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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Proposta de atividade pedagógico-didática

Proposta realizada por: Filipe Botelho e Elisete Brás

Disciplinas envolvidas: Geografia e Português

Tema: O grande incêndio do pinhal de Leiria de outubro de 2017

Forma de realização da atividade: trabalho em grupo

Principais áreas de competências a desenvolver:

·         Linguagens e textos

·         Informação e comunicação

·         Pensamento crítico e criativo

·         Raciocínio e resolução de problemas;

·         Saber científico, técnico e tecnológico

·         Bem-estar, saúde e ambiente

Temática em que se insere no âmbito do(a):

Geografia: Riscos e Catástrofes Naturais

Português: Oralidade; Leitura; Escrita

Atividades a desenvolver:

GEOGRAFIA

·         Visionamento de uma reportagem sobre o incêndio, de modo a motivá-los para o tema;

·         Procura, na imprensa escrita, dos locais do pinhal mais atingindo

·         Utilizando o Google Earth, cartografar as áreas mais afetadas

·         Pesquisar quais os impactes ambientais, económicos e sociais do incêndio;

·         Refletir sobre medidas de minimização do risco de incêndio na região;

·         Apresentação das conclusões à turma.

PORTUGUÊS

·         Pesquisar, nos jornais regionais e nacionais, informação sobre o incêndio no pinhal de Leiria para listar toda a informação recolhida;

·          Escrever cartas para os bombeiros e presidentes de Junta de Freguesia para os convidar para vir à escola;

·         Elaborar o guião para uma entrevista a uma pessoa afetada pelo incêndio;

·         Preparar um debate, moderado pelos alunos, com as personalidades convidadas – bombeiro, presidente da Junta, vítima(s) do incêndio – atividade aberta à comunidade educativa.

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Tarefa 1.3 - "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Tarefa 1.3 - "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Para a aplicação do processo de autonomia e flexibilização curricular e do perfil do aluno têm de ser tomadas um conjunto de decisões, algumas das quais difíceis. Estas têm de fazer mudar todo o funcionamento da Escola e a forma como os diversos agentes educativos (professores, alunos, Encarregados de Educação, pais, Câmaras Municipais, etc) comunicam e se percecionam.

Entre as várias decisões/medidas que teriam de ser postas em prática saliento:

·         Um real investimento na formação dos professores, pois muitos não sabem o que é o processo de autonomia e flexibilização curricular;

·         Dinamização de ações de formação para pais, de modo a que eles percebam que o paradigma da educação vai mudar e que não podem continuar a ver a escola como era no tempo deles de estudantes;

·         Uma total reformulação dos horários dos alunos e dos professores, dando tempo, tanto aos alunos como aos professores, para pensarem e realizarem as estratégias/projetos definidas;

·         Um maior investimento no apetrechamento das salas de aulas, não só num novo mobiliário (mesas redondas), mas também em equipamento informático;

·         O fim da divisão do ano letivo em 3 períodos, havendo um aprofundamento da avaliação contínua;

·         Acabar com os exames nacionais, pois são uma contradição relativamente ao que é pedido no perfil do aluno;

Estas medidas irão, a meu ver, provocar bastante discussão e mudanças na forma de trabalho dos professores e dos alunos, acabando com um certo imobilismo e laissez faire. No entanto, serão importantes para alterar a forma de trabalhar e assim tornar os alunos agentes mais ativos   num futuro, que se perspetiva cada vez mais incerto.

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 Tarefa 2.2 - O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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 Tarefa 2.2 - O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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As minhas reflexões sobre a questão
"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.4 - Participação no fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Tarefa 2.4 - Participação no fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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As Aprendizagens Essenciais na sala de aula... qual o verdadeiro impacto?

O que me levou a fazer esta formação foi obrigar-me a refletir sobre a forma de implementar as aprendizagens essenciais na minha sala de aula e de que forma o novo perfil do aluno vai alterar o meu dia a dia e tornar-me um agente mais relevante para a aprendizagem dos meus alunos. Se eu me vou esforçar para mudar/melhorar o meu modo de trabalho de modo a atingir os objetivos do novo perfil , tenho dúvidas que a esmagadora maioria dos professores e restante comunidade escolar vá querer sair da sua zona de conforto e dar o salto para toda uma nova filosofia de trabalho/aprendizagem.

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Utilizando a plataforma Popplet realizei um mapa de ideias com o seguinte tema:
A aplicação do Perfil do Aluno e das Aprendizagens Essenciais na disciplina de Geografia (7º ano)

Por favor, clique na imagem ou no link em baixo para aceder ao mapa de ideias.

http://popplet.com/app/#/4541245

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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Tarefa 3.2 - Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2 - Relevância da aprendizagem significativa

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As minhas reflexões sobre a questão
"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas"

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Tarefa 3.4 - Criação de uma nova disciplina

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Tarefa 3.4 - Criação de uma nova disciplina

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Nome - O património histórico, cultural e geomorfológico do concelho de Leiria

Áreas disciplinares envolvidas - Geografia, História, Português, Ed. Tecnológica, Ed. Visual, Ciências Naturais, TIC

Ano de escolaridade - 7º ano (2 turmas)

Motivação para a criação da disciplina - Apesar de não ser um importante polo turístico a nível da Região Centro, o concelho de Leiria encerra dentro das suas fronteiras um grande conjunto, não só de património cultural material e imaterial, mas também natural, que urge conhecer, preservar e divulgar. É neste contexto, que proponho a criação desta disciplina, pois, recorrendo às vivências dos alunos e à realidade próxima permitir-lhes-á desenvolver um conjunto de competências, entre as quais se destacam:

·         Mobilizar saberes e conteúdos na realização de trabalhos e projetos;

·         Fomentar e intensificar o trabalho colaborativo e interdisciplinar;

·         Desenvolver componentes do currículo local com contributo interdisciplinar;

·         Trabalhar de forma autónoma e colaborativa, debatendo ideias, encontrado soluções e tirando conclusões;

Principais estratégias para a sua implementação - Durante os 90 minutos semanais, serão desenvolvidas um conjunto de estratégias de implementação entre as quais se destacam a elaboração de um trabalho de projeto, o trabalho autónomo, o trabalho prático e experimental e aulas de campo. No final os alunos terão de apresentar à comunidade escolar o trabalho desenvolvido.

Mensalmente, os professores envolvidos nesta disciplina irão reunir-se para proceder à articulação transdisciplinar dos conteúdos.

Critérios de avaliação - 50% para a participação e empenho demonstrados em todo o processo de realização dos trabalhos/projetos; 30% para o resultado final do projeto; 20% para a apresentação das conclusões do projeto à comunidade escolar.

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Leciono, desde 2005, num Colégio onde a diferenciação pedagógica sempre se fez. Esta não é feita de uma forma casuística ou apenas quando necessária quando os alunos estão em riscos de ter níveis inferiores a três, é feita todos os dias para com todos os alunos. Convém salientar que esta diferenciação não se faz apenas dentro da sala de aula, mas abarca também todos os outros espaços do estabelecimento de ensino

Desde o pré-escolar que há um acompanhamento muito próximo entre o professor/educador e o aluno, tentando detetar, o mais precocemente possível, as suas dificuldades e mais-valias, de modo a que possam ser ou minimizadas ou potencializadas, conforme o caso.

As atividades de apoio, a existência de vários professores durante as sessões de estudo que se realizam ao final do dia, o contacto, utilizando a internet, entre os professores e os alunos, mesmo durante o fim-de-semana.

Ainda este aluno, uma aluna teve de ficar em casa durante um mês, por razões de saúde, e todos os professores passaram a transmitir as suas aulas via Skype, a enviar-lhe fichas de trabalho ou a fazer as avaliações orais por via eletrónica. Todas esta estratégias permitiram que a aluna não fosse prejudicada, não se tendo verificado qualquer prejuízo na sua aprendizagem.

No entanto, podia-se levar essa diferenciação mais longe, se as atividades de compensação não fossem apenas para os alunos com mais dificuldades, mas também para aqueles que quisessem saber mais e que se criasse, na biblioteca, uma hora semanal onde um professor de uma determinada disciplina possa estar disponível para receber e acompanhar os alunos que assim o queiram.

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

Através da análise da documentação, considero que este modelo pode ser adaptado às escolas portuguesas, com algumas adaptações, aquando da implementação do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.

Este modelo ao não abandonar as aprendizagens concetuais e procedimentais, às quais dá um peso de 60%, permite que a PAFC não se torne numa nova Área Escola e que os alunos continuem a ser preparados para as avaliações externas. A grande vantagem é que com a implementação deste modelo, no âmbito da PAFC, os alunos passam a ser o centro da aprendizagem, a construir o seu conhecimento através de projetos, que passam a ter uma vertente transdisciplinar e aglutinadora de todas as disciplinas, e a aprender um novo conjunto de competências, que até agora são subalternizadas.

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Por favor, clique na imagem ou no link em baixo para aceder à planificação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

Através da análise dos três documentos e dos critérios de avaliação da disciplina de Português, entre os vários aspetos sobre os quais refleti, há três que acho que são particularmente relevantes:

Necessidade de aproveitar o trabalho realizado em aula como instrumento de avaliação à Muitas vezes o trabalho que é feito em sala de aula não é utilizado como instrumento de avaliação. Esta situação faz com que os professores (e por mim falo) desperdicem muito do trabalho realizado pelos alunos e que estes não valorizem, muitas vezes, o trabalho realizado em aula, o que pode potenciar situações de indisciplina.

Desta forma, todo e qualquer trabalho realizado pelos discentes deve ser utilizado para aferir a qualidade e a evolução da sua aprendizagem.

Necessidade de adaptar os critérios de avaliação a cada aluno à Atualmente na maioria das nossas escolas os critérios de avaliação são iguais para todos os alunos. No entanto, esta situação só funcionaria se todos os alunos fossem iguais e aprendessem da mesma forma. Ora como isto nunca acontece, há a necessidade de os critérios de avaliação abarcarem todo um conjunto de instrumentos que consigam avaliar as aprendizagens/valores adquiridos individualmente por cada um dos alunos.

“(…) os juízos a formular implicam uma leitura não linear, o respeito pela singularidade do sujeito, pelo que existirão classificações de 18 valores, por exemplo, que espelham combinatórias diferentes.” (Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121)

Critérios de avaliação de Português à Na minha opinião o exemplo de critérios de avaliação mostrado peca em alguns aspetos:

·         Não referir os instrumentos de avaliação que irão ser utilizados;

·         A arbitrariedade relativamente aos níveis inferiores a 5.

Não ter em conta a evolução, o empenho, a assiduidade, as atitudes, os valores, etc evidenciados pelo aluno ao longo do ano.

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Cenário escolhido: 3 - Uma turma é desafiada pelo diretor de turma para apresentar uma candidatura a um projeto de preservação da biodiversidade da área envolvente da escola

Tema: Consequências do incêndio de outubro de 2017 na biodiversidade do Pinhal de Leiria. Medidas de mitigação

Disciplina com a qual participo à Geografia

Conhecimentos, capacidades e atitudes das Aprendizagens Essenciais convocadas:

Elaborar esboços da paisagem descrevendo os seus elementos essenciais. (pág. 6)

Descrever a localização relativa de um lugar, em diferentes formas de representação da superfície terrestre, utilizando a rosa-dos-ventos. (pág. 6 e 7)

Selecionar as formas de representação da superfície terrestre, tendo em conta a heterogeneidade de situações e acontecimentos observáveis a partir de diferentes territórios. (pág. 6)

Descrever a localização de um lugar, usando o sistema de coordenadas geográficas, em mapas de pequena escala com um sistema de projeção cilíndrica. (pág. 7)

Mobilizar as Tecnologias de Informação Geográfica -Web SIG, Google Earth, GPS, Big Data, para descrever e compreender os lugares e fenómenos geográficos; (pág. 8)

Relacionar as características do meio com a possibilidade de ocorrência de riscos naturais. (pág. 8)

Sensibilizar a comunidade para a necessidade de uma gestão sustentável do território, aplicando questionários de monitorização dos riscos, no meio local. (pág. 8 e 9)

Identificar fatores responsáveis por situações de conflito na gestão dos recursos naturais (bacias hidrográficas, litoral), utilizando terminologia específica, à escala local e nacional. (pág. 9)

Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização da comunidade para as medidas de prevenção e mitigação relacionadas com os riscos naturais. (pág. 9 e 10)

Identificar os fatores de risco de ocorrência de catástrofes naturais, numa determinada região. (pág. 10)

Mobilizar as TIG -Web SIG, Google Earth, GPS, Big Data, para localizar, descrever e compreender os riscos e as catástrofes naturais. (pág. 10)

Descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos:

Linguagens e textos

Informação e comunicação

Raciocínio e resolução de problemas

Pensamento crítico e pensamento criativo

Relacionamento interpessoal

Desenvolvimento pessoal e autonomia

Bem-estar, saúde e ambiente

Saber científico, técnico e tecnológico

Possíveis elementos de avaliação

Cartografia realizada pelos alunos das áreas ardidas do Pinhal de Leiria

Relatório das condições meteorológicas observadas no dia do incêndio

Relatório com as principais conclusões do tratamento estatístico dos inquéritos feitos à população sobre que cuidados se devem ter para evitar a ocorrência de incêndios florestais

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O meu nome é Filipe Botelho. Sou professor do quadro do Colégio de Nossa Senhora de Fátima, em Leiria, e leciono a disciplina de Geografia. Sou professor desde 2004.
Infelizmente ainda não tive a oportunidade de promover um projeto inovador de promoção do sucesso escolar.
Apesar do estabelecimento de ensino onde trabalho não ter aderido ao Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, vejo neste curso uma oportunidade de partilhar ideias e atividades, de modo a que no próximo ano letivo consiga aplicar, da melhor forma possível, este projeto e assim melhor todo o processo de ensino-aprendizagem.

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6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade para Cidadania e Desenvolvimento

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade para Cidadania e Desenvolvimento

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Planificação de uma atividade de ensino e aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento.docx