una discapacidad de aprendizaje puede ocurrir concomitantemente con otras condiciones de desventaja (daño sensorial, retardo mental, perturbación social y emocional), con influencias socio-ambientales (diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada, factores psicogénicos) y especialmente desorden de déficit de atención, las cuales pueden causar problemas de aprendizaje, una discapacidad de aprendizaje no es el resultado directo de esas condiciones o influencias”.

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Hallahan, Kauffman y Lloyd, establecen las principales semejanzas y diferencias entre (USOE y NCJLD): Semejanzas: 1) Disfunción en el sistema nervioso como una causa potencial de P.A. 2) Presencia de los P.A. a lo largo del transcurso de la vida. 3) Lenguaje como una habilidad potencialmente afectada. 4) Alteración en las áreas académicas de lectura, escritura y matemáticas. 5) los P.A. pueden co-ocurrir con otras condiciones.

Diferencias: 1) la definición de NJCLD no menciona los procesos básicos. 2) la de USOE menciona el deletreo como una habilidad académica potencialmente afectada, mientras que la otra no la considera o la toma como parte de la escritura. 3) la definición de la NJCLD especifica el razonamiento como potencialmente afectado, mientras que la otra definición no lo considera. 4) Las regulaciones para la USOE se refieren a la discrepancia severa entre habilidad intelectual y rendimiento académico.

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Hallahan, Kauffman y Lloyd Señala que todos los estudiantes con P.A. exhiben problemas académicos (lectura, escritura, y la ejecución o cálculo de operaciones aritméticas).

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Para Hallahan y cols, existen otras tres características generales que exhiben las personas con problemas de aprendizaje: 1) amplias diferencias individuales, 2) amplias diferencias intraindividuales, y, 3) tendencias a tener otras inhabilidades.

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Kauffman y Lloyd señalan que cerca de dos millones  de estudiantes entre 6 y 17 años presentan dificultades para el aprendizaje.

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Kavale y Forness, dicen que “una vez que el estudiante es clasificado con P.A. sobre la base del cumplimiento del criterio de discrepancia, la presencia de la disfunción del S.N.C. y los desórdenes de proceso frecuentemente son inferidos debido a que estos componentes también son asociados con P.A. de acuerdo a las definiciones formales “.

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Kavale y Forness, sugieren que al considerar a las habilidades sociales en la lista de manifestaciones de P.A., se observa la dificultad de llevar a cabo el diagnóstico del problema, en ausencia de alteraciones académicas, y su posterior colocación e intervención en programas aislados de tratamiento de déficits de habilidades sociales.

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Kavale y Forness, “una definición comprensiva describe lo que se clasifica y es por consiguiente crítico cuando el proceso taxonómico es válido y confiable”.

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Mencionan que evaluaciones escolares en gran escala se traducen en el hecho que solamente alrededor del 50 % de los estudiantes clasificados con P.A. presentan una discrepancia significativa aptitud-rendimiento

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Advierte sobre el problemas de sobre-identificación que se puede presentar por el empleo de algunas de las fórmulas de discrepancia, además de mencionar que en la identificación de perfiles cognoscitivos de los niños identificados, no siempre es posible diferenciar confiablemente entre los niños con P.A. y los que presentan bajo-rendimiento

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Señalan que los déficits de proceso deben considerarse como tal en la medida en que el constructo hipotético sea significativo a partir de la demostración de su “validez”

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Fletcher, Morris & Lyon, “Las clasificaciones son heurísticas ya que facilitan la división de un conjunto amplio en pequeños subgrupos homogéneos basados en similitudes y disimilitudes en un conjunto de atributos definidos. Cuando las entidades son asignadas a los subgrupos se construye la clasificación, el proceso es apropiadamente llamado identificación que representa la operacionalización de las definiciones que emergen de la clasificación. El diagnóstico (desde esta perspectiva) es el proceso de aplicar estas definiciones operacionales a estos niños para decidir membresía en una o más de las divisiones”.

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Kavale y Forness, señalan que la disciplina se encuentra adversamente afectada por el problema de la definición. “la definición de P.A. pertenece a la clase de definiciones denominadas “estipulativas” que poseen la cualidad de no ser verdaderas sino solo útiles y mientras siga existiendo consenso y un valor heurístico percibido, la definición seguirá siendo aceptada y utilizada.

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Kavale y Forness, representan un esfuerzo para integrar el conjunto de términos y conceptos de un lenguaje común que permite la comunicación entre profesionales en los campos de la salud, educación, empleo o comunidad (Verdugo, 1995).

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Con base en los resultados obtenidos en dos meta-análisis que, sintetizan la investigación de los últimos 25 años sobre correlatos cognitivos en inhabilidades de lectura concluyen que los datos obtenidos en ambos análisis no proveen apoyo para la validez de las clasificaciones basadas en la discrepancia IQ-rendimiento.

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Fletcher, Morris y Lyon, distinguen divisiones por subtipos:
1) Subtipos de Rendimiento,  definido por patrones en test de rendimiento, diferenciados por atributos cognitivos no compartidos por otros subgrupos, además hay diferencias, manifiestas en niveles y formas de ejecución.
2) Subtipos cognitivos/neuro-psicológicos, se reconocen dos formas de agrupamiento: a) racional, sobre la base de la observación clínica, y b) empírico, que se identifican mediante el empleo de estadística multivariada con la finalidad de identificar subgrupos homogéneos de lectores con P.A.

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Romano, H. (2018). Los problemas de aprendizaje: panorama general del campo. Documento de manejo interno en el área. pp. 1-81. México: FES Iztacala, UNAM.