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Copiar en la carpeta para seguir trabajando la próxima clase

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También deben elegir al mejor compañero/a y enviarmelo por privado

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Comenzamos con el PDF de discurso periodístico (que se encuentra en el grupo de WhatsApp). Realizamos la consigna de la página 44

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Corregimos las dos actividades de la clase anterior

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Continuamos con publicidad

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PRESENCIAL

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4) Analice las técnicas utilizadas en la propaganda de las PASO que eligió para el análisis denotado y connotado (clase 18). Justifique sus respuestas.

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De acuerdo con lo leído en el material teórico de la clase 18 (04/08) (disponible en el grupo de whatsapp y en padlet). Imagínese que usted es candido/a a consejal/consejala en Quilmes:
1) Invéntele un nombre a su partido
2) Piense 4 propuestas para lxs vecinxs de su barrio
3) Cree su propio afiche de campaña teniendo en cuenta las técnicas que se utilizan en la publicidad y propaganda, vistas en el texto. Luego, señale en cuál se va a centrar:

Testimonio

Identificación

Vaguedades

Repetición

Deformaciones

Generalizaciones

Palabras emotivas

Demostración con ejemplos seleccionados

Uso de slogans

Estereotipos

Rotulación

Refuerzo del propio yo

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Puesta en común de las consignas de la clase 18

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En la clase de hoy retomaremos lo que veníamos trabajando antes. Vamos a sumar dos conceptos que muchas veces confundimos: el de publicidad y el de propaganda. Para eso vamos a trabajar con las elecciones legislativas que se realizarán este año.
Consignas:
1) ¿Qué se vota en las próximas elecciones? ¿Qué son las PASO y las "generales"?
2) Luego de leer el texto, explique con sus palabras la diferencia entre publicidad y propaganda.
3) Los spots electorales,¿a qué categoría pertenecerían? Justifique su respuesta
4) Elija el spot de un partido político que se presente para las próximas elecciones y realice el análisis del contenido DENOTADO y CONNOTADO

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Hola 3ero Sociales!!! Cómo están? Espero que bien... Hoy vamos a comenzar a trabajar retomando un poco en donde habíamos quedado antes de las clases que tuvieron para ponerse al día con la materia.
Lo que van a tener que hacer en la clase de hoy es:
1) Buscar en la tele o en las redes, una publicidad que les llame la atención. NO DEBEN GOOGLEAR "PUBLICIDAD ACTUAL", sino que debe ser alguna que se encuentre efectivamente circulando en los medios.
2) Luego describir en detalle todo lo que ven en esa publicidad.
3) En la medida que lo realicen, lo van a ir publicando en el grupo para que puedan ver sus compañeros la publicidad que eligen y que no se repita.
Esta consigna la tienen que ir subiendo hoy para continuar la próxima clase.

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clases para ponerse al día

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Seguimos trabajando con modelos de Belleza Hegemònica.

3) Buscar en tv, revistas, o publicidad que aparece en redes sociales un ejemplo donde usted identifique que hay un estereotipo de belleza. Haga captura o saque una foto para compartirlo clase que viene en el grupo de whatsapp

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Corregimos las actividades de la clase anterior.

Ver el siguiente video y responder:
1) ¿De qué trata el fragmento del capítulo?
2) ¿Qué otros ejemplos de estereotipo de belleza reconocen, además de la imposición de delgadez?

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Los Simuladores: El debilitador social - Juicio [Parte Ravenna]

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Repaso de clase 9

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Volvemos a explicar la actividad de la clase anterior. No se agregan nuevas consignas

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Retomamos lo visto en la clase 5: La teoría de Lasswell. Con lo trabajado en las clases previas, repasaremos y usaremos un poco la creatividad e ingenio para resolver la actividad que mencionaré a continuación.
8) Completamos el siguiente cuadro desarollando, de forma completa, de qué manera podrían aplicarse los distintos elementos de la teoría de Lasswell para generar estrategias de "manipulación"

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Seguimos con Lasswell.

A continuación de las consignas de la clase anterior, agregamos:

5) ¿Qué es la comunicación masiva?
6) ¿A qué hace referencia el concepto de "masa" en la sociedad?
7) ¿Cómo lo relacionamos con "La aguja hipodérmica"?

Adjunto el audio donde les hablo un poco de esto

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La teoría de la aguja hipodérmica y Harold Lasswell

https://www.youtube.com/watch?v=o9ZB3hU-RJI

ACTIVIDADES:

RESPONDER LUEGO DE LEER EL TEXTO Y VER EL VIDEO PROPORCIONADO PARA LA CLASE:[1]

1)      ¿En qué año surge la teoría de la aguja hipodérmica?

2)      ¿Cuáles son los elementos del modelo de Lasswell? ¿Qué se debe tener en cuenta para que la manipulación sea efectiva?

3)      ¿En qué se relaciona la política y la comunicación según esta teoría?

4)      ¿Cómo podemos vincularla con el circuito de la comunicación visto anteriormente?

[1] https://www.youtube.com/watch?v=o9ZB3hU-RJI

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Comenzamos con otra corriente, la Escuela de Frankfurt y su análisis de las Industrias Culturales.
Para eso, se proporciona un texto y la siguiente guía de lectura:

1)      Lean atentamente el texto

2)      Mencionen 3 críticas que hace esta corriente teórica a las Industrias Culturales

3)      ¿qué opinan sobre esta idea? Argumenten y redacten de forma completa su respuesta para debatirlo con sus compañeros/as

# data[].attributes.attachment_link.title
Las Industrias Culturales y la Escuela de Frankfurt

# data[].attributes.body
4) Busque un ejemplo de un producto de la industria cultural (programa de tv, de radio, un diario, una pelicula o serie, una canción o músico/a, un libro o cuento) y analice su significado social. Ejemplo: análisis del papel de las empleadas domésticas en una telenovela

Para realizar y corregir entre todos la próxima clase: 01/06

5) Mire el video y luego escriba con sus propias palabras la definición de hegemonía cultural y de contrahegemonía.
6) Piense un ejemplo de las industrias culturales donde se imponga una hegemonía e identifique un movimiento contrahegemónico.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gramsci: Hegemonía y contrahegemonía - Sociología - Educatina

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Continuamos trabajando el mismo texto:
Luego de haber practicado sobre las etapas del circuito de la comunicación en diversas situaciones comunicacionales, es hora de ver cómo lo utilizan los medios de comunicación.
5) recreemos el mensaje que podria darse en las siguientes situaciones comunicativas:
A) imaginemos que el emisor es un importante periódico norteamericano y que su idea es que la gente crea que es peligroso que Rusia conserve el plutonio
B) imaginemos que el emisor es un diario Ruso y su idea es que la gente crea que es conveniente que su país conserve el plutonio.

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Clase 3 (23/03) Agregamos una nueva consigna a las actividades anteriores

# data[].attributes.subject
Clase 3 (23/03) Agregamos una nueva consigna a las actividades anteriores

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4) Invente un diálogo y describa los pasos del circuito de comunicación en las siguientes situaciones comunicativas:
- Sacar el boleto en el colectivo
- Ver el noticiero en la tele
- Pedir un café en un bar

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Clase 2 - Texto Circuito de la comunicación (Parte 3 de 3)

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Clase 2 - Texto Circuito de la comunicación (Parte 3 de 3)

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Clase 2 El circuito de la comunicación (16/03) (Parte 1 de 3)

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Clase 2 El circuito de la comunicación (16/03) (Parte 1 de 3)

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Hacemos una corrección de manera oral/escrita de las consignas de interpretación y comprensión lectora dadas la semana pasada.
Luego, vemos el video explicativo confeccionado el año pasado para comprender los pasos del circuito de la comunicación (link adjunto debajo) y se resuelven las siguientes consignas:

1)     Realizar el esquema del circuito de la comunicación en la carpeta poniéndole un nombre a cada etapa. Luego, utilizar el texto que venimos trabajando desde la clase pasada como ejemplo de aplicación.

2)     Nombrar cuáles son las competencias culturales que debe poseer el lector para decodificar y comprender el texto. ¿Qué conocimientos de la química se ven implicados? ¿y de        las   ciencias sociales?

3)     Describir el tipo de lector para el cual fue escrito el texto y caracterizar el medio en el que puede ser publicado.

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Comunicación y medios - 3° Sociales Anexo III

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Comenzamos presentándonos. Diciendo un poco de cada uno/a, para empezar a conocernos a pesar de la virtualidad.
Dentro de los aspectos importantes de la materia, resalté que es fundamental la participación en clase, ya que la intención de la materia es el debate, el análisis y la reflexión.
Si alguien quiere aprovechar este espacio para aportar su presentación porque no pudo hacerlo antes, ¡bienvenido/a!

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Quedamos un poco acotados de tiempo, razón por la cual las consignas a trabajar fueron dadas al día siguiente en lo que correspondería al espacio de tutorías.
Para ello, es importante leer el texto que adjunto en esta publicación. Además, ese texto será trabajado conjuntamente con el espacio curricular de química, durante 4 semanas.

Comparto las consignas:
1) Seleccionar las ideas principales de cada párrafo ejercitando habilidades de síntesis de la información
2) Crear 3 posibles titulares para el texto.

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En el año 2000, después de meses de negociaciones, Estados Unidos y Rusia firmaron por fin un acuerdo para reducir sus almacenes de plutonio preparado para utilizarse como armamento nuclear, un elemento peligroso y delicado que, decía el tratado, ya no era necesario como elemento defensivo. Según lo firmado, cada uno de ellos se comprometía a deshacerse de 34 toneladas métricas de plutonio, suficiente para fabricar 17.000 armas nucleares.

A principios de este mes, ese plutonio volvía a convertirse en un problema. A causa de las tensiones entre los dos países por la situación en Siria y Ucrania, el presidente ruso, Vladimir Putin, anunciaba la suspensión del acuerdo firmado hace 16 años y reafirmado hace seis, alegando acciones poco amistosas por parte de Washington. En esta decisión, en la que los motivos políticos son innegables, hay un importante componente científico.

Plutonio-239, un isótopo problemático

Deshacerse de este plutonio, llamado plutonio-239, no es sencillo, porque es complejo de procesar y no tiene más usos que el del armamento. La decisión de Rusia pone de nuevo esta problemática sobre la mesa. ¿Qué es y qué se puede hacer con el plutonio-239?

El plutonio es un elemento químico cuyo isótopo-239 se forma cuando un átomo de uranio-238 captura un neutrón, y pasa a ser uranio-239; luego sufre una desintegración beta (emite una partícula) y se convierte en neptunio-239, y este sufre otra desintegración beta y queda por fin en plutonio-239. Esta reacción en cadena tiene lugar en reactores nucleares, y da como resultado un elemento peligroso y delicado.

Se caracteriza por que tiene una vida media muy larga (más de 24.000 años) y por que tiene la capacidad, si es golpeado, de liberar enormes cantidades de energía en muy poco tiempo. De hecho, la bomba que Estados Unidos detonó sobre la ciudad japonesa de Nagasaki a finales de la Segunda Guerra Mundial tenía un núcleo de plutonio-239. Para que una concentración de plutonio se considere preparada para utilizarse como arma, tiene que estar formada en al menos un 97% de plutonio-239, y el resto de otros isótopos del elemento.

El problema es que, más allá de su capacidad explosiva, el plutonio-239 no es demasiado útil, de forma que darle otros usos no es posible sin procesarlo de alguna forma primero, y esto tampoco es sencillo. A diferencia del uranio enriquecido, no hay un proceso simple y sencillo que aplicar al plutonio para que no se pueda utilizar en armamento.

¿Cómo deshacerse del plutonio-239?

Ese proceso fue uno de los puntos en los que Rusia y Estados Unidos tardaron en ponerse de acuerdo para firmar el tratado ahora en suspensión. Se trataba de elegir entre dos opciones: una era combinar el plutonio-239 con oxígeno para obtener óxido de plutonio y este combinarlo con óxido de uranio para obtener combustible nuclear de mezcla de óxidos (MOX por sus siglas en inglés), un producto que se puede emplear en reactores nucleares comerciales y que serviría para darle una segunda vida, útil y segura, al problemático plutonio, con la ventaja añadida de que es muy difícil revertir este proceso; la otra, llamada inmovilización, consiste en mezclar el plutonio-239 con residuos radiactivos, creando el mismo efecto que si fuese introducido en un reactor nuclear.

En último término, ambas opciones tendrían el mismo final: almacenar el resultado en una cámara geológica. Según el 'Bulletin of Atomic Scientists', muchos expertos expresaron sus discrepancias con la primera opción, pensando que eso podía generar un interés económico en el plutonio y terminar causando una mayor aceptación de este elemento en la industria nuclear civil. Además, era más cara y potencialmente menos segura que la inmovilización. Pero parte de la negociación rusa se basó en que el plutonio era una valiosa fuente de energía que no debía ser desperdiciada. El MOX, por tanto, se impuso.

Estados Unidos ha cambiado de plan

Se eligió como la mejor opción, pero eso no significaba que fuese sencilla ni barata. Estados Unidos comenzó en 2007 la construcción de las instalaciones para reconvertir el excedente de plutonio-239 en MOX, que aún no se han terminado. Se espera que el coste final de la construcción sea de 1.000 millones de dólares, y que el procesamiento de sus 34 toneladas métricas de plutonio alcance un coste de 24.000 millones. A causa de los sobrecostes, el proyecto se ha detenido.

Lo cierto es que la administración Obama ha comenzado en los últimos meses a explorar otras opciones para procesar su plutonio, y parece inclinarse por una nueva idea: mezclarlo con otros materiales, como cementos, geles y espumas. El resultado sería una masa con una concentración de plutonio inferior al 10% sellada en contenedores de acero de doble capa y guardada durante décadas o siglos en lo que se llaman almacenamientos geológicos profundos.

En un documento enviado al Congreso, el Gobierno proponía detener la construcción de las instalaciones dedicadas a la fabricación del MOX y comenzar a diseñar y construir otro sistema donde mezclar y enterrar el plutonio, así que parece decidido a buscar un nuevo método para deshacerse del plutonio. Esto supone un problema para Rusia. En un encuentro con periodistas en primavera de este año, Putin acusó a EEUU de intentar cambiar la forma de procesar el plutonio-239 por otra en la que este "puede ser restaurado, reprocesado y reconvertido en apto para armamento de nuevo".

Eso es lo que ahora ha alegado Rusia para retirarse del pacto: "Durante mucho tiempo, Rusia ha estado implementando el acuerdo unilateralmente", ha dicho un representante del Kremlin. "Ahora, teniendo en cuenta esta tensión en general... el lado ruso considera imposible que se mantenga el estado actual de las cosas".

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El plutonio de la Guerra Fría que vuelve a enfrentar a Estados Unidos y Rusia

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En el año 2000, después de meses de negociaciones, Estados Unidos y Rusia firmaron por fin un acuerdo para reducir sus almacenes de plutonio preparado para utilizarse como armamento nuclear, un elemento peligroso y delicado que, decía el tratado, ya no era necesario como elemento defensivo.

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Dejo aquí las normas de aprobación de la materia. Tengan en cuenta que donde habla de "Asistencia", en tanto sea modalidad virtual, hacemos referencia a la participación. Preferentemente en el horario de clase (se comprenden excepciones por cuestiones de trabajo donde pueden participar en un horario más corrido)