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Dime de qué te nutres y te diré quién eres (1)

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Dime de qué te nutres y te diré quién eres (1)

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A través de lo lúdico se buscará poner en juego las concepciones previas de los alumnos apostando a crear conflictos cognitivos.
Las imágenes son insumos fundamentales para que los niños y niñas observen, comparen, hipoteticen , realicen inferencias, discutan y deduzcan , procesos fundamentales en la actividad científica sea escolar o académica.
La tecnología nos permite la realización de una actividad interactiva en línea donde los estudiantes pueden trabajar en forma autónoma, en grupo de pares o con el andamiaje del docente, profundizando de esta forma en la institucionalización de lo abordado en la propuesta.
Propósitos:
Clasificar seres vivos según su nutrición
Evaluación:
Creemos que es necesario apostar a una evaluación sumativa aunque la actividad en línea puede oficiar de insumo de evaluación de proceso
Contenidos:
Nutrición, nutrición heterótrofa.
Actividades secuenciales: Bibliografía:

Galagosky, L. (coord.): Didáctica de las Ciencias Naturales; Buenos Aires, Lugar Editorial, 2011.

Harlen, W.: Las formas infantiles de pensamiento; Madrid, Ediciones Morata, 1999.

Perales, F.J. y Cañal, P. (comps.). Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias, Alcoy:Marfil, 2000

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Dime de qué te nutres y te diré quién eres (1)

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Autor: Martínez, Verónica ; Pullol, Sandra, bajo licencia . En esta propuesta didáctica se aborda la clasificación de seres vivos dentro de lo que será una serie de propuestas didácticas que permitirá aproximarse a los conceptos de nutrición y adaptación.

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Dime de qué te nutres y te diré quién eres (2)

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Dime de qué te nutres y te diré quién eres (2)

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Propuesta-la nutrición relacionada a las estrategias de captura y supervivencia

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Los videos, al igual que las imágenes, son insumos fundamentales para que los niños y niñas observen, comparen, hipoteticen, realicen inferencias, discutan y deduzcan, procesos fundamentales en la actividad científica sea escolar o académica.

La XO nos permite la visualización de los videos y la realización de esquemas utilizando la aplicación LABERINTO (también se puede utilizar ETOYS). Otra utilidad que puede tener la laptop es captar imágenes y/o videos de los animales, para luego ampliarlas a través del zoom o modificarlas en alguno de los programas de edición de imagen (PINTAR Y TUX PAINT).

Tiempo de aplicación:

A criterio docente.

Propósitos:

En pequeños animales, identificar órganos con funciones relacionadas a la captura de alimentos.

Criterios de evaluación:

Creemos que es necesario apostar a una evaluación sumativa aunque la actividad en línea puede oficiar de insumo de evaluación de proceso.

Contenido:

Nutrición

Nutrición heterótrofa

Las estrategias de captura de alimento

Actividades:

Dime de qué te nutres y te diré quién eres

Adjuntos:
Tarjetas enfrentamiento de animales
Bibliografía:

Galagosky, L. (coord.): Didáctica de las Ciencias Naturales; Buenos Aires, Lugar Editorial, 2011.
Harlen, W.: Las formas infantiles de pensamiento; Madrid, Ediciones Morata, 1999.
Perales, F.J. y Cañal, P. (comps.). Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias, Alcoy: Marfil, 2000.

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Dime de qué te nutres y te diré quién eres (2)

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Autor: Martínez, Verónica ; Pullol, Sandra, bajo licencia . En esta propuesta didáctica se aborda el concepto de nutrición relacionado a las estrategias de captura y supervivencia en pequeños animales. A través de lo lúdico, se buscará poner en juego las concepciones previas de los alumnos.

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Se comprenderá los  aspectos relevantes para la fermentación del jugo de uvas.

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Tipo de actividad:

Trabajo Grupal

Tiempo de aplicación:

Variable, con diferentes instancias de discusión, diseño de experimentos y puesta en práctica de los experimentos.

Propósitos:

Reconocer la fermentación en la elaboración del vino.

Planificar una experimentación para reconocer algunas condiciones necesarias para esta fermentación.

Criterios de evaluación:

A decidir por el maestro de aula según las características del grupo.

Contenido:

Elaboración de un diseño experimental: control de variables, muestra control.

Observación y registro de lo observado.

El papel de la temperatura en la fermentación de jugo de uvas.

Actividades:

Introducción a la temática:

En marzo, se celebra la Fiesta de la Vendimia en varios departamentos del Uruguay. Esta temática puede ser disparador para ingresar al tema del vino y su fermentación.

Para comenzar, se puede pedir a los niños que investiguen: ¿qué significa "vendimia"? La fiesta de la vendimia, ¿sabes por qué se realiza en esta época del año?

Esta investigación puede ser realizada en los hogares, consultando a familiares y amigos, o vía internet. En este último caso, será necesario orientar en cómo realizar la búsqueda: qué tipo de palabras poner en el buscador, qué sitios visitar o, tal vez, el maestro puede considerar ofrecer algunos enlaces concretos para que visiten. En este caso, presentamos algunos para esta indagación:

Puesta en común de la primera indagación y preparación para la siguiente actividad:

Se realiza la puesta en común de lo investigado. Se explicitará qué es la vendimia y se entenderá que se hace con el objetivo de elaborar vinos. Sabemos que el vino se realiza a partir del jugo de las uvas recolectadas. Pero el vino, ¿es jugo de uvas? Para responder esa pregunta se necesita hacer jugo en clase con juguera o licuadora. Se planifica cómo realizar esta actividad y se organizan las diferentes tareas y responsabilidades para tener todo lo necesario el día de la preparación.

Haciendo jugo, primeras preguntas a responder:

Luego de preparar el juego sentiremos el olor a las uvas, sin encontrar nada similar al vino. Entonces, ¿qué diferencia hay entre el jugo de uvas y el vino?

Sabemos que el vino tiene alcohol, que los niños no lo pueden probar. Seguro que el jugo de uvas no hace daño y es muy rico. ¿Cómo se hace el vino entonces? ¿Cómo se transforma?

Podemos acercarles un documento explicativo sobre la elaboración del vino o podemos, simplemente, solicitar que lo averigüen en sus hogares y lo escriban en no más de cinco renglones. ¿Por qué esta decisión? Porque lo que en este caso nos interesa, es la fermentación. Las respuestas de los hogares van a hacer hincapié específicamente en esta, porque sin fermentación no hay vino.

Preparando la fermentación:

Se realiza la puesta en común de lo investigado y nos proponemos fermentar jugo de uvas. Les preguntamos a los niños: ¿qué creen que es "fermentar"?, ¿cuánto tiempo demorará? El registro de estas ideas previas es importante para recordar el proceso de aprendizaje llevado adelante en la secuencia. Decimos fermentar y no elaborar vino, esto sería mucho más complejo y además innecesario.

Simplemente vamos a dejar el jugo de uvas en un lugar templado y en un recipiente (cuya boca esté tapada con una tela) transparente para poder hacer el seguimiento. En diferente bibliografía se explicita que la temperatura óptima para esta fermentación es entre 18 y 20 ºC, por lo tanto probablemente dentro del salón será el mejor lugar.

Importante para el docente: para hacer este jugo de uvas no hay que lavarlas previamente, si lo hacemos quitamos las levaduras que van a realizar la fermentación. Si es necesario, realizar solamente un enjuague rápido que quite la tierra o bichitos, nada más.

Fermentando jugo de uvas:

Semanalmente se toman fotografías del jugo, se observa cómo se va transformando. Luego de la observación, es muy importante el comentario grupal de lo que se observó y un registro escrito que puede ser grupal o individual.

Cuando sea evidente la fermentación (es decir, cuando se vea espuma), le preguntamos a los niños: ¿ya será vino?, ¿qué podemos hacer para saber? Abrimos el recipiente y lo olemos, ¿qué sentimos? Seguramente no hay olor a vino, pero ese olor es especial, diferente al aroma del jugo de uvas. Su presencia tiene que ver con que en el recipiente ya no hay lo mismo que había antes, se dieron algunos cambios químicos que hacen que, a pesar de que no agregamos ingredientes nuevos, hay otra cosa diferente a la inicial. En todas las reacciones químicas se parten de determinadas sustancias y se llegan a otras. Se dieron lugar reacciones químicas que produjeron un cambio en el jugo de uvas.

En este caso podemos abrir una investigación, ¿qué hubiera sucedido si ese jugo lo dejábamos en un lugar frío como la heladera?
Para comprobarlo lo mejor es realizar la prueba.

El papel de la temperatura en la fermentación:

Para experimentar probando esta variable será necesario tener en cuenta lo siguiente:

La muestra Control: un recipiente con jugo de uvas en el salón. Para poder comparar qué sucede con el jugo en la heladera es necesario poner también un recipiente con jugo en el salón de clase como ya lo realizamos anteriormente.

El jugo original no puede ser una variable. El jugo debe ser el mismo, es decir, se realiza una sola preparación de jugo y se reparte en dos recipientes uno para el control (jugo en el salón) otro para el jugo de la heladera.

Observaciones y registros: será necesario poner a fermentar los jugos a la misma vez y realizar las observaciones también a la misma vez. En cada registro se observarán los mismo aspectos: presencia de burbujas, color, aromas (lo que el grupo considere relevante teniendo en cuenta la experiencia anterior). Tomar fotografías para registrar con imágenes los cambios posee un valor muy relevante.

Puesta en común y "conclusiones":

Veremos si las condiciones de temperatura afectan o no la fermentación del jugo de uvas. Será bueno conversar con los niños otras variables que estuvieron presentes en estos jugos, y que no pudimos controlar en este experimento. Por ejemplo:

La temperatura en la heladera se mantiene prácticamente constante, la temperatura en el salón varía notoriamente a lo largo del día y la noche.

En la heladera el vino está casi constantemente en la oscuridad, pero en el salón varía entre la luz y la oscuridad a lo largo del día.

Contamos lo investigado:

Siempre que se realiza la investigación, es muy importante comunicar lo aprendido y cómo lo aprendimos. Mediante internet es posible llegar a un número importante de personas, por lo tanto se sugiere realizar un Glogster para colgar en el blog de la escuela o clase. El glogster es un tipo de póster interactivo, donde se puede agregar al texto imágenes, enlaces y videos.

Con el siguiente tutorial de Glogster podrán conocer las potencialidades de esta herramienta y cómo usarlo. El glogster, póster virtual, lo pueden crear por equipos de trabajo o entre todo el grupo. Una opción puede ser realizar una planificación del póster por subgrupos y luego acordar entre todos el contenido del mismo. También se pueden hacer varios pósters y que cada uno se trate de un punto diferente de la investigación o de lo aprendido. Cada clase tomará las decisiones más adecuadas para su manera de trabajar.

Materiales:

Uvas, juguera o licuadora, cámara de fotos o XO, computadora.

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Trabajo Grupal Variable, con diferentes instancias de discusión, diseño de experimentos y puesta en práctica de los experimentos. Reconocer la fermentación en la elaboración del vino. Planificar una experimentación para reconocer algunas condiciones necesarias para esta fermentación. A decidir por el maestro de aula según las características del grupo.

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La levadura del pan y la fermentación. Propuesta didáctica para 5º año escolar

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La levadura del pan y la fermentación. Propuesta didáctica para 5º año escolar

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Reconocer a la levadura como un ser vivo y a la fermentación como fenómeno relacionado con su nutrición.

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Los órganos y aparatos respiratorios de acuerdo al ambiente

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Los órganos y aparatos respiratorios de acuerdo al ambiente

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Propuesta para 3 er nivel   se aborda  los distintos tipos de respiración en animales según el medio en que viven.

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Tipo de actividad:

Trabajo Grupal

Trabajo Individual

Tiempo de aplicación:

Variable.

Propósitos:

Que los niños comprendan que la respiración forma parte de la nutrición.

Que comprendan las vinculaciones entre los aparatos respiratorios con otros, como el circulatorio.

Que comprendan que diferentes seres vivos se han adaptado a respirar en diferentes medios o con diferentes condiciones.

Criterios de evaluación:

Se evaluará el proceso de los grupos de trabajo, el intercambio, y finalmente se propone una breve producción en parejas.

Actividades:

Introducción:

Para comenzar el tema de la respiración, es necesario que los niños entiendan qué es respirar, para qué se respira y superen la idea generalizada, no errada pero incompleta desde el punto de vista explicativo, de que "respiramos para vivir". Creen que se respira para vivir sin entender qué es lo que se produce en la respiración y de que se trata de mucho más que ingresar y expulsar aire del cuerpo.

Actividad 1: noción de respiración

Con música suave, caminar por el salón, elegir un lugar cómodo para sentarse o recostarse. Todos cómodos en el suelo, pasto o colchonetas, aún con música suave, les pedimos que se relajen, que aflojen cada parte de su cuerpo, cara, manos, cuello. Luego, se les pide hacer conciente cada parte de su cuerpo, sentirla en cuanto a su temperatura, tacto con la ropa, músculos contraídos, etc. Se comienza con los pies y vamos subiendo hasta la cabeza.

Finalmente, cada uno debe quedar lo más quieto posible, hay partes que sentimos aún se mueven, ¿cuáles?, ¿te das cuenta del por qué? Antes de levantarnos, cada uno trata de pensar cómo se sintió al realizar esta actividad.

Ya en las mesas de trabajo, conversamos todos juntos sobre lo vivido. Es importante, además de trabajar con lo curricular ya planificado por el docente, dar lugar a que los niños expresen diferentes emociones que pudo provocar la actividad pasada.
Finalmente se pone foco en los movimientos del cuerpo: qué pasaba, dónde se movía, por qué.

Actividad 2: el intercambio gaseoso

Se propone el visionado, con guía del maestro, de la presentación sobre las funciones del sistema respiratorio que se adjunta.
Presentación sobre sistema respiratorio
El docente deberá apoyar el razonamiento que la presentación propone y dar paso a que los niños, en un clima de bajo riesgo, expresen sus ideas y confronten lo que creen entre ellos y con lo que la presentación expresa.

La presentación toma específicamente la respiración en humanos. En este marco aborda el intercambio gaseoso a nivel pulmonar y tisular, las funciones de la respiración y propone nuevos temas a investigar.

Algunas preguntas guía a tener en cuenta:

¿Por qué se respira?

¿Qué gases están implicados?

¿Cuáles se desechan? ¿Cuáles se utilizan?

¿Dónde se realiza el intercambio gaseoso?

¿Qué es la difusión?

¿Cómo se distribuyen los gases por todo el organismo?

Concretamente, ¿dónde se utiliza el oxígeno?

¿Dónde se produce dióxido de carbono?

Y, finalmente, ¿qué relación existe entre la nutrición y la respiración?

Actividad 3: los tipos de respiración

La presentación anterior propone para seguir profundizando:

1. ¿Cómo es la respiración en otros seres vivos? (Piensa en animales, pero también en vegetales, hongos e incluso microorganismos)

2. ¿Todos los seres vivos respiran?

3. ¿Todos respiran oxígeno?

4. ¿Cómo y dónde puedes investigarlo?

Con estas preguntas, el docente propone el trabajo de investigación del grupo. Se toman las preguntas 1 y 4 para trabajar en subgrupos. (Como la respiración en vegetales tiene además de la respiración celular, vinculado el proceso de fotosíntesis que generalmente se confunde con la respiración, se deja el tema de los vegetales para abordar en otra secuencia de actividades).

Para organizar el grupo, la docente propone el visionado de este video:

A partir de la visualización de este video, se divide la clase en subgrupos. Cada uno trabaja con un tipo de respiración animal:

Respiración cutánea

Respiración branquial

Respiración traqueal

Respiración pulmonar

Cada subgrupo deberá realizar una presentación sobre un tipo de respiración. Cada presentación debe tener: la explicación del sistema de ventilación, ejemplos de animales que respiren de esa manera y esquemas que presenten los órganos implicados.

Finalmente, se deben agregar preguntas que surjan a partir de lo estudiado, con o sin respuestas (la capacidad de preguntar es de fundamental importancia en el trabajo en ciencias). Además debe contar con una biblio y/o webgrafía, cada presentación debe ser publicada en el blog de la clase (en su defecto en Google Docs).

Actividad 4: retomando lo trabajado

Se trabaja con la presentación Las clases de respiración. La leemos, comentamos y analizamos en clase con el grupo completo.

Luego, se les da una presentación desordenada para que ordenen y agreguen títulos (donde hay puntos suspensivos) o frases fundamentando su trabajo. (Se adjunta presentación con un ejemplo).

Actividad 5: evaluación: buscar información con Google

La evaluación puede ser realizada en parejas y se les da a elegir, a cada una, entre estas consignas:

1. Busca una imagen que explique el intercambio gaseoso a nivel tisular, otra que muestre el intercambio gaseoso a nivel pulmonar, comparar ambas y explicar relaciones.

2. Busca una imagen que explique el intercambio gaseoso a nivel tisular, otra que muestre el intercambio gaseoso a nivel branquial, comparar ambas y explicar relaciones.

3. Busca una imagen que explique el intercambio gaseoso a nivel tisular de un mamífero y otra que muestre el intercambio gaseoso cutáneo de un gusano o lombriz.

La comparación la pueden hacer con la actividad Pintar de la XO, o en Escribir.

Adjuntos:

Presentación: Sistema respiratorio funciones.
Presentación para ordenar formato PDF.

Materiales:

XO

Sugerencias:

Continuar profundizando con la respiración en microorganismos y en vegetales.

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Los órganos y aparatos respiratorios de acuerdo al ambiente

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Autor: Etchartea, Andrea, bajo licencia Creative Commons Atribución CompartirIgual 4.0 (CC BY-SA). Propuesta para 5º año de enseñanza primaria, en donde se aborda la respiración y, especificamente, los distintos tipos de respiración en animales según el medio en que viven.

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Observa sus dientes y sabrás cómo se alimenta. Nivel inicial 5 años.

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Observa sus dientes y sabrás cómo se alimenta. Nivel inicial 5 años.

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Secuencia de actividades relación entre la forma de las dentaduras  animales y el tipo de alimentación.

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Reconocer relaciones entre la anatomía de la boca y la adaptación al tipo de alimentación de diferentes animales a partir de la observación de láminas.

Conceptos: dientes, tipos de dientes, estructura bucal. Procedimientos y habilidades cognitivo-lingüísticas: observación, comparación y comunicación.

Los niños alrededor de los cinco y seis años comienzan con la pérdida de los dientes de leche. Por este motivo, ellos dedican mucho tiempo a la observación de sus dientes y una buena elección docente es tomar este tema en el momento oportuno.
La propuesta en Biología que se presenta, es desde una perspectiva evolutiva. Implica el estudio de la dentadura del ser humano, comparada con la de otros animales. El hincapié se hace en las semejanzas y diferencias. Este análisis es el puntapié para analizar la adaptación del cuerpo a las necesidades alimenticias.

Actividad 1

Con espejos, o en parejas, se realiza la observación de la boca. La guía en este momento se concreta a través de las siguientes preguntas: ​

¿Qué órganos de la boca usamos para comer?

¿De qué manera?

¿Con qué se corta la comida?

¿Con qué se mastica?

Algunas respuestas pueden apuntar a los dientes y tal vez pueden explicar el proceso que se realiza en la boca. La idea es clarificar la función de los dientes en relación a la alimentación.
La instancia de registro de las partes de la boca, las piezas que conocen los niños y las funciones que cumplen es el punto de partida del resto de la propuesta.
Actividad 2
Con las fotografías de animales en su medio (descargar recurso que se ofrece) se propone clasificarlos según su forma de alimentación. Primero de forma libre, los niños podrían decir: cazan y corren lo que van a comer, comen lo que le dan las personas, comen pasto y se quedan quietos, comen en el agua, etc. Nosotros podemos ofrecer otra opción: si comen otros animales, si comen plantas o hierbas, si comen las dos cosas, y finalmente, si no sabemos qué comen. La terminología de carnívoros, omnívoros, y herbívoros se puede agregar o no, cada docente evaluará el momento oportuno para hacerlo.

(Es importante ver que en esta propuesta se seleccionaron animales que tienen dientes, dejamos de lado una gran cantidad de animales, creemos que más adelante en la escolaridad se podría retomar el tema e incorporar animales con picos como las aves, insectos, arácnidos, crustáceos, anélidos, etc.)

Hacer un papelógrafo o cartelera agrupando los animales (en el material de descarga se ofrecen algunos animales es importante agregar más fotografías para ampliar la clasificación). Esta cartelera se puede ampliar con una tarea domiciliaria donde se les pida a los niños llevar fotografías de animales con dientes y averiguar qué es lo que comen.

Se presentan las fotografías de los cráneos para analizar las dentaduras y descubrir qué tienen en común las dentaduras de los animales que comparten el mismo tipo de alimentación. Se sugiere, en un principio trabajar sólo con carnívoros y herbívoros y el ejemplo de los omnívoros tomarlo cuando se trabaje el Ser Humano, en otra instancia.

Observando el cráneo de un dinosaurio (mediante fotografías o en el museo), se propone discutir:

¿De qué se alimentaba este animal?

¿Cuáles son los indicios de esa alimentación?

¿Qué se destaca en la estructura del cráneo y por qué?

Audersik, T, Audersik, G, Byers, B: Biología. La vida en la Tierra. México, Pearson Educación de Mëxico S.A, 2003.

Jiménez Aleixandre, María Pilar: La enseñanza y aprendizaje de la biología (Cap. 6), En Jiménez Aleixandre, María Pilar (coord), Enseñar Ciencias, Barcelona, GRAÓ, 2007.

Dibarboure, María, et. al: Apuntes para la enseñanza. La evolución como marco de referencia para la enseñanza de la biología y como contenido escolar, En Material Aportado en Curso de apoyo a la enseñanza en escuelas de Contexto Socio Cultural Crítico. Ciencias Naturales, ANEP, BIRF, 2008.

González, Andrés: Evolución y origen de la vida, En CD: ICB2006, Material diseñado y elaborado por: Carmen Rossini, Álvaro Díaz, Gustavo Salinas, Andrés Gonzáles y Verónica Rivero, docentes de Introducción a las Ciencias Biológicas (ICB) y el Centro de Educación Flexible (CEF) de Facultad de Química de la Universidad de la República.

Materiales: Espejo, hojas, fotografías o imágenes

Sugerencias: Retomar el trabajo con la boca humana y analizar los tipos de dientes que tenemos relacionándolo con nuestra alimentación.

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Observa sus dientes y sabrás cómo se alimenta. Nivel inicial 5 años.

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Autor: Etchartea, Andrea, bajo licencia . Desde un enfoque evolutivo, esta secuencia de actividades aborda la relación entre la forma de las dentaduras de diferentes animales en función del tipo de alimentación. Todos los seres vivos se adaptan a su medio y existen evidencias de ello.

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Las clases de respiración en animales

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Autor: , bajo licencia . Completa presentación sobre la respiración en animales. Es muy breve pero clara y contiene lo necesario para iniciar el tema o concluirlo.

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Los seres vivos realizamos intercambios de materiales y energía con el medio.

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Propósitos

dentificar la función e importancia del cuidado de la cavidad bucal en la nutrición humana.

Licencia:

BY-NC

Autor:

Mtra Anttonela Ricci

Formato:

Recurso Educativo Abierto desarrollado en eXeLearning (www.exelearning.org)

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Propósitos dentificar la función e importancia del cuidado de la cavidad bucal en la nutrición humana. Licencia: BY-NC Autor: Mtra Anttonela Ricci Formato: Recurso Educativo Abierto desarrollado en eXeLearning (www.exelearning.org)

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Alimentación saludable: un hábito a poner en práctica.

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Alimentación saludable: un hábito a poner en práctica.

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Alimentarse sanamente no significa comer solo frutas y verduras

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Propósitos

Reflexionar en familia acerca del concepto de una alimentación saludable y por qué es importante crear y mantener hábitos tendientes al equilibrio alimenticio.

Licencia:

BY-NC

Autor:

Mtras contenidistas Beatriz Otón - Sandra Acevedo

Formato:

Recurso publicado directamente, ya ha pasado por flujo.

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Alimentación saludable: un hábito a poner en práctica. | REA

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Propósitos Reflexionar en familia acerca del concepto de una alimentación saludable y por qué es importante crear y mantener hábitos tendientes al equilibrio alimenticio. Licencia: BY-NC Autor: Mtras contenidistas Beatriz Otón - Sandra Acevedo Formato: Recurso publicado directamente, ya ha pasado por flujo.

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Ni muy muy, ni tan tan: alimentación saludable

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Ni muy muy, ni tan tan: alimentación saludable

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Reflexionar acerca de hábitos que hacen a una vida saludable,  diferenciar entre alimentación y nutrición.

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Ni muy muy, ni tan tan: alimentación saludable

Recurso REA

Nos proponemos que el estudiante reflexione acerca de hábitos que hacen a una vida saludable, logrando diferenciar entre alimentación y nutrición. Apuntando a incidir en la concientización de la importancia de mantener una dieta completa y equilibrada, la que influirá tanto a nivel corporal como cognitivo y social.

Recurso creado en el marco del Microtaller "Laboratorio de Objetos de Aprendizaje" perteneciente al Postítulo "Innovación en las prácticas con uso de Recursos Educativos Abiertos" 2019.

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Ni muy muy, ni tan tan: alimentación saludable | REA

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Recurso REA Nos proponemos que el estudiante reflexione acerca de hábitos que hacen a una vida saludable, logrando diferenciar entre alimentación y nutrición. Apuntando a incidir en la concientización de la importancia de mantener una dieta completa y equilibrada, la que influirá tanto a nivel corporal como cognitivo y social.

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La alimentación en los seres vivos: autótrofos y heterótrofos.

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La alimentación en los seres vivos: autótrofos y heterótrofos.

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Se puede hablar de nutrición autótrofa y heterótrofa. Vamos a analizar las diferencias entre los dos tipos de nutrición.

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La alimentación en los seres vivos: autótrofos y heterótrofos.

Recurso REA

La nutrición es el proceso que nos permite adquirir energía y vivir, sin embargo, no todos los seres vivos nos alimentamos de la misma manera, por lo que se puede hablar de nutrición autótrofa y heterótrofa. Vamos a analizar las diferencias entre los dos tipos de nutrición y conocer cada una. Adelante

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La alimentación en los seres vivos: autótrofos y heterótrofos. | REA

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Recurso REA La nutrición es el proceso que nos permite adquirir energía y vivir, sin embargo, no todos los seres vivos nos alimentamos de la misma manera, por lo que se puede hablar de nutrición autótrofa y heterótrofa. Vamos a analizar las diferencias entre los dos tipos de nutrición y conocer cada una.