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Trabajo Integrador Punto C- Ocampos, Rosales y Silva

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Trabajo Integrador Punto C- Ocampos, Rosales y Silva

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Trabajo Integrador- Ocampos, Rosales y Silva

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Trabajo Integrador- Ocampos, Rosales y Silva

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Cuidado de los espacios escolares como tarea pedagógica social.

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En busca del aula perdida - Isabelino Siede

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En busca del aula perdida - Isabelino Siede

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En el video el autor y los autores invitados, opinan sobre este libro que analiza el efecto de la pandemia sobre la escuela actual.
En mis apuntes puedo salvar que junto a la desigualdad social y la reciente pandemia, la escuela se ve afectada en cambios generados por estas problemáticas actuales. Uno de ellos es el de los nuevos contratos, ya que a modo de respuestas la escuela modifico su comunicación y relación entre sus actores. Esta consecuencia se debe a la adaptación que estos atravesaron por encontrarse lejos del aula, ese espacio físico, que describen los autores, como uno de intercambio constante y directo en el encuentro con el otro. Por ultimo se destaca la resistencia del grupo de docentes, como un colectivo que dio pelea en esta nueva situación. A su vez esta la reflexión, que nos invitan los autores, de pensar a la escuela como algo que cambia constantemente y no esta en "calma", ya que debe sostener una mirada hacia el futuro y siempre dar batalla cultural con el fin de la inclusión, buscando y probando todo el tiempo estrategias, sobre todo en estos momentos de crisis, de las cuales debe aprender y reflexionar para tomar lo bueno que pudo dejar.

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En el vídeo se puede observar como se trata el tema del cambio rotundo que hubo con la pandemia, y como en base a eso se tuvo que plantear otra dinámica de clase, porque no se pudo hacer más clases presenciales, destacan también algunos cambios de contrato fundacional y el currículo, se tuvo que incorporar las clases virtuales, algo muy difícil porque no es lo mismo que realizar la clase presencial porque no alcanza en su totalidad de transmitirle a los alumnos todo el contenido por falta de tecnología, internet y también por tener otras necesidades en la familia como la falta de tiempo de poder ayudar a sus hijos porque tienen la obligación de irse a trabajar, por esto mismo también se es muy difícil estar en contacto a través de una pantalla. A causa de la pandemia hecho histórico que pasó y todavía sigue pasando se realizaron muchos cambios para poder llegar al alumno-docente y poder vincularse, para así lograr no perder el contacto con la escuela.

Andrea Belen Muller

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Las restricciones que se vivieron en el año 2020 y buena parte del 2021 producto de la pandemia, han cambiado el sistema educativo de nuestro país, modificaron los contratos existentes entre instituciones, educadores y familias; y produjeron nuevos contratos por la presencia de nuevos entornos.

A cierta distancia del momento en que Siede cuenta en este video su experiencia, y ya en un sistema de presencialidad, podemos decir que el sistema educativo se ha visto modificado, en la intención de que esos nuevos contratos mejoren los resultados y acompañen la dinámica social. Es cierto que los problemas que destaca el autor, uno coyuntural (la pandemia) y otro estructural (la desigualdad) se profundizaron en ese momento de cambio del sistema educativo y la propia realidad sociopolítica colabora en que la profundización no haya cesado.

Existe cierta “epicidad” en el trabajo realizado por los docente durante la pandemia. Muchos de ellos se vieron en la necesidad de ser creativos para proponer un espacio que resultara atractivo al nuevo público que se le presentaba. El docente tuvo que pensar, no solo en el modo de llevar sus contenidos a los alumnos, sino también a las familias que hacían de soporte para que esos conocimientos llegaran a destino. El trabajo del aula se volvió abierto, muchas familias tuvieron acceso. Un docente que les dice a los adultos cómo seguir adelante con las tareas en las casas. Y este es uno de esos nuevos contratos, producto de la época de pandemia. Como destaca Siede, “La gestión de una institución tiene mucho de creatividad” (15:55).

Otro aspecto importante que se destaca es la pluralidad de voces. Esto es importante, porque en la variedad de experiencias se encuentra la reflexión y la discusión pedagógica. Afirma Cárdenas que “No se trata de calcar, se trata de enriquecerse a partir del espíritu que hay detrás” (22:55). Es decir, utilizar esas experiencias como soporte para crear nuevas miradas y para ampliar posturas. Resulta fundamental encontrar lo común y lo diferente en la actividad docente, no naturalizar.

Pero, por mucho que el sistema y sus actores intenten adaptarse, la realidad es que, como afirma Siede, “la escuela no cabe en las pantallas”. Porque el espacio virtual crea una nueva forma de comunicarse, una nueva escuela, pero que no puede contener todo lo que el sistema escolar presencial (como construcción cultural de muchos años) brinda a los actores que participan en estos contratos, “porque sin el cara a cara, lo que hay es otra cosa, que es un remedo pálido de la escuela” (Cárdenas, 29:40)

Y el hecho de no conocer, de haber intentado meter a la fuerza a la escuela en la pantalla, generó algunas injusticias y exclusiones, provocó una autoexplotación docente, facilitó una protocolización de las actividades, y todo esto se vio reflejado en una evidente sobrecarga de tareas. Esto es enloquecedor para el trabajo de cualquier docente; Siede propone recuperar una cierta “calma monacal” para realizar una actividad más limpia y tranquila. A veces es necesario un tiempo ordinario para trabajar en profundidad, hay que recuperar ese tiempo ordinario.

En muchos casos, los alumnos mostraban cierta tristeza durante la pandemia. Esto es esperable y no es necesariamente indicadora de un daño. Si alguien no tuviera tristeza sería preocupante, pero se puede construir alegría, esperanza, proyectos a partir de esa tristeza. La educación que viene tras la experiencia de la pandemia deja claro que la educación requiere del espacio físico, casi no hay voces que cuestionen la presencialidad.

Y en ese contexto, es crítico el funcionamiento de la formación docente, porque esto requiere de un contacto con el alumno, con el docente, con la institución, para que el futuro docente pueda aprender realmente su funcionamiento. Afirma Cárdenas que:

No se puede aprender a ser docente a través de un PDF, no se puede aprender a ser docente mirando videos de YouTube. Se aprende a ser docente como todos los oficios […], se aprende haciéndolo y mirando a otros hacerlo; se aprende haciéndolo y reflexionando sobre eso que se ha hecho, y eso sucede en las aulas, no sucede por zoom (42:50).

Todos estos aspectos mencionados en el video han tomado una importancia fundamental en el nuevo modelo educativo que estamos creando. Como afirma Siede, “el trabajo de la escuela tiene sentido si mantenemos ese lugar de crítica permanente de la sociedad en que vivimos y de construcción de alternativas. La escuela es, ha sido, y tiene que seguir siendo, un espacio de provocación cultural.” (1.02:50). Ese debe ser el punto de apoyo para generar nuevos contratos y que la escuela pueda cumplir con su función de construir conocimiento y generar los espacios para el aprendizaje.

Romina Coria