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Le livret d'accompagnement Mathématiques avant 4 ans

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Le livret d'accompagnement Mathématiques avant 4 ans

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Livret langage oral et écrit à partir de 4 ans

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Livret langage oral et écrit à partir de 4 ans

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Bibliothèque d'images pour le lexique et pictogrammes

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Bibliothèque d'images pour le lexique et pictogrammes

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De la part d'ARASAAC, nous aimerions remercier Carmen Basil et le Unitat de Tècniques Augmentatives de Comunicació (UTAC) pour leur collaboration dans la rédaction de cette section sur notre site web.

Que sont les Systèmes de Communication Alternative et Améliorée?

La communication et le langage sont essentiels pour que chaque être humain interagisse avec les autres, apprenne, s'amuser et prenne part à la société. Aujourd'hui, grâce à ces systèmes, ils ne peuvent pas être freinés par les difficultés de la langue orale. Pour cette raison, chaque personne, qu'il s'agisse d'enfants, d'adolescents, d'adultes ou de personnes âgées, qui, pour quelque raison que ce soit, n'ont pas acquis ou ont perdu le niveau de langue parlée nécessaire pour communiquer de manière satisfaisante doivent avoir la possibilité d'utiliser la CAA.

Parmi les raisons pour lesquelles une CAA est nécessaire, on trouve l'infirmité motrice cérébrale (IMC), la déficience intellectuelle, les troubles du spectre autistique (TSA), les maladies neurologiques telles la sclérose latérale amyotrophique (SLA), la sclérose en plaques (SEP) ou la maladie de Parkinson, les myopathies, les lésions cérébrales traumatiques, les aphasies ou les incapacités multiples de différents types, pour n'en citer que quelques-unes.

Quelles ressources sont utilisées?

La Communication Augmentative et Alternative comprend différents systèmes de symboles , à la fois graphiques (photos, dessins, pictogrammes, des mots ou des lettres) et des gestes (mimiques, gestes ou signaux de la main) et, dans le premier cas, cela nécessite également l'utilisation de produits de support . Les différents systèmes de symboles s'adaptent aux besoins des personnes d'âges variés et aux compétences motrices, cognitives et linguistiques inégales.

Systèmes de symboles

Auparavant, nous avons divisé les systèmes de symboles pour CAA en gestes et graphiques. Dans les deux cas, nous trouvons une gradation de systèmes très simples - qui s'adaptent aux personnes ayant un déficit cognitif et linguistique de différentes considérations - à des systèmes complexes qui permettent des niveaux avancés de langage gestuel (basé sur des signes à la main) ou de langage assisté (basé sur des signes graphiques).

Produits de support pour la communication

Nous pouvons distinguer dans les produits de soutien à la communication, ceux dits "de base" et ceux dits "technologiques". Les tableaux de communication sont des produits de support de base qui se composent de surfaces de matériaux divers où des symboles graphiques pour la communication sont placés (photographies, pictogrammes, lettres, mots et/ou phrases) que la personne indiquera pour communiquer. Lorsque les symboles sont distribués sur différentes pages, nous les appelons livres de communication .

Les versions pour Plaphoons avec pictogrammes ARASAAC en espagnol et en catalan sont librement accessibles. Les autres versions sont également libres d'accès, mais elles nécessitent d'avoir les programmes et/ou les systèmes correspondants de symboles commerciaux.

Les stratégies et les produits de soutien pour l'accès

Pour indiquer les symboles graphiques sur les communicateurs, les tableaux de communication et les livres, il existe ces cinq stratégies de base :

Sélection directe : l'utilisateur pointe ou appuie sur les boutons directement avec le doigt, la vue ou d'autres parties du corps afin d'indiquer les pictogrammes, les mots ou les lettres qu'il souhaite communiquer. Les pointeurs de différents types sont des exemples de produits de soutien qui peuvent faciliter la sélection ou l'accès direct.

Sélection à la souris : valable uniquement pour les produits électroniques. Cela consiste à utiliser la souris pour accéder aux claviers ou aux grilles avec des symboles pour communiquer à travers l'écran. Vous pouvez utiliser une grande variété de dispositifs de souris adaptés comme les joysticks, les trackballs, les dispositifs de souris à la tête, les appareils de la souris contrôlés par le regard ou la multisouris, qui se composent de cinq touches ou contacteurs.

Exploration guidée ou balayage : juste pour les planches ou les livres. L'utilisateur pointe les symboles ou les lettres à communiquer un par un, par groupes, lignes ou colonnes, jusqu'à ce que l'assistant indique par un geste que la lettre ou le mot a été identifié.

Exploration libre ou balayage : valable uniquement pour les produits électroniques. Dans ce cas, c'est le périphérique ou l'ordinateur qui montre les différentes options à communiquer jusqu'à ce que l'utilisateur choisisse celui qu'il souhaite en appuyant sur un contacteur. Il existe de nombreux types de commutateurs qui peuvent être activés avec différentes parties du corps.

Sélection codée : chaque symbole ou lettre a un code (par exemple un nombre de deux ou trois chiffres ou une couleur et un nombre) de sorte que l'utilisateur indique ce code par sélection directe ou balayage pour transmettre le symbole ou la lettre. De cette façon, avec quelques clés ou grilles, il/elle peut accéder à un grand nombre de symboles.

Grâce aux différentes stratégies et aux différents produits de soutien pour l'accès, même si la mobilité d'une personne est très limitée, il est possible de trouver une solution pour qu'il puisse accéder à la communication et à d'autres activités telles l'assistance à la mobilité, le contrôle d'environnement ou l'accès à l'ordinateur pour l'écriture, le dessin, la lecture ou la communication sur le Web.

Comment pouvons-nous encourager le succès de l'intervention avec la CAA?

Les systèmes de soutien et les produits de CAA ne sont qu'un moyen ou une condition nécessaire pour que la personne ayant une déficience vocale puisse communiquer, développer ses capacités et participer au monde qui l'entoure. Mais ce qui est vraiment important, c'est le processus d'éducation, d'autonomisation et d'évaluation qui doit les accompagner.

Les empowerment et enseignement doivent être adressés à la fois à la personne et à son environnement, y compris tous les contextes où il/elle participe ou veut y participer, ainsi que toutes les personnes significatives dans ces contextes, comprenant des professionnels et, surtout, des membres de la famille, des collègues et des amis. Cette instruction doit être dispensée dans des environnements éducatifs et thérapeutiques, mais aussi dans des contextes naturels et écologiques toute la journée, ce qui garantit que la personne sera immergée dans un bon environnement linguistique, entourée d'interlocuteurs sensibles et compétents, et impliqués dans des activités intéressantes et enrichissantes.

Pour encourager le succès de l'intervention avec la CAA, le plus important est de parvenir à ce que la personne handicapée ait des choses intéressantes à communiquer, sache comment le faire et ait des interlocuteurs disposés à l'écouter et capables de la comprendre. Cet objectif ne devrait pas être laissé au hasard. Au lieu de cela, il doit être atteint par des efforts et les mérites des professionnels compétents, soutenue par une société de plus en plus consciente de cela et sans préjugés.

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De la part d'ARASAAC, nous aimerions remercier Carmen Basil et le Unitat de Tècniques Augmentatives de Comunicació (UTAC) pour leur collaboration dans la rédaction de cette section sur notre site web. La communication et le langage sont essentiels pour que chaque être humain interagisse avec les autres, apprenne, s'amuser et prenne part à la société.

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Formation FCT - Les fonctions exécutives

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Contrat individualisé de première scolarisation

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Contrat individualisé de première scolarisation

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Accompagnement pédagogique en classe de TPS

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Accompagnement pédagogique en classe de TPS

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Le livret d'accompagnement Mathématiques avant 4 ans

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Le livret d'accompagnement Mathématiques avant 4 ans

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Le livret d'accompagnement langage oral et écrit avant 4 ans

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Le livret d'accompagnement langage oral et écrit avant 4 ans

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Nouveau programme sur l'acquisition des premiers outils mathématiques

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Nouveau programme sur l'acquisition des premiers outils mathématiques

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Programme d'enseignement pour l'acquisition des premiers outils mathématiques du cycle 1

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Nouveau programme 2025 : langage oral et écrit

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Nouveau programme 2025 : langage oral et écrit

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Programme d‘enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1

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La construction de nombre à l'école maternelle

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La construction de nombre à l'école maternelle

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MISE EN SITUATION COOPÉRER - COLLABORER S'OPPOSER

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MISE EN SITUATION COOPÉRER - COLLABORER S'OPPOSER

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Documents de la formation de Sylvain Rouger CPD Univers sonore

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Documents de la formation de Sylvain Rouger CPD Univers sonore

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Vous trouverez sur ce lien les différents documents (audio, partitions) qui ont servi de support pour le temps de formation sur l'éducation musicale à la maternelle.

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Techniques en arts plastiques à l'école maternelle

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Techniques en arts plastiques à l'école maternelle

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Techniques en arts plastiques à l’école - Pédagogie - Direction des services départementaux de l’éducation nationale des Deux-Sèvres - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Le voyage de piron – Éveil à la diversité linguistique et culturelle

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Génially : synthèse du guide Eveil à la diversité linguitique

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Génially : synthèse du guide Eveil à la diversité linguitique

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Programme C1 Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

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Programme C1 Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

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Charte d'engagement des ATSEM (novembre 2023)

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Charte d'engagement des ATSEM (novembre 2023)

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Sketchnote présenté par Pierre Périer, professeur en science de l'éducation

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La construction de nombre à l'école maternelle

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La construction de nombre à l'école maternelle

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Faire évoluer un jeu (exemple : les déménageurs)

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Faire évoluer un jeu (exemple : les déménageurs)

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Agir, s'exprimer et comprendre à travers l'activité physique - Béatrice Jozeau CPD EPS

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Agir, s'exprimer et comprendre à travers l'activité physique - Béatrice Jozeau CPD EPS

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Formulaire de demande d'aménagement de l'obligation d'assiduité en PS 

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Formulaire de demande d'aménagement de l'obligation d'assiduité en PS 

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Mis à jour Janvier 2023

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Aménager l'espace - Claire Bourgerette PEMF

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Aménager l'espace - Claire Bourgerette PEMF

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Comment créer les conditions de sécurisation de l'enfant dans son environnement scolaire comme dans ses apprentissages?

Notre première mission à l'école maternelle:

BO du 25/07/2013

Référentiel de compétences communes à tous les professeurs

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

3. Gérer le groupe

2. Gérer l'espace

1. Gérer le temps

Le métier d'enseignant

Gérer le temps

Donc réfléchir à la construction de son emploi du temps

Les rituels

Return

Quelles activités?

FOCUSRetour au calme

FOCUS"Dépêche-toi!"

comment construire cet emploi du temps?

La durée hebdomadaire des enseignements à l'école maternelle est de 24 heures. L'année scolaire compte 864 heures d'enseignement. Les temps de récréation, d'environ 30 minutes en école maternelle, sont déterminés en fonction de la durée effective de la demi-journée d'enseignement (arrêté du 9 novembre 2015 - JO du 24 novembre 2015).

Ressources pour aménager le coin regroupement

Eduscol

L'oral - activités ritualisées

Premiers questionnements

Les rituels à l'école maternelle

Gérer les espaces

Comment recencer efficacement les espaces de la classe et le matériel de l'école

Return

4. Et au sol?

9. Et le coin regroupement?

8. Des espaces "d'activités libres"

1. Ma classe correspond-elle aux besoins des enfants?

2. Comment penser son aménagement?

7. Et hors la classe?

6. Quels coins jeux installer?

5. Ou aux murs?

3. Combien de tables et de chaises?

Nos espaces de classe

Besoins d'accomplissement

Besoins d'estime de soi

Besoins d'appartenance

Besoins de sécurité

Besoins physiologiques

Pour répondre aux besoins des enfants

Gérer le groupe-classe

Comment faire?

Que nous dit La Recherche?

Rapport IGEN, 2011

Comment organiser mes groupes?

Pour prolonger la réflexion

prenons un exemple

Domaine d'apprentissage: explorer le monde

Return

Propositions

Pistes d'actions?

Constats?

Etude de cas concret

Quelles sont les fonctions des ATSEM?

Le partenariat avec les ATSEM

"La mise à disposition, par les collectivités territoriales, d'agents spécialisés auprès des enseignants des écoles maternelles constitue un partenariat majeur entre l'État et les communes. De cette spécificité historique est née une réelle complexité dans la construction de collaborations ATSEM - enseignants plus ou moins heureuses, très souvent subies, trop rarement efficaces." ATSEM - Enseignant : travailler ensemble. Le partenariat Ville - Ecole en question, CRDP Nantes, juin 2008, Vasse, Gillot, Leterme.

1. Objectifs des activités ritualisées2. Rôle de l'enseignant3. Progressivité

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Comment créer les conditions de sécurisation de l'enfant dans son environnement scolaire comme dans ses apprentissages? Notre première mission à l'école maternelle: BO du 25/07/2013 Référentiel de compétences communes à tous les professeurs Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves 3.

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La pédagogie de l'écoute - Nicolas Printemps - DEA des Brizeaux

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La pédagogie de l'écoute - Nicolas Printemps - DEA des Brizeaux

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... permettre à tous les élèves de construire des compétences orales !

Formation "débuter en maternelle" - vendredi 23 septembre 2022

Un exemple de pratique en maternelle

Analyse d'une séance de langage en classe :

1. Repérer, dans la vidéo, les questions posées par l'enseignante.

Un exemples de pratique :

Un exemple de pratique en maternelle

dialogue pédagogique ordinaire

Synthèse du rapport de l'IGEN - octobre 2011

Un exemple de pratique en maternelle

Un autre possible pour une séance de langage :

1. Repérer, dans la vidéo, les questions posées par l'enseignant.

Un exemple de pratique en maternelle

Les éléments essentiels du dispositif :

le travail est réalisé à partir d'un tapuscrit de l'histoire qui est lu plusieurs fois en amont de la séance.

le nombre d'élèves participant à la séance doit être suffisamment important pour que les échanges soient riches (idéalement une demie-classe).

les élèves peuvent raconter les éléments de l'histoire dans l'ordre qu'ils le veulent.

les élèves peuvent répéter ce qui a été dit.

l'enseignant ne coupe pas la parole et laisse l'élève s'exprimer librement, sans reformuler, ni juger ce qui a été produit

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Pédagogie de l'écoute - stage maternelle

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permettre à tous les élèves de construire des compétences orales ! Formation "débuter en maternelle" - vendredi 23 septembre 2022 Un exemple de pratique en maternelle Analyse d'une séance de langage en classe : 1. Repérer, dans la vidéo, les questions posées par l'enseignante.

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Parcours Magistere : Consolider une posture d'enseignant sécurisant à l'école maternelle

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Parcours Magistere : Consolider une posture d'enseignant sécurisant à l'école maternelle

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Poitiers

VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement dépendant de l'académie de Poitiers

Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-poitiers.fr

Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

Une plateforme unique
permettant de vous former
où et quand vous le souhaitez

Une offre de formation
personnalisée où vous avez
le choix

Des parcours de qualité
accompagnés ou en
auto-formation répondant à vos
besoins immédiats de formation

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Poitiers Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-poitiers.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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Comment apprendre un chant en maternelle ?

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Comment apprendre un chant en maternelle ?

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Didier Jeunesse - Des comptines et des histoires

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Organiser le temps et l'espace - Claire Bourgerette

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Organiser le temps et l'espace - Claire Bourgerette

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Séance PS-MS Exemple de mise en projet : explorer le monde (je découvre le monde vivant : le visage) - Claire Bourgerette

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Séance PS-MS Exemple de mise en projet : explorer le monde (je découvre le monde vivant : le visage) - Claire Bourgerette

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Livres et albums - Pour des lectures en plein air

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Livres et albums - Pour des lectures en plein air

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Bonjour, Je suis intéressée par "Vers l'autonomie".

Dans le descriptif il est indiqué qu'il y a des liens avec d'autres ouvrages que je ne possède pas (traces à suivre, vers la phono etc).
Vais-je être bloquée pour la mise en oeuvre des activités sans les autres manuels ? Merci d'avance pour votre réponse.

Cordialement,
A.F.

Lire la réponse

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Un ouvrage proposant 520 activités autonomes de manipulation pour permettre aux élèves de développer leurs compétences de manière ludique et motivante dans tous les domaines de la TPS à la GS.

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Tous les enfants peuvent apprendre                

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Tous les enfants peuvent apprendre                

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Apprendre à respecter les besoins fondamentaux de l'enfant, comprendre, qu'en fonction du moment, ils pourront faire avec plus ou moins de facilité, que leurs mémoires ne se construiront correctement que si l'information est bien comprise, que savoir raisonner ce n'est pas inné, qu'avoir confiance en soi est une garantie de réussite scolaire.

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Site Ecole des Brizeaux

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Pédagogie - Direction des services départementaux de l'éducation nationale des Deux-Sèvres

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Site de l'Ecole des Brizeaux

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Autour du graphisme pour apprendre les gestes de l'écriture

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Dans cette rubrique, vous trouverez des activités à faire pour entraîner votre enfant au graphisme et l'aider à développer les gestes de l'écriture.

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Eduscol

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Principes de l'enseignement du principe alphabétique

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Principes de l'enseignement du principe alphabétique

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Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Documents de référence

Principes pour conduire son enseignement

Télécharger les principes :

Points pédagogiques clés permettant de concevoir, préparer et structurer efficacement le déroulement d'une séquence d'apprentissage dans le domaine concerné.

Évaluation

Télécharger les recommandations :

Des recommandations pour évaluer la progression des acquis des élèves en cours et à l'issue de la séquence d'enseignement concernée (principes généraux et modalités propres au domaine d'apprentissage visé).

Programme

Télécharger les extraits :

Rappel des éléments du programme (extraits) auxquels correspondent les séquences d'enseignement proposées et lien vers le texte officiel dans son intégralité.

Guides de référence

Télécharger les guides :

Rappel des éléments (extraits) en cohérence avec les séquences d'enseignement proposées et lien vers les guides de référence dans leur intégralité.

Recommandations

Télécharger les documents :

Rappel des éléments (extraits) en cohérence avec les séquences d'enseignement proposées et lien vers les notes de service dans leur intégralité.

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Cycle 1 - Principe alphabétique de la langue

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Principes pour l'enseignement de l'écriture cursive

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Principes pour l'enseignement de l'écriture cursive

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Ediscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Séquences

La fiche de présentation précise les objectifs d'apprentissage visés, les critères de réussite, les liens à établir avec les autres domaines d'enseignement, les modalités d'évaluation envisagées et l'organisation générale.

Sont regroupés, pour plus de facilité, les supports utilisés dans les séances proposées et/ou des indications pour leur fabrication.

Chaque fiche séance correspond à une étape de la séquence d'enseignement ; on y trouve les indications relatives au travail à conduire à ce moment-là avec les élèves.

Une séquence d'enseignement comporte plusieurs séances et se déroule sur plusieurs semaines.

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Principes pour l'enseignement de la conscience phonologique

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Principes pour l'enseignement de la conscience phonologique

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Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Séquences

La fiche de présentation précise les objectifs d'apprentissage visés, les critères de réussite, les liens à établir avec les autres domaines d'enseignement, les modalités d'évaluation envisagées et l'organisation générale.

Sont regroupés, pour plus de facilité, les supports utilisés dans les séances proposées et/ou des indications pour leur fabrication.

Chaque fiche séance correspond à une étape de la séquence d'enseignement ; on y trouve les indications relatives au travail à conduire à ce moment-là avec les élèves.

Une séquence d'enseignement comporte plusieurs séances et se déroule sur plusieurs semaines.

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Principes pour l'enseignement du vocabulaire

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Principes pour l'enseignement du vocabulaire

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Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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08-Rotation des ateliers de mathématiques

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Séquence en motricité : Coopérer et s'opposer collectivement

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Séquence en motricité : Coopérer et s'opposer collectivement

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Programmation : Construire les premiers outils pour structurer sa pensée  (PS-MS-GS)

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Programmation : Construire les premiers outils pour structurer sa pensée  (PS-MS-GS)

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Céline Lacoux

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Céline Lacoux

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Céline Lacoux

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Céline Lacoux

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Céline Lacoux

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Se préparer à lire et à écrire : phonologie, dictée à l'adulte et écriture approchée

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Se préparer à lire et à écrire : phonologie, dictée à l'adulte et écriture approchée

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Diaporama - Se préparer à lire et à écrire

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Réflexion à mener pour un recensement efficace des espaces, du matériel de la classe et de l'école

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Réflexion à mener pour un recensement efficace des espaces, du matériel de la classe et de l'école

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Grille d'analyse d'un espace de la classe par C. Bourgerette

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Grille d'analyse d'un espace de la classe par C. Bourgerette