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Diaporama de Valentine Favel-Kapoian

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Doc@zur, Académie de Nice

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par Frédérique Dumoulin

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le blog d'Hélène Mulot

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document de collecte - L'odyssée d'Ln : je tisse m@ toile

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Le blog d'une prof doc qui a envie de partager ses découvertes, ses doutes et ses espoirs (en particulier dans les Communs)

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par Hélène Mulot

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Ludmila- CC0 Public Domain-

Avec le numérique, deux alternatives se dessinent en terme d'attendus des élèves et de compétences à évaluer dans le cadre de l'Education aux médias et à l'information (EMI) :

- Repenser les productions attendues en passer du copier-coller au copier-coller-créer avec des productions littéraires ou artistiques (en ligne ou pas) ou encore amener les élèves à produire un nouveau document du type : dialogue, interview journalistique ou fictif, trailers, mur sonore etc...

- Prolonger le document de collecte Certains outils du Web 2.0 (Scoop.it, Storify) ou de gestion et partage de signets comme Diigo semblent donner une pérennité au document de collecte ; pérennité qu'il n'avait pas forcément vocation à avoir au départ.
** Caractéristiques : Le document de collecte
- contient plusieurs sources

- propose un extrait en copier-coller pour chaque source et la référence de la ressource

- est une compilation de ces sources sans obligatoirement de mise en forme

- peut être créée avec des outils variés

- peut être partagé avec une communauté en ligne

** Définition

Un document de collecte se présente sous la forme d'une liste de courts extraits copiés-collés dont on donne à chaque fois la source. Il aide à comprendre son sujet de recherche. Il est le point de départ d'une recherche d'information. Il peut être retravaillé et faire l'objet d'une évaluation individuelle et/ou collective sur les choix opérés. Il peut mêler texte, son, image fixe ou animée.
** Evaluation

Au moment où les élèves réalisent leur document de collecte, qui peut être de formes variées, l'enseignant peut évaluer :

- la pertinence des sites et des extraits sélectionnés,

- la qualité du travail d'analyse des documents (résumés, mots-clés, reformulation),

- la capacité à choisir la forme et le support adaptés.

Une fois la création d'un document de collecte concrétisée par une production disciplinaire (sur suppoort numérique ou non), il peut être intéressant d'approfondir le sujet.

Voici deux propositions :
- Animer une séance de verbalisation sur l'intérêt du document de collecte. - Réaliser collectivement une carte conceptuelle sur la notion document de collecte, en s'interrogeant :
- Le document de collecte a-t-il servi pour réaliser le dossier disciplinaire ?

- Les élèves ont-ils continué à travailler avec cette méthode ?

- Qu'est-ce qu'un document de collecte ?

- À quoi sert le document de collecte ?

- Comment passe-t-on du document de collecte à la production d'un dossier (autrement dit : comment passe-t-on de la collecte d'informations à la réalisation d'un document enrichi et réécrit) ?

Cette séance est également l'occasion d'une remédiation, avec reprise des difficultés rencontrées lors de la production à partir du document de collecte.

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Le document de collecte : pour donner de la cohérence à l'EMI - L'odyssée d'Ln : je tisse m@ toile

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Ce billet est la synthèse d'un document distribué à l'ensemble des collègues au collège notamment dans le cadre d'un groupe de mutualisation et de réflexion, le pedagolab. Il est une actualisation de documents produits l'année dernière : - essai de progression...

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Wikipédia reste une source d'informations très utilisée par les élèves, mais peu, souvent, prennent le temps de regarder " derrière le rideau " pour comprendre les mécanismes de construction des articles de cette encyclopédie.
Cette séquence s'appuie sur un jeu de va-et-vient entre un quiz de 7 questions-clés et la projection d'un diaporama pour explorer les réponses du quiz. Le dispositif permet donc de dresser une présentation théorique de l'encyclopédie, tout en maintenant un degré d'interactivité minimal avec la classe. Une seconde séance complète le dispositif par un exercice d'application pratique associé à un projet de recherches documentaires concret.

La séquence s'adresse à des élèves de seconde ou de première. Elle peut s'adapter aux besoins de disciplines variées (histoire, français, sciences...) en fonction des sollicitations des collègues.

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Comprendre le fonctionnement de Wikipédia

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Wikipédia reste une source d'informations très utilisée par les élèves, mais peu, souvent, prennent le temps de regarder " derrière le rideau " pour comprendre les mécanismes de construction des articles de cette encyclopédie. Cette séquence s'appuie sur un jeu de va-et-vient entre un quiz de 7 questions-clés et la projection d'un diaporama pour explorer les réponses du quiz.

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Après l'avoir testée à plusieurs reprises afin d'y apporter des modifications, je vous soumets la préparation d'une séquence pédagogique consacrée à la navigation hypertextuelle. Je ne suppose pas devoir trop développer mon propos pour avoir présenter ce travail à deux reprises, ici et là, sur ce blog. En revanche, je vous propose de suivre le déroulement de la dernière séance, dédiée à l'écriture collaborative. Je vous laisse pour cela découvrir le chat ainsi qu'en une minute, l'étape de construction de l'article par les élèves (au niveau de la ligne bleue se positionner sur le petit triangle au bout et le faire revenir au début de la ligne puis appuyer sur la puce " play ").

MàJ 29.05.2012 : Je remercie Julien Lecomte pour le partage des liens vers les travaux de Pierre Fastrez sur les " Aspects sémio-cognitifs de la navigation hypertextuelle " et la " Navigation hypertextuelle et acquisition de connaissances " (thèse de doctorat).

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Après l'avoir testée à plusieurs reprises afin d'y apporter des modifications, je vous soumets la préparation d'une séquence pédagogique consacrée à la navigation hypertextuelle. Je ne suppose pas devoir trop développer mon propos pour avoir présenter ce travail à deux reprises, ici et là, sur ce blog.

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écriture hypertextuelle collaborative

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par Michel Guillou

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Les enjeux de la formation du citoyen à l'éclairage du numérique. À destination des profs docs et des CPE du bassin de St-Germain, académie de Versailles

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Pratiques numériques et culture numérique

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Pratiques numériques et culture numérique

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par Noël Uguen

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Pratiques numériques et culture numérique

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Les pratiques numériques sont basées sur des actes d'écriture "sociale".

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La recherche documentaire en milieu scolaire, Constat

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La recherche documentaire en milieu scolaire, Constat

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par C. Guédan

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Dans les textes
Pour les élèves
Pour les professeurs-documentalistes
La recherche documentaire en milieu scolaire
Constats
Pour les professeurs
Exercice apparemment simple, mais qui demande de nombreuses compétences.
Questionnement sur le but de la recherche :
objectifs, consignes, production, compétences visées.
Elèves souvent en échec
pour : trouver les documents,
lecture des documents, sélection de l'information, reformulation et appropriation de l'information
Le numérique change les stratégies de recherche des élèves et les rapports à la lecture.
La recherche documentaire dans les programmes des disciplines (ex : SVT 3è, HDA, TPE, etc...)
La circulaire de mission du professeur-documentaliste
Le socle commun de connaissances et de compétences
Education au numérique renforcée :
Lettre de rentrée 2014.
Des objectifs variés
:
Activité ludique, en plus du cours
Activité intégrée au cours : apport de connaissances
Activité visant à évaluer les connaissances
Activité visant à évaluer connaissances et compétences
Des modalités de mise en oeuvre variées
:
Autonomie totale de l'élève
Autonomie guidée (
consignes, ressources, production
)
Activité de classe réfléchie et guidée
Activité guidée et évaluée, avec ou sans le prof-doc
Objectifs :
Recherche personnelle
Travail scolaire
Constats :

N'intègrent pas toujours les objectifs et
les consignes du professeur
Travail ponctuel qui doit être vite et "bien" fait
Modalités de recherche
:
Une question, Google répond !
Utilisation de sites connus (Wikipedia)
Pas besoin de lire : l'information apparaît !
Objectifs :
Que l'élève acquiert :
une méthodologie de recherche,
des compétences documentaires et disciplinaires,
une autonomie dans la recherche et dans l'utilisation des ressources
Axes de formation :

Utilisation des ressources (fonds doc, Esidoc, Internet)
Lecture (textes, images, hypertextes, ....)
Formation aux TICE (Internet responsable, ...)
Formation à la sélection de l'info (prise de notes, ...)
Formation au respect du droit d'auteur
Modalités de formation
:
IRD, EMI (6è, 2nde)
Projets
TPE ....
L'usage du "copié-collé"
Incompréhension de l'objectif de la recherche :
Objectif du professeur non précisé ou consignes pas assez précises ;
Recherche d'efficience ( rapport travail/temps/production) ,
"peur" de la copie vide, souci de ne rien oublier
Compétences de la littératie numérique

non-acquises, voire jamais travaillées :
Navigation
Lecture hypertextuelle
Compréhension de l'architecture numérique
...
Les élèves copient-collent des pages,
sans identifier les besoins en information
(pas de sélection),
sans identifier le site
(fiabilité, pertinence, références bibliographiques...)
Quelques sources et ressources pour aller plus loin :
http://fr.padlet.com/caroguedan/649vg4qw2jus

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La recherche documentaire en milieu scolaire

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Dans les textes Pour les élèvesPour les professeurs-documentalistes La recherche documentaire en milieu scolaire Constats Pour les professeursExercice apparemment simple, mais qui demande de nombreuses compétences.Questionnement sur le but de la recherche : objectifs, consignes, production, compétences visées.Elèves souvent en échec pour : trouver les documents,lecture des documents, sélection de

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Littératie Médiatique : quelles compétences?

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Littératie Médiatique : quelles compétences?

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par Pierre Frastez, Belgique

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Présentation donnée à la table ronde "pratiques, cultures médiatiques, quels enjeux pour la formation?" du Colloque"Eduquer aux (nouveaux) médias, ça s'apprend...

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Quelles littératies pour quelles conceptions de l'info

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Quelles littératies pour quelles conceptions de l'info

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par Olivier Le Deuff

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Quelles littératies pour quelles conceptions de l'information

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Présentation utilisée pour Isko Toulouse 2007.

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par Elie Attouche

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Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l'éducation

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Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l'éducation 1. Réseaux sociaux et environnement social 2. Littératie, réseaux sociaux et apprentissage 3....

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par Habilomédias, Canada

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Dans cette section, vous trouverez :

Cette section examine divers aspects de la littératie numérique et l'éducation aux médias. Les ressources disponibles et les jeux pédagogiques aideront à rendre les jeunes " habiles aux médias ".

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Littératie numérique et éducation aux médias

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Cette section examine divers aspects de la littératie numérique et l'éducation aux médias. Les ressources disponibles et les jeux pédagogiques aideront à rendre les jeunes " habiles aux médias ".

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Sitographie sur le document de collecte, le copier-coller, les annotations

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J'ai créé ce blog pour diffuser mes documents et réflexions personnelles sur ce que peut être un enseignement de la culture de l'information au collège. J'utilise particulièrement la méthode du "document de collecte" et les cartes mentales.

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prise de notes, annotations, m&eacute;tadonn&eacute;es filtered by document de collecte

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Didacdoc. Mon blog-doc. Journal de bord, pour bien prendre la brise

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copier-creer - Didacdoc. Mon blog-doc. Journal de bord, pour bien prendre la brise

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Journal de bord, Pour bien prendre la brise!

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Nous sommes quelques professeurs-documentalistes à utiliser le document de collecte qui s'appuie sur la pratique du copier-coller des élèves lors de la recherche documentaire.

Je ne vais pas ici redéfinir le concept, ni ses usages pédagogiques, d'autres l'ont déjà très bien fait.

Je vous renvoie donc vers les blogs : TicTacdoc, Didacdoc et Mesdocsdedoc et également vers la présentation de Docs de Doc. J'ai créé un scoop.it qui reflète ma veille à ce sujet.

J''insisterai ici sur la nécessité d'utiliser la méthode du document de collecte dans le cadre d'un TRAVAIL D'EQUIPE.

Ainsi après avoir expérimenté ponctuellement la méthode pendant 2 ans, il m'a semblé important cette année d'impliquer l'ensemble de mes collègues dans le processus. J'ai donc présenté la méthode à l'ensemble de l'équipe pédagogique et ai distribué le document ci-dessous qui fait donc maintenant partie du "kit de rentrée".

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Le document de collecte : une alternative au copier-coller - L'odyssée d'Ln : je tisse m@ toile

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Nous sommes quelques professeurs-documentalistes à utiliser le document de collecte qui s'appuie sur la pratique du copier-coller des élèves lors de la recherche documentaire. Je ne vais pas ici redéfinir le concept, ni ses usages pédagogiques, d'autres l'ont déjà très bien fait.

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En guise de préambule un point sur le partage de signets en ligne :

Le partage de signets en ligne ( social-bookmarking) est une pratique qui permet de sauvegarder, organiser et commenter des pages Web dans une bibliothèque virtuelle permettant d'accéder à ses favoris en ligne. Ces bibliothèques virtuelles permettent de commenter les liens sauvegardés, ce qui leur donne une valeur ajoutée. L'indexation des ressources à l'aide de mots clés libres permet de préciser le contenu et de le caractériser. Les bibliothèques de partage de signets fonctionnent sur le modèle des réseaux sociaux afin de favoriser les échanges avec les autres internautes.

Les Signet, bookmark, marque-page ou favori sont des Pages web sélectionnées et enregistrées par un internaute.
Le Social-bookmarking ou partage de signets est une pratique qui consiste à partager, sauvegarder et organiser à l'aide de mots clefs des favoris pour une utilisation ultérieure.
Les Bibliothèques de signets sont des espaces de stockage et d'organisation des signets

Utiliser les bibliothèques de signets comme un carnet de bord collaboratif en TPE

J'utilise ces bibliothèques virtuelles de stockage dans mes pratiques personnelles et professionnelles depuis maintenant plus de 4 ans. Il m'a semblé pertinent de le proposer à mes élèves dans le cadre des apprentissages info-documentaires lors des Travaux Personnels Encadrés. Les élèves doivent travailler par groupe de trois et rédiger un dossier.
Les besoins initiaux exprimés par les enseignants et qui m'ont conduit à leur proposer l'utilisation de Diigo sont les suivants :

1. Une tendance des élèves à pratiquer le copier - coller

2. Pas de réelle appropriation des contenus (visible lors de l'oral)

3. Des difficultés liées au travail de groupe (motivation, absence...)

4. Une difficulté des enseignants qui voient les élèves une semaine sur deux à suivre les travaux des élèves et à assurer une cohérence dans le suivi

Les TPE sont un dispositif qui permet aux élèves de travailler en groupe ce qui les confronte souvent à des difficultés qui relèvent de la mutualisation des ressources, la faculté à communiquer, des baisses de motivation ou encore des difficultés pour l'enseignant d'évaluer la démarche de recherche.

Les bibliothèques sont publiques et consultables par tous ce qui favorise le partage des ressources et le travail collaboratif entre les étudiants d'un même groupe ainsi que le suivi à distance par les enseignants pour les guider au plus près de leurs démarches info-documentaire. L'utilisation du partage de signets à permis de mettre en avant la valeur collaborative et de rendre concrète la notion d'intelligence collective.

Quels enjeux info-documentaires ?

La pratique du partage de signets matérialise plusieurs étapes de la recherche d'informations dans un seul et même outil.
Les tâches :
* de sélection,
* de validation par un commentaire ou une annotation
* d'indexation des ressources par des mots clefs libres
permettent de rendre visible la plus-value documentaire apportée par l'élève et attendue par les enseignants.
Dans ce projet Diigo est un document de collecte collaboratif : un espace de stockage de ressources au service de la collaboration.

Bibliothèque d'un groupe d'élèves travaillant sur la cogénération.

Cette capture d'écran rend visible l'action de l'élève sur la ressource numérique. Comme sur une ressource papier il peut agir dessus et " hacker l'information " en surlignant, annotant, commentant ce qui lui permet de s'approprier l'information, structurer sa pensée et transmettre à ses camarades une information avec une valeur ajoutée. Ces annotations sont des actes de communication en plus d'être des marqueurs de lecture. Elles ont une fonction d'interprétation, de hiérarchisation, et sont essentielles pour construire une géographie informationnelle collective. La catégorisation des ressources au sein des bibliothèques de signets en ligne, via l'indexation ou les commentaires, peut également aider à la conceptualisation et à l'appropriation du contenu des ressources par les apprenants.
La plateforme s'apparente à un véritable carnet de bord collaboratif et interactif. Chaque membre du groupe élèves a accès en temps réel à toutes les ressources collectées et traitées par ses camarades, il peut également voir les commentaires des enseignants et interagir avec eux. Cette co-exploration du Web entraine une implication forte des membres d'un groupe.

Les enjeux info-documentaires sont nombreux : appréhender les flux informationnels, sélectionner et organiser les ressources, prélever l'information pertinente, justifier ses choix, valider les sources, communiquer. Toutes ces compétences mises en œuvres sont au service des apprentissages et de la conceptualisation. Pour faire écho avec des compétences didactisées milieu scolaire nous pouvons dans ce projet évaluer les compétences du nouveau B2i lycée :
* Construire des identités adaptées aux différents contextes (public, privé, professionnel, personnel).
* Communiquer travailler en réseau et collaborer
* Participer à une production numérique collective (site collaboratif, wiki, etc.) dans un esprit de mutualisation, de recherche ; choisir des stratégies collaboratives adaptées aux besoins.

L'activité permet de responsabiliser les élèves dans leurs publications sur la toile en les formant à l'usage de médias sociaux ainsi que de les faire s'interroger sur leurs pratiques numériques personnelles.

Lancez-vous !

Les bibliothèques virtuelles de signets sont des annexes de la mémoire. Elles permettent de sauvegarder, organiser, annoter les informations pertinentes collectées sur le web. Elles favorisent la collaboration et le suivi à distance grâce aux fonctionnalités du web social. Ces technologies numériques permettent de prolonger les apprentissages et le lien pédagogique hors la classe et hors le temps scolaire.
Michèle Dreschler dans la conclusion de sa thèse sur les pratiques du social bookmarking dans l'éducation souligne que ces bases de signets ne sont pas de simples "magasins " de ressources. Elle ajoute en se référant à Pierre Lévy, que l'enregistrement des données n'a pas de valeur en soi. Ce qui vaut plutôt, c'est " l'intelligence collective qui s'en nourrit et qui aboutit à une mobilisation effective des compétences... "

Pour aller plus loin :

Atelier réalisé dans le cadre de Ludovia 2013 qui reprend ce projet pédagogique http://fr.slideshare.net/cdidegaulle/diapo-atelier-ludovia-2013

Les usages pédagogiques du social bookmarking http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/spip.php?article35

Le partage de signets pour la collaboration et l'apprentissage - Agence des TICE http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/le-partage-de-signets-pour-la-collaboration-et-l-apprentissage-60.html

Des tutoriels :
http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/spip.php?article85
http://www.sites.univ-rennes2.fr/urfist/ressources/gerer-ses-signets-en-ligne-avec-diigo-approfondissement

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Le partage de signets collaboratif, une architecture structurée pour le document de collecte ? - Doc pour docs

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Le partage de signets en ligne ( social-bookmarking) est une pratique qui permet de sauvegarder, organiser et commenter des pages Web dans une bibliothèque virtuelle permettant d'accéder à ses favoris en ligne. Ces bibliothèques virtuelles permettent de commenter les liens sauvegardés, ce qui leur donne une valeur ajoutée.

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Docsdedocs, définition du document de collecte

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Docsdedocs, définition du document de collecte

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Le Socle commun de connaissances et de compétences, 

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Le Socle commun de connaissances et de compétences, 

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans. Il rassemble l’ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d’individu et de futur citoyen. Le livret scolaire p…

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Littératie numérique, des exemples d'activité

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Littératie numérique, des exemples d'activité

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par Marie  Nallathamby

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Des ressources sur le document de collecte

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Des ressources sur le document de collecte

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Des exemples de travail avec le document de collecte

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Des exemples de travail avec le document de collecte

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Nouvel outil pour la recherche documentaire