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La actividad consiste en enumerar los animales y reproducir sus sonidos siguiendo el orden establecido | Memoria auditiva Elisa Rodríguez | Primera Infancia - Building Blocks for School Readiness

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¿Cómo funciona SequenciAAC?

La aplicación permite realizar secuencias introduciendo desde el inicio el número de celdas/pasos que se desee, en la parte superior izquierda, o la secuencia misma, escrita en el cuadro de búsqueda de la parte superior derecha.

Una vez establecido el tamaño de la secuencia, la app permite editar los pictogramas y las celdas de forma individual, desde cada una de las casillas de la secuencia, o de forma global a través de los ajustes, Configuración por defecto, que aparece en la esquina superior derecha.

Permite configurar si queremos una secuencia numerada, pictogramas en blanco y negro o color, tachado, color de los marcos, o posición de texto, así como el tipo, color y tamaño de la fuente.

Así mismo, desde la pantalla de previsualización se puede establecer el tamaño del papel a imprimir, la orientación de la página y la disposición de las celdas en la misma.

y finalmente imprimirla (o guardarla como PDF desde la propia impresora).

Aprendemos paso a paso a utilizar SequenciAAC

¿Qué es una secuencia visual?

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La aplicación permite realizar secuencias introduciendo desde el inicio el número de celdas/pasos que se desee, en la parte superior izquierda, o la secuencia misma, escrita en el cuadro de búsqueda de la parte superior derecha.

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Estimulación del Lenguaje Oral | estefaniabrotons.com

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Última semana de cole para muchos. Es una semana muy intensa y llena de trabajo. Todos estamos inmersos en la realización de los informes trimestrales. Para el último taller de estimulación del lenguaje antes de vacaciones, he preparado un nuevo cuento de Peppa Pig, titulado "Las vacaciones de Peppa Pig" porque el primer cuento...

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Estimulación del Lenguaje Oral | estefaniabrotons.com

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Recursos para Maestros de Audición y Lenguaje

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LOTOS FON. AGRUPADOS Y DESAGRUPADOS. HUELLAS AyL

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LOTOS FON. AGRUPADOS Y DESAGRUPADOS. HUELLAS AyL

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Desde hace un tiempo, las personas que formamos COMUNICAR_NOS , al comenzar a trabajar, con la secuencia ordenada de objetivos y contenidos que publicamos al inicio del presente curso escolar, vimos una dificultad a la hora de trabajar con algo tan sencillos como son los "lotos" de toda la vida:

Hay muchos lotos colgados pero no de todos los fonemas.

Hay muchos "lotos" que no son lotos.

Hay recopilaciones de lotos de personas diferentes (gracias a todas ellas por compartirlos) pero claro esto supone que sean cada uno de forma distinta, con tamaños, diseños distintos, unos con letras y otros sin letras.

En ocasiones nos encontramos con repertorios de lotos con vocabulario muy reducido, sencillo. Y en ocasiones es necesario "ampliar ese vocabulario" , que sea más complejo , porque también eso es una necesidad que hay que cubrir.

Suele suceder también que no todos los lotos contemplan el fonema en las distintas posiciones (inicial, media, final....) y tampoco se contemplan siempre los tipos de sílabas...(directas, inversas, mixtas, sinfones.....).

Por estas razones y algunas más, el grupo decidimos dedicarnos a la ardua tarea de hacer unos lotos fonético-fonológicos. Cuya descripción más detallada os damos dentro del propio material.

Siendo el loto fonético-fonológico una herramienta de APOYO VISUAL, NO HEMOS INCLUIDO la palabra debajo, porque queremos trabajar con ellos algunos aspectos en los que necesitamos que no esté la palabra escrita, porque si no los niños/as que ya han adquirido la lectoescritura, tienen tendencia a leer la palabra, lo que no nos permite realizar X ejercicios.

Pero como ya es habitual en todos nuestros materiales os damos el listado de palabras usado en las instrucciones:

Pero claro, una vez recortados nos encontraremos con la dificultad de....¿ a que loto pertenecía esta palabra? Nos ponemos en vuestra piel en ese momento "recorta, plastifica y ordena " y hemos decidido crear un mensaje en clave entre los profesionales ( así resulta más interesante ) .

Por ejemplo, "PERRO" puede pertenecer al loto de la P, al loto de RR, al loto de E, para diferenciarlos sin que los niños descifren el código hemos generado una forma de diferenciarlos:

Como podéis ver (en las instrucciones viene todo esto explicado) debajo de la imagen, aparecerán unas siglas donde la última letra te marca de que loto se trata, por ejemplo ´"PÁJARO" tiene debajo las siglas "SDIP" en este caso del loto de la P, y las anteriores te dicen el tipo de sílaba de que se trata siguiendo la leyenda del cuadro azul.

Y no es nuevo que nos guste "ORGANIZAR Y HACER FÁCIL VUESTRAS VIDAS" , os vamos a ofrecer el loto de cada fonema en dos versiones:

1. Agrupados: donde vienen todos los tipo de sílabas que tenga ese fonema (directas, inversas, sinfones, mixtas.....) y posiciones del fonema (inicial, media y final)

2. Desagrupados; donde cada persona pueda elegir que le interesa sacar o no sacar, por ejemplo, solo quiero las sílabas directas, o solo quiero los sinfones.....

NOTA: CON EL OBJETIVO DE CUIDAR DEL MEDIO AMBIENTE, QUE TAMBIÉN NOS PREOCUPA, os aconsejamos mirar el archivo AGRUPADO antes de imprimirlo porque hay muchas páginas que son PORTADAS para separar cada uno de los tipos de lotos.

Antes de poneros el deseado material de descarga un detalle más

Al final de los lotos agrupados , hay unas plantillas, para plastificar o meter en algún tipo de funda para trabajar y clasificar fonemas según lo que queramos trabajar, y en la posición que queramos.

Y SIN MÁS DILACIÓN, podéis descargar los LOTOS que tanto tanto tanto tanto tiempo y esfuerzo nos ha llevado. A decir verdad, pensábamos que era más fácil, pero como siempre os hemos dicho , nos lo planteamos y cuestionamos todo. Al hacer este material, os aseguramos que se nos han planteado millones de dudas y el por qué de muchas cosas. Hemos discutido , sopesado, consultado con grandes profesionales y expertos en la materia.

Por eso, publicar estos lotos está a la altura del nacimiento de algo muy grande.

- LOTOS FONEMA /S/ DESAGRUPADOS:

- LOTOS FONEMA /L/ DESAGRUPADOS:

LOTO DE LA A

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Desde hace un tiempo, las personas que formamos COMUNICAR_NOS , al comenzar a trabajar, con la secuencia ordenada de objetivos y contenidos que publicamos al inicio del presente curso escolar, vimos una dificultad a la hora de trabajar con algo tan sencillos como son los "lotos" de toda la vida: Hay muchos lotos colgados pero no de todos los fonemas.

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EMPIEZA AQUÍ

CRÉDITOS Y AUTORÍA

Instrucciones

JUEGO 1

JUEGO 3

JUEGO 2

IR AL INICIO

OBJETIVO GENERAL: - Mejorar el desarrollo de la conciencia semántica. OBJETIVO ESPECÍFICO: - Realizar asociaciones entre diferentes unidades léxicas. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La actividad va a estar subdivida en tres juegos: El primero de ellos, más sencillo, consiste en completar el mapa semántico con las imágenes correspondientes. En el ejemplo de la derecha, tenemos un perro en la imagen central y cuatro cuadrados alrededor. Los dedos indican el número de imágenes situadas en cada uno. En uno de los cuadrados habrá que colocar a partir de la pregunta ¿dónde vive?, dos imágenes de las que se ofrecen. En otro de ellos atendiendo a ¿qué hace?, se usarán tres imágenes y así hasta completar el mapa. Finalizado éste, saldrá un dibujo que verifica que está correcto, pudiendo pasar al siguiente ejercicio.En el segundo juego, eliminamos los apoyos. El alumno/a tendrá que buscar palabras relacionadas con la imagen central y las colocará todas para completar la actividad.En el tercero lo único que cambia es que, en lugar de usar imágenes, trabajaremos con palabras escritas, pero el procedimiento será exactamente el mismo.Esta actividad se puede realizar tanto de forma individual, en pequeño o gran grupo.Se recomienda trabajar previamente el vocabulario relacionado con las descripciones. SOLUCIONARIO: pinchando en los juegos de la derecha de estas instrucciones, se podrá acceder al solucionario.

Subíndice 3 aquí

Subíndice 2 aquí

Subíndice 1 aquí

Actividades 3

Actividades 2

Actividades 1

ÍNDICE

IR AL INICIO

Actividades 1

Actividad 1.5

Actividad 1.2

Actividad 1.4

Actividad 1.1

Actividad 1.6

Actividad 1.8

Actividad 1.7

Actividad 1.3

Actividad 1.9

Actividad 1.10

IR AL INICIO

Actividades 2

Actividad 2.5

Actividad 2.2

Actividad 2.4

Actividad 2.1

Actividad 2.6

Actividad 2.8

Actividad 2.7

Actividad 2.10

Actividad 2.3

Actividad 2.9

IR AL INICIO

Actividades 3

Actividad 3.5

Actividad 3.2

Actividad 3.4

Actividad 3.1

Actividad 3.6

Actividad 3.8

Actividad 3.11

Actividad 3.12

Actividad 3.7

Actividad 3.10

Actividad 3.3

Actividad 3.9

IR AL INICIO

JUEGO 1: Mira la imagen central y completa los cuadros

1.1

¿Qué come?

¿Partes del cuerpo?

¿Qué hace?

¿Dónde vive?

1.2

JUEGO 1: Mira la imagen central y completa los cuadros

¿Qué come?

¿Dónde vive?

¿Partes del cuerpo?

¿Qué hace?

1.3

JUEGO 1: Mira la imagen central y completa los cuadros

¿Qué come?

¿Dónde vive?

¿Partes del cuerpo?

¿Qué hace?

JUEGO 1: Mira la imagen central y completa los cuadros

¿Partes del cuerpo?

¿Qué come?

¿Qué hace?

1.4

¿Dónde vive?

JUEGO 1: Mira la imagen central y completa los cuadros

¿Qué come?

¿Qué hace?

1.5

¿Partes del cuerpo?

¿Dónde vive?

JUEGO 1: Mira la imagen central y completa los cuadros

¿Qué come?

1.6

¿Partes del cuerpo?

¿Qué hace?

¿Dónde vive?

JUEGO 1: Mira la imagen central y completa los cuadros

¿Qué come?

¿Qué hace?

1.7

¿Partes del cuerpo?

¿Dónde vive?

¿Qué come?

1.8

¿Partes del cuerpo?

¿Qué hace?

¿Dónde vive?

JUEGO 1: Mira la imagen central y completa los cuadros

¿Qué come?

1.8

¿Partes del cuerpo?

¿Qué hace?

¿Dónde vive?

JUEGO 1: Mira la imagen central y completa los cuadros

1.9

¿Partes del cuerpo?

¿Qué come?

¿Qué hace?

¿Dónde vive?

2.1

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

2.2

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

2.3

2.1

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

2.4

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

2.5

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

2.6

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

2.7

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

2.8

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

2.9

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

2.10

JUEGO 2 : Mira la imagen central y completa los cuadros

3.1

dormir

vela

pierna

suelo

pelo

fregona

ventana

sofá

JUEGO 3 : Mira la imagen central y completa los cuadros

coro

piano

festival

concierto

cantante

escenario

micrófono

guitarra

músico

voz

Cantar

3.2

olla

manzana

bañarse

barco

selva

vaca

colegio

escalera

patas

mueble

tapizar

tele

casa

blando

tela

sentarse

cojín

salón

Sillón

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

3.3

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

ratón

pozo

molino

león

cama

dormir

volar

coche

arroz

tomate

pimiento

gambas

sal

carne

aceite

agua

paellera

cocinero

Paella

3.4

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

árbol

carnicero

rascar

diente

delantal

pala

tapa

mosca

ruedas

tren

autobús

ropa

equipaje

aeropuerto

barco

hotel

coche

viajar

Maleta

3.5

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

dormir

luna

jabalí

mano

pelo

coche

gato

cabra

patas

mueble

clase

madera

árbol

mantel

restaurante

cocina

leñador

carpintero

Mesa

3.6

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

navegar

aletas

tele

puerto

motorista

volar

volante

sillón

timbre

carrera

ciclismo

manillar

ruedas

casco

pasear

sillín

ciclista

pedales

Bicicleta

3.7

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

piso

falda

hierba

lápiz

cojín

cubo

batido

cemento

urgencias

pediatra

pastilla

mascarilla

enfermera

jarabe

quirófano

jeringa

ambulancia

médico

Hospital

3.8

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

dormir

sol

águila

camino

armadura

piloto

avión

casco

oceáno

camarote

timón

viaje

pescador

capitán

mar

agua

ancla

marinero

Barco

3.9

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

caja

jabón

tenedor

móvil

limpiar

camiseta

silla

hormiga

morder

pelar

pesar

postre

frutero

manzano

zumo

árbol

frutería

macedonia

Manzana

3.10

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

dormir

raqueta

tejado

piscina

fisioterapeuta

pelo

canasta

ventana

ladrón

liga

entrenador

córner

portería

equipo

jugadora

árbitro

balón

silbato

Fútbol

3.11

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

bigote

tele

piedra

escultor

rulo

nieve

zapatillas

cepillo

zorro

cuadro

caballete

colores

pincel

pintor

escalera

rodillo

pared

brocha

Pintura

3.12

JUEGO 3: Mira la imagen central y completa los cuadros

casa

cuadro

cocina

ojo

papel

lámpara

escudo

plato

mochila

montañero

esquiar

alta

frío

rocas

escalador

excursionista

cueva

nieve

Montaña

¡¡ FENOMENAL !!

http://siembraestrellas.blogspot.com.es/

IR AL INICIO

IR AL INICIO

AL

AL

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EMPIEZA AQUÍ CRÉDITOS Y AUTORÍA Instrucciones JUEGO 1 JUEGO 3 JUEGO 2 IR AL INICIO OBJETIVO GENERAL: - Mejorar el desarrollo de la conciencia semántica. OBJETIVO ESPECÍFICO: - Realizar asociaciones entre diferentes unidades léxicas. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La actividad va a estar subdivida en tres juegos: El primero de ellos, más sencillo, consiste en completar el mapa semántico con las imágenes correspondientes.

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http://www.carm.es/edu/pub/17018_2018/contenido.html

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https://www.maestrosdeaudicionylenguaje.com/recopilacion-materiales-fonema-erre/

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https://www.mamadeteo.com/blog/2021/5/22/material-de-lectura-global?format=amp

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Este es el método que utilicé con Teo para enseñarle a leer, está claro que cada niño tiene su propio ritmo y manera de aprender, pero en nuestro caso esta fue la mejor opción, ya que Teo logró disfrutarlo y se convirtió en un proceso en donde ella se iba sintiendo segura, no se frustraba y avanzaba.
Muchas mamás me han escrito para preguntarme como aprendió a leer Teo y acá les comparto nuestro material gratis para descargar y nuestro proceso, con mucho cariño de esta mamá que no es experta en aprendizaje, tampoco en autismo, pero si soy experta en mi hija :)
Comenzamos con fichas de lectura global, en este orden lo fuimos trabajando: 1. Asociación de ficha imagen con palabra escrita y palabra suelta.
2. Asociación de ficha imagen y palabra suelta.
3. Asociación palabra con palabra.
4. Reconocimiento de palabras.
5. Asociación imagen con sílabas.
6. Composición de sílabas.
7. Lectura de sílabas.

Luego ya comenzamos con actividades para reforzar la lectura:

Buscamos las palabras aprendidas en algún texto (Yo se lo creaba, para que incluyera todas las palabras).

Armamos palabras con sílabas.

Etiquetamos los muebles de la casa (tele, puerta, baño, mesa, silla, etc)

Armamos palabras con letras movibles (plásticas, de goma eva o con magnetos)

Le hice puzzles con palabras para pegar en el refrigerador, apoyados con imágenes.

Jugamos al bingo de las palabras.

Le hice este otro libro de palabras con sus palabras, se los mostré hace un tiempo en mi cuenta de Instagram, lo pueden descargar gratis en el enlace.

Le hice el libro de cuentos adaptados con apoyos visuales.

Y como broche de oro, el libro que le hice: APRENDO ESCRIBO Y LEO, el cual le ayudó a mejorar la escritura, la ortografía y a consolidar la lectura.

Preparación: Antes de comenzar con el proceso de lectura, preparé un poco a Teo jugando a los bingos de letras (comenzamos solo con las vocales, aunque ella ya las conocía) luego con el abecedario completo, jugar a reconocer con que letra comienzan los animales, imitar letras en cajas de sal, rellenar letras con plastilina, etc. La idea era familiarizarla con las letras de una manera divertida.

Todo este proceso comenzó a los 5 años aprox (recuerden que mi Teo tiene autismo), lo comencé sola en casa. En un comienzo intenté hacerlo de la manera tradicional, pensando en prepararla para el colegio... pero no funcionó, Teo no le veía sentido a repetir letras por repetir... en cambio la lectura global tenía sentido, eran palabras de cosas que ella conocía y se le hacía más interesante de aprender, así que comenzamos! Luego, entró al colegio y comenzaron con el método tradicional de lectura (libro silabario), lo que interfirió el proceso que habíamos comenzado e hizo todo un poco más difícil para Teo. Su profesora me comentaba que Teo no mostraba interés en leer, pero que ella sí veía que Teo conocía varias palabras, así que continué con el método desde casa.

Hoy Teo tiene 10 años, cursa quinto básico y le gusta leer! lee de todo, logos en las calles, letreros, nombres de calles, libros, cuentos, recetas, etc... Así que, se puede!

>> Te puede interesar: Libros adaptados para niños con necesidades educativas especiales, envíos a todo el mundo.

Acá les cuento en resumen como trabajamos las fichas que le hice y que más abajo pueden descargar:

- Primero ponía en la mesa, tres fichas imágenes con la palabra escrita (Por ej: MANZANA, PELOTA, MESA) se las mostraba, le preguntaba que era eso, si le gustaba, etc... había que hacerlo interesante y entretenido.

Más cerca de ella ponía una palabra suelta, por ej: MESA, Teo debía encontrar a que ficha imagen correspondía esa palabra, acercábamos la palabra suelta a las fichas imágenes, hasta que la hacía coincidir. Ponemos la palabra suelta sobre la palabra escrita de la ficha imagen y leemos, repetimos varias veces y claro, celebramos.

Luego fuimos aumentando las cantidades y así Teo tenía que seguir emparejando ficha de palabras sueltas con ficha de imagen con palabras escritas.

- Ya cuando Teo estaba familiarizada con algunas palabras, yo comencé a tapar el texto escrito de las fichas imágenes (con scotch blanco), así quedaba la imagen sola.
Ponía unas tres fichas imágenes arriba y dos fichas texto suelto mas abajo, y ella debía emparejarlas.

Esto también lo hacia de diferentes maneras, como juego:
- Pongo tres fichas de palabras sueltas en el centro de la mesa.
- Teo se sienta a un lado y yo al otro.
- Yo tengo las fichas imágenes.
- Tomo una ficha imagen y sé la muestro, le pregunto ¿qué es esto?
- Ella dice MANZANA!
- Yo digo: Ohhh siiiii tengo una MANZANA!
- Le digo a Teo: ¿Dónde dice MANZANA?
- Entonces ella busca entre las tres fichas de palabras sueltas que están en la mesa.
Cuando la encuentra hacemos fiesta! La lee y las ponemos juntas en la mesa como prueba su triunfo :)

- Luego cuando ella ya estaba familiarizada con las palabras de dos sílabas (gato, pato, mamá, etc) comenzamos a asociar palabra con palabra y a hacer bingo de palabras.
Ella tenía unas 5 fichas texto suelto en la mesa y yo unas 8 en una bolsa. Yo sacaba una palabra, se la entregaba y ella debía emparejarla y leerla. Y de nuevo fiesta con cada palabra emparejada :)

- Ya con eso avanzado, volví a imprimir las fichas de palabras sueltas para cortarlas por la mitad GA- TO, ME- SA, y así volver a emparejarlas con las fichas de imágenes y al mismo tiempo escribirlas con ayuda de los ejemplos y lineas punteadas.

- Desde este momento ya íbamos practicando el reconocimiento de palabras cada cierto tiempo, con esos ejercicios de unir palabra con la imagen, o volver con las fichas de imágenes con las palabras cubiertas con scotch, o con estas que utilizamos como apoyo y este tipo de ejercicios simples.

- Comenzamos a componer sílabas, M - A es MA, con las fichas para sobreponer (a estas les puse velcro para poder reutilizar y luego las volví a imprimir para utilizarlas escribiendo).

- Luego Comenzamos a leer sílabas, a armar palabras con sílabas, pusimos etiquetas en casa con las cuales hacíamos juegos (las pueden descargar gratis también), sacamos 5 etiquetas y hay que ponerlas donde corresponde o también imprimiéndolas dos veces y jugando a emparejarlas con las que hay puestas. Comenzamos a armar palabras con letras movibles, a leer frases y como les mencioné mas arriba hice el libro.

>> Te puede interesar: APRENDO, ESCRIBO Y LEO. Libro de apoyo en la escritura para cualquier nivel, en letra imprenta mayúscula.

- Si no tienes impresora, puedes utilizar recortes de revistas y hacerle carteles, o también dibujarlos, si se fijan en las imagenes de la foto del refrigerador, yo tenía varias dibujadas.

- Si desean crear sus propias fichas con palabras más del interés de sus niños, yo les recomiendo www.arasaac.org, si se fijan en las fichas que van a descargar, verán que todos los pictogramas qué utilizo son de ellos ( ¡gracias equipo de Arasaac!)

Nuestro proceso no es la receta para que los niños autistas aprendan a leer, cada niño tiene su propio ritmo y estilo, creo que debemos de buscar el método ideal para cada uno, que los haga disfrutar y aprender al mismo tiempo, con Teo este método o mezcla de métodos funcionó a la perfección y por eso lo comparto.
¿El secreto? ser constantes, ir poco a poco, disfrutarlo ambos (el niño y quien enseña), saber cuándo no exigirle más, reconocer y hacer caso a su cansancio, respetar su tiempo, no todos aprenden a la misma edad y por supuesto, hacerlo muy divertido! Ojalá utilizar palabras de su interés o de su diario vivir, que las sienta cercana :)

Espero que hayan logrado entender esta larga publicación, de todas maneras les dejo un video resumen de cómo fue el proceso de lectura de Teo y como utilizamos este material Instagram (@mamadeteotea) con el proceso y ejemplos de cómo lo trabajamos :).

Les dejo otra publicación que escribí hace un tiempo atrás sobre lo que me ha funcionado para motivar a mi hija con la lectura y la escritura.
A continuación encontrarán dos botones de descarga con las fichas que hice para Teo, uno en letra mayúscula y el otro en letra minúscula:

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Aprendiendo a leer con Autismo - material descargable gratuito - Mamá de Teo | Adaptaciones | Autismo

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Muchas mamás me han escrito para preguntarme como aprendió a leer Teo y acá les comparto todo nuestro material gratis para descargar y nuestro proceso...

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Aplicaciones para reforzar la comprensión y expresión oral con apoyo visual (pictogramas). Fundación Pictoaplicaciones.

Es una aplicación para trabajar vocabulario mediante pictogramas (clasificados por categorías) acompañados de su locución verbal y sonido, y con una frase contextualizada. Además refuerza la memoria y la asociación auditiva.

Es una página web para crear pictogramas a partir de texto escrito (para hacer un cuento, una canción, frases... con imágenes)

Se trata de un conjunto de juegos para aumentar los aprendizajes: memoria, emociones, acción, pequepuzzle

Es un conjunto de cuentos tradicionales acompañados de pictogramas que ayuda a los niños a comprender mejor su entorno y estimular y ejercitar el lenguaje. Los cuentos se presentan en varios idiomas , con animaciones , música , locuciones y pictogramas . Al final de cada cuento encontraremos un conjunto de actividades con las que podremos trabajar la comprensión lectora

Es una aplicación web gratuita que nos permite, a través de nuestro navegador, acceder y elaborar una agenda de actividades para un día determinado, anticipando al niño la secuencia de actividades a realizar y mejorando con ello, la estructuración temporal, tan importante en niños con TEA

Es una web con lecciones multimedia interactivas adaptadas con pictos como base. Hay gran variedad, incluyendo distintas materias (de todo tipo) y un amplio rango de edad (desde Infantil hasta Bachillerato).

Es una aplicación que ofrece un pequeño diccionario de consulta como apoyo mediante pictogramas.

Es una aplicación para enviar mensajes de voz o escrito.

Es una aplicación para sistemas operativos Windows dirigido a facilitar la selección de tableros de comunicación con pictogramas, imágenes y fotografías.

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¡¡Hola!! Bienvenido a mi canal. ;) Soy Juanjo (Maestro Especialista en Audición y Lenguaje ), trabajo en un centro de Educación Especial en la Comunidad de Madrid. En ese canal encontraréis recomendaciones, explicaciones, diferentes formas de trabajo...; todo desde mi punto de vista (un poco alocado y con muchas creatividad ;P) Mi Instagram es Juanjo_Audicionylenguaje y por ahí también veréis cómo enfoco mi trabajo.

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ASAMBLEA INFANTIL por isabmolina en Genially

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✍✅ - El alfabeto. El acento - El sustantivo: el género - El sustantivo: el número - El artículo - Los pronombres personales - El verbo "Ser" - Los adjetivos - El verbo "Estar" - Los verbos en "-AR" - Ejercicios de revisión - Los verbos en "-ER" y en "-IR" - Los números del 1 al 100.

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Duolingo es la forma más popular para aprender idiomas. Es 100 % gratis, divertido y respaldado por la ciencia. Practica en línea en duolingo.com o en nuestra app móvil.

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aulasptmariareinaeskola - Actividades On Line

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Aquí recogemos muchos Sitios y Actividades Interactivas Online para que puedan ser utilizadas por nuestro alumnado o por las familias
interesadas.

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https://ejercitea.wixsite.com/ejercitea/para-imprimir

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La expresión "problemas específicos del lenguaje y del aprendizaje" reagrupa los problemas llamados "DIS": dislexia, dispraxia, así como ciertas manifestaciones inducidas por estos problemas como la discalculia, disgrafía, disfasia o la disortografía. Estos problemas DIS no son pasajeros y constituyen una verdadero desafío educativo.

El objetivo es permitir al niño " DIS " un acceso a una educación estándar, proponiendo ajustes en el método y las herramientas educativas y practicas elegidas.

El portla Hop'Toys han decidido crear una infografía y que nosotros la compartimos con fines educativos para dar a conocer estos trastornos a todo el mundo y al gran público y para comprender mejor las características de la dislexia, dispraxia, discalculia, disfasia y la disgrafia.

Descubre esta infografía y compártela libremente para dar más visibilidad a los trastornos DIS. Puedes imprimirla y colgarla en la consulta, sala de espera, en casa, en clase...
La expresión " problemas específicos del lenguaje y del aprendizaje " reagrupa los problemas llamados "DIS": dislexia, dispraxia, así como ciertas manifestaciones inducidas por estos problemas como la discalculia, disgrafía o la disortografía. Estos problemas DIS no son pasajeros y constituyen una verdadero desafío educativo. En Hop´Toys hemos preparada una descarga especial trastornos DIS para poder colgar en clase, o en la sala de espera o el gabinete del logopeda.
Los llamados trastornos DIS, provienen del griego DIS = Difícil. Son trastornos del aprendizaje que sufren 1 de cada 10 niños. Lo que significa que entre el 6% y el 8% de la población. En general las dificultades en el aprendizaje van unidas a varios tipos de aprendizaje escolar. Son problemas de tipo cognitivo que es aconsejado diagnosticar lo más temprano posible por parte del pediatra para seguir un tratamiento de acompañamiento por distintos especialistas como pueden ser: los logopedas, psicólogos, psicomotricistas, terapeutas ocupacionales...

Tipos de trastornos DIS

1. Dislexia

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lecto-escritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ninguna discapacidad físico, psíquica o sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo. Los niños disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión.

La dislexia, es mucho más que tener dificultades en la lectura y en la escritura, ya que existen problemas de compresión, de memoria a corto plazo, de acceso al léxico, confusión entre la derecha y la izquierda, dificultades en las nociones espacio-temporales ...debemos tener en cuenta que no existen dos disléxicos idénticos y por tanto cada caso es único y no tiene por qué presentar la totalidad de los síntomas.

2. Dispraxia

Trastorno del desarrollo de la niñez caracterizado por la torpeza en niños sanos.

El trastorno del desarrollo de la coordinación puede manifestarse por sí solo o junto con otros trastornos del desarrollo, como el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (ADHD). Suele continuar hasta la edad adulta.

Los síntomas incluyen retrasos para sentarse o caminar. Los niños pueden tener dificultades para saltar o hacer tareas, como atarse los cordones.

El tratamiento consiste en terapia ocupacional y fisioterapia para mejorar la coordinación.

3. Disgrafía

La disgrafía es uno de los trastornos cuyos efectos se hacen notar en el desarrollo de niños y niñas de todo el mundo, ya que tiene que ver con las dificultades a la hora de realizar una de las acciones más útiles hoy en día: escribir. Presenta dificultades para escribir bien, ya sea por cuestiones de ortografía, caligrafía o ambos problemas a la vez. Los síntomas más recurrentes son:

Problemas de acentuación y puntuación

Caligrafía ilegible con una mala gestión de los espacios entre palabras, frases...

Problemas gramaticales; sustitución de letras, uniones extrañas...

4. Disortografía

La disortografía, aunque a veces es considerada como disgrafía disléxica, es un trastorno específico de la escritura que debe tratarse como una entidad aparte. El niño que lo padece comete constantes errores en la escritura, sobre todo faltas ortográficas, pero no tiene dificultades de lectura. Las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.

Hay cuatro tipos de faltas de ortografía:

1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas

2. Las faltas de gramática

3. Las faltas referidas o palabras homófonas

5. Disfasia

La disfasia es un trastorno en la adquisición del lenguaje que se manifiesta en una alteración en la expresión y comprensión del lenguaje. Los niños disfásicos presentan déficit en el lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo . Suelen utilizar gestos y mímica para poder expresarse.

6. Trastorno de la atención (TDA/H)

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad ( TDAH) es una afección crónica que afecta a millones de niños y a menudo continúa en la edad adulta. El TDAH incluye una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Hop'Toys en la siguiente dirección: hoptoys.es
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LECTURA 1: TRASTORNOS DIS

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Qué son los trastornos DIS y cómo diferenciarse: Dislexia, Dispraxia, Disgrafía, Disortografía, Disfasia, etc

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La expresión "problemas específicos del lenguaje y del aprendizaje" reagrupa los problemas llamados "DIS": dislexia, dispraxia, así como ciertas manifestaciones inducidas por estos problemas como la discalculia, disgrafía, disfasia o la disortografía. Estos problemas DIS no son pasajeros y constit

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Logopeda especilista en Tartamudez | Logopeda especilista en Tartamudez

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Permíteme contarte cómo nace en mí este interés por la tartamudez, que fue incrementando cada día y cada año, hasta convertirse, no sólo en mi profesión, si no en mi auténtica pasión.

Fue sobre el 2005, a raíz precisamente de la necesidad de buscar más ayuda y formación para un adolescente al que trataba, y con el que las herramientas aprendidas hasta el momento no le estaba ayudando cuando comencé a buscar especialistas y/o formación. La formación que no encontré en España, en aquel entonces, muy a mi pesar, tuve que buscarla fuera de mi país.

Tuve la oportunidad de aprender de grandes especialistas, que me abrieron un camino apasionante hacia un nuevo paradigma en el tratamiento y entendimiento de la Tartamudez Persistente del Desarrollo, conocida por los especialistas como Disfemia.

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Soy Raquel Escobar | Logopeda especilista en Tartamudez

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Permíteme contarte cómo nace en mí este interés por la tartamudez, que fue incrementando cada día y cada año, hasta convertirse, no sólo en mi profesión, si no en mi auténtica pasión.

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Hemos creado esta nueva sección dedicada a los sinfones. Esta sección ha sido el resultado de conversaciones entre cuatro compañeros (Ximo Galiana, Merche López, Pacopepe Rodríguez, Carlos Calero y Yo) quienes apostábamos por unificar el material hasta ahora creado por alguno de nosotros de forma independiente y darle con ello una entidad.
Todo lo que aquí vamos a ir colgando va a estar dedicado a mejorar nuestro trabajo y logros en el proceso de enseñanza, tanto logopédica, lectora como escritora de las sílabas dobles, trabadas o también llamadas sinfones.

Varios van a ser nuestros campos de trabajo:

Material propio:
- Adquisición logopédica de cada sinfón.
- Fichas de lectoescritura de cada sinfón (2 modelos)
- Crucigramas para cada sinfón.
- Fichas de lectura comprensiva: definiciones y términos.
- Las sílabas que bailan: ordenar las sílabas de una palabra.
- Clasifica palabras, según cada sílaba.
- Canciones con su letra para cada sinfón.

Materiales de manipulación elaborados por nosotros:
Un dominó con el sinfón seleccionado.
Una baraja para desarrollar un loto fonético con dicho sinfón.
Un bingo para dicho sinfón.
Aplicaciones multimedia en clic, jclic y power point con cada sinfón.

Elementos libres:
Las voces o sonidos de cada palabra correspondiente a cada sinfón en formatos wav y mp3.
Las imágenes de cada item del léxico en formato gif.

Enlaces a otros recursos existentes en la red :
SINFONES POR OPOSICIÓN SOFTWARE EDUCATIVO PUBLICACIONES PARA EL TRABAJO CON SINFONES

LEER A TRAVÉS DEL CUENTO. El aprendizaje de los sinfones.

Moliner Téllez , J.

Aljibe

CONFUSION SINFONES SILABAS TRABADAS

Jiménez Gómez, JM.

Disgrafos

Fichas de recuperación de Dislalias
Vallés Arándiga

Cepe

Cuaderno de RR y sinfones

DEFECTOS EN LA DICCIÓN INFANTIL : procedimientos para su corrección

Corredera Sánchez

Agotado (1984)

Kapelusz

Dedica el capítulo 8
a los sinfones.

LIMUGÁ. Método de lecto-escritura

VV.AA.
Promolibro
Fichas 3
(Los sinfones)

LOTO FONÉTICO 4

Monfort y Juárez

Cepe

32 láminas /
páginas guía

El MALETÍN DE LOS SINFONES
González Rus y López

Ed. GEU

Material manipulativo muy
completo

PUBLICACIONES SOBRE SINFONES EN LA RED

Otras búsquedas en la Red.

Loto Sinfones Líquidos
Autora:
Ana Heredia Sanz

Loto para trabajar palabras que contienen sinfones líquidos.
Fecha publicación: 2013-02-06

Con nuestros mejores deseos ponemos a vuestra disposición todos los materiales que hasta el momento vamos a comenzar a crear, desde hoy hasta que concluyan...

Autores:
Gaspar González, Francisco José Pérez, Carlos Calero, Joaquín Galiana y Mª Mercedes López ....

# data[].attributes.attachment_link.description
Hemos creado esta nueva sección dedicada a los sinfones. Esta sección ha sido el resultado de conversaciones entre cuatro compañeros (Ximo Galiana, Merche López, Pacopepe Rodríguez, Carlos Calero y Yo) quienes apostábamos por unificar el material hasta ahora creado por alguno de nosotros de forma independiente y darle con ello una entidad.Todo lo que aquí vamos a ir colgando va a estar dedicado a mejorar nuestro trabajo y logros en el proceso de enseñanza, tanto logopédica, lectora como escritora de las sílabas dobles, trabadas o también llamadas sinfones.

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Hoy os dejo una actividad creada para trabaja la discriminación auditiva y la conciencia fonológica de los diferentes fonemas.

En la actividad podemos encontrar 36 páginas para trabajar dichas áreas por fonemas, los fonemas están en posición inicial y media de la palabra.

Además podemos trabajar otros aspectos como:

- Articulación fonética

- Memoria auditiva y visual

- Escritura de palabras

- Expresión oral y escrita

Espero que os sirva de gran ayuda!!!

:)

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Actividad discriminación auditiva por "Fonemas"

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Hoy os dejo una actividad creada para trabaja la discriminación auditiva y la conciencia fonológica de los diferentes fonemas.En la actividad podemos encontrar 36 páginas para trabajar dichas áreas por fonemas, los fonemas están en posición inicial y media de la palabra.

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EMPEZAR

Estefanía olmedo al

fRASES HECHAS

JUEGO DEL TERROR

PREGUNTA 01 de 05

Qué significa...

te has mordido por comer muy deprisa

callar y no decir algo que sabes

quedarse boquiabierto

morderse la lengua

PREGUNTA 01 de 05

¡MUY BIEN!

SIGUIENTEPREGUNTA

PREGUNTA 02 de 05

ser muy fácil

comerte el bocadillo

ser muy difícil

Qué significa...

ser pan comido

PREGUNTA 02 de 05

¡MUY BIEN!

SIGUIENTEPREGUNTA

PREGUNTA 03 de 05

agobiarse o preocuparse enseguida

atragantarse al beber

tener sed

Qué significa...

ahogarse en un vaso de agua

PREGUNTA 03 de 05

¡MUY BIEN!

SIGUIENTEPREGUNTA

PREGUNTA 04 de 05

NADAR MUY BIEN

ESTAR MOJADO

SENTIRSE CÓMODO Y A GUSTO

Qué significa...

SENTIRSE COMO PEZ EN EL AGUA

PREGUNTA 04 de 05

¡MUY BIEN!

SIGUIENTEPREGUNTA

PREGUNTA 05 de 05

QUEDA POCA AGUA

DEJAR EL GRIFO ABIERTO

SER MUY PARECIDOS

Qué significa...

SER COMO DOS GOTAS DE AGUA

QUIZ COMPLETO

¡ENHORABUENA!

REFRANES

FRASES HECHAS

HAS PERDIDO

VOLVER A INICIO

EMPEZAR

Estefanía olmedo al

REFRANES

JUEGO DEL TERROR

PREGUNTA 01 de 05

¿CÓMO CONTINÚA?

EL SOL BRILLA MÁS

AMANECE MÁS TEMPRANO

TE QUEDAS SIN DESCANSAR

NO POR MUCHO MADRUGAR...

PREGUNTA 01 de 05

¡MUY BIEN!

SIGUIENTEPREGUNTA

PREGUNTA 02 de 05

QUE MAL ACOMPAÑADO

QUE TE PILLE EL LOBO

QUE CIEN VOLANDO

¿CÓMO CONTINÚA?

MÁS VALE SOLO...

PREGUNTA 02 de 05

¡MUY BIEN!

SIGUIENTEPREGUNTA

PREGUNTA 03 de 05

AGUA LLEVA

ES QUE VA A LLOVER

CORAZÓN QUE NO SIENTE

¿CÓMO CONTINÚA?

CUANDO EL RÍO SUENA...

PREGUNTA 03 de 05

¡MUY BIEN!

SIGUIENTEPREGUNTA

PREGUNTA 04 de 05

CAFÉ EN EL CAMPO

CUANDO LLEVO PARAGUAS

A GUSTO DE TODOS

Qué significa...

NUNCA LLUEVE

PREGUNTA 04 de 05

¡MUY BIEN!

SIGUIENTEPREGUNTA

PREGUNTA 05 de 05

EN CASA DEL HERRERO

TAL ÁRBOL

TAL ASTILLA

Qué significa...

DE TAL PALO...

JUEGO DEL TERROR

¡ENHORABUENA!

¿VOLVER?

HAS PERDIDO

FRASES HECHAS

REFRANES

# data[].attributes.attachment_link.description
Desarrollo de habilidades pragmáticas: frases hechas y refranes populares.

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Hola muy feliz viernes a todos/as

Desde el equipo Comunicarnos os traemos una serie de actividades diferentes, de niveles diferentes para trabajar entorno a la Navidad, esta vez en formato on line con nuestras fichas interactivas, aquí os las dejamos todas ordenaditas.

También os dejamos el link para poder compartirlas: https://wke.lt/w/s/WPkxNv
Esperamos que os sean de ayuda y ya nos contaréis qué tal. Y como siempre ya sabéis si creéis que pueden servir a alguien.... no te lo quedes compártelo.

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Hola muy feliz viernes a todos/as Desde el equipo Comunicarnos os traemos una serie de actividades diferentes, de niveles diferentes para trabajar entorno a la Navidad, esta vez en formato on line con nuestras fichas interactivas, aquí os las dejamos todas ordenaditas.

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CRÉDITOS Y AUTORÍA

Instrucciones

EMPIEZA AQUÍ

IR AL INICIO

OBJETIVO GENERAL: - Mejorar el desarrollo del ámbito léxico-semántico. OBJETIVO ESPECÍFICO: - Adquirir vocabulario relacionado con la Navidad.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La actividad consiste en montar una escena partiendo de un modelo presentado previamente. Para ello, en la parte superior central, se presenta la lámina "modelo" que el niño/a tendrá que "copiar". Justo debajo aparece el paisaje, habitación o base sobre la que el niño/a colocará las imágenes (objetos y personajes) para que quede tal y como la original. Puesto que nuestra intención es que el niño/a use el lenguaje oral, esta actividad deberá hacerse animando al niño/a a que nos cuente qué va poner, dónde lo va poner, cómo es... Terminada la lámina, el niño/a explicará lo que sucede en la misma o inventará una pequeña historia con la estampa que ha creado. VARIANTES: Formar una frase con las palabras usadas. Decir más palabras de la misma categoría. Inventar una lámina/historia diferente a la propuesta. Pragmática: qué es, para qué sirve.

IR AL INICIO

Instrucciones

Elige una actividad

Instrucciones

Elige el árbol que quieres hacer

ÍNDICE

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http://siembraestrellas.blogspot.com.es/

IR AL INICIO

ACTUALIZADO 16/03/2021

Si no ves las letras 01, 02, ... c1, c2, ... baja el zoom

Página de Creación.

El mensaje "Error al cargar contenido enriquecido" es normal. No preocuparse -->

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CRÉDITOS Y AUTORÍA Instrucciones EMPIEZA AQUÍ IR AL INICIO OBJETIVO GENERAL: - Mejorar el desarrollo del ámbito léxico-semántico. OBJETIVO ESPECÍFICO: - Adquirir vocabulario relacionado con la Navidad.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La actividad consiste en montar una escena partiendo de un modelo presentado previamente.

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1. Importancia de la lectura

LEER es una de las funciones más elevadas del cerebro humano. Es además una de las funciones más importantes de la vida, dado que prácticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer.

Leer bien ha sido y será siempre garantía de éxito en los estudios y en la vida. La lectura eficaz es la plataforma imprescindible en la que se apoya el éxito de las personas y una excelente vacuna contra el aburrimiento.

2. Animación a la lectura

En este tiempo en el que parece predominar el mundo de los móviles y los ordenadores y disminuir la presencia de los libros, lo cierto es que casi todo el conocimiento que se adquiere se hace gracias a la lectura. Imágenes fijas o en movimiento pueden ser su complemento. Pero quien estudia se sirve sobre todo de la lectura y sin embargo ésta no alcanza su justa relevancia: formar y entrenar para leer correctamente no suele ir más allá de la infancia. Y hacerlo, dominar las habilidades que precisa la lectura, es imprescindible para todo aquel que esté estudiando o se disponga a ello. Ese dominio es el resultado de un largo proceso de aprendizaje iniciado en la escuela y al que ha de seguir una práctica sistemática, una gran dedicación y una formación continuada que tal vez no acaba jamás, ya que leer (como hemos escrito al inicio) es una de las funciones más elevadas de nuestro cerebro.

Leer mal implica problemas para retener lo que se lee, elaborarlo y comprenderlo, además de la pérdida de tiempo y la fatiga debidas al esfuerzo realizado.

Leer bien supone ventajas como son la autonomía, el enriquecimiento personal, la comunicación, la facilidad para aprender, la mejora del rendimiento intelectual y académico... Autonomía, porque nos aporta ideas nuevas, conocimientos y argumentos, estimula el razonamiento y la imaginación, nos proporciona elementos de juicio y evaluación, fomenta el sentido crítico, favorece la adecuada toma de decisiones y potencia la creatividad personal, todo lo cual nos hace más libres en nuestros pensamientos y en nuestros actos. Enriquecimiento personal y comunicación, ya que ganamos en vocabulario, aprendemos a utilizar nuestra lengua con corrección y a conocer mejor nuestro idioma, nos dota de más recursos lo que acrecienta nuestras posibilidades expresivas facilitando que contemos con mayor precisión y claridad lo que queramos transmitir, por escrito o de palabra, y nos ayuda a entender los textos o las conversaciones ajenos. Facilidad para aprender: quien lee tiene a su alcance la posibilidad de instruirse sobre cualquier tema, ya que casi la totalidad de los conocimientos humanos está en los libros. Éstos son fáciles de usar, se puede recurrir a ellos en todo momento, consultar lo que nos interese una y otra vez, seguir el ritmo que necesitemos. No olvidemos que es una actividad intelectual autónoma: ritmo, elección, objetivos los decidimos nosotros. Aprender, entretenerse, fantasear, relajarse son opciones según el momento y la necesidad. Mejora nuestro rendimiento intelectual porque nos forma, nos instruye y nos hace más cultos, y el académico al proporcionarnos las bases para que el estudio sea una actividad entretenida y gratificante.

Aprovechar plenamente la lectura precisa entrenamiento sobre todo en lo que se refiere a la velocidad y a la precisión. ¿Cómo lograremos leer mejor?

En definición del Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes, "la velocidad lectora se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por minuto durante una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de comprender el contenido de un texto."

"Los buenos lectores ejecutan lo que se suele denominar fijaciones oculares amplias, es decir que en cada fijación captan con claridad cuatro o cinco letras y alguna palabra y deducen las otras palabras y partes de las frases. Su cerebro reconoce y capta palabras aunque no las lean literalmente. En definitiva, se trata de conseguir que el ojo capte en una sola fijación el mayor número posible de palabras."

"La velocidad a la que una persona puede leer depende de varios factores, tales como sus propias habilidades de lectura, el género del texto y su grado de dificultad, el objetivo con que va a leer y el nivel de comprensión requerido."
"Practicar técnicas y aprender estrategias para acelerar la velocidad lectora forma una parte importante de los objetivos de la enseñanza de la comprensión lectora..."

"La explotación y el desarrollo de técnicas de lectura en el aula tiene una doble justificación: por un lado, se apoya en razones relacionadas con el aprendizaje de la lengua (...), ya que la lectura aumenta en general el dominio de la lengua y, por otro lado, en las necesidades de los aprendientes, pues la lectura se revela hoy como una habilidad necesaria, imprescindible para desenvolverse de manera efectiva en la vida cotidiana."

"Además se ha demostrado que los aprendientes que leen muy despacio se desalientan fácilmente, abandonan la lectura y se distraen cuando encuentran palabras extrañas o desconocidas y no consiguen captar la idea general de un párrafo (Grellet, 1981). Así pues, leer con excesiva lentitud dificulta la comprensión..."

"Las técnicas y estrategias específicas para conseguir una lectura rápida son útiles e imprescindibles, siempre que se tenga en cuenta el objetivo de la lectura en general y ese, básicamente, es la comprensión."

"Para conseguir una lectura veloz y eficaz se recomienda la lectura extensiva fuera del aula y la enseñanza de estrategias específicas de lectura dentro del aula como, entre otras (...): leer en cada fijación ocular grupos de palabras, es decir captar con claridad unas letras y palabras y deducir las demás."

Las personas no leen a la misma velocidad, ni lo leen todo siempre a igual ritmo. Varía según sean los intereses, necesidades y hábitos. Lee mal quien carece de estrategias adecuadas, quien lo lee todo con el mismo ritmo. Lee bien quien sabe adaptar la velocidad a sus necesidades de comprensión (dificultad del texto, conocimientos sobre el tema), al contenido (novela, poesía, cuento, ensayo, tebeos, prensa...), a sus objetivos (aprender, entretenerse, fantasear, relajarse) y al ritmo que imponga el autor. La velocidad óptima será la que se acomode al lector y al texto en cada momento.

Al contrario de lo que suele creerse, leer lentamente no implica comprender mejor. Al contrario, quien lee palabra por palabra tiene más dificultades para entender las frases completas.

Queremos ofrecer la posibilidad de que todos puedan incrementar su velocidad lectora. El programa tiene como meta el aumento del campo visual para abarcar más palabras en un solo golpe de vista. Al leer, los ojos no se mueven en un continuo por los renglones, sino que saltan abarcando varias palabras. Cada salto es una fijación, o sea el número de palabras que abarcamos en cada intervalo de lectura (número variable de unas personas a otras). Los ojos se detienen (algo imprescindible para poder leer) en cada fijación aproximadamente un cuarto de segundo. La velocidad depende, pues, de la celeridad de la vista y del número de palabras captadas en cada fijación. A menor número de fijaciones, mayor será la velocidad y mejor la comprensión.

También deseamos ayudar con este programa a subsanar los siguientes errores de lectura:

Leer despacio no supone un cerebro lento. Los que no van lo bastante rápidos son los ojos. Si no los hemos entrenado pueden caer en alguno de los errores señalados: barren el texto sin querer, se estancan (ralentización), saltan a lo largo de las líneas de una palabra a otra, releen palabras o frases anteriores (regresiones), se detienen en una palabra, el cerebro la decodifica y la pronuncia mentalmente (subvocalización), los ojos continúan su barrido decodificando 200 palabras/minuto cuando es capaz de leer más de 400 (las regresiones pueden hacer perder un 35% de la velocidad potencial). Para mejorar la velocidad, la técnica consiste en aumentar el ritmo de los ojos hasta que éste se acerque al del cerebro.

Se sabe sobradamente que no hay que confundir comprensión con velocidad lectora. Pero si leemos palabra a palabra un texto el acceso al significado se desarticula con mucha facilidad y de ahí que al final de la lectura se comprenda poco o nada. Una buena velocidad para textos narrativos (novelas, cuentos, leyendas, mitos) oscila entre 250 y 400 palabras por minuto, y, como acabamos de decir, se puede leer a mayor velocidad, comprendiéndolo todo, en la medida que el lector realice el entrenamiento visual que le permitirá hacer fijaciones que abarquen más de una palabra al mismo tiempo. Esto facilitará que en vez de percibir palabras aisladas (cuyos significados siempre están en un contexto), puedan percibir en una sola fijación uno o más sintagmas (unidades mínimas que trasmiten ideas) con lo que el acceso al significado y la construcción se realiza asociando esas ideas (o sintagmas). En contra de lo que muchos creen, leer más rápido es también el mejor medio para comprender mejor lo que se lee: si el cerebro espera las palabras, deja venir otros pensamientos; nos perdemos. Al final de un párrafo, no recuerdas lo que leíste. Leer más rápidamente es leer mejor.

Buscamos mejorar la ortografía apoyándonos en la memoria visual y no en las reglas, favoreciendo la ampliación del lexicón visual.

Pretendemos facilitar a la comunidad educativa una herramienta que sea útil para el desarrollo de las Competencias Lectoras.

Sabemos que es importante hacer de la lectura un vehículo de entretenimiento como base para todos los conocimientos posteriores. Aspiramos a llegar al alumnado con el medio más utilizado en la actualidad, las Tecnologías de la Información, de la Comunicación y del Conocimiento, partiendo de él para conducirlos al mundo de la lectura.

Aprovechamos la potencialidad de Flash y la utilización del ordenador como recurso didáctico para conseguir una aplicación educativa altamente interactiva, motivadora, ágil y de indudable interés didáctico, a la que puede acceder cualquier alumno.

En definitiva con este proyecto pretendemos tener lectores eficaces/competentes/autónomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a los textos y hacer lectores capaces de enfrentarse a todos los textos, es decir lectores que comprenden todo aquello que leen.

Todo el proyecto que presentamos está basado en una serie de actividades que motivan, estimulan y refuerzan la velocidad lectora. El trabajo en sí es la "gran actividad lectora" potenciando una serie de habilidades como la atención, la percepción, la memoria... que propician la adquisición de la Competencia Básica de la Comunicación Lingüística, donde se recoge la capacidad lectora.

Ver aplicaciones en su versión de demostración

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Disanedu es un portal de recursos educativos creado por Diego Guerrero y Santiago Ortiz. En este lugar encontrarás manuales, enlaces, aplicaciones para la estimulación temprana, aplicaciones para mejorar la competencia lectora, información sobre el método Doman y sobre todo "mucha educación".

# data[].attributes.attachment_link.title
iLenguaje - ¿Cómo es? Adjetivos y descripciones by iLenguaje.com on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Material educativo online para favorecer el desarrollo del lenguaje. Adjetivos y descripciones. ¿Cómo es? www.ilenguaje.com

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ESCRIBIMOS BIEN

Tan importante es tu apariencia física como tu escritura para crear tu seña de identidad que será tu mejor carta de presentación ante el resto de la sociedad

expresamos emociones y sentimientos.

ESCRIBIR BIEN ES NECESARIO

PARA EVITAR CONFUSIONES O MALAS INTERPRETACIONES CUANDO...

trasmitimos datos objetivos sobre un tema.
intercambiamos datos, información, opiniones con otras personas.
ACENTUACIÓN

¿JUGAMOS?

¿Cuándo se escribe: b/v?

v

¿Cuándo se escribe: g/j?

g

j

La terminación -jería: conserjería, cerrajería, etc.

Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo lleva esa letra: cruje de crujir o trabaja de trabajar.

Las palabras derivadas de otras que llevan j: cajita de caja o herejía de hereje.

Las formas verbales con sonido je, ji, si los infinitivos correspondientes no llevan ni g ni j: distrajimos de distraer, dedujimos de deducir, dijimos de decir, etc.

¿Cuándo se escribe: h/y?

h

Los verbos "haber", "hacer", "hallar", "hablar", "habitar", "huir", "hurtar" y sus formas verbales.

Las palabras que comienzan por los prefijos: "homo-" (igual), "hemi-" (mitad), "hexa-" (seis), "hepta-" (siete), "hecto-" (cien), "hipo-" (menor, por debajo), "hiper-" (muy grande) : hemisferio, hipermercado, hectómetro, heptacampeón.

Por regla general cuando una palabra se escribe con "h" también se escriben con "h" las palabras que derivan de ella (h ierro: herrero, herrería, herradura)

y

Las formas verbales de aquellos verbos que no tienen este fonema (sonido) en el infinitivo: cayeron (pasado del verbo caer), leyó (pasado del verbo leer), poseyeron (pasado del verbo poseer)

Las palabras que terminan en diptongo o triptongo y cuyo último sonido corresponde a 'i'. Ejemplos: buey, fray
El plural de las palabras que terminan en y: ley - leyes; buey - bueyes.

Las palabras que tienen la sílaba "yec": proyectil, proyección, inyección.

¿Cuándo se escribe: ll/x?

ll

Las palabras que terminan en "-illo" o "-illa". Ejemplos: mesilla, cigarrillo, costilla, amarillo, colmillo y parrilla.

Las formas verbales de los verbos cuyos infinitivos terminan en "-ellar", "-illar", "-ullar", "-ullir". Ejemplos: sellar, anillar, aullar engullir.

Los sustantivos que finalizan en "-alle", "-ella", "-elle", "-ello", "-ullo". Ejemplos: calle, muelle, sello, estrella, vello, cuello, botella.

x

Las palabras que empiezan por los prefijos EX o Extra: e xtraño, exigir, examen, excelente, explotar, explorar, extraoficial, extraño, extralimitarse, extrapolar, extralimitar.

Las palabras que empiezan por xeno (extranjero), xero (seco,árido) y xilo (madera): xenófilo, xerografía, xilófono.

Las palabras que empiezan por ex, seguidas por el grupo pr, pl: e xpresión, expropiar, explicar, explotar, explanada, e xcepciones: esplendor (con sus derivados), etc.

Las palabras que empiezan por el grupo xc: e xcelente, excedente, excelso, excepción, excitación.

¡A TENER EN CUENTA! PINCHA PARA ¿SABEMOS PUNTUAR?
Si tienes problemas con la ortografía puedes y debes pinchar sobre las imágenes que te llevarán a ejericcios para practicar.

¿PRACTICAMOS?

CONTACTO
¡GRACIAS!

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ESCRIBIMOS BIEN Tan importante es tu apariencia física como tu escritura para crear tu seña de identidad que será tu mejor carta de presentación ante el resto de la sociedad expresamos emociones y sentimientos. ESCRIBIR BIEN ES NECESARIO PARA EVITAR CONFUSIONES O MALAS INTERPRETACIONES CUANDO... trasmitimos datos objetivos sobre un tema.

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CRUCERO DE RIMAS

Irene Ocaña Castillo

Castellano

Belinda Haro Castilla

Euskera

Catalá

Comunicar_Nos

Comunicar_Nos

CRÉDITOS

AUTORAS

Créditos

Comunicar_Nos

Comunicarnosayl

¿quiénes somos?

Rosario Porcel Bueno

María Villaescusa Jiménez

Patricia González Núñez

Mariana Martín Castillo

MªVictoria Ropero López

Ana Isabel Montes Castillo

Virginia Mansilla Rodríguez

Irene Ocaña Castillo

Virginia Aragón Jiménez

Mª Jesús Fernández Rojas

Virginia Alonso Sánchez

Soraya Sánchez García

Margarita Moreno López

COORDINA: Belinda Haro Castilla

Lola Signes i Monferrer

Irene Estupiñá Royo

Nelia Oms Senent

Marta Bou Guillamón

Maria Cerezuela Castelló

Judit Abal Vallina

Edurne Zenitagoia Arexolaleiba

Idoia MArcos Mugartegi

Amaia Amilibia Gabiola

Alaitz Aranaz Arrate

Esther Melero Jareño

Lorena Mentxakatorre Molpeceres

Saioa Gorostiaga Ripoll

PREGUNTA 02

¡ENHORABUENA!

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Créditos

Autoras

Comunicarnosayl

Catalá

Comunicar_Nos

Euskera

Castellano

Belinda Haro Castilla

Irene Ocaña Castillo

Nubes de sílabas

Comunicarnosayl

Comunicar_Nos

Créditos

YA HE HECHO ESTE NIVEL

VOLVER AL PRINCIPIO

Nubes de sílabas

Nivel 1

VOLVER AL PRINCIPIO

YA HE HECHO ESTE NIVEL

Nivel 2

Nubes de sílabas

Nivel 1

VOLVER AL PRINCIPIO

Nivel 3

Nivel 2

Nubes de sílabas

Nivel 1

LO

PE

PELO

MA

NO

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LLA

SILLA

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DAR

NADAR

JA

RRÓN

JARRÓN

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CO

BARCO

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PERRO

LA

NA

LANA

NIVEL SUPERADO

LO

MA

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PALOMA

JO

NE

CO

CONEJO

LLA

TE

BO

BOTELLA

LLO

ME

CA

CAMELLO

CA

ÑE

MU

MUÑECA

ZA

BE

CA

CABEZA

TA

QUE

RA

RAQUETA

ME

TA

CO

COMETA

RA

CHA

CU

CUCHARA

JA

VE

OVEJA

NIVEL SUPERADO

VOLVER AL PRINCIPIO

TA

SE

MI

CA

CAMISETA

RO

QUE

LU

PE

PELUQUERO

LLA

TI

PA

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ZAPATILLA

SA

PO

RI

MA

MARIPOSA

DA

LA

SA

EN

ENSALADA

TA

LE

RU

PI

PIRULETA

ZA

BA

LA

CA

CALABAZA

TAS

PUN

CA

SA

SACAPUNTAS

RA

DO

TI

BA

BATIDORA

LLA

GUI

RIN

JE

JERINGUILLA

NIVEL SUPERADO

Judit Abal Vallina

Edurne Zenitagoia Arexolaleiba

Idoia MArcos Mugartegi

Amaia Amilibia Gabiola

Alaitz Aranaz Arrate

Esther Melero Jareño

Lorena Mentxakatorre Molpeceres

Lola Signes i Monferrer

Irene Estupiñá Royo

Nelia Oms Senent

Marta Bou Guillamón

Maria Cerezuela Castelló

Virginia Mansilla Rodríguez

Irene Ocaña Castillo

Virginia Aragón Jiménez

Mª Jesús Fernández Rojas

Virginia Alonso Sánchez

Soraya Sánchez García

Margarita Moreno López

Rosario Porcel Bueno

María Villaescusa Jiménez

Patricia González Núñez

Mariana Martín Castillo

MªVictoria Ropero López

Ana Isabel Montes Castillo

COORDINA: Belinda Haro Castilla

¿quiénes somos?

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Créditos Autoras Comunicarnosayl Catalá Comunicar_Nos Euskera Castellano Belinda Haro Castilla Irene Ocaña Castillo Nubes de sílabas Comunicarnosayl Comunicar_Nos Créditos YA HE HECHO ESTE NIVEL VOLVER AL PRINCIPIO Nubes de sílabas Nivel 1 VOLVER AL PRINCIPIO YA HE HECHO ESTE NIVEL Nivel 2 Nubes de sílabas Nivel 1 VOLVER AL PRINCIPIO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿cON o con ?

Ayúdanos a escribir con la letra correcta.

Soraya Sánchez García

Virginia Alonso Sánchez

R

D

¿quiénes somos?

Judit Abal Vallina

Edurne Zenitagoia Arexolaleiba

Idoia MArcos Mugartegi

Amaia Amilibia Gabiola

Alaitz Aranaz Arrate

Esther Melero Jareño

Lorena Mentxakatorre Molpeceres

Saioa Gorostiaga Ripoll

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

co_o

D

Escucha aquí

coro

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

lo_o

D

Escucha aquí

loro

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

ni_o

D

Escucha aquí

nido

D

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

FA_o

D

Escucha aquí

FARO

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

da_o

D

Escucha aquí

dado

D

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

co_o

D

Escucha aquí

codo

D

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

MU_o

D

Escucha aquí

muro

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

ha_a

D

Escucha aquí

hada

D

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

co_ona

D

Escucha aquí

corona

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

D

nu_o

Escucha aquí

nudo

D

- PULSA en la letra correcta -

Escucha aquí

D

pesca_o

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pescado

D

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Escucha aquí

ca_ta

D

Escucha aquí

carta

LO HAS HECHO GENIAL

Créditos

Comunicar_Nos

Comunicarnosayl

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¿cON o con ? Ayúdanos a escribir con la letra correcta. Soraya Sánchez García Virginia Alonso Sánchez R D ¿quiénes somos?

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En el Blog de Tino Bambino tenemos algo claro: “Cuanto más motivadora es la experiencia, mayor es el aprendizaje”. Y esa motivación es, ni más ni menos, lo que buscamos cada vez que pensamos y...

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Es bastante frecuente que los niños que empiezan a hablar tengan problemas para pronunciar la "r". A este trastorno se le llama rotacismo, es el nombre que se le da a la dislalia selectiva del fonema "r". Una dislalia es una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos sonidos o grupos de sonidos. El trastorno para pronunciar la letra "r" suele ser pasajero, por eso es una de las últimas en adquirir, pero se corrige a medida que el niño va practicando el habla y afinando la audición.

TIPS para ayudar a los niños a superar el rotacismo

Hay algunos ejercicios que pueden ser muy útiles a la hora de corregir este problema, sin embargo, debe tener en cuenta que se debe ser constante en su realización, pues el problema no va a desaparecer de un día para otro.

1. Sacar la lengua y vuelva a introducirla en la boca repetidas veces.

2. Haga que el niño mueva la lengua de abajo hacia arriba y luego de derecha a izquierda en varias ocasiones.

3. Se debe estrechar la lengua entre los labios y luego colocarla ancha varias veces.

4. Relamer los labios con la lengua, luego los dientes inferiores, luego los dientes superiores tanto por delante como por detrás.

5. Llevar la punta de la lengua hacia las muelas superiores de ambos lado y luego hacer lo mismo con las inferiores.

6. Hacer que las mejillas crezcan por el movimiento interno de la lengua.

7. Intentar que la lengua toque la campanilla.

8. Respirar profundamente tomando el aire por la nariz y enseguida soltarlo lentamente mientras se pronuncia "rrrrrr"

9. Tararear la letra "r" mientras se hacen las actividades diarias.

Ejercicios y praxias para tratar el Rotacismo

Al realizar la terapia, es muy importante que el logopeda realice la terapia.

- Se coge aire por la nariz, se aguanta y se echa por la boca en dos, tres veces.
- Se coge aire por la nariz, se aguanta y se echa por la boca rápidamente.
- Se coge aire por la nariz, se aguanta y se echa por la boca dos, tres veces.
- Se coge aire por la nariz, se aguanta y se echa por la boca rápidamente

Este ejercicio debe hacerse tumbado y sentado.

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Rotacismo: Recopilatorio de ejercicios, praxias, lecturas y materiales para ayudar a corregirlo

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Es bastante frecuente que los niños que empiezan a hablar tengan problemas para pronunciar la "r". A este trastorno se le llama rotacismo, es el nombre que se le da a la dislalia selectiva del fonema "r". Una dislalia es una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos sonidos o grupos de sonidos.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Con este material se trabaja la conciencia fonológica en alumnos/as de Educación Infantil o Primaria de forma divertida y visual.

Cada círculo contiene 6 imágenes con palabras escritas que tienen que rimar con la que se incluye en el centro. Además de la imagen, se incluye texto escrito y la letra inicial marcada con color por si se quieren emplear las palabras para otros usos como crear historias, clasificarlas por la letra inicial, etc.

Autora: Sandra López Abós Comienza La Aventura:

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Con este material se trabaja la conciencia fonológica en alumnos/as de Educación Infantil o Primaria de forma divertida y visual. Cada círculo contiene 6 imágenes con palabras escritas que tienen que rimar con la que se incluye en el centro.

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Herramientas Online

Esta sección ofrece una serie de Herramientas Online para generar materiales con los recursos ofrecidos en los diferentes catálogos de ARASAAC. La mayor parte de las herramientas requieren visitar previamente los diferentes catálogos y añadir a "Mi selección" aquellos elementos graficos que queramos utilizar en éstas.

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Herramientas Online Esta sección ofrece una serie de Herramientas Online para generar materiales con los recursos ofrecidos en los diferentes catálogos de ARASAAC. La mayor parte de las herramientas requieren visitar previamente los diferentes catálogos y añadir a "Mi selección" aquellos elementos graficos que queramos utilizar en éstas.

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iLenguaje - ¿Cómo es? Adjetivos y descripciones by iLenguaje.com on Genially

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Material educativo online para favorecer el desarrollo del lenguaje. Adjetivos y descripciones. ¿Cómo es? www.ilenguaje.com

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Materiales basado en el juego de mesa "El lince" con el que se pretende trabajar la articulación y generalización de los distintos fonemas en todas las posiciones.Todos los juegos contienen instrucciones con la explicación del contenido y de cómo se juega.

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Juego del Lince - El detective de los fonemas | ARASAAC: Materiales CAA

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Materiales basado en el juego de mesa "El lince" con el que se pretende trabajar la articulación y generalización de los distintos fonemas en todas las posiciones.Todos los juegos contienen instrucciones con la explicación del contenido y de cómo se juega.

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Hola muy buenos días desde el equipo COMUNICAR_NOS comenzamos la mañana tempranito con un material que hemos reeditado para que contenga el mismo formato y pretendemos que os sea útil.

¿En qué consiste? (como ya venimos publicando a lo largo de los últimos cursos escolares), son materiales en formato power point ( recomendamos usar power point de Microsoft, podéis descargar la app para tablets y dispositivos móvile, o un visor gratuito que se descarga por internet. Tened en cuenta que si no es de MICROSOFT el material no va funcionar bien). Este material en power point lo vamos a subir en tres versiones:

versión ppsx ( utilizada por los ordenadores más actuales y tablets - en tablets es necesario tener instalada la aplicación gratuita de power point que podéis descargar desde el play store)

versión pps (utilizada por ordenadores que son más antiguos)

versión en ppt (utilizada por personas que usan ios en Tablet)

Recordad que para descargarlo, aunque en el centro de la pantalla ponga insertar contraseña, tenéis que darle a la flecha de la esquina superior derecha:

Si al abrir los archivos os salta la contraseña recordad que debéis darle a "sólo lectura"

El equipo de COMUNICAR-NOS que hacemos esto con toda la ilusión del mundo, esperamos que os sea útil, que a vuestros peques les guste tanto como a los nuestros.... y sobretodo que no los guardéis en la memoria de vuestro ordenador, que lo compartáis con vuestros compañeros/as de infantil, de PT, de AL.... o cualquiera que lo pueda necesitar.

Muchísimas gracias por todos esos mensajes preciosos que estamos recibiendo de vuestra parte. Y sin más dilación allá van:

También te lo dejamos aquí para poder verlo en GENIALLY:

SI TE GUSTÓ, SI TE SIRVIÓ NO TE LO QUEDES SOLO PARA TÍ.... COMPÁRTELO!!!!

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Hola muy buenos días desde el equipo COMUNICAR_NOS comenzamos la mañana tempranito con un material que hemos reeditado para que contenga el mismo formato y pretendemos que os sea útil. ¿En qué consiste?

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Muy buenos días a todos/as y feliz Viernes,

Vamos a terminar esta semana, con parte de un regalo que os traemos como "los mantecaos" para Navidad, y que esperamos que ayude en varios sentidos a nuestros niños/as.

Por un lado, pretendemos que ayuden a nuestros niños/as como una medida de concienciación general, el: " YA HABLARÁ" SE TIENE QUE TERMINAR, y tanto desde casa como desde los centros hemos de comenzar a estimular y trabajar con nuestros niños/a lo antes posible, en palabras de Gerardo Aguado lo resumimos así:

" Los padres tienen que ir avisando a los pediatras de lo que observan en casa y estos profesionales tienen que dejar el consejo de "no te preocupes, que ya hablará", porque en el 42% de los casos no va a ser así. Hay que empezar a trabajar con los pequeños desde los dos años aunque no estén diagnosticados. Cada noche, por ejemplo, habría que contarles el mismo cuento, así día el pequeño se lo aprenderá y te sustituirá. La clave está en repetir el proceso siempre de la misma manera. El niño quiere regularidades, no hay que ser creativos con ellos. Es una logopedia muy barata ya que se hace en casa".

Por otro lado, aunque consideramos que es fundamental una intervención lo más temprana posible por parte de los distintos profesionales especializados, no podemos perder de vista esta frase de Gerardo Aguado, "La clave está en repetir el proceso siempre de la misma manera", es FUNDAMENTAL la repetición, la participación de la familia, para la consolidación y generalización de los aprendizajes adquiridos. Es muy necesario promover esa parte de intervención indirecta, que puede implicar a la familia e incluso nos puede servir de medida para coordinarnos con otros profesionales

Estos son los motivos por los que surgen estos cuadernillos, que en concreto se van a centrar en el trabajo con las dificultades de los sonidos del habla. Para su realización nos hemos basado en profesionales y autores como , en primer lugar al que yo considero MI PADRE PROFESIONAL, Don Rafael Gutiérrez Alonso (con su permiso vamos a usar sus matrices articulatorias o gimnasia articulatoria), Don Gerardo Aguado Alonso, Franklin Susanibar (tomaremos el análisis fonético-fonológico y el concepto de trastornos de los sonidos del habla) y muy especialmente hemos recurrido a uno de mis grandes maestros Don Santos Borregón Sanz, que además de orientarnos nos ha ayudado a darle sustento y base a esta teoría o propuesta de trabajo, e incluso nos ha ayudado a escribir una parte del documento que hoy traemos. GRACIAS SANTOS.

Personalmente quiero agradecerles a ellos, a mis compañeras de COMUNICARNOS y especialmente a mi compañera Rosario Porcel Bueno, que es la que se empeña en que salga este gran trabajo, Y como no, a todas esas otras personas (que hoy no salen nombradas) que suelen atender mis preguntas, demandas e inquietudes cuando los llamo o los escribo. Por un lado, porque a mi me hacen aprender muchísimo y por otro lado, porque nos orientan al equipo de COMUNICARNOS en la creación de todo eso que véis y que no tiene otra intención que mejorar nuestra práctica educativa y la intervención que realizamos con nuestros alumnos/as, y ahora también , con estos cuadernillos, con las familias y otros profesionales.

Como siempre señalamos, estos cuadernillos SÓLO SON UNA PROPUESTA, una vez más queremos dejar claro que es IMPOSIBLE ajustar, en un material de este tipo, la respuesta individualizada y personalizada que necesitan nuestros niños/as, y es más, este cuadernillo sólo responde a una parte "el trabajo sobre las dificultades en los sonidos del habla", del mismo modo es muy difícil seleccionar un vocabulario que le valga a todos los niños/as. Por tanto, será el profesional que use el cuadernillo y que lo transmita a los padres/maestros u otros profesionales el encargado por un lado de adecuarlo a su alumno y por otro lado, de ir secuenciando la realización de las distintas actividades que se desarrollan en él.

Basándonos en el método de Franklin Susanibar, aconsejamos que no se deben enviar estos ejercicios (para realizar en otros contextos) hasta que el niño/a haya conseguido con el profesional que trabaje con él , al menos una consecución correcta del 80% (es decir, que de cada diez veces que realice la actividad 8 consiga hacerla de forma correcta).

¿ Por qué no hemos de enviarlos antes?

Por un lado, el objetivo de estos cuadernillos es que el niño/a fije los aprendizajes que está adquiriendo con LOS PROFESIONALES encargados de su reeducación o rehabilitación, y por otro lado, que "la fijación de ese aprendizaje" se realice de forma correcta. Por tanto no podemos enviar tareas o trabajo para casa que el niño/a no saber hacer o todavía no sabe hacer de forma más o menos correcta. Si enviamos ejercicios, tareas o materiales sin que el niño/a ya sepa hacerlo, y teniendo en cuenta que los padres no son profesionales, podemos conseguir el efecto contrario, y es que el niño fije el error.

En esta entrada iremos colgando los distintos cuadernillos que se vayan haciendo, pero de momento empecemos por el principio (descarga haciendo click encima de cada título).

0. BASES TEÓRICAS.

Dejamos una pestaña específica para estos cuadernillos para que sea más fácil encontrarlos:

Nuestros cuadernillos incluyen unas actividades que se han de realizar de forma gradual y supervisadas por el profesional que esté atendiendo al alumno/a. Como ya hemos explicado ha de asegurarse que el niño ha conseguido el 80% de forma correcta antes de enviarlo a casa, entre las actividades que hay os vamos a mostrar algunas de ellas:
¿QUÉ CONTIENE UN CUADERNILLO?

- articulación de sílabas

- matrices articulatorias de Don Rafael Gutiérrez Alonso, con el orden de vocales de Don Santos Borregón Sanz

- articulación de palabras con el fonema en distintas posiciones (inicial, media y final)

- - - - - - - - - - -

- inventar frases a partir de una palabra y una lámina

cuadernillo fonema L

- láminas para generalizar

cuadernillo fonema P

- un repaso de las actividades que ya conocéis de conocimiento fonológico

Y el resto... os invitamos a verlo.... colgaremos incialmente los cuadernillos de sílabas directas normales y luego los de sinfones.

cuadernillo fonema R

CUADERNILLOS DE SÍLABAS DIRECTAS

cuadernillo fonema RR

cuadernillo fonema M

cuadernillo fonema B

cuadernillo fonema CH

cuadernillo fonema Z

cuadernillo fonema F

cuadernillo fonema LL

cuadernillo fonema Ñ

- cuadernillo sinfón PL

(IREMOS COLGANDO AQUÍ EL RESTO DE CUADERNILLOS)

Recuerda, si te gustó, te sirvió o te ayudó.... o sabes que podría servirle a alguien...no te lo quedes compártelo.

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Muy buenos días a todos/as y feliz Viernes, Vamos a terminar esta semana, con parte de un regalo que os traemos como "los mantecaos" para Navidad, y que esperamos que ayude en varios sentidos a nuestros niños/as.

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Hola muy buenos días desde el equipo COMUNICAR_NOS comenzamos la mañana tempranito con un material que hemos reeditado para que contenga el mismo formato y pretendemos que os sea útil.

¿En qué consiste? (como ya venimos publicando a lo largo de los últimos cursos escolares), son materiales en formato power point ( recomendamos usar power point de Microsoft, podéis descargar la app para tablets y dispositivos móvile, o un visor gratuito que se descarga por internet. Tened en cuenta que si no es de MICROSOFT el material no va funcionar bien). Este material en power point lo vamos a subir en tres versiones:

versión ppsx ( utilizada por los ordenadores más actuales y tablets - en tablets es necesario tener instalada la aplicación gratuita de power point que podéis descargar desde el play store)

versión pps (utilizada por ordenadores que son más antiguos)

versión en ppt (utilizada por personas que usan ios en Tablet)

Recordad que para descargarlo, aunque en el centro de la pantalla ponga insertar contraseña, tenéis que darle a la flecha de la esquina superior derecha:

Si al abrir los archivos os salta la contraseña recordad que debéis darle a "sólo lectura"

El equipo de COMUNICAR-NOS que hacemos esto con toda la ilusión del mundo, esperamos que os sea útil, que a vuestros peques les guste tanto como a los nuestros.... y sobretodo que no los guardéis en la memoria de vuestro ordenador, que lo compartáis con vuestros compañeros/as de infantil, de PT, de AL.... o cualquiera que lo pueda necesitar.

Muchísimas gracias por todos esos mensajes preciosos que estamos recibiendo de vuestra parte. Y sin más dilación allá van:

También te lo dejamos aquí para poder verlo en GENIALLY:

SI TE GUSTÓ, SI TE SIRVIÓ NO TE LO QUEDES SOLO PARA TÍ.... COMPÁRTELO!!!!

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MATERIAL REEDITADO INTERACTIVO: EMPIEZA POR LA SÍLABA....

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Hola muy buenos días desde el equipo COMUNICAR_NOS comenzamos la mañana tempranito con un material que hemos reeditado para que contenga el mismo formato y pretendemos que os sea útil. ¿En qué consiste?

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Como bien sabéis, llevamos un tiempo trabajando conciencia silábica y ¿por qué trabajamos conciencia silábica? desde la teoría fonológica la importancia de la sílaba reside por un lado desde el punto de vista estructural y por otro desde el funcional. Se entiende, que los niños al desarrollar sus lenguas maternas internalizan el conocimiento acerca de la estructura y el funcionamiento de la sílaba (conciencia silábica), posteriormente este conocimiento se pondrá en práctica para el aprendizaje y desarrollo de la lengua escrita.

¿Y si es para el desarrollo proceso lectoescritor por qué no usáis letras? Porque todos pensamos que el desarrollo del proceso lectoescritor comienza con el aprendizaje de las letras, y nosotras gracias a personas como Gracia Jiménez Fernández y Nuria Calet, Profesoras de la Universidad de Granada, que forman parte del Equipo de Silvia Defior hemos confirmado aún más la idea que ya teníamos, que nosotras lo llamábamos habilidades previas para la lectura, pero que ellas nos aclararon que no lo son... sino que enseñar a leer se comienza desde ahí.... desde el desarrollo del lenguaje oral la adquisición del conocimiento fonológico. El problema es que en la sociedad en la que estamos, si no hay "letra" de por medio no se considera importante.... Sin embargo, el aprendizaje de la lectura no comienza por ahí, esa es la fase final realmente de un proceso mucho más complejo, y que tiene sus cimientos en el lenguaje oral. Si quieres leer más afondo sobre el tema PINCHA AQUÍ .

En esta entrada queremos recordar la importancia de "esos otros aspectos" (conocimiento fonológico, habilidades metalingüísticas....) que aún "realizándose sin letras" son fundamentales para la adquisición del proceso lectoescritor. Distintos autores han demostrado que t anto en el desarrollo del lenguaje como en el aprendizaje de la lectura, la conciencia de la sílaba es fundamental.

Para esta semana, traemos un material que se parece mucho a uno que ya hicimos (con sílaba inicial) y aquí traemos su homólogo con sílaba final. Consiste en buscar palabras que terminen con una sílaba en concreto.

Como siempre os recomendamos leer las instrucciones donde se especifican las palabras que se van a trabajar con cada sílaba.

Aquí podéis descargar los archivos de cada uno de los fonemas a trabajar

Recuerda, si te gustó, te sirvió o te ayudó.... o sabes que podría servirle a alguien...no te lo quedes compártelo.

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MATERIAL IMPRESO CASTELLANO: RODEA TERMINA EN.....

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Como bien sabéis, llevamos un tiempo trabajando conciencia silábica y ¿por qué trabajamos conciencia silábica? desde la teoría fonológica la importancia de la sílaba reside por un lado desde el punto de vista estructural y por otro desde el funcional.

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Hola a todos/as y feliz Miércoles

Como bien sabéis, porque hemos explicado en otras entradas, el equipo Comunicarnos somos un equipo activo y en constante renovación, dadas las dificultades que presentan los articulemas anteriores (muchos niños/as confunden "o" y "u", para algunos son difíciles de diferenciar, junto con el cambio de color de los articulemas), poco a poco nos hemos puesto a homogeneizar todo el material, para que conserve la misma línea.

Os volvemos a traer este material que consiste en señalar la posición que ocupa una sílaba determinada dentro de una palabra:

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MATERIAL REEDITADO IMPRESO: SÍLABAS EN POSICIÓN FINAL (une con flechas)

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Hola a todos/as y feliz Miércoles Como bien sabéis, porque hemos explicado en otras entradas, el equipo Comunicarnos somos un equipo activo y en constante renovación, dadas las dificultades que presentan los articulemas anteriores (muchos niños/as confunden "o" y "u", para algunos son difíciles de diferenciar, junto con el cambio de color de los articulemas), poco a poco nos hemos puesto a homogeneizar todo el material, para que conserve la misma línea.

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Presentaciones en Power Point a modo de juego, creadas por mí, para que los niñ@s trabajen el vocabulario.
Aparece una imagen con 3 alternativas de respuesta y hay que leer bien para pulsar la correcta.

IMPORTANTE: MODO DE DESCARGAR EL JUEGO
Una vez pinchado en cada enlace (palabra resaltada en azul y subrayada), se abre una pantalla; desde esa, pinchar en el icono "descargar" de la parte superior derecha (es una flecha hacia abajo al lado del icono de imprimir) para que funcione el juego. Elegir "abrir con " o "guardar archivo" y abrirlo con power point.

RECOMIENDO a su vez descargar e instalar la letra " Massallera " para poder ver las palabras con la letra correcta. Mandadme un email si tenéis dudas o problemas.

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Presentaciones en Power Point a modo de juego, creadas por mí, para que los niñ@s trabajen el vocabulario. Aparece una imagen con 3 alternativas de respuesta y hay que leer bien para pulsar la correcta.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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¡APRENDEMOS A ESCRIBIR LAS VOCALES!
Hoy os dejo estos minibooks para practicar la lectoescritura.
~~
¿En qué consiste?:
*11 Hojas para crear los minibooks y conseguir completar la mini biblioteca de las vocales.
*1 librito para colorear de las 5 vocales.
*5 libritos de las vocales en minúscula.
*5 libritos de las vocales en mayúscula.

🟤 La lectoescritura es un aspecto básico a tratar con los más pequeños. El lenguaje, es uno de los instrumentos más importantes para el niño y la niña para conocer el mundo que le rodea y establecer las primeras relaciones afectivas.
🟤El objetivo de esta actividad es que identifiquen las vocales y las asocien con palabras conocidas para ellos.
🤎 "La escritura es la pintura de la voz" Voltaire.
~~
¿Cómo lo podemos utilizar?
Empezamos trabajando el libro de todas las vocales y asociamos por el sonido cuales empiezan por la vocal que se indica y las coloreamos.
A continuación, trabajamos las MAYÚSCULAS, repasamos la palabra escrita y la escribimos debajo.
Una vez identificadas e interiorizadas las mayúsculas, trabajamos las MINÚSCULAS, repasamos la palabra escrita y la escribimos debajo.
Otras propuestas:
*Podemos redondear todas las vocales que salen en cada palabra y escribir el número.

Decimos todas las palabras, nombres de compañeros, animales, objetos... que se nos ocurran que empiecen o contengan esa vocal.

DESCARGA EL PDF: LAS VOCALES AUTORÍA: @legarlu https://www.instagram.com/legarlu/?hl=es

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LAS VOCALES MINIBOOK -Orientacion Andujar

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¡APRENDEMOS A ESCRIBIR LAS VOCALES! Hoy os dejo estos minibooks para practicar la lectoescritura. ~~ ¿En qué consiste?: *11 Hojas para crear los minibooks y conseguir completar la mini biblioteca de las vocales. *1 librito para colorear de las 5 vocales. *5 libritos de las vocales en minúscula.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Es un material para trabajar la atención y aspectos de lectoescritura que consta de dos partes. En el primero encontraréis frases y un soporte visual para que los alumnos/as encuentren los errores gramaticales existentes en cada una de ellas. Es un material diseñado específicamente para trabajar la atención de manera que sea generalizable a sus tareas escolares (repaso de faltas en un dictado, repaso de un trabajo o examen...).

En la segunda parte encontraréis tarjetas con frases y otras tarjetas con textos, los cuales contienen dos niveles. En el primer nivel hay pistas visuales y numéricas para que los alumnos/as tengan una guía de cuántos errores deben encontrar y de qué tipo. De esta manera ayudamos a focalizar mejor. En el segundo nivel hay pistas numéricas, que sólo indican el número de errores que deben encontrar.

Material para trabajar en castellano y en catalán.

Encuentra el error 1: ENCUENTRA EL ERROR (1)

Encuentra el error 2: ENCUENTRA EL ERROR II

Troba l'error 1: TROBA L'ERROR

Troba l'error 2: Troba l'error 2
AUTORÍA: @aprenemjuntess https://www.instagram.com/aprenemjuntess/?hl=es

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ENCUENTRA EL ERROR. EN CASTELLANO Y CATALÁN -Orientacion Andujar

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Es un material para trabajar la atención y aspectos de lectoescritura que consta de dos partes. En el primero encontraréis frases y un soporte visual para que los alumnos/as encuentren los errores gramaticales existentes en cada una de ellas.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

# data[].attributes.attachment_link.title
Encuentra la palabra inventada: actividad dislexia -Orientacion Andujar

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Estas fichas pretenden mejorar la habilidad de representar y operar mentalmente con los sonidos del lenguaje, influyendo directamente en los procesos de decodificación lectora, así como ejercitan la memoria de trabajo u operativa, directamente relacionada con el aprendizaje lectoescritor.

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Semántica

El término semántica se refiere a la disciplina que estudia el significado de las palabras y de sus combinaciones. Dada la amplitud de esta disciplina, nos centraremos en el trabajo de los campos semánticos, es decir, conjuntos de palabras de la misma categoría o clase gramatical que comparten algún rasgo de significado o que tienen alguna característica común.

A continuación os adjuntamos algunos enlaces y capturas contenidas en el portal de ARASAAC y elaborados por los propios usuarios. Si queréis visualizar el material completo de cada una de las fichas, pulsad en los enlaces de descarga.

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El término semántica se refiere a la disciplina que estudia el significado de las palabras y de sus combinaciones. Dada la amplitud de esta disciplina, nos centraremos en el trabajo de los campos semánticos, es decir, conjuntos de palabras de la misma categoría o clase gramatical que comparten algún rasgo de significado o que tienen alguna característica común.

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Semántica

El término semántica se refiere a la disciplina que estudia el significado de las palabras y de sus combinaciones. Dada la amplitud de esta disciplina, nos centraremos en el trabajo de los campos semánticos, es decir, conjuntos de palabras de la misma categoría o clase gramatical que comparten algún rasgo de significado o que tienen alguna característica común.

A continuación os adjuntamos algunos enlaces y capturas contenidas en el portal de ARASAAC y elaborados por los propios usuarios. Si queréis visualizar el material completo de cada una de las fichas, pulsad en los enlaces de descarga.

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El término semántica se refiere a la disciplina que estudia el significado de las palabras y de sus combinaciones. Dada la amplitud de esta disciplina, nos centraremos en el trabajo de los campos semánticos, es decir, conjuntos de palabras de la misma categoría o clase gramatical que comparten algún rasgo de significado o que tienen alguna característica común.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Las adivinanzas suponen un excelente juego para desarrollar el aprendizaje entre los más pequeños. Las adivinanzas exigen cierto esfuerzo mental y a cambio ofrecen un interesante reto camuflado en un sencillo juego. Las Adivinanzas favorecen en el desarrollo del proceso de formación de conceptos en el niño, puesto que al buscar la respuesta correcta, es necesario que él discrimine entre las múltiples características de un objeto y trate de ubicar lo esencial.

 Se estimula la imaginación y sobre todo, el proceso de asociación de ideas, elementos que contribuirán a que se forme una visión integradora y no separada de la realidad, lo cual es muy importante en la formación de individuos críticos.  Son utilizadas, para aumentar el vocabulario de los más pequeños, ya que por su forma verbal, suelen ser breves y fáciles de recordar, ayuda a elevar los niveles de motivación infantil y, en consecuencia, a disminuir el aburrimiento que pudiera derivarse del aprendizaje.

 Ayudan a estimular la inteligencia de los niños Uno de los juegos más ingeniosos y divertidos para disfrutar en familia y con los amigos son las adivinanzas. Aparte de lo divertido y entretenido que es, las adivinanzas ayudan al niño a aprender a asociar ideas y palabras, a aumentar su vocabulario, etc. Las adivinanzas son dichos populares, juegos infantiles de ingenio que tienen como meta entretener y divertir a los niños contribuyendo al mismo tiempo a su aprendizaje, y a la enseñanza de un nuevo vocabulario. También llamadas de acertijos, las adivinanzas son un pasatiempo ideal para las horas de juego con los niños.

DESCARGA LAS ADIVINANZAS EN PDF
Bonitas adivinanzas de frutas y verduras
autoría: Autor: Flgo. Javier Riquelme González

web: https://www.masfonoaudiologia.com/

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Bonitas adivinanzas de frutas y verduras -Orientacion Andujar

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Las adivinanzas suponen un excelente juego para desarrollar el aprendizaje entre los más pequeños. Las adivinanzas exigen cierto esfuerzo mental y a cambio ofrecen un interesante reto camuflado en un sencillo juego.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Os dejamos este fenomenal artículo, sobre los diferentes métodos de aprendizaje de la lectoescritura, escrito por Francis Lam de @didactilam una cuenta estupenda que ha querido compartir con todos nuestros seguidores y seguidoras.
https://www.instagram.com/didactilam/?hl=es
La lectura radica en un proceso de conversión, donde lo que está escrito (la grafía) se convierten en la idea que el escritor pretende transmitir al lector.

Para hacer esta conversión existen dos caminos, pero en lectura se les llama "rutas", serán la ruta directa o léxica, o la indirecta o fonológica. A continuación, te las explico en estas imágenes.

Ahora bien, podemos decir que cada una de estas rutas tiene una evolución en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

De este modo, si queremos narrar brevemente cómo ocurre la evolución de las dos rutas, seria de la siguiente manera:

El niño comienza reconociendo las palabras de forma visual como si fueran dibujos, lo que se llama (lectura logográfica)

Pero a medida que el número de palabras crece necesitarán otro recurso para acceder al significado, por ello comienzan a utilizar la ruta fonológica (lectura alfabética).

Sin embargo, esta ruta al termina disminuyendo a favor de la lectura global debido al aumento de familiaridad de las palabras lo que se conoce como lectura ortográfica.

No obstante, seguirá usando siempre la ruta fonológica para aquellas palabras que le resultan pocos familiares.

Por lo tanto, si hablamos de cómo esas rutas se llevan a la práctica, surgen lo que se llaman métodos para el aprendizaje de la lectura.

Para poder hacer una entrada completa, quiero que veas los siguientes ejemplos de cuatro editoriales diferentes donde se aplican distintos métodos y además son los más suelen encontrarse en los coles.

Este método se compone de tres cartillas con la que los alumnos aprenden a identificar sonidos silábicos por medio de imágenes. Con cada imagen se les enseña a los niños simultáneamente tantas palmadas como sílabas tenga el nombre de la imagen.

Y aquí tenemos al más conocido de todos: Letrilandia, este método parte de una historia en la que las letras son personajes de un país llamado "Letrilandia". Por lo tanto, cada letra se humaniza, tiene el cuerpo con la forma de la grafía, del que le salen piernas y brazos. Cada una de ellas tiene un papel fundamental en el país, por ejemplo: la L es el lechero, la P es el panadero, etc.

El siguiente método parte de los fonemas para introducir a los niños en la lectoescritura asociando la grafía a su sonido y un gesto. De este modo, han de unir los fonemas aprendidos para acceder al significado de las primeras palabras que presenta. Además, se asocia a cada letra un color, de modo que "facilita el recuerdo"

La historia que ofrece la editorial es la de una familia de gatos, que se van encontrando en diversas situaciones familiares para los niños. Con cada una de las historias se presenta un fonema asociado al sonido de algún objeto que aparece en la historia, así como un gesto relacionado.

El último se trata del último método que ha ofrecido esta editorial, a lo largo del método se presenta a los niños las letras de forma aislada al mismo tiempo que el nombre de determinados objetos y personajes del libro. Está compuesto por 6 cuadernos, que presentan todas las letras del abecedario y 2 libros de lecturas.

Es atractivo y llamativo para los niños porque se trata de dos hermanos llamados: Alex y Zoe, que son elegidos para conocer la galaxia de las letras, porque sus nombres comienzan por la primera y última letra del abecedario y su misión es viajar en el "astrolápiz" para descubrir los diferentes planetas de la galaxia.

Por lo tanto, cada letra se representa con un "cuento" en el que aparece un personaje que comienza por la letra del planeta. Por ejemplo, la letra U, es un Unicornio.

Para otra entrada del blog, les dejaré con más detalle cómo se trabaja la lectura global. Espero esta información les sea de ayuda y puedan con ella estar más preparados e informados para este aprendizaje de la lectoescritura.

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Métodos de aprendizaje lectoescritura por @didactilam -Orientacion Andujar

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Os dejamos este fenomenal artículo, sobre los diferentes métodos de aprendizaje de la lectoescritura, escrito por Francis Lam de @didactilam una cuenta estupenda que ha querido compartir con todos nuestros seguidores y seguidoras. https://www.instagram.com/didactilam/?hl=es La lectura radica en un proceso de conversión, donde lo que está escrito (la grafía) se convierten en la idea que el escritor pretende transmitir al lector.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Hoy traemos una actividad dirigida principalmente a alumnos de Educación Infantil y Educación Especial.

Con ella queremos trabajar los animales y sus onomatopeyas. Para ello, presentamos una serie de animales a través de una imagen. Además, hemos incluido la palabra escrita en mayúsculas para favorecer la lectura global de la misma. Por último, cada animal va acompañado de la reproducción de su onomatopeya correspondiente. Es por ello que resulta especialmente necesario activar el audio durante el desarrollo de la actividad.

Con esta actividad pretendemos entonces diferentes objetivos:

- Aumentar el vocabulario referente a los animales salvajes y domésticos

- Reforzar la discriminación auditiva.

- Establecer relaciones entre la onomatopeya y el animal correspondiente.

- Iniciar la lectura global del nombre de los animales.

Como actividad complementaria, una vez realizada la actividad propuesta, podemos hacer que el alumno identifique los animales únicamente por su onomatopeya, o al revés, que al presentar la imagen, traten de imitar la onomatopeya.

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Actividad interactiva Los animales y sus onomatopeyas -Orientacion Andujar

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Hoy traemos una actividad dirigida principalmente a alumnos de Educación Infantil y Educación Especial. Con ella queremos trabajar los animales y sus onomatopeyas. Para ello, presentamos una serie de animales a través de una imagen. Además, hemos incluido la palabra escrita en mayúsculas para favorecer la lectura global de la misma.

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S

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Partiendo de la motivación que suscita el mundo de los cuentos en los niños, y utilizando pictogramas, los ayudamos a comprender mejor su entorno así como estimular y ejercitar todos los aspectos relacionados con el lenguaje. Los cuentos se presentan en varios idiomas, con animaciones, música, locuciones y pictogramas. Al final de los mismos hay juegos para trabajar con lo leído.
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CUENTO EN POWER POINT
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Pictocuentos HANSEL Y GRETEL -Orientacion Andujar

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Partiendo de la motivación que suscita el mundo de los cuentos en los niños, y utilizando pictogramas, los ayudamos a comprender mejor su entorno así como estimular y ejercitar todos los aspectos relacionados con el lenguaje. Los cuentos se presentan en varios idiomas, con animaciones, música, locuciones y pictogramas.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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El siguiente ejercicio está pensado para trabajar la velocidad lectora a partir de frases partidas, es decir, frases que parecen incompletas.

La Velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecánica como descifrar y articular palabras, además revela un aumento real de vocablos adquiridos.

Todo buen lector "reconoce" muchas palabras y articula mejor en cuanto usa mayor número de vocablos. Al evaluar la velocidad lectora, se está midiendo la magnitud del lenguaje adquirido.

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Frases partidas para trabajar la velocidad lectora -Orientacion Andujar

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El siguiente ejercicio está pensado para trabajar la velocidad lectora a partir de frases partidas, es decir, frases que parecen incompletas. La Velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecánica como descifrar y articular palabras, además revela un aumento real de vocablos adquiridos.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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🖥 PIZARRA DIGITAL- EL MAPA DE LA R: Trabaja la articulación del fonema /r/ a través de este mapa de coordenadas.
*
Los alumnos/as tendrán que darte la coordenada de la tarjeta que quieren destapar, con el objetivo de ser el primero en descubrir dónde está la Estrella.
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Hay diez partidas diferentes: mismo vocabulario, pero distinta ubicación de la Estrella 🌟

El mapa de la R

AUTORÍA: @crisalida.ayl
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🖥 PIZARRA DIGITAL- EL MAPA DE LA R: Trabaja la articulación del fonema /r/ a través de este mapa de coordenadas. * Los alumnos/as tendrán que darte la coordenada de la tarjeta que quieren destapar, con el objetivo de ser el primero en descubrir dónde está la Estrella.

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¿Cómo va el curso? ¡Seguro que genial!

Nosotros, como habréis podido ver, estamos bastante ocupados. Sin embargo, desde iLenguaje no dejamos de compartir nuevas actividades que esperamos os gusten y os resulten de interés.

Esta vez traemos una actividad titulada "Palabra secreta. Empieza por..."

Con ella trabajamos los siguientes aspectos del lenguaje:
Vocabulario Comprensión Conciencia fonológica Lectoescritura
En esta actividad se presenta una descripción por cada una de las palabras del abecedario, con dos opciones para elegir la correcta.

El alumno debe escuchar / leer la descripción y seleccionar la palabra adecuada hasta completar toda la actividad.

Como actividad complementaria, podemos preguntar al alumno si conoce otras palabras que comiencen por una letra o sonido específico.

La actividad incluye audio que se reproduce de forma automática para aportar mayor independencia al alumno a la hora de realizar la actividad, o en caso de que no se haya iniciado la lectoescritura. Si se quiera quitar el audio, simplemente hazlo desde el volumen multimedia de tu dispositivo.
Esperamos que os guste y os resulte de interés.
¡Un saludo a todos!

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Palabra secreta. Empieza por... Actividad online, interactiva y gratuita.

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¿Cómo va el curso? ¡Seguro que genial! Nosotros, como habréis podido ver, estamos bastante ocupados. Sin embargo, desde iLenguaje no dejamos de compartir nuevas actividades que esperamos os gusten y os resulten de interés. Esta vez traemos una actividad titulada "Palabra secreta. Empieza por..."

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Objetos ficha interactiva y descargable. Puedes hacer los ejercicios online o descargar la ficha como pdf.

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Adivinanzas ficha interactiva y descargable. Puedes hacer los ejercicios online o descargar la ficha como pdf.

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Ejercicio de Adivinanzas Animales Sabana

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Ficha online de Los animales para Infantil. Puedes hacer los ejercicios online o descargar la ficha como pdf.

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Actividades Educación PrimariaAudición y Lenguaje,Anna Soler BlancoMaestra Audición y LenguajeSPE A-03 Alcoisoler_anabla@gva.es,,ACTIVIDADES,¡¡ Empezamos el viaje !!En la página siguiente hacéis clic en la semana en la que estamos.Luegotenéis que pinchar en las imágenes y realizar los juegos y activiades que os apareceran.!!! Espero que os divirtáis ¡¡¡,3ª Semana,2ª Semana,1ª Semana,PULSA EN CADA SEMANA(Acceso a un pack de actividades semanales),4ª Semana,Encuentrapalabras que riman, Semana 1,Piensa y escribe...,Observa con atención,1ª SemanaPrimera ParteSelecciona la imagen...,¿Cual he añadido?,Semana 1,Aprendemos a relajarnos,Ordena las secuencias,1ª SemanaSegunda Parte,DescargarMemoria auditiva. ¿Cuál he añadido? - Nivel 1.1Nivel 1.2,INicio,Ordena las palabras para formar oraciones, Semana 2,Piensa y ordena...,¡¡Los superhéroes se han escapado!!,2ª SemanaPrimera ParteSelecciona la imagen...,¿Cual he quitado?,Semana 2,Aprendemos a relajarnos,Adivina quién es,2ª SemanaSegunda Parte,DescargarMemoria auditiva. ¿Cuál he quitado? -,INicio,Ayudanos a recoger y contae nuestras cosas, Semana 3,Jugamos a encadenar palabras,¡¡Los hemos atrapado!! ¿Me ayudas a contarlos?,3ª SemanaPrimera ParteSelecciona la imagen...,Vamos a describir objetos,Semana 3,Aprendemos a relajarnos,¿Me ayudas a guardar la ropa?,3ª SemanaSegunda Parte,INicio,,¡Gracias a tod@s los que compartis vuestro trabajo!,4ª SemanaProximamente...

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Actividades AL Primaria by Anna Soler Blanco on Genially

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Actividades Educación PrimariaAudición y Lenguaje,Anna Soler BlancoMaestra Audición y LenguajeSPE A-03 Alcoisoler_anabla@gva.es,,ACTIVIDADES,¡¡ Empezamos el viaje !!En la página siguiente hacéis clic en la semana en la que estamos.Luegotenéis que pinchar en las imágenes y realizar los juegos y activiades que os apareceran.!!!

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Se trata de una actividad sencilla para rodear de un color diferente cada letra. ¡Cuidado!

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En esta actividad al darle al descargar se abrirá un enlace a dropbox, darle a descarga directa y se os abrirá el ppt.

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Un mar de palabras. Estimulación cognitiva.

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Objetivo de la actividad: discriminar correctamente el fonema /Z/ y el fonema /S/.

Se muestran dos pantallas de tres filas con cinco imágenes cada una; por tanto, treinta imágenes, quince en cada pantalla. Esas imágenes representan palabras que contienen el sonido /Z/ o el sonido /S/ y la actividad consiste en discriminar cuál de esos fonemas está en las palabras representadas en los pictogramas. La respuesta que se debe dar es " AZUL", si la palabra tiene e l fonema /Z/, y " ROJO", cuando tenga el sonido /S/.

Al avanzar diapositiva, en las palabras con el fonema /Z/ el fondo de la celda cambia y se vuelve AZUL, mientras que en las palabras con el fonema /S/ el fondo pasa a ser ROJO.

Bajo la imagen de la portada de la actividad está el enlace para su descarga. Discrimina_Z-S.ppt

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Ver todas las entradas de unmardepalabras

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Objetivo de la actividad: discriminar correctamente el fonema /Z/ y el fonema /S/. Se muestran dos pantallas de tres filas con cinco imágenes cada una; por tanto, treinta imágenes, quince en cada pantalla. Esas imágenes representan palabras que contienen el sonido /Z/ o el sonido /S/ y la actividad consiste en discriminar cuál de esos fonemas...

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Presentació interactiva
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Làmines de situaciones absurdes per a treballar la comprensió visual i expressió oral.

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Quiero hacer en este post una recopilación de láminas nuevas que he ido utilizando para trabajar la comprensión y la expresión oral. La detección de absurdos forma parte del razonamiento verbal, es divertida para los alumnos y muy eficaz si se trabaja de forma sistemática. Enseñar a ver una imagen en su conjunto y no solo de forma parcial cada una de sus partes, ayuda al alumno a comprender mejor lo que ve y por lo tanto entender mejor la realidad en la que vive.

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ABSURDOS VISUALES. NUEVAS LÁMINAS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL

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Quiero hacer en este post una recopilación de láminas nuevas que he ido utilizando para trabajar la comprensión y la expresión oral. La detección de absurdos forma parte del razonamiento verbal, es divertida para los alumnos y muy eficaz si se trabaja de forma sistemática.

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Casa