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Nach unseren UBs bekommen wir Zeit uns zu sammeln und selbst zu reflektieren, was uns unserer Meinung nach bereits gut in unserem Unterricht gelungen ist und woran wir noch arbeiten müssen. Wir lernen unseren Lernstand selbst einzuschätzen. Diese Einschätzung wird im anschließenden Gespräch durch den FL bestätigt, widerlegt oder ergänzt. Indem wir selbst Ziele nennen sollen, die wir bis zum nächsten UB oder längerfristig erreichen wollen, werden wir darin unterstützt, selbstgesteuert an uns zu arbeiten, um uns stetig zu verbessern.
(ehm)

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Es braucht "Anforderungssituationen, die zugleich Anwendungssituationen sind, in denen die Lernenden Kompetenzen zeigen müssen".
Für die Lehrerausbildung bedeutet das, dass wir die im Seminar besprochenen Theorien (z. B. von Leisen) nicht auswendig lernen sollen, sondern sie inbesondere in der Unterrichtsplanung/ -durchführung anwenden können müssen. Dabei ist es wichtig, dass wir die entsprechende Theorie immer an die Lerngruppe und jeweilige Situation anpassen. Erst dann kann davon gesprochen werden, dass wir die Kompetenz erreicht haben, ein theoretisches Modell in unserem Unterricht einzusetzen.
(ehm)

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Zu Beginn der Übernahme einer neuen Klasse bietet sich eine Überprüfung des Wissens- und Kompetenzstandes an. Dabei soll ermittelt werden welche Aufgaben mit Hilfe welcher Kompetenz gelöst werden kann und welcher Schüler diese Kompetenz besitzt und zu welchem Grad. Dazu gehört aber auch besonders, dass überprüft wird warum ein Schüler eine Aufgabe nicht lösen kann, d.h. welche Kompetenz ihm fehlt. Dieses Wissen über den Stand der Klasse und der SuS bietet die Möglichkeit gezieltes, personenbezogenes, Fordern und Fördern zu entwickeln.

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Kompetenzen entwickeln sich durch Theorie, sondern erst wenn sie in "Fleisch und Blut" übergegangen sind

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Kompetenzen entwickeln sich durch Theorie, sondern erst wenn sie in "Fleisch und Blut" übergegangen sind

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Kompetenz bedeutet unteranderem auch, dass die SuS Fähigkeiten und Fertigkeiten auch in ungewohnten und unbekannten Situationen anwenden können. Das erfordert von uns die Schaffung neuer Lernszenarien und das Üben in eben diesen Situationen. Dazu kann auch gehören, dass schon geleistete Arbeitsprodukte überarbeitet werden und verbessert werden, damit die Kompetenz auch ein neues/besseres Niveau gehoben wird.

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Die Referendare sollen in ihren individuellen Lernprozessen gezielt unterstützt und begleitet werden. In der Lehrerausbildung ermitteln die Fachleiter und der Kernseminarleiter die Lernausgangslage der Referendare und versuchen Lernangebote zu initiieren, um den Erwerb der nächsten Kompetenzstufe zu befördern. Dabei wird in den Seminaren, UB´s oder Gesprächen wie das EPG nicht nur das Vorwissen, sondern auch die Bearbeitungsstrategien komplexer Herausforderungen im Unterricht oder im Schulalltag analysiert. Durch die Diagnose beispielsweise fehlerhafter Handlungs- oder Verhaltensweisen hinsichtlich der Vermittlung von Unterrichtsinhalten und deren Ursachen können im gemeinsamen Gespräch individuell passende Lernangebote vereinbart werden. Durch nachfolgende UB´s, Gespräche etc. wird von Fachleitern und Kernseminarleiter beobachtet, ob sich ein Lernzuwachs einstellt.
Ebenso tragen Hospitationen und Rückmeldungen der Ausbildungslehrer/-innen dazu bei, die Referendare in ihren Lernprozessen zu unterstützen und zu begleiten.

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Die Referendare führen während ihrer Ausbildung ein Portfolio. In diesem werden nicht nur die Gespräche mit dem Kernseminarleiter dokumentiert, sondern auch die oben genannten Reflexionen, Ziele und Erkenntnisse. Die Portfolio-Arbeit kann den Referendaren dabei helfen, den eigenen Lernfortschritt zu reflektieren und so die Selbstwirksamkeit und Motivation zu fördern.

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Zum Entwicklungsprozess und zur Professionalisierung der ReferendarInnen gehört die Vernetzung von neuem mit bereits vorhandenem Wissen. Die Arbeit im Seminar oder die Führung des Portfolios können diesen Prozess unterstützen, da durch den gemeinsamen Austausch oder die eigene Reflexion "neue Erkenntnisse und Lösungsmöglichkeiten generiert werden können". Diese Erkenntnisse werden anschließend auf den eigenen Unterricht übertragen und angewandt. Wissen und Fertigkeiten aus den unterschiedlichen Fach- bzw. Kernseminaren können miteinander verknüpft werden und so das eigene Wissensnetz erweitern.

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Für ReferendarInnen stellt das eigene Unterrichten eine Situation des Erkundens, Entdeckens und Erfindens dar, da in diesem Bereich bisher noch keine Routine besteht. Die Auswahl von beispielsweise Methoden oder Unterrichtsinhalten oder die Interaktion mit den SchülerInnen müssen stets "auf ihre Eignung hin bedacht" und überarbeitet werden. Durch die Bearbeitung solcher Anforderungs- bzw. Anwendungssituationen gelingt die eigene Weiterentwicklung und Professionalisierung.

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Um die Lernausgangslagen der SuS ermitteln zu können, müssen in der Lehrer*innenausbildung Instrumente zur Kompetenzermittlung erprobt werden, um so in der Lage zu sein, individuelle Lernangebote zu identifizieren und zur Verfügung zu stellen. 

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Um die Lernausgangslagen der SuS ermitteln zu können, müssen in der Lehrer*innenausbildung Instrumente zur Kompetenzermittlung erprobt werden, um so in der Lage zu sein, individuelle Lernangebote zu identifizieren und zur Verfügung zu stellen. 

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Kompetenzentwicklung: Fähigkeit der Revision und Umgang mit konstruktiver Kritik

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Kompetenzentwicklung: Fähigkeit der Revision und Umgang mit konstruktiver Kritik

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Als ReferendarInnen können wir nur durch viel Übung und Training unsere Kompetenzen erweitern, d.h. Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie eigenes kognitives Wissen in unbekannten Situationen anwenden, um dadurch Routinen zu festigen und bisherige Erkenntnisse zu überarbeiten. Das bedeutet folglich, dass wir in dem, wie wir Unterrichten auf Gelerntes zurückgreifen, durch positive Erfahrungen gewisse Routinen entwickeln und infolge negativer Erfahrungen Erkenntnisse revidieren und alternative Möglichkeiten überlegen. Unsere Lehr-Lern-Situation in der Lehrerausbildung ist vergleichbar mit der unserer SchülerInnen. Wie wir als LehrerInnen Kompetenzen bei unseren SchülerInnen anbahnen, so benötigen auch wir die Unterstützung anderer (Schule, ZfsL), um unsere Kompetenzen zu erweitern. Ein „produktiver Umgang mit Fehlern“ in Form konstruktiver Kritik durch andere und einer kritischen Selbstreflexion spielt dabei eine besonders wichtige Rolle.

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Maßgeblich für den kompetenzorientierten Unterricht ist es, nicht nur den Wissensstand der SuS abzufragen bzw. daran zu arbeiten, sondern auch darauf bedacht zu sein, WIE SuS ein Problem lösen (oder auch eben nicht). Dadurch wird es ermöglicht, den SuS überfachliche Strategien zu vermitteln, welche diese dann auch außerhalb des Klassenraumes zur Problemlösung anwenden können.
Aus diesem Grund ist es innerhalb der Lehrerausbildung - und darüber hinaus - überaus wichtig, dass ein angehender LehrerIn oder ein/e Lehrerin nachvollziehen kann, wie SuS arbeiten und Probleme angehen. Ebenso bedeutungsvoll ist ein Grundverständnis von Lernstrategien sowie ein Repertoire an diesen (wenn auch in einem Ordner zu Hause).

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Lernlandkarte, Advance Organizer und Portfolio visualisieren die vertikale sowie horizontale Vernetzung von Wissen und Fertigkeiten

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Lernlandkarte, Advance Organizer und Portfolio visualisieren die vertikale sowie horizontale Vernetzung von Wissen und Fertigkeiten

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Damit ein möglichst nachhaltiger Kompetenzaufbau erfolgt, wird sowohl bei den Inhalten und dem Prozess der Referendarsausbildung, als auch bei der Planung und Durchführung von Unterrichtsvorhaben gerne auf Visualisierungsmöglichkeiten zurückgegriffen, die interessante Verbindungslinien zwischen Inhaltsbereichen aufzeigen (wie etwa der Advance Organizer oder eine Lernlandkarte) oder die die Anwendung ausgebauter und/oder neu erworbener Wissensbestände und Fertigkeiten veranschaulichen können (wie etwa ein Portifolio, in dem Entwicklungsprozesse skizziert und dokumentiert werden).