# data[].attributes.headline
Rapport de l'ANSES "Usages des RSN et santé des adolescents" 12/2025

# data[].attributes.subject
Rapport de l'ANSES "Usages des RSN et santé des adolescents" 12/2025

# data[].attributes.body
Portail du numérique pour le premier degré

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez notre plateforme de l'éducation à l'information et à la liberté d'expression

# data[].attributes.body
Référentiel de Septembre 2023

# data[].attributes.headline
Document d'accompagnement pour la mise en œuvre du CRCN

# data[].attributes.subject
Document d'accompagnement pour la mise en œuvre du CRCN

# data[].attributes.body
Novembre 2019, actualisé en août 2020

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Cadre de référence des compétences numériques ou CRCN a été publié au bulletin officiel le premier octobre 2019.

Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et le ministère de l'Enseignement supérieur et de la recherche ont élaboré un cadre de référence des compétences numériques (CRCN), inspiré du cadre européen ( DIGCOMP) et adapté pour les élèves, de l'école primaire au lycée, ainsi que pour les étudiants de l'enseignement supérieur.

Cette mise en relation des référentiels nationaux et européens vise à faciliter la mobilité des élèves, étudiants et professionnels.

Les compétences numériques constituent un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la vie citoyenne dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment.

Le cadre de référence des compétences numériques définit seize compétences numériques attendues dans cinq domaines d'activité :

information et données

communication et collaboration

création de contenus

protection et sécurité

environnement numérique

Si ces compétences numériques sont travaillées dès les premiers cycles de scolarisation, c'est au cycle 3, en particulier au cours moyen deuxième année (CM2) et en classe de sixième, que seront inscrits les niveaux atteints par les élèves dans le dernier bulletin périodique du livret scolaire (LSU), et ce dans chacun des cinq domaines d'activité du CRCN.

Le numérique dans les programmes : Cycles 1,2 et 3

Pour aller plus loin, retrouver la présentation dynamique proposée par l'académie de Lyon.

# data[].attributes.attachment_link.title
Qu'est-ce que le cadre de référence des compétences numériques ? - Prim à bord

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Cadre de référence des compétences numériques ou CRCN a été publié au bulletin officiel le premier octobre 2019. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et le ministère de l'Enseignement supérieur et de la recherche ont élaboré un cadre de référence des compétences numériques (CRCN), inspiré du cadre européen ( DIGCOMP) et adapté pour les élèves, de l'école primaire au lycée, ainsi que pour les étudiants de l'enseignement supérieur.

# data[].attributes.headline
Rapport Bronner "Les lumières à l'ère numérique" Janvier 2022

# data[].attributes.subject
Rapport Bronner "Les lumières à l'ère numérique" Janvier 2022

# data[].attributes.body
Cadre de Référence des Compétences Numériques

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12 " Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi[1] ".

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

I. Inscrire l'éducation aux médias et à l'information au cœur du projet éducatif de l'École

Enjeux

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;

le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;

le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire " Développer son esprit critique " de la feuille de route " Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle " des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;

savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;

faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;

savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;

s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements, notamment par le biais des professeurs documentalistes. Le nouvel enseignement obligatoire en classe de seconde générale et technologique Sciences numériques et technologie donne notamment un nouveau cadre propice à l'EMI.

L'EMI s'appuie également sur des actions éducatives, des dispositifs et des interventions de professionnels, par exemple lors de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pilotée par le Clemi.

II. Structurer le pilotage pour renforcer la place de l'EMI

Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré. Ce référent académique est par exemple choisi parmi les corps d'inspection, voire parmi les équipes de coordination académique du Clemi.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le Clemi si celui-ci n'est pas lui-même le référent académique EMI - sa quotité de travail doit dans tous les cas être d'un ETP, et de 2 ETP dans les académies les plus importantes, répartis entre le premier et le second degré ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés.

Outre la mise en œuvre des actions d'EMI dans leur académie, ces acteurs organisent des formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI définie par le recteur.

Sous l'autorité du référent EMI désigné par le recteur, le ou les coordonnateurs académiques du Clemi participent spécifiquement au travail de formation réalisé par le Clemi, par la diffusion de son offre de formation de formateurs au sein des académies et des ressources de formation. Ils sont des interlocuteurs privilégiés dans la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants.

Le référent académique EMI a notamment pour missions de :

identifier et accompagner les actions des écoles et des établissements scolaires ;

impulser des actions structurantes en EMI, notamment à travers les dispositifs du Clemi (Semaine de la presse et des médias dans l'École, concours Médiatiks ou encore #ZéroCliché, par exemple) et le déploiement des médias scolaires, dont les webradios ;

initier et mettre en œuvre l'information et la formation de la communauté éducative, notamment en proposant des actions de formation au directeur de l'école académique de la formation continue ;

concevoir et valoriser des ressources en EMI ;

suivre et expertiser les actions des partenaires de l'EMI ;

faciliter la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants ;

mobiliser l'ensemble des acteurs académiques (Clemi, corps d'inspection, Dane, DAAC).

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le Clemi.

III. De nouvelles ressources à disposition

Un guide pratique pour l'EMI

Initié par la direction générale de l'enseignement scolaire, un vadémécum de l'EMI a été conçu avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, la direction du numérique pour l'éducation et le Clemi, en collaboration avec le ministère de la Culture. Il est publié sur éduscol à la fin du mois de janvier 2022.

Ce vadémécum a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI à travers la mobilisation des enseignants de toute discipline, mais aussi à travers celle des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Il permettra de :

s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;

repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;

s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet.

Le site du Clemi

Le Clemi a vocation à agréger les ressources pédagogiques utiles à l'EMI, à les prioriser et à les organiser pour les mettre à disposition des professeurs. Son site fera l'objet d'une rénovation au cours de l'année 2022 afin d'améliorer le service rendu et de conserver le rôle de référence qu'il a progressivement acquis dans le domaine de l'EMI.

IV. Une webradio, un parrain : créer une webradio dans chaque collège

La webradio, un vecteur d'éducation aux médias et à l'information

Comme tout média scolaire, la webradio permet à chaque élève qui s'y investit de développer des compétences fondamentales comme lire, écrire, s'exprimer, argumenter, réfléchir et exercer son esprit critique. Cela lui donne l'occasion d'entretenir des rapports différents avec les enseignants qui animent le projet, mais aussi d'être reconnu dans sa capacité d'initiative, sa prise de responsabilité, sa créativité et ses compétences transversales.

Un média scolaire propose un cadre collectif qui offre aux élèves l'occasion d'acquérir une solide culture du débat et de la prise en compte des opinions différentes. Il est un excellent outil pour leur faire comprendre comment se fabrique l'information et apprendre à se prémunir contre les manipulations qui peuvent l'altérer. Ils y apprennent à publier, à rechercher des informations fiables, à les recouper et les traiter, ce qui enrichit leur pratique spontanée des réseaux sociaux et d'internet. Ils s'expriment sur l'actualité et les sujets qui leur tiennent à cœur et peuvent même se familiariser avec la responsabilité éditoriale.

L'existence d'un média scolaire contribue par ailleurs au dynamisme de la vie de l'établissement, en favorisant le dialogue entre tous les acteurs.

La webradio permet de conjuguer le travail sur les modes d'expression (oralité et écriture) avec ceux des techniques de réalisation (création, production et diffusion en ligne) et des démarches d'apprentissage collaboratives (investigation, projet). Compte tenu des possibilités qu'offre une webradio sans nécessiter de notions techniques trop complexes, l'objectif est de soutenir, dès le premier semestre 2022, la création d'une webradio dans chaque collège qui n'en serait pas déjà équipé, sur la base du volontariat et de l'identification de territoires prioritaires en matière d'accompagnement par les équipes académiques.

Une webradio, un parrain

Chaque webradio sera adossée à un partenariat avec la presse écrite, locale, régionale ou nationale, ainsi qu'avec les acteurs de l'audiovisuel. L'objectif est que chaque collège puisse être parrainé par un organe de presse, dont les journalistes ou techniciens accompagnent les élèves dans la fabrication de l'information et la gestion de la webradio.

C'est dans cette perspective qu'un partenariat est noué par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec Radio France, le Syndicat des radios indépendantes (SIRTI), le Syndicat national des radios libres (SNRL) et la Confédération nationale des radios associatives (CNRA). Le coordonnateur académique du Clemi pourra compléter la liste des partenaires potentiels selon les territoires.

Le studio Webradio : équipement et localisation dans l'établissement

L'équipement nécessaire à une webradio sera inscrit dans le socle numérique de base des collèges par la direction du numérique pour l'éducation (DNE) à partir de janvier 2022 pour aménager un studio média dans une salle spécifique avec a minima :

logiciels d'enregistrement libres/spécialisés ;

téléphone mobile ou tablette connectée à une table de mixage pour transmettre des sons préenregistrés ;

micros, casques et enceintes.

Des conseils pour la mise en place d'un studio média sont disponibles sur le site Archiclasse avec des solutions d'aménagement (mobilier, matériel, applications et logiciels) conçues avec le Clemi : https://archiclasse.education.fr/Typologie-5-le-studio-media-WebTV.

Un vadémécum Créer une webradio scolaire est disponible sur le site Éduscol et sur celui du Clemi.

Les territoires numériques éducatifs (TNE) offriront un cadre particulièrement propice pour expérimenter le développement des webradios et la synergie possible entre équipes éducatives d'un même territoire. Les moyens alloués aux TNE pour le déploiement des webradios peuvent faire l'objet d'un appel à projets territorial. Le délégué régional au numérique éducatif est chargé d'accélérer le déploiement des webradios dans les TNE, de s'assurer de la disponibilité des moyens à y consacrer, en liaison étroite avec les conseils départementaux en charge de l'équipement des collèges.

Pour les autres territoires, un appel à projets national soutiendra les projets des collèges qui réaliseront de premières acquisitions. La subvention de l'État sera plafonnée à 700 euros par collège.

Accompagnement des professeurs

Des formations webradio seront proposées par le Clemi, à destination des professeurs de collège concernés. Un guide pratique sur la mise en place et les pratiques pédagogiques autour de l'outil radio est mis en ligne dès le mois de janvier 2022. Des formations pourront également être proposées par Réseau Canopé dans le cadre de sa mission de formation continue et de développement professionnel des enseignants et en particulier, d'accompagnement dans l'appropriation des outils et environnement numériques. Enfin, des interventions de journalistes de la presse quotidienne régionale (PQR) et de Radio France pourront être organisées dans les établissements scolaires dès le premier semestre 2022.

Suivi du déploiement des webradios

Le référent EMI de chaque académie sera chargé de :

cartographier son territoire et identifier des zones prioritaires au sein desquelles une ou plusieurs webradios seront implantées. On pourra consulter la cartographie réalisée par le Clemi : https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/ressources-webradio/carte-des-medias-scolaires-recensant-les-webradios.html.

se rapprocher des médias susceptibles de parrainer les webradios, en s'appuyant sur le correspondant académique du Clemi.

Le pilotage national de l'opération est assuré par la Dgesco en concertation avec la DNE et le Clemi.

Fait le 24 janvier 2022

# data[].attributes.attachment_link.title
Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

# data[].attributes.attachment_link.description
Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports.

# data[].attributes.body
15 juillet 2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouve toutes les leçons de en education-aux-medias de ce2. écrans, Internet, réseaux sociaux, famille, médias, journalisme, éducation, presse, fake news, libert><meta name=

# data[].attributes.body
Des mots et notions essentielles pour appréhender les médias

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Découvrez chaque semaine, les nouveautés éducatives pour apprendre autrement : vidéos explicatives, méthodologie et quiz en ligne

Lumni utilise votre adresse email afin de vous adresser des newsletters. Pour exercer vos droits, contactez-nous. Pour en savoir plus, cliquez ici.

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez chaque semaine, les nouveautés éducatives pour apprendre autrement : vidéos explicatives, méthodologie et quiz en ligne Lumni utilise votre adresse email afin de vous adresser des newsletters. Pour exercer vos droits, contactez-nous. Pour en savoir plus, cliquez ici.

# data[].attributes.headline
Rapport du CNESCO Numérique et apprentissages scolaires

# data[].attributes.subject
Rapport du CNESCO Numérique et apprentissages scolaires

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le dossier du Cnesco dresse un constat inédit sur les apports réels du numérique selon les fonctions pédagogiques (rechercher de l'information, apprendre à distance...) et sur l' usage des outils numériques dans des disciplines particulières (français, mathématiques, géographie, langues vivantes).

Le Cnesco s'est également intéressé à la façon dont le numérique intervient dans la relation école-familles et aux apports éventuels de son usage hors de la classe dans les apprentissages scolaires.

Un état des lieux des équipements informatiques des établissements en 2019 a également été dressé. Si l'équipement des collèges et des lycées paraît convenable, les écoles primaires sont moins bien équipées en matériel informatique que leurs homologues européennes. Ce sous-équipement des écoles est aussi caractérisé par des inégalités territoriales importantes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Numérique et apprentissages scolaires - Cnesco

# data[].attributes.attachment_link.description
Un dossier du Cnesco qui dresse un constat inédit sur les apports réels du numérique et sur l'usage des outils numériques dans des disciplines particulières

# data[].attributes.body
Centre pour l'éducation aux médias et à l'information

# data[].attributes.body
La clé des médias (11-2015)

# data[].attributes.attachment_link.description
Discussion au Kebab du quartier. Romain et Fama racontent des anecdotes. Léonard annonce qu'un nouveau cinéma, va voir le jour &a...

# data[].attributes.body
Rapport de Marie-Pierre Gariel

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Le Conseil économique social et environnemental

# data[].attributes.attachment_link.title
L'école à l'ère du numérique | Le Conseil économique social et environnemental

# data[].attributes.attachment_link.description
Les préconisations de cet avis promeuvent un usage des outils et contenus numériques éducatifs, raisonné, durable, éthique et inclusif. Elles considèrent le numérique comme un outil potentiel d'innovation pédagogique, certes puissant, mais qui demeure un outil parmi d'autres au service des apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Présentation du moteur de recherche européen " Qwant "

Qwant Search trouve tout, sauf qui vous êtes

Qu'est-ce qu'un moteur de recherche européen ?

Les moteurs de recherche sont des outils qui permettent de trouver des sites, des pages ou des informations sur le Web. Nombre d'entre eux collectent en même de nombreuses informations sur l'internaute et exploitent ses traces de navigation notamment pour mieux cibler les publicités qui les financent.

Un moteur de recherche européen

Un moteur de recherche européen, Qwant, a été créé en 2013. À l'inverse de son géant concurrent américain, Qwant a développé son modèle économique sur la protection des données personnelles des consommateurs et la protection de la vie privée. Les cookies ne sont pas installés sur le navigateur de l'internaute. L'historique des requêtes n'est pas non plus enregistré. Concrètement, il n'y a pas de marchandisation des datas récoltées lorsque l'utilisateur effectue une recherche...

Respect de la vie privée

Si Qwant ne vous trace pas lors de vos recherches, par ailleurs les datas transverses sont monétisées. C'est là qu'il se différencie d'autres moteurs de recherche. Qwant utilise uniquement les données fournies volontairement et publiquement par les internautes. Son modèle économique repose principalement sur des publicités proposées en fonction des mots clés tapés lors de la recherche. Qwant est rémunéré à chaque fois que la personne clique sur l'une de ces annonces. Autre exemple, lorsqu'un internaute publie de son plein gré sur un réseau social, l'avis est réutilisé par Qwant pour le vendre à des clients qui ont besoin de ces données.

Neutralité et impartialité

Qwant a également l'ambition de présenter des résultats de recherche basés sur la neutralité. Pour cela, le moteur de recherche indexe l'ensemble du Web sans discrimination, et applique partout ses algorithmes de classement des informations avec la même exigence, sans chercher à mettre certains sites en avant dans les résultats parce qu'ils répondraient à des préoccupations commerciales, politiques ou morales particulières.

Services associés

Téléchargeable sur tous les types d'appareils, il offre plusieurs options de recherche : web, actualités, social, shopping, image, vidéo, réseau.

Un moteur de recherche pour l'éducation

À visée pédagogique, Qwant Junior met en avant des contenus ayant une valeur éducative particulière, et propose dans son volet " Éducation " des résultats provenant de sites pensés pour la compréhension des plus jeunes.

Il supprime automatiquement tous les résultats jugés inappropriés pour les enfants. Grâce à ses algorithmes d'analyse du contenu, ainsi qu'à une liste noire de sites et contenus mise à jour quotidiennement avec des professionnels de l'éducation, Qwant Junior cache les résultats qui peuvent conduire à de la pornographie, de la violence extrême, des incitations à la haine, ou encore aux prises de drogues.

# data[].attributes.attachment_link.description
Présentation du moteur de recherche européen " Qwant "

# data[].attributes.attachment_link.title
Mon Quotidien, le seul journal d’actualité pour les enfants de 10-14 ans

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous utilisons des cookies, y compris des cookies tiers, à des fins de fonctionnement, d’analyses statistiques, de personnalisation de votre expérience, afin de vous proposer des contenus ciblés adaptés à vos centres d’intérêts et analyser la performance de nos campagnes publicitaires. Configurer les cookies

# data[].attributes.body
Les ressources en EMI

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol, le site des professionnels de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez toutes les ressources pour éduquer aux médias

# data[].attributes.headline
Charte pour l'éducation à la culture et à la citoyenneté numérique

# data[].attributes.subject
Charte pour l'éducation à la culture et à la citoyenneté numérique

# data[].attributes.body
Des vidéos et kits pédagogique élaborés par le CLEMI

# data[].attributes.attachment_link.description
Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic' Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Montrer aux enseignants comment faire décoder les médias et l'information par leurs élèves. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique.

# data[].attributes.headline
Travailler avec la presse en ligne : Un jour une actu

# data[].attributes.subject
Travailler avec la presse en ligne : Un jour une actu

# data[].attributes.body
Vous voulez faire travailler la démarche de recherche à vos élèves. Vous proposez une question en langage naturel : Que deviennent les déchets qui ne sont ni recyclés ni compostés ? Détaillez la méthodologie proposée aux élèves : comment faire émerger les concepts de la question de recherche, quel outil de recherche utiliser, comment rédiger sa requête, quelles fonctions avancées du moteur connaître, comment analyser les résultats de recherche, comment sélectionner, évaluer, prélever et restituer l'information

# data[].attributes.body
Savoir, penser, analyser les messages

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

# data[].attributes.attachment_link.title
S.P.A.M. (Savoir, penser, analyser les messages)

# data[].attributes.attachment_link.description
Je l'ai vu, donc c'est vrai ? Puis-je tout dire et tout faire sur les réseaux ? Les journalistes cherchent-ils à nous influencer ? Les médias sont-ils aux ordres des

# data[].attributes.body
Les défis de l'E.M.I.

# data[].attributes.headline
2. Un moteur de recherche pour enfants : Qwant Junior

# data[].attributes.subject
2. Un moteur de recherche pour enfants : Qwant Junior

# data[].attributes.body
Explorez le moteur de recherche pour enfants Qwant Junior avec le mot-clé « Germination » ou tout autre sujet de votre choix en rapport avec les programmes du cycle 3. Comparez vos résultats avec les autres versions de Qwant https://www.qwant.com/?l=fr

# data[].attributes.headline
3. Faire une analyse comparative de moteurs pour enfants

# data[].attributes.subject
3. Faire une analyse comparative de moteurs pour enfants

# data[].attributes.body
Recherchez et explorez d'autres moteurs pour enfants : Kiddle, KidzSearch, Kidtopia, Hellokids, Qwantjunior, Swiggle, WackySafe, Webjunior : quel outil pouvez-vous recommander à vos élèves ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le nom du dernier roi Capétiens ? Une recette facile de pâte à sel ? Aujourd'hui c'est souvent sur les moteurs de recherche que nous cherchons les réponses à nos questions. Si ces outils ne sont pas adaptés aux enfants, de nouvelles versions ont vu le jour pour répondre aux besoins des plus jeunes. Zoom sur les moteurs de recherche des plus jeunes...

Comment fonctionne un moteur de recherche ?

Les moteurs de recherche utilisent des robots qui parcourent le web et scannent les nouvelles pages qui sont mises en ligne chaque jour. Ces pages sont ensuite classées dans une base de données en fonction de leurs thématiques. Quand vous tapez une requête dans la barre de recherche d'un moteur, c'est un algorithme qui se charge d'afficher les résultats.

La pertinence de chaque page est déterminée par l'algorithme en fonction de critères qui lui sont propres (densité des mots clés, ancienneté du site, ou encore fréquence de publication des contenus). Les sites qui occuperont les premières places dans les résultats de recherche ne seront donc pas nécessairement les plus pertinents pour l'internaute, mais ceux dont la structure correspond aux exigences de l'algorithme. Une nuance qui fait toute la différence ! Ces algorithmes sont tenus secrets car c'est ce qu'il fait la valeur du service proposé.

À cela s'ajoute la distinction entre les résultats naturels et les résultats sponsorisés. Si les premiers sont classés en fonction de leurs contenus, les seconds reposent sur un système d'enchères. Aux plus offrants les premières places du classement, sans aucune prise en compte de la pertinence de leurs contenus !

Les risques pour votre enfant

S'ils sont de formidables outils d'accès à l'information, les moteurs de recherche ne sont toutefois pas adaptés aux enfants.

Quand un enfant effectue une recherche sur un moteur, il peut être confronté à des contenus inadaptés à son âge. Dans le meilleur des cas, il s'agira de sites d'information dont la ligne éditoriale est destinée aux adultes. Et donc peu adapté à la bonne compréhension de votre enfant. Dans le pire des cas, il pourra s'agir de contenus violents, sexuels, etc.

Les moteurs collectent des informations sur votre historique de navigation afin de vous proposer des contenus ciblés et adaptés à vos besoins. Or, les enfants n'ont pas toujours conscience des traces qu'ils laissent en surfant sur la toile !

Difficile pour un enfant qui utilise seul un moteur de recherche de distinguer les liens sponsorisés, commerciale ou naturelle. Il peut donc être confronté à de la publicité sans même s'en rendre compte.

Des moteurs de recherche adaptés aux enfants

Pour éviter les risques liés aux moteurs de recherche, de nouveaux moteurs dédiés aux enfants ont vu le jour. Ils sont conçus pour répondre aux besoins des 6-12 ans.

Ils filtrent les sites qui apparaissent dans leurs résultats de recherche. Les sites à caractère violent, sexuel, ou extrémiste sont systématiquement exclus de la base de données. Vous avez ainsi l'assurance que votre enfant aura accès à des contenus appropriés à son âge.

Contrairement aux moteurs grand public, les versions destinées aux enfants ne conservent pas l'historique de navigation. Une politique de confidentialité destinée à ne pas collecter les données de navigation de votre enfant quand il surfe sur Internet ...

Des couleurs chatoyantes, une police de caractères plus large et des dessins ludiques : les moteurs de recherche pour enfants soignent leur charte graphique. D'un point de vue visuel, il s'agit de reprendre tous les codes de l'univers enfantin. Et c'est plutôt réussi !

L'essentiel

Les moteurs de recherche traditionnels exposent vos enfants à des risques.

Les moteurs dédiés aux plus jeunes proposent des contenus filtrés et adaptés à leur âge.

Ils ne conservent pas l'historique de navigation de vos enfants.

Cependant, l'utilisation de moteur de recherche junior, ne vous exonère pas d'accompagner votre enfant lors de sa navigation.

Qwant Junior est un moteur français dédié aux enfants. Il propose une " liste blanche " de sites validés par l'Éducation Nationale pour leur intérêt pédagogique.

Kiddle est la version junior de Google. Il utilise le filtre SafeSearch pour proposer aux enfants des contenus adaptés à leur sensibilité.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi choisir un moteur de recherche " spécial junior " ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Le nom du dernier roi Capétiens ? Une recette facile de pâte à sel ? Aujourd'hui c'est souvent sur les moteurs de recherche que nous cherchons les réponses à nos questions. Si ces outils ne sont pas adaptés aux enfants, de nouvelles versions ont vu le jour pour répondre aux besoins des plus jeunes.

# data[].attributes.body
Apprendre à vérifier ses sources

# data[].attributes.attachment_link.description
En faisant des recherches pour un exposé, Noah et Le Chat découvrent qu'Internet a été inventé par les chats ! Vrai ou faux...

# data[].attributes.body
Apprendre à voir ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fake news, déversement d'images, de textes et de sons, tout est de plus en plus confus dans nos temps du tout-écran. Et c'est dangereux : de la confusion et de l'ignorance naissent toutes les manipulations possibles. Voilà pourquoi Nuage Vert, après un très long travail, lance une nouvelle exposition téléchargeable gratuitement en ligne : Les histoires du cinéma. Elle est née d'un partenariat avec le site decryptimages.net (et la Ligue de l'Enseignement) et l'Association Française de Recherche sur l'Histoire du Cinéma (AFRHC).
Lire la suite
Nous vivons désormais partout sur la planète dans l'ubiquité permanente entre ce que nous voyons directement et ce que nous voyons indirectement (généralement par écran interposé). Comment alors penser que ce monde des images n'ait pas transformé profondément le fonctionnement des sociétés humaines et les imaginaires individuels dans notre réalité locale-globale ?
Lire la suite

# data[].attributes.attachment_link.description
Fake news, déversement d'images, de textes et de sons, tout est de plus en plus confus dans nos temps du tout-écran. Et c'est dangereux : de la confusion et de l'ignorance naissent toutes les manipulations possibles. Voilà pourquoi Nuage Vert, après un très long travail, lance une nouvelle exposition téléchargeable gratuitement en ligne : Les histoires du cinéma.

# data[].attributes.body
Programmes du cycle 2 et 3

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former des " cybercitoyens" actifs, éclairés et responsables de demain.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
enseignement moral et civique (discipline)

# data[].attributes.attachment_link.description
L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former des " cybercitoyens" actifs, éclairés et responsables de demain.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Vendée Globe : on prend le large

Le 8 novembre, c'est le grand départ du Vendée Globe, l'une des courses les plus difficiles. 33 navigateurs vont faire le tour du monde à la voile sans escale et sans aucune aide. Comment vivent-ils au beau milieu des mers et des océans ? Est-ce dangereux ? J'ai le regret de t'annoncer que c'est mon tout dernier numéro... j'espère qu'il te plaira.

Lis ce dossier

# data[].attributes.attachment_link.title
Le P'tit Libé - L'actu des grands expliquée aux enfants

# data[].attributes.attachment_link.description
Chaque vendredi, découvrez un sujet d'actualité traité en profondeur, de façon pédagogique, interactive et sans parti pris, pour les 7-12 ans. Avec un quiz, pour tester ses connaissances en s'amusant, et des conseils de livres jeunesse.

# data[].attributes.body
Education aux médias et à l'information, un enjeu citoyen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
M@gistère

VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement dépendant de l'enseignement scolaire
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr

Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

Une plateforme unique
permettant de vous former
où et quand vous le souhaitez

Une offre de formation
personnalisée où vous avez
le choix

Des parcours de qualité
accompagnés ou en
auto-formation répondant à vos
besoins immédiats de formation

# data[].attributes.attachment_link.description
M@gistère Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

# data[].attributes.headline
Des encyclopédies collaboratives : Vikidia, Wikimini

# data[].attributes.subject
Des encyclopédies collaboratives : Vikidia, Wikimini

# data[].attributes.body
Vous êtes enseignant en cycle 3, vous comptez préparer un atelier pour que vos élèves contribuent à l’écriture d’un article sur le phénomène du rayon vert dans Vikidia. Après avoir exploré cette encyclopédie, listez les avantages et les inconvénients pour une utilisation en classe. Faites de même avec Wikimini.

# data[].attributes.body
La question suivante est posée en cycle 3 : « Que devient la graine que j'ai semée ? » Vous proposez aux élèves d'effectuer la recherche grâce à un moteur de recherche généraliste. Analysez la méthodologie de recherche, les résultats obtenus et envisagez les problèmes auxquels vous pouvez être confrontés.

# data[].attributes.headline
Vous voulez faire travailler spécifiquement l'analyse des résultats d'une requête à vos élèves. Choisissez un moteur grand public et proposez une recherche sur les espèces en voie de disparition. Détaillez le guidage et les apports de l'enseignant.

# data[].attributes.subject
Vous voulez faire travailler spécifiquement l'analyse des résultats d'une requête à vos élèves. Choisissez un moteur grand public et proposez une recherche sur les espèces en voie de disparition. Détaillez le guidage et les apports de l'enseignant.

# data[].attributes.body
Travailler une illustration de l'album "Loup noir" d'Antoine Guillopé.

# data[].attributes.headline
L'observatoire des théories du complot et du conspirationnisme

# data[].attributes.subject
L'observatoire des théories du complot et du conspirationnisme

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Conspiracy Watch | L'Observatoire du conspirationnisme

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sylvain Delouvée & Sebastian Dieguez

Editions Mardaga, 2021, 480 pages - ISBN : 9782804708290

Sujet d'actualité incontournable, les " théories du complot " font l'objet de nombre d'analyses et de commentaires. Ces récits alternatifs aux opinions communément admises et aux explications fournies par les autorités postulent l'existence de forces malfaisantes responsables de machinations secrètement élaborées : des complots. Mais pourquoi et comment ces théories séduisent-elles ? [...]

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueil - Conspiracy Watch | L'Observatoire du conspirationnisme

# data[].attributes.attachment_link.description
Sylvain Delouvée & Sebastian Dieguez Editions Mardaga, 2021, 480 pages - ISBN : 9782804708290 Sujet d'actualité incontournable, les " théories du complot " font l'objet de nombre d'analyses et de commentaires. Ces récits alternatifs aux opinions communément admises et aux explications fournies par les autorités postulent l'existence de forces malfaisantes responsables de machinations secrètement élaborées : des complots.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'éducation aux médias et à l'information (EMI) face aux défis du numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Chaque année, le Clemi organise une semaine de la presse et des médias dans l'école. En 2022, elle a lieu du 21 au 26 mars sur le thème "s'informer pour comprendre le monde". À l'ère de la révolution numérique et face à la prolifération des fausses informations, une éducation aux médias et à l'information (EMI) s'impose.

# data[].attributes.body
disponible sur Lumni.fr

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
Médiatropismes est une série audiovisuelle d'éducation aux médias et à l'information destinée...

# data[].attributes.headline
Pour connaître les rumeurs circulant sur la toile

# data[].attributes.subject
Pour connaître les rumeurs circulant sur la toile

# data[].attributes.attachment_link.description
La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster

# data[].attributes.body
C'est quoi les fake news ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Beaucoup d'informations mensongères circulent à propos de l'épidémie de coronavirus. Comme par exemple que le début des vacances d'été a été repoussé au... 31 juillet 2020, ce que le gouvernement n'a jamais annoncé. Ces informations truquées sont appelées fake news. Découvre, en vidéo, ce que cette expression anglaise signifie, et comment tu peux les repérer.

C'est quoi les fake news ?

L'expression anglaise " fake news " signifie " fausses nouvelles ". Elle désigne des informations fausses, des infos qui, souvent, sont volontairement truquées. L'une des fake news les plus connues est le soutien du pape François à Donald Trump quand il était candidat à la présidence des États-Unis. Un autre exemple est une vidéo de l'aéroport de la ville de Miami, inondé après le passage de l'ouragan Irma.En fait, il s'agissait d'une vidéo d'un homme marchant dans une zone remplie d'eau de l'aéroport de Mexico, la capitale du Mexique !

Une vieille histoire

Les fake news ont toujours existé : il y a quatre-vingts ans, un comédien avait effrayé les Américains en faisant croire à une invasion martienne à la radio. Mais, aujourd'hui, elles ont beaucoup d'impact à cause de la puissance des réseaux sociaux. Sur ces réseaux, tout le monde peut diffuser des informations sans obligation de les vérifier. Or, pour être un citoyen libre et responsable, chacun doit apprendre à vérifier ses sources, qu'elles proviennent d'Internet ou d'autres médias.

Tout un apprentissage

De nombreux journaux se sont donc lancés dans le décodage des fake news. Des enseignants mettent aussi en place des cours d'éducation aux médias pour développer son esprit critique. Il s'agit par exemple d'étudier des photos pour savoir si elles sont truquées. Plutôt que de croire n'importe quelle info sans réfléchir, un minimum de prudence est désormais nécessaire.
Frédéric Fontaine

# data[].attributes.attachment_link.description
Beaucoup d'informations mensongères circulent à propos de l'épidémie de coronavirus. Comme par exemple que le début des vacances d'été a été repoussé au... 31 juillet 2020, ce que le gouvernement n'a jamais annoncé. Ces informations truquées sont appelées fake news. Découvre, en vidéo, ce que cette expression anglaise signifie, et comment tu peux les repérer.

# data[].attributes.headline
L'EMI : un des fils conducteurs du parcours citoyen de l'élève

# data[].attributes.subject
L'EMI : un des fils conducteurs du parcours citoyen de l'élève

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La citoyenneté est au centre des grands enjeux sociétaux du 21e siècle. Former des citoyens éclairés, capables de penser et de construire nos sociétés démocratiques, s'avère plus que jamais fondamental dans un monde qui se transforme et se réinvente chaque jour à l'ère de la révolution numérique.
Face aux flux d'information et de communication, aux supports démultipliés, à la concentration croissante des médias, les connaissances et les compétences nécessaires à l'évaluation critique de l'information s'élargissent et se complexifient.
Pour répondre à cet enjeu, les bibliothèques, en partenariat avec l'Education Nationale ou dans le cadre de projets plus larges, sont des acteurs essentiels de l'Education aux médias et à l'information (EMI).
La Bpi, qui développe elle-même des propositions d'ateliers EMI auprès des scolaires et des adultes, propose cette rubrique pour favoriser les partages d'expérience et la réflexion entre professionnels qui souhaitent mettre en place des actions similaires dans leurs établissements. Elle recense des ressources numériques regroupant expériences, bonnes pratiques et ressources utiles sur l'éducation aux médias et à l'information pour accompagner de nouvelles initiatives.

Vous souhaitez assister à un atelier proposé à la Bpi ? N'hésitez pas à nous contacter :
developpement.publics@bpi.fr

Prochaines dates :
jeudi 7 novembre
jeudi 21 novembre
jeudi 5 décembre
jeudi 19 décembre
jeudi 9 janvier
jeudi 23 janvier

# data[].attributes.attachment_link.description
La citoyenneté est au centre des grands enjeux sociétaux du 21e siècle. Former des citoyens éclairés, capables de penser et de construire nos sociétés démocratiques, s'avère plus que jamais fondamental dans un monde qui se transforme et se réinvente chaque jour à l'ère de la révolution numérique.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports

02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique

03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information

04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement

05 Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion

06 Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches

07 Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

08 Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site)

09 Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le " nuage ". Organiser des portefeuilles thématiques

10 Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

11 Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

12 Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

13 S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source

14 Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique

15 Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias

16 S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

17 Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

18 Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public

19 Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

20 Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique

21 S'initier à la déontologie des journalistes

22 Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres

23 Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

24 S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information

25 Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

26 Distinguer la citation du plagiat

27 Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances

SNT Sciences Numériques et Technologie (2de) : Internet Le Web. Les réseaux sociaux. Les données structurées et leur traitement. Localisation, cartographie et mobilité Informatique embarquée et objets connectés. La photographie numérique.

EMC Enseignement Moral et Civique (2de) : La liberté, les libertés | (1ère) : Fondements et fragilités du lien social. Les recompositions du lien social.

NSI Numérique et Sciences Informatique (1ère): Histoire de l'informatique.

Fr Français seconde (2de) : Esprit critique | 1ère : recherche d'information et de documentation.

PhyChi Physique-chimie (2de) : Rechercher et organiser l'information

SVT Sciences de la vie et de la terre (2de) : Vérifier les sources d'information et leur légitimité. Approche critique des informations. Distinguer les informations fiables.

SES Sciences économiques et sociales (2de) : exercice du sens critique

HLP Humanités, littérature et philosophie (HLP) : les représentations du monde

HGSP Histoire-Géographie, géopolitique et sciences politiques (1ère) : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

LV Langues vivantes (2de) : nouvelles formes de communication écrite. Place du numérique | 1ère et Tle : nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction. Formation culturelle et interculturelle : Citoyenneté et mondes virtuels.

OCIT Création et innovation technologique (2de) : Utiliser des outils de communication

OCC Création et culture-design (2de) : Hiérarchiser, expliciter, transmettre un message synthétique (graphiquement, oralement et par écrit)

OMG Management et gestion : Organisation. Structure/organigramme. Coordination. Prévision. Ressources.

OSS Santé et social : Producteurs de données, qualité et et fiabilité des sources d'information.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
sciences numériques et technologie (snt)

# data[].attributes.attachment_link.description
01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports 02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique 03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information 04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement 05 Se familiariser avec

# data[].attributes.headline
Pour connaitre la fiabilité d'un site : le Décodex

# data[].attributes.subject
Pour connaitre la fiabilité d'un site : le Décodex

# data[].attributes.attachment_link.title
Vérification - Actualités, vidéos et infos en direct

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Décodex est un outil pour vous aider à vérifier les informations qui circulent sur Internet et dénicher les rumeurs, "fake news", intox, "faits alternatifs", "réinformations" ou déformations.

# data[].attributes.body
Pour lutter contre les fausses nouvelles

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
centre québécois d’éducation aux médias et à l’information

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Centre québécois d'éducation aux médias et à l'information

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous proposons des formations, des ateliers et des contenus qui aident les citoyens de tous âges à mieux s'informer et à lutter contre la désinformation. Nos activités sont offertes aux établissements scolaires, aux bibliothèques ainsi qu'aux organismes communautaires.

# data[].attributes.body
Revue en ligne produite par des élèves de 4ème

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une présentation s'impose, Mediaparks est une revue diffusée sur Internet.
Les articles sont rédigés par des élèves puis co-travaillés avec un encadrement pédagogique qui peut être un professionnel de la société civile, un universitaire, un enseignant ou un étudiant. Un parrain apporte son regard particulier sur le thème abordé. la Revue traite de grandes questions de société, d'actualité issues du programme d'histoire-géographie et de l'E.M.C. (Enseignement Moral et Civique).
Nos principaux objectifs
Retrouver une image positive du collège et dans le collège. Les élèves développent ainsi une identité collective mieux valorisée, fondée sur la responsabilité, le sens éthique et l'estime de soi.

Les élèves développent un lien d'appropriation spécifique avec leurs enseignements qui prennent un sens plus affirmé dans la mesure où les articles publiés en révèlent les enjeux fondamentaux.

Les compétences du socle s'acquièrent dans une perspective concrète et se connectent à leur réalité sociale.

L'autonomie, l'initiative, l'entraide et la créativité se développent dans ce projet collectif, global, où chacun identifie sa place et sa fonction dans le groupe.
Mais surtout partager ce travail d'équipe avec vous, bonne lecture ! " L'école de demain, réinventé pour les élèves, par et avec des professeurs retrouvant l'estime de la Nation, se préoccupera moins de transmettre des savoirs, devenus plus disponibles, que de fortement structurer les esprits face à une information omniprésente. Faire de la science y deviendra plus essentiel que d'apprendre la science. "
Pierre Léna, Enseigner c'est espérer. Plaidoyer pour l'école de demain.

# data[].attributes.attachment_link.title
Mediaparks - Tout ce qui cloisonne et sépare transforme la vie en champs de bataille

# data[].attributes.attachment_link.description
Une présentation s'impose, Mediaparks est une revue diffusée sur Internet. Les articles sont rédigés par des élèves puis co-travaillés avec un encadrement pédagogique qui peut être un professionnel de la société civile, un universitaire, un enseignant ou un étudiant. Un parrain apporte son regard particulier sur le thème abordé.

# data[].attributes.attachment_link.description
Questionner l’information, développer l’argumentation, encourager les débats, autant de compétences nécessaires pour amener l’élève à construire son esprit critique. Des outils pour faire réfléchir l’élève afin qu’il soit capable d’adopter une attitude responsable vis-à-vis d’une information.

# data[].attributes.body
Un dispositif en collège et lycée

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ces Classes Médias assurent un enseignement de deux heures hebdomadaires " Education aux médias " animé par des binômes professeur documentaliste et enseignant de discipline.

Les enseignants de ces Classes Médias sont organisés en réseau qu'animent 2 coordonnatrices Classes Médias :

Delphine RACHET, professeure d'Histoire/géographie au lycée Claude Bernard, pour les lycées

Maud MOUSSY, professeure de Lettres au collège Roland Dorgelès, pour les collèges

Objectifs, contenu :

L'ambition de ce projet pédagogique est de proposer une éducation aux médias, à l'image et à la communication aux élèves, dès la classe de sixième. L'objectif étant de donner aux jeunes élèves des outils pour analyser et interpréter les médias, de la presse aux réseaux sociaux, mais aussi pour apprendre à mieux communiquer.

L'enjeu éducatif est celui de la formation des élèves qui doivent acquérir les repères et les techniques pour comprendre, maîtriser et s'adapter à une société en perpétuelle évolution, société dans laquelle l'image, les médias et les technologies de l'information et de la communication occupent une place essentielle. Pour cela, la Classe Médias a pour objectif de rendre l'élève décodeur mais aussi producteur de médias : elle a pour projet la production d'un média scolaire (journal, blog, webradio, webTV, page Facebook...)

Ces Classes Médias s'appuient sur le référentiel EMI du Clemi et le SCCCdont Eduscol a listé les entrées EMI : http://eduscol.education.fr/cid98344/l-emi-et-le-socle-commun-2016.html

Au final, une Classe Médias développe 5 types de compétence :

exercice de la liberté d'expression

compétences fondamentales (notamment lire, écrire, parler)

compétences numériques (notamment la responsabilité sur Internet, le droit de l'image..)

compétences EMC (notamment s'engager dans une rédaction tout en écoutant les propositions de tous)

compétences EMI (lire et décrypter l'information, hiérarchiser l'information, vérifier l'information...)

Face à une école qui voit se transformer les savoirs et les références parallèlement à l'environnement social et culturel, cet enseignement contribue à établir un lien entre les vécus scolaire et extrascolaire.Par ailleurs, grâce à une meilleure appropriation des processus de communication, il tend à être un facteur de régulation dans l'institution scolaireet concourt à une formation de la personne et du citoyen. Enfin ces Classes Médias permettent d' irriguer une culture EMI dans l'ensemble de l'établissement dont les enseignants connaissent mieux le CLEMI Paris, participent davantage à la Semaine de la Presse en mars, mènent davantage d'activités EMI dans leur cour disciplinaire. On observe aussi qu'une Classe Médias est source d'attractivité pour l'établissement.

Dispositif

Ce dispositif relève :

de laliberté pédagogique des enseignants (une CM imposée par le haut, cela ne marche pas)

du projet d'établissement (qui s'engage par un effort en terme d'horaire et un vote en CA)

d'un label Clemi Paris, attribué du fait

du respect d'un cahier des charges (6 critères) défini en accord avec le Directeur d'Académie en 2012 :un binôme d'enseignants motivés et repérés par le Clemi Paris

un temps horaire consacré sur l'emploi du temps

une évaluation sur le bulletin

un vote en CA

un parrainage de professionnels des médias

un élève décodeur et surtout producteur d'un média.

Le dispositif ne demande donc pas d'organiser un appel à candidature de la part des enseignants et des établissements. C'est lorsque la coordonnatrice constate que les conditions du cahier des charges sont réunies, que les enseignants sont intégrés au réseau des Classes médias.
Evaluation
Cet enseignement "médias" est soumis, à notation et/ou appréciation sur le bulletin scolaire trimestriel.
Classes concernées :
13 Classes en collèges, 22 en lycée.

Participation des enseignants de Lettres, Histoire-géographie, SVT, langues, des documentalistes ...
Partenaires
CLEMI Paris, soutien logistique et pédagogique : formation au PAF, visite dans les établissements, apport de ressources, apport d'occasion de rencontres avec les médias.

Radio Clype.

Participation pour les parrainages de divers médias d'information : presse pour les Jeunes, quotidiens, divers sites institutionnels ( France Inter, BondyBlog, Le Monde des Ados, TV5 Monde, Le Forum des Images, AFP, L'Etudiant ...).

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez le lien vers la page du site du CLEMI .La classe médias vise à proposer une éducation aux médias, à l'image et à la communication. Elle permet aux élèves de découvrir les médias, de les analyser et de les interpréter.

# data[].attributes.body
Centre canadien d'E.M.I. et de littératie numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis 1996, HabiloMedias développe des programmes et des ressources pour la littératie numérique dans les foyers, les écoles et les communautés canadiennes. Notre travail s'articule autour de trois domaines principaux : l'éducation, la sensibilisation du public, ainsi que la recherche et les politiques.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bien que nos recherches démontrent que les enseignants accordent une grande importance à l'enseignement des compétences de littératie numérique à leurs élèves, comme l'authentification des renseignements, la gestion de la vie privée, la lutte contre la cyberintimidation et la sécurité en ligne, tout porte à croire que ce n'est pas le cas dans les classes du Canada. Ces ressources ont pour but d'appuyer les enseignants et enseignantes quant à la façon d'intégrer la littératie numérique dans leur pratique de l'enseignement et de les préparer à élaborer des activités et des leçons sur la littératie numérique qui répondent aux besoins de leurs propres élèves.

Ateliers de formation en littératie numérique

Les ateliers Programme de formation en littératie numérique pour les éducateurs canadiens présentent un aperçu des connaissances et des compétences essentielles en littératie numérique et les concepts clés de la littératie médiatique et numérique, familiariseront les participants avec les expériences du numérique des jeunes Canadiens, et leur présenteront les ressources et les outils qui sont offerts par le biais du cadre de littératie numérique Utiliser, comprendre et créer.

Chaque atelier est disponible en format autodirigé ou en format PowerPoint pouvant être téléchargé et présenté à un groupe. L'atelier est conçu pour durer trois heures si toutes les activités sont comprises. Si les activités sont abrégées ou que le facilitateur les présente, l'atelier peut être complété en deux heures approximativement.

Guide de classe : La littératie numérique intégrée à votre pratique en classe

Ce guide fournit des outils pratiques pour aider les enseignantes et les enseignants de la maternelle à la fin du secondaire (douzième année) à intégrer la littératie numérique à leur pratique de classe. Tandis que l'atelier de formation est axé sur les cinq concepts clés de la littératie numérique, ce guide d'implémentationexamine les domaines de compétences spécifiques qu'HabiloMédias a identifiés comme étant essentiels à l'apprentissage des élèves d'ici la fin de leur éducation secondaire : éthique et empathie, protection de la vie privée et sécurité, mobilisation de la collectivité, santé numérique, sensibilisation du consommateur, trouver et vérifier et créer et remixer. Le guide aborde les difficultés communes associées à l'intégration complète de la littératie numérique dans la salle de classe, comme les limites de la technologie disponible et les préoccupations liées à la gestion de classe, et comprend des liens vers des ressources HabiloMédias et autres ressources pertinentes, ainsi que des applications et des outils pour créer des médias numériques dans votre classe.

Vidéos sur les concepts clés de la littératie numérique
Ces ressources furent développées grâce au soutien financier du Programme d'investissement communautaire de l'ACEI et du programme CodeCan de l'Innovation, Sciences et Développement économique Canada. Ce financement a également permis la création d'une série d'ateliers gratuits portant sur la formation à la littératie numérique, animés par HabiloMédias dans des facultés d'éducation partout au Canada.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bien que nos recherches démontrent que les enseignants accordent une grande importance à l'enseignement des compétences de littératie numérique à leurs élèves, comme l'authentification des renseignements, la gestion de la vie privée, la lutte contre la cyberintimidation et la sécurité en ligne, tout porte à croire que ce n'est pas le cas dans les classes du Canada.

# data[].attributes.body
Le site de Martine Mottet

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
N°58 - février 2018

Dans ce dossier pédagogique

Séquence pédagogique (Éveil) : Galilée et le système solaire

Aptitudes pédagogiques : comprendre l'environnement

Mots clés : galilée, géographie, héliocentrisme, révolution terrestre

Âge : 9 à 13 ans

Matière(s) : Éveil

Jeu de cartes et de plateau : Enquête philo

Aptitudes pédagogiques : argumenter, chercher à définir, chercher l'information

Mots clés : enquête, indices, vérification d'information, vérité

Âge : À partir de 10 ans

Matière(s) : Philo

Affiche : Comment sais-tu si c'est vrai ?

Aptitudes pédagogiques : argumenter, chercher à définir, formuler une question

Mots clés : illusion, preuve, vérité

Âge : 8 à 13 ans

Matière(s) : Éducation à la philosophie et la citoyenneté, Philo

# data[].attributes.attachment_link.description
discours critique. Le thème de la vérité est donc essentiel. Mais aborder le thème de la vérité amène inévitablement à s'interroger sur l'existence de celle-ci et la possibilité d'y accéder. Comment être sûr que la vérité existe ? Est-il possible de l'atteindre ?

# data[].attributes.body
L'étude Infox

# data[].attributes.attachment_link.description
L'observatoire - Comprendre les comportements et usages liés au numérique

# data[].attributes.body
Déclic'Critique

# data[].attributes.attachment_link.title
Comprendre la hiérarchie de l'info avec les 13H et 20H de TF1

# data[].attributes.body
Kit pédagogique élaboré par le CSA, le défenseur des droits, la CNIL et Hadopi pour les enseignants

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
> Éducation numérique : découvrez les conseils et ressources de la CNIL

Afin de protéger et accompagner les plus jeunes dans leur vie numérique, la CNIL met en place des actions et produit des ressources pédagogiques. Avec le collectif Educnum qu'elle a initié en 2013, elle collabore également à de nombreux projets visant à promouvoir une véritable " culture citoyenne du numérique ".

Pour les parents, enfants et adolescents

La CNIL propose de nombreuses fiches thématiques pour accompagner les enfants et les adolescents dans leur quotidien numérique :

Protection de la vie privée ;

Cyberharcèlement ;

Réseaux sociaux ;

Smartphones et applications ;

Jouets et objets connectés ;

Ressources pour apprendre ;

Scolarité et activités extrascolaires.

Découvrir nos fiches thématiques
Pour les professionnels de l'éducation

Dans la cour de l'école ou lors d'un examen, les élèves, comme les adultes, ont le droit au respect de leur vie privée. La CNIL propose des fiches pour accompagner :

les établissements scolaires et périscolaires,

les enseignants et

les formateurs.

Découvrir nos ressources
Le collectif Educnum

Le collectif Educnum réunit des acteurs très divers, issus du monde de l'éducation, de la recherche, de l'économie numérique, de la société civile, de fondations d'entreprises et d'autres institutions. Il a pour objectif de porter et de soutenir des actions visant à promouvoir une véritable " culture citoyenne du numérique ".
Voir les membres

Ceci peut également vous intéresser ...

# data[].attributes.attachment_link.title
Éducation numérique : découvrez les conseils et ressources de la CNIL

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour les parents, enfants et adolescents La CNIL propose de nombreuses fiches thématiques pour accompagner les enfants et les adolescents dans leur quotidien numérique :

# data[].attributes.body
5 domaines de compétences

# data[].attributes.attachment_link.description
Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

# data[].attributes.body
L'E.M.I. à l'heure du numérique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions

Cette licence vous permet de remixer, arranger, et adapter l'œuvre à des fins non commerciales tant que vous créditez en citant le nom de l'auteur et de diffuser les nouvelles œuvres selon les mêmes conditions.

Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions

Cette licence vous permet de remixer, arranger, et adapter l'œuvre à des fins non commerciales tant que vous créditez en citant le nom de l'auteur et de diffuser les nouvelles œuvres selon les mêmes conditions.

# data[].attributes.attachment_link.title
Education aux médias et à l'information à l'ère du numérique (eFAN EMI)

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour cette quatrième session du MOOC eFAN EMI, les échanges et la collaboration sont toujours au cœur du dispositif au travers des nombreux projets proposés. Sous la thématique de cette année - Former et se former à l'EMI : enjeux et pratiques, tous les aspects de l'EMI peuvent être abordés et pourront être questionnés.

# data[].attributes.body
Comment les élèves s'informent-ils ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Second volet de la grande enquête " École et citoyenneté " menée par le Cnesco, l'étude montre un fort intérêt des jeunes pour l'actualité en France, qui augmente entre la 3e et la terminale. La source d'information la plus souvent citée et la plus fiable selon les élèves est leur entourage, devant l'ensemble des médias. En seconde position, la télévision est le seul média " traditionnel " à résister à la poussée des " nouveaux " médias (réseaux sociaux, journaux en ligne). Pour autant, les élèves font nettement plus confiance aux informations issues des médias " traditionnels " (télévision, radio, journaux papier) qu'à celles issues des réseaux sociaux ou des vidéos en ligne, et se distinguent ainsi de leurs pairs européens. Derrière ces résultats, des différenciations sociales apparaissent tant dans l'accès à l'information que dans les sources d'information utilisées et dans la confiance que leur accordent les élèves. Ainsi, les élèves socialement défavorisés ont tendance à beaucoup moins s'informer et à faire moins confiance aux médias " traditionnels " et plus confiance aux réseaux sociaux que les élèves favorisés.

Si l'étude atteste d'une forme de perspicacité des collégiens et plus encore des lycéens face à l'usage des médias, l'institution scolaire ne paraît pas, pour autant, pleinement accompagner les jeunes dans un univers informationnel en mutation marqué par des débats forts autour des réseaux sociaux et des infox qui s'y propagent. Ainsi, l'éducation aux médias, en tant qu'objet d'étude, n'est abordée que dans la moitié des collèges et lycées. Celle-ci semble se résumer, le plus souvent, à une éducation par les médias (en utilisant des supports d'information de type article de journal ou documentaire télévisé), même si, à l'école, les élèves considèrent largement que les cours d'enseignement moral et civique (EMC) leur permettent de mieux comprendre l'actualité.

# data[].attributes.attachment_link.title
Éducation aux médias et à l'actualité : comment les élèves s'informent-ils ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Second volet de la grande enquête " École et citoyenneté " menée par le Cnesco, l'étude montre un fort intérêt des jeunes pour l'actualité en France, qui augmente entre la 3e et la terminale. La source d'information la plus souvent citée et la plus fiable selon les élèves est leur entourage, devant l'ensemble des médias.

# data[].attributes.headline
DOSSIER 1 : Rechercher une information sur Internet

# data[].attributes.subject
DOSSIER 1 : Rechercher une information sur Internet

# data[].attributes.body
Document-support pour l'enseignant

# data[].attributes.attachment_link.title
Rechercher une information sur Internet CLEMI 2020 2021

# data[].attributes.headline
DOSSIER 1bis : Rechercher une information sur Internet

# data[].attributes.subject
DOSSIER 1bis : Rechercher une information sur Internet

# data[].attributes.body
Document-support pour l'élève

# data[].attributes.body
Programmes et pistes de mise en œuvre

# data[].attributes.headline
APEM : l'Alliance pour l'éducation aux médias

# data[].attributes.subject
APEM : l'Alliance pour l'éducation aux médias

# data[].attributes.attachment_link.title
Kit pédagogique du citoyen numérique : retrouvez toutes les ressources

# data[].attributes.attachment_link.description
L'Arcom est l'Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique, née de la fusion du Conseil supérieur de l'audiovisuel (CSA) et de la Haute Autorité pour la diffusion des œuvres et la protection des droits sur Internet (Hadopi).

# data[].attributes.headline
Evaluation des compétences numériques à l'école

# data[].attributes.subject
Evaluation des compétences numériques à l'école

# data[].attributes.body
Socle CCCC, CRCN et PIX

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La mise en œuvre des compétences numériques à l'école, au collège et au lycée

Les écoles et établissements scolaires doivent dispenser une formation aux compétences numériques. Cette formation se déroule dans le cadre des enseignements en lien avec les programmes et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, conformément au cadre de référence des compétences numériques.

L'objectif est de former les élèves à l'usage des outils numériques, leur transmettre les compétences nécessaires à leur future vie professionnelle, de développer leur esprit critique et leur donner les codes nécessaires pour maîtriser les nouveaux modes de communication et utiliser de manière responsable les nouveaux médias, dont Internet.

Une stratégie numérique éducative au service de la réussite de tous les élèves

1. Former les élèves aux compétences numériques essentielles pour en faire des citoyens autonomes et éclairés

2. Réduire les inégalités scolaires en variant les pratiques pédagogiques, en classe ou à la maison

3. Renforcer l'inclusion de tous les élèves en situation de handicap en répondant aux besoins particuliers de chacun

4. Favoriser l'implication des parents dans l'accompagnement de leurs enfants tout au long de la scolarité

Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation ont élaboré un cadre de référence des compétences numériques (CRCN), inspiré du cadre européen (DIGCOMP) et valable de l'école primaire à l'université.

Cinq domaines de compétences numériques

Le cadre de référence des compétences numériques s'organise en cinq domaines et seize compétences numériques. Il propose huit niveaux de maîtrise progressive de ces compétences pour les élèves de l'enseignement scolaire, pour les étudiants de l'enseignement supérieur et dans un contexte de formation d'adultes. Les niveaux de maîtrise de 1 à 5 sont proposés plus particulièrement pour les élèves de l'école élémentaire, du collège et du lycée.

Ces compétences numériques font l'objet d'une certification délivrée par la plateforme Pix en fin de cycle 4 au collège et au cycle terminal du lycée.

Informations et données

Mener une recherche et une veille d'information

Gérer des données

Traiter des données

Communication et collaboration

Interagir

Partager et publier

Collaborer

S'insérer dans le monde numérique

Création de contenus

Développer des documents textuels

Développer des documents multimédias

Adapter les documents à leur finalité

Programmer

Protection et sécurité

Sécuriser l'environnement numérique

Protéger les données personnelles et la vie privée

Protéger la santé, le bien-être et l'environnement

Environnement numérique

Résoudre des problèmes techniques

Évoluer dans un environnement numérique

Professionnels de l'éducation : retrouvez des ressources sur les compétences numériques sur le site éduscol.education.fr
Pix, évaluer, développer et certifier les compétences numériques

Pix est un service public en ligne, ouvert à tous : aux collégiens, aux lycéens, aux étudiants, aux professionnels et à tous les citoyens.

Son objectif est d'accompagner l'élévation du niveau général de connaissances et de compétences numériques et ainsi de préparer la transformation digitale de l'ensemble de notre société et de notre économie.

L'évaluation et le développement des compétences numériques avec Pix

La plateforme Pix permet progressivement d'identifier le profil de compétences individuel. Elle propose des tests qui s'adaptent au niveau de chaque apprenant, valorisant les savoirs, savoir-faire et compréhension des enjeux du numérique du cadre de référence des compétences numériques (CRCN).

Les épreuves Pix prennent la forme de défis ludiques ancrés dans le monde réel. Elles sont conçues pour assurer une évaluation fiable tout en donnant envie d'apprendre.

Les établissements scolaires disposent d'un espace Pix Orga dédié qui permet aux équipes pédagogiques de générer des parcours de tests afin de suivre les résultats des élèves et ainsi de les accompagner dans l'acquisition de leurs compétences jusqu'à la certification.

Dès la 5e, chaque élève dispose d'un compte Pix qui le suit tout au long de sa scolarité. Il va pouvoir ainsi construire progressivement son profil de compétences numériques et préparer sa certification.

Chiffres clés

Environ 4 millions d'élèves sont utilisateurs de PIX

Ont présenté la certification Pix :

en 2021-2022, 1 524 419 élèves, dont :

691 500 élèves de 3e

792 500 lycéens (terminales toutes voies confondues, étudiants de BTS et de CPGE)

en 2022-2023, 1 610 463 collégiens et lycéens

14 680 enseignants déjà engagés dans des parcours PIX pour les professeurs

La certification Pix

La certification Pix permet d'attester un profil de compétences numériques certifié et reconnu par l'État et le monde professionnel. Elle est un atout dans la recherche de stage de l'élève, pour son évolution dans l'enseignement supérieur, et pour son insertion professionnelle.

La certification Pix est obligatoire pour les élèves des classes de 3e, de fin de cycle terminal des lycées généraux, technologiques ou professionnels et dans l'année d'obtention de leur CAP , ainsi que pour les étudiants en dernière année des formations de STS et CPGE dispensées en lycée public et privé sous contrat.

Calendrier 2022-2023

du 14 novembre 2022 au 17 mars 2023 : certification des élèves de Terminale générale, technologique et professionnelle, de CAP et des étudiants en 2e année de BTS et CPGE.

du 6 mars au 16 juin 2023 : certification des élèves de 3e collège.

2023-2024 : généralisation de "Pix 6e"

Le service public en ligne Pix a pour mission de permettre à tout citoyen d'évaluer, de développer et de certifier ses compétences numériques tout au long de la vie. Depuis l'année scolaire 2021-2022, Pix est généralisé à partir de la classe de 5e, avec une certification des compétences numériques obligatoire pour les élèves de 3e au collège et de Terminale au lycée général, technologique et professionnel, de CAP, et pour les étudiants en deuxième année de BTS et CPGE .

Face aux enjeux d'éducation au numérique et, en particulier, pour sensibiliser à la lutte contre le cyberharcèlement, les discours de haine et les contenus illicites en ligne, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse généralise l'attestation de sensibilisation au numérique Pix sur l'ensemble du territoire, pour les élèves de 6e.

Ce déploiement est progressif. En 2022-2023, une première phase a été ouverte à tous les collèges volontaires sur l'ensemble du territoire dès lors qu'ils sont connectés au Gestionnaire d'Accès aux Ressources. Deux parcours sont mis à disposition :

un parcours "Protection et Sécurité numérique" (depuis le 10 novembre 2022) : contenant un focus sur le cyberharcèlement et sa prévention (obligations légales pour les mineurs sur les réseaux sociaux, numéros d'écoute et de signalement, moyens d'action pour réagir face à une situation de cyberharcèlement, etc.)

un parcours de culture numérique plus généraliste (depuis février 2023) : pour permettre aux élèves non seulement d'être mieux armés face aux risques et aux dérives que le numérique peut représenter, mais aussi pour tirer pleinement parti de ses opportunités.

Afin de valoriser les compétences acquises à l'issue de ces deux parcours, une attestation de sensibilisation au numérique adossée à la plateforme Pix est remise aux élèves des classes de 6e par leur établissement. Au cœur de la démarche, l'équipe pédagogique peut suivre et s'appuyer sur les résultats des élèves pour consacrer un temps, en classe, à la découverte du numérique dans toutes ses dimensions, et en particulier pour la mise en œuvre d'actions de sensibilisation à la lutte contre le cyberharcèlement.

Pour que chaque élève adopte la distance nécessaire avec le numérique et soit pleinement conscient des bons usages respectueux des autres, PIX 6e est généralisé depuis la rentrée 2023. Deux nouveaux parcours PIX ont été conçus, à l'issue desquels les élèves obtiennent une attestation de sensibilisation au numérique PIX. Dans la suite du parcours au collège, notamment dans le cadre de l'enseignement de technologie à partir de la 5e, les élèves apprennent à maîtriser les outils numériques. Cette compétence fondamentale est évaluée par PIX 3e.
Accéder à la plateforme Pix

# data[].attributes.attachment_link.description
À l'école, au collège et au lycée, le numérique est intégré dans les programmes de chaque discipline. L'objectif est de former les élèves à l'usage des outils numériques, leur transmettre les compétences nécessaires à leur future vie professionnelle, de

# data[].attributes.body
Programme 3-6-9-12

# data[].attributes.attachment_link.title
3-6-9-12+ Pour un développement numérique durable

# data[].attributes.attachment_link.description
3-6-9-12+ est un programme pour une éducation et une utilisation raisonnée des écrans en famille développée par le psychiatre Serge Tisseron

# data[].attributes.body
EMI 1 (sept. 2016

# data[].attributes.attachment_link.title
EMI 1 - Education aux médias et à l'information à l'école (Introduction)

# data[].attributes.attachment_link.title
La Pensée Critique face aux Médias (Par Christophe Michel)

# data[].attributes.headline
Fiche de guidage pour l'enseignant (Exploratice)

# data[].attributes.subject
Fiche de guidage pour l'enseignant (Exploratice)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Loin de se résumer à des grilles théoriques, l'éducation aux médias repose sur de nombreuses mises en situation. Shutterstock

Tous les ans au mois de mars, pour permettre aux jeunes de découvrir comment fonctionne l'univers de l'information et les aider à aiguiser leur esprit critique, l'Éducation nationale organise une Semaine de la presse à l'école. Dans le contexte de l'épidémie de Covid-19, cette édition 2020 se transforme en Semaine de la presse et des médias à la maison, avec la mise à disposition d'un certain nombre de ressources numériques.
Apprendre aux élèves à identifier les sources d'une information, à repérer une vidéo truquée, ou leur faire découvrir le processus de fabrication d'un journal : autant d'actions liées à cette éducation aux médias dont les responsables politiques et le grand public se préoccupent de plus en plus alors que l'actualité s'accélère et que les " fake news " déferlent sur Internet. Mais que recouvre vraiment cette éducation ? Quels en sont les fondements ?

C'est dans la seconde moitié du XX e siècle qu'elle s'est progressivement formalisée. Après avoir expérimenté l'éducation par les médias, en se servant d'articles ou reportages vidéo comme supports pédagogiques, afin d'illustrer les disciplines enseignées, les enseignants ont pris la mesure de la nécessité d'étudier les médias pour eux-mêmes. Les rencontres internationales sous l'égide de l'Unesco ont dans un premier temps cherché à la définir, à encourager la recherche scientifique de ce nouveau champ et à convaincre les décideurs de son importance.

Lors d'un symposium organisé en 1982, une déclaration des pays représentés acte le fait que les médias représentent un élément important de la culture contemporaine et que leur fonction instrumentale, visant à favoriser la participation active des citoyens, est à prendre en compte. Un appel est alors lancé pour développer des programmes permettant de comprendre et d'analyser les phénomènes de communication, du premier degré au supérieur.

Des compétences civiques et techniques

Bouleversant le rapport au savoir et à l'information, l'arrivée d'Internet fait naître de nouvelles inquiétudes. Saisis par l'urgence de penser l'éducation aux médias alors que la société bascule vers le numérique, le Conseil de l'Europe et la commission européenne ont multiplié depuis une quinzaine d'années les recommandations à leurs États membres afin que chaque pays introduise l'éducation aux médias dans son cursus scolaire.

L'Union européenne la définit comme

" une expression étendue qui englobe toutes les capacités techniques, cognitives, sociales, civiques et créatives qui permettent à tout citoyen d'avoir accès aux médias, de faire preuve d'esprit critique à leur égard et d'interagir avec eux ".

En France, elle est présente depuis 2006 dans le socle commun des connaissances que tous les élèves sont censés maîtriser à la fin du collège. Inscrite dans la loi de refondation de l'école en juillet 2013, elle se voit assigner comme objectif

" de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former des "cybercitoyens" actifs, éclairés et responsables de demain ".

Elle est présente dans le parcours citoyen, avec l'enjeu " d'apprendre aux élèves à lire, à décrypter l'information et l'image, à aiguiser leur esprit critique, à se forger une opinion, compétences essentielles pour exercer une citoyenneté éclairée et responsable en démocratie ".

Elle apparaît aussi en pointillés dans les cinq domaines du nouveau socle commun des connaissances mis en application en septembre 2016. L'élève doit connaître les principes de base des algorithmes et les fins des langages informatiques. Il est aussi question du traitement de l'information et sa hiérarchisation, le fonctionnement des médias et de leurs enjeux, la production de contenus, la culture numérique, la gestion éthique des réseaux sociaux et de l'identité numérique...

Des attentes importantes

L'enjeu paraît d'autant plus crucial que la fréquentation assidue par les jeunes des médias de masse inquiète tout autant qu'elle intéresse une pluralité d'acteurs aux intérêts divergents. Les médias de masse étant devenus incontournables dans les pratiques culturelles des jeunes générations, il existe un large consensus pour que l'école s'y intéresse, en proposant leur étude : ce qu'ils sont, les messages qu'ils véhiculent, le système marchand dans lequel ils s'insèrent...

Pour autant, le choix de faire de l'éducation aux médias un enseignement transversal peut la fragiliser car cela repose largement sur l'engagement des enseignants qui n'ont pas obligatoirement reçu un enseignement spécifique et peuvent se sentir démunis ou insuffisamment formés. L'attente est immense lorsqu'il s'agit de trouver les mots en face d'élèves traumatisés, tout en gérant ses propres émotions, à chaud, lors d'événements dramatiques qui déchirent le temps social et médiatique.

La recherche française, pourtant active, souffre d'un manque cruel de postes de professeurs en université, ce qui freine la formation de jeunes doctorants.

Enfin, l'éducation aux médias, par sa volonté de forger l'esprit critique des élèves, est parfois mise en question : elle pourrait même, dit-on, contribuer à faire douter de tout. La tentation serait alors, pour les plus jeunes, de mettre au même niveau les sources journalistiques et les théories du complot qui circulent sur le Net.

" Learning by doing "

Pour éviter ce dernier écueil, il est crucial d'allier dans les classes l'analyse des messages médiatiques à une pratique créative, de la maternelle à l'université. C'est en manipulant textes et images, en réalisant des journaux, des expositions, des reportages, ou des blogs que les élèves vont comprendre les contraintes techniques et les exigences éthiques qui accompagnent tout travail médiatique de qualité.

Le piège ouvert par le concept des " digital natives " est de penser que les nouvelles générations des élèves se forment sans difficulté au cybermonde. Elles ont, en réalité, besoin d'un accompagnement de fond que seule l'école peut leur apporter.

L'éducation aux médias se pose comme une éducation totale au sens de Rousseau, car elle cherche avant tout à faire des êtres libres. Capables d'exercer leur esprit critique face à tous les messages médiatiques... Il est temps que les pouvoirs publics en prennent toute la mesure.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tous les ans au mois de mars, pour permettre aux jeunes de découvrir comment fonctionne l'univers de l'information et les aider à aiguiser leur esprit critique, l'Éducation nationale organise une Semaine de la presse à l'école.

# data[].attributes.attachment_link.title
Association de protection de l’enfance sur internet | e-Enfance

# data[].attributes.attachment_link.description
Association e-Enfance protège les enfants et ados des dangers d’Internet. Lutte contre le cyberharcèlement et harcèlement. Guide contrôle parental gratuit

# data[].attributes.body
Synthèse du CLEMI pour le cycle 1

# data[].attributes.body
Synthèse du CLEMI pour le cycle 2

# data[].attributes.body
Synthèse du CLEMI pour le cycle 3