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preguntas guías:

1. ¿Qué es la huella ecológica?

Con la pregunta se pretende despertar el interés del alumnado, para ello en grupos de 4 realizarán una lluvias de ideas que después expondrán al resto de sus compañeros.

2. ¿Conoces tu propia huella ecológica?

El alumnado realizará de forma individual una encuesta en su casa para poder cuantificar el consumo que se hace de los recursos en su propio hogar.

3. ¿Cómo puedes reducir la huella ecológica?
Con los mismos grupos, el alumnado descubrirá acciones de consumo responsable que reduzcan la huella ecológica. Para ello cada grupo elaborará una campaña de concienciación medioambiental y realizará carteles con consejos para mejorar el medio ambiente.

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Pregunta 1: ¿Qué pintores sevillanos del Barroco puedes encontrar en el Museo del Prado?

Pregunta 2: ¿A cuáles de estos pintores puedes encontrar también en el Museo de Bellas Artes de Sevilla?

Pregunta 3: ¿Qué temáticas representan en sus cuadros y por qué esas y no otras?

Producto final: La idea de mi proyecto es dotar de contenido a un viaje que realizaría con mis alumnos, con dos paradas, una en Sevilla y otra en Madrid. Si no hubiera posibilidad de hacerlo físicamente, la parte relativa a Madrid sería a través de la visita virtual. La idea es que el alumnado confeccione el material didáctico necesario para conocer el Barroco sevillano en su integridad, lo cual se dificultad sin visitar ambas pinacotecas a un tiempo. Con estas preguntas guía o ejes rectores los estudiantes comienzan a investigar.

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El objetivo es conocer la situación en la que se encuentran los trabajadores del sector primario en Andalucía, una tierra con sabor a campo y a mar, con una población tradicionalmente vinculada a este sector.

Preguntas guías
1. ¿Qué porcentaje de población andaluza se dedica al sector primario?

2. ¿Cuál es la situación actual de nuestros agricultores, ganaderos, pescadores y silvicultores?

3. ¿Qué medidas podríamos tomar para mejorar la situación de las personas dedicadas a este sector?

Producto final
Tomando como guía las preguntas anteriores, se elaborará una página web con la aplicación wix, donde se aporte toda la información recopilada. Esta web te permite crear varias pestañas para cada una de las actividades del sector primario; así, el alumnado puede incorporar contenidos informativos, noticias, vídeos, imágenes, entrevistas, etc., así como propuestas de mejoras para el sector. Podría convertirse en una plataforma de conocimiento y reivindicación de las necesidades del sector en la actualidad, con información que llega desde los mismos protagonistas del sector a todo el mundo a través de sus pantallas.

Sara Ruiz Guerrero

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La situación laboral de la mujer en España. Francisco Ortega Rodríguez

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La situación laboral de la mujer en España. Francisco Ortega Rodríguez

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Preguntas guía:
¿Cómo es el mercado laboral en la actualidad en España?
¿España tiene una tendencia parecida a algunos países de la UE?
¿La mujer está sufriendo una discriminación en el mercado de trabajo?

Producto final:
El alumnado, trabajando en grupos heterogéneos de 4 alumnos y a través de la herramienta online Google Drive, elaborará un informe y presentación acerca de la situación del mercado laboral en España y las diferencias existentes entre hombres mujeres. De esta manera, se estará fomentando la igualdad de género, se comprenderán variables relacionadas con el mercado de trabajo, aumentará la motivación, incrementará las habilidades TIC del alumnado, aprenderá a investigar y resolver problemas de forma más autónoma y reflexionará de forma crítica.
Así mismo, este proyecto se podría complementar con videoconferencias o debates relacionados con dicho ámbito.
Por último, los distintos grupos expondrán su investigación con medios interactivos y TIC, creándose un blog o un mural como Padlet para que se puedan poner en común todas las conclusiones halladas.
Cabe destacar que considero muy apropiado la realización de proyectos y la utilización de metodologías activas para que el alumnado pueda estudiar en profundidad el mercado laboral desde diferentes perspectivas.

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Titulo: La diversidad de la materia.
Curso: 2º ESO.
Pregunta guía y producto final.

Pregunta guía 1: ¿ Qué tipo de materia hay a nuestro alrededor?
Producto final:
- Buscar en casa, distintos tipos de materia y clasificarla.
- Construir un mapa conceptual.
Presentar en una cartulina

Pregunta guía 2: ¿ Por qué la mayonesa he cha en casa se corta y la comprada, no?
Producto final: Buscar que es la mayonesa, sus ingredientes y cómo se prepara. Preparar en casa salsa mayonesa y observar si se corta o no, y si se corta en qué condiciones sucede. Indicar el tipo de sustancia química que añadirías para evitar que no se corte ( buscar que es una emulsión en el caso de la mayonesa).
Exponer en diapositivas.

Pregunta guía 3: ¿ Cómo saber si una mezcla, además de virutas de lápiz, clips metálicos, arena y aceite, que se ven a simple vista, contiene sal?
Producto final: Realizar la práctica en el laboratorio y realizar un informe científico para comunicar los resultados.

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preguntas guías:

1. ¿Qué es la huella ecológica?

Con la pregunta se pretende despertar el interés del alumnado, para ello en grupos de 4 realizarán una lluvias de ideas que después expondrán al resto de sus compañeros.

2. ¿Conoces tu propia huella ecológica?

El alumnado realizará de forma individual una encuesta en su casa para poder cuantificar el consumo que se hace de los recursos en su propio hogar.

3. ¿Cómo puedes reducir la huella ecológica?
Con los mismos grupos, el alumnado descubrirá acciones de consumo responsable que reduzcan la huella ecológica. Para ello cada grupo elaborará una campaña de concienciación medioambiental y realizará carteles con consejos para mejorar el medio ambiente.

PRODUCTO FINAL:

Nuestro producto final será la elaboración de una revista digital de acceso para todos los estudiantes del instituto donde se expliquen datos curiosos de la huella ecológica, se propongan consejos para reducirla y fomentar las buenas practicas medioambientales.

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José Carlos Molina Ortega. El manejo de las crías en la granja.

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José Carlos Molina Ortega. El manejo de las crías en la granja.

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Preguntas guía:
¿Conoces métodos de diagnóstico de gestación?
¿Por qué es necesario dotar de instalaciones y personal al período de la paridera?
¿Qué es el encalostramiento?

Producto final.
El producto final se basa en la elaboración, por grupos de un vídeo o infografía, en el que se recojan aspectos relativos al manejo reproductivo de las hembras gestantes y de las parideras, en el que el alumnado trabajará de manera colaborativa a fin de definir distintas pautas relacionados con las especies ganaderas. Este vídeo puede ser realizado en las distintas granjas, en colaboración con el ganadero, donde el alumnado está realizando estancias, puesto que se trata de un ciclo de formación profesional dual.

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1.10 ¿Cómo bajar el nivel de violencia a través del deporte y la actividad física?

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1.10 ¿Cómo bajar el nivel de violencia a través del deporte y la actividad física?

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El nivel de violencia entre iguales ha crecido muchísimo a lo largo de este curso escolar quizá como reacción al encierro provocado por la pandemia y el consecuente aislamiento social, como afirman algunos neuropsiquiatras. Todos y todas estamos sufriendo las consecuencias de esta violencia. Los peores picos se dan en el recreo y a la vuelta del mismo en las últimas horas de la mañana.

¿Cómo podríamos disminuir los niveles de violencia en el centro escolar teniendo la actividad física como eje de actuación?

¿Podríamos conseguir que en los recreos enfocaran toda su energía a alguna actividad deportiva que disminuyera la tensión que provoca esos picos de violencia?

¿Hay compañeros y compañeras con gustos bien distintos qué tipo de actividades podríamos ofrecer para que fuera cuál fuera tu interés encontraran respuesta en las actividades propuestas?

PRODUCTO. Organización de recreos activos con un abanico de actividades que irían desde liguillas de distintos deportes a actividades de relajación.

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Carmen Méndez  - Technology of the future

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Carmen Méndez  - Technology of the future

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Preguntas guías:

1. ¿Cuáles han sido los inventos que han mejorado la calidad de vida de las personas?

2. ¿Se te ocurre algún invento que fuese creado con un propósito totalmente distinto al que se usa hoy en día?

3. ¿Qué inventos crees que van a cambiar nuestra vida en el futuro?

Producto final:

Creación de una infografía interactiva en genially sobre diferentes inventos que los alumnos diseñen para mejorar nuestra calidad de vida, ya sea en el ámbito doméstico o a nivel global.

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¿Existe realmente la pizarra? - Ana Pareja Aranda

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¿Existe realmente la pizarra? - Ana Pareja Aranda

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Pregunta guía:
¿Existe realmente la pizarra de la clase?
¿Qué significa "existir"?
¿Podemos estar seguros de lo que percibimos por nuestros sentidos?

Producto final:
El alumnado elaborará por parejas un breve folleto explicativo, o una infografía, planteando las diferentes respuestas que ha ofrecido la filosofía a lo largo de la historia al problema de la existencia y el conocimiento.
Para ello tendrán que leer diversos textos originales y sistematizar la información hasta lograr plasmarla de forma visual.

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1.10 Learning english through English Literature.

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1.10 Learning english through English Literature.

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PREGUNTA 1:  ¿Cuál es tu novela/ historia favorita originalmente escrita en lengua inglesa?

PREGUNTA 2: ¿ has aprendido algo de esa historia?

PREGUNTA 3: PREGUNTA 1:  ¿Es posible aprender inglés leyendo novelas emblemáticas en lengua inglesa?

PRODUCTO FINAL:

Edición de un mapa mental que relacione novelas de la literatura en lengua inglesa con los temas y el vocabulario incluidos en el curriculo de secundaria (Hábitos de vida saludable, crimen y castigo, ciudades, vacaciones... etc.) de manera que cada equipo demuestre que es posible aprender vocabulario y gramática gracias a la literatura.

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Preguntas guía:
1. ¿Qué problemas medioambientales encontráis en el centro y en la ciudad?
2. ¿Cual es tu impacto ambiental y cómo puedes reducirlo?
3. ¿Cómo podemos mejorar la situación actual? ¿Cómo convencerías a tus compañeros de ayudar a mejorar la situación?

Producto Final
Los alumnos trabajarán en grupos de 4 y realizarán una campaña medioambiental en inglés que incluirá visitar a alumnado de otras clases del centro, instalar contenedores de reciclaje, grabar vídeos y realizar posters con consejos para ahorrar energía y finalmente realizar aprendizaje de servicio limpiando distintos puntos del centro y de la ciudad.

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1.10. Preguntas guía y producto final           ANA CORPAS PÉREZ

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1.10. Preguntas guía y producto final           ANA CORPAS PÉREZ

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Recetas de nuestra tierra

Preguntas guía:
¿Conoces la gastronomía andaluza?

¿Te gustaría saber de dónde son típicas las recetas que comemos a diario?

¿Te apetecería contribuir a fomentar la dieta mediterránea?

Producto final:
Los alumnos crearán con este proyecto un recetario andaluz, con el que conocerán muchos de los platos típicos de la dieta mediterránea, aprenderán a comer de una forma equilibrada y saludable y a manejar los textos instructivos, además de conocimientos de diseño y maquetación.
Los alumnos se dividirán en grupos de 4 y a cada grupo se le asignará una comunidad autónoma, de la que deberán buscar 5 platos típicos para constituir nuestro recetario, que será publicado en la web del instituto.
El proyecto está pensado para 3º de la ESO . Una vez hecho el recetario, el grupo seleccionará una de las recetas que elaborará y traerá a clase para celebrar el Día de Andalucía.

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Descubriendo la Grecia clásica.
Preguntas guía:

1. ¿En que período temporal se desarrolla la Grecia clásica?

2. ¿Donde se localiza Grecia?

3. Destaca la principal idea política, económica y artística de la etapa.

Producto final:

El alumnado aprenderá el marco temporal y geográfico en el que se enmarca la Grecia clásica y sus principales aportaciones a las ideas de la actualidad.
El producto final será un genially, o aplicación similar, donde se respondan las tres preguntas.

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Preguntas:

¿Por qué Melibea fue en un primer momento el crush de Calisto?

¿Qué escribiríais a vuestro crush para enamorarlo si viviéseis en la Edad Media?

¿Qué escribiríais a vuestro crush actual para intentar que os haga caso?

Producto final:

En primer lugar, se busca que reflexionen sobre el amor y sus consecuencias en una etapa de sus vidas donde sus sentimientos hacia los demás cobran gran protagonismo. El objetivo final es trabajar la escritura creativa y sobre todo la comunicación y expresión escrita para conseguir sus objetivos. Es decir, que adquieran las estrategias y habilidades necesarias para expresarse de forma adecuada en su día a día en cualquier plano, ya sea social, personal o laboral.

Cristina Ortega García.

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1.10 La pregunta guía y el producto final

Preguntas guía:

1. ¿Sabes quién es Luis Cernuda?

2. ¿Cómo fue su vida?

3.  ¿Por qué vamos a estudiarlo este curso?

Producto final: El producto final será la realización por parte del alumnado de una antología comentada con poemas seleccionados de La realidad y el deseo de Cernuda. Cada grupo de estudiantes comentará dos poemas diferentes y compartirá sus comentarios para tener, finalmente, la totalidad de la antología comentada y que pueda ser consultada por el conjunto de la clase.

Para la elaboración de los comentarios realizaremos una secuencia didáctica guiada que se proporcionará al alumnado mediante un hiperdocumento que contiene una narrativa con los pasos a seguir para conocer en profundidad la vida y obra del autor y poder entender así su poesía.

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1-¿Cómo crece nuestro cuerpo?
2-¿Qué necesitamos para que nuestro cuerpo crezca?
3- ¿Dónde encontramos los materiales para construir nuestro cuerpo'
Resultado final
Los alumnos conocerán los procesos de división celular, la necesidad de obtener energía, que los materiales para seguir creciendo los obtenemos de los alimentos y se denominan nutrientes y que cada uno tiene una función en nuestra vida.

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Nuage de mots : "Qu'est-ce que le Patrimoine ?"

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Título del proyecto de FLE (Francés Lengua Extranjera).

"LE PATRIMOINE DE GRENADE : UN LIVRE D'HISTOIRE À CIEL OUVERT."

3 preguntas guía:

¿Cuál es el valor del patrimonio cultural y natural de Granada?
¿Cómo este patrimonio deja una huella para las futuras generaciones?
¿Qué historias nos cuenta nuestro patrimonio?

El producto final.

El producto final se inscribe dentro de un proyecto eTwinning realizado en colaboración con el alumnado de francés de un instituto de Roma.

Por equipo de 4, los alumnos tendrán que presentar un parte concreta del patrimonio de su ciudad (Granada para los españoles, Roma para los italianos).
Dicho patrimonio abarca tanto las particularidades geográficas y medioambientales como la Historia a través de los lugares/monumentos emblemáticos.
La investigación se llevará a cabo con la ayuda del profesor de Sociales.
Por último, los alumnos visitarán los lugares seleccionados con el fin de crear un material audiovisual y fotográfico y para que tomen consciencia del valor del patrimonio que les rodea.

El producto final es una presentación realizada con Google Slides que nos permitirá trabajar de manera colaborativa, integrar vídeos, audios, fotos y distintos enlaces, y compartir el enlace fácilmente con nuestros correspondants italianos.

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Título del proyecto: El Universo de las Algas

Carmen Romojaro Casado

Preguntas guía:

1.- ¿Conoces la importancia de la conservación de Los Corrales de Rota?

2.- ¿Sabes los beneficios que aportan las algas a los ecosistemas marinos?

3.- ¿Eres capaz de identificar las algas macroscópicas recogidas en la playa utilizando una guía de clasificación?

Resultado final

Los alumnos elaborarán un mural utilizando fotografías de animales invertebrados, algas macroscópicas y de los diferentes ecosistemas en los que viven las especies. La documentación la buscarán en Internet, en documentos y presentaciones elaborados por la Universidad de Cádiz.

El trabajo final se expondrá en la Feria de la Ciencia de Jerez, con el fin de divulgar los conocimientos adquiridos.

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1.10 La pregunta guía y el producto final

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1.10 La pregunta guía y el producto final

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Preguntas guías:

1 - ¿Qué pasaría si no existieran las especias o las hierbas ?

2- ¿De donde crees que proceden las hierbas y especias que usamos?

3- ¿Usarias canela en unas lentejas?

Producto final:
Guia definitiva de hierbas y condimentos.

Consiste en realizar un trabajo colaborativo en grupos para exponer unas infografías al resto de los alumnos del centro
y acabar con unos platos demostrando elaboraciones con esos condimentos.

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Preguntas guías:
1º ¿Consideras que tu pueblo tiene algún encano para ser visitado?
2º ¿Crees que podría ser motivo de visitas turísticas?
3º ¿Existen guías para visitarlo?
4º ¿Cómo valoras la afluencia de turismo a tu localidad?.

El producto final es elaborar una guía turística de la localidad, destacando el entorno natural y los edificios emblemáticos. Otro objetivo es valorar el turismo como una fuente de ingresos en el pueblo.

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Preguntas:
1. ¿Cuántos hermanos tienes?
2. ¿Cuántos hermanos tiene tu abuelo?
3. ¿Crees que ahora se tiene el mismo número de hermanos que se tenía hace 60 años?

Producto final: Elaborar un informe estadístico que analice cómo ha variado la tasa de natalidad.

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PREGUNTAS GUÍAS
1. ¿Qué tienen que ver las matemáticas con el deporte?
2. ¿Para qué son necesarias?
3. Más concretamente ¿Cómo relacionas el deporte con la estadística?

PRODUCTO FINAL:
En grupo de 4-5 alumnos deberán elaborar un informe que incluya herramientas y recursos aprendidos durante el proyecto y dónde se muestre, de manera gráfica y visual, el resultado final de su estudio (porcentajes, tablas de frecuencias, gráficos, diagramas, parámetros, etc. ) sobre el objeto de interés, ya sea un equipo, un deportista, comparación de varios, etc.
Además se debe incluir una breve descripción del contexto con un recorrido de sus antecedentes e historia.
Tendrán que exponerlo ante el resto de la clase

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Convierte tu instituto en un videojuego (Luis Alberto Mansilla)

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Convierte tu instituto en un videojuego (Luis Alberto Mansilla)

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Preguntas guías:

Si tuvieras que crear un videojuego sobre el instituto:

¿Cómo te gustaría que fuera?

¿Quién te gustaría que fueran los personajes principales?

¿Quiénes serían los malos?

Producto final:

Creación de un videojuego de tipo arcade donde ellos desarrollan todo el proceso de ciclo de vida del software y el aprendizaje a la programación con bloques.

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Preguntas guías:
- ¿cuántas plantas hacen falta en tu cuarto para matarte mientras duermes?
- ¿puede una planta carnívora comerte?
- ¿cuántos asesinatos cometen cada año las plantas?
En un mundo cada vez más hostil (deforestación, invasiones biológicas, cambio climático) las plantas se han hartado de nosotros. Traman su venganza: acabar con la especie humana. Por fortuna, sus planes se verán limitados por sus características fisiológicas. No tienen patas, no, así que no hace falta que corras pero...¿de qué otras maneras podrán matarte? ¿seréis capaces de sobrevivir en el mundo de las plantas vengadoras?

Producto final:
Elaboración de una guía: "Apocalipsis plantae. Cómo sobrevivir al ataque de las plantas", una guía que ayudará a futuros habitantes del planeta Tierra a evitar la venganza de las plantas.
Explicará claramente hasta dónde puden llegar las plantas en sus malvados planes y hasta donde no, con trucos para salvar el pellejo, e incluso usar sus malas artes en tu propio beneficio.

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Investigando la nómina (Cristina Martinez Ballesteros)

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Investigando la nómina (Cristina Martinez Ballesteros)

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Preguntas guías:
- ¿En qué gastarías tu primer sueldo?
- ¿Cuánto cobrarás en tu trabajo?
- ¿Qué diferencia hay entre salario bruto y salario neto?

Producto final:
-Elaboración de un bote de posibles elecciones de cosas que haríamos con el primer sueldo.

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INFOGRAFÍA DEL SECTOR PRIMARIO DE UN PAÍS

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INFOGRAFÍA DEL SECTOR PRIMARIO DE UN PAÍS

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PREGUNTAS GUÍAS:
Vamos a conocer el sector primario del país que más te guste. Para ello, piensa en un país al que quieras viajar o que te atraiga y plantéate las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo es la agricultura de ese país? ¿es evolucionada o tradicional?

2. ¿Cómo es la ganadería de ese país? ¿Los animales viven en el campo o en granjas?

3. ¿Es un país de costa? ¿Cómo es la pesca de ese país?

PRODUCTO FINAL:
Una infografía realizada con la aplicación CANVA, donde se muestren características relacionadas con el sector primario del país que el cada alumno/a haya elegido. Se podrán utilizar diferentes recursos (contenidos, fotos, vídeos, etc.). Luego, el alumnado mostrará y explicará en clase su infografía, y todos/as aprenderemos más acerca de los mismos.

Sara Ruiz Guerrero

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Preguntas guías:
1. ¿Cómo influyen las matemáticas a la hora de realizar un baile?
2. ¿Puedes representar las coordenadas cartesianas en el patio del instituto?
3. ¿Serías capaz de representar las principales gráficas de funciones recta (función directa e inversa) y la parábola mediante pasos de baile?

Producto final:
Representa un baile usando coordenadas cartesianas (números y fracciones positivos y negativos) y funciones básicas.

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Preguntas guías:

1. ¿En qué año votó la mujer por primera vez en España?
2. ¿En qué periodo histórico tuvo lugar este hecho?
3. ¿Qué mujeres debatieron sobre la necesidad o no del voto de las mujeres en nuestro país?

Producto final:

Concienciar a los adolescentes y a la sociedad, en su totalidad, sobre el papel de la mujer en la búsqueda de la igualdad de derechos en relación a los hombres. Elaborar un trabajo de investigación y una presentación en canva o genial.ly en el que desgranen quiénes impulsaron este debate,  cuándo se produjo, los efectos que tuvo e investigar sobre el proceso feminista  real, efectivo y de pleno de derecho y conocer el contexto histórico, social y económico de las mujeres de esta época.

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Esta actividad surge ante la inquietud que plantea un grupo de alumnos de 18 a 22 años con necesidades educativas especiales que quiere realizar el viaje de fin de curso a Sierra Nevada.

PRODUCTO FINAL

Elaborar un tríptico que sirva de guía para el viaje a Sierra Nevada.

PREGUNTAS GUÍA

1- ¿ Qué conocemos de Sierra Nevada?

2- Qué pasos hay que seguir si queremos realizar el viaje de fin de curso a Sierra Nevada.

3- ¿Por qué queremos ir a Sierra Nevada? ¿Qué actividades podríamos realizar allí?

Los alumnos tendrán que investigar acerca del entorno natural de Sierra Nevada, las actividades que se pueden realizar allí y empresas que ofrecen esos servicios. Deberán recabar información acerca de los medios de transporte para desplazarnos allí, horarios y duración del viaje. Se pondrá en común la información recabada para grupalmente decidir el medio de transporte en el que nos desplazaremos, fechas del viaje así como actividades a realizar.

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La intervención del Estado en la Economía.

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La intervención del Estado en la Economía.

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PREGUNTAS GUÍA:
1. ¿Quién proporciona los bienes públicos como la luz de las calles o las autopistas?
2. ¿Qué son las externalidades negativas y cómo se corrigen?
3. ¿Cómo se suavizan fuertes etapas de desempleo?

PRODUCTO FINAL:
Las respuestas a estas preguntas no son nada fáciles, pero cuando nuestro alumnado identifique que las soluciones habituales vienen por parte del sector público, tendrán muchos motivos para apoyar el Estado de Bienestar.

A partir de aquí, registrarán en un porfolio varios de los problemas económicos y sociales que tienen lugar en su entorno local, tales como desempleo, instituciones públicas, regulación de precios, etc. de manera que hayan desarrollado como producto final las distintas intervenciones del Estado.

Alberto Blanco García.

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¿Sabes algo sobre la historia del Flamenco?
¿Cuál es la mejor forma y la más divertida para aprender algo sobre la historia del Flamenco?
¿Eres capaz de dar a conocer la historia del Flamenco?

PRODUCTO FINAL:
Creación de una obra de teatro y su posterior representación en el instituto.

Se trata de un proyecto interdisciplinar cuyas materias implicadas serán: Música, Lengua y Literatura y Educación Plástica Visual y Audiovisual.

En Música se harán cinco grupos colaborativos y cada uno trabajará sobre una etapa del Flamenco. El alumnado debe elegir un personaje y construir una historia en la que intervengan los personajes elegidos por los compañeros/as. Cada personaje debe cantar, bailar y/o tocar algún instrumento en algún momento de su intervención. Se elaborará un guión que será revisado con la profesora.

En Lengua se elaborarán los diálogos y se dibujará un esquema de cada escena.

En Plástica se diseñarán y prepararán el atrezo y la escenografía.

En el tercer trimestre, con las asignaturas de Música y Lengua, se realizarán los ensayos en el salón de actos y durante la última semana de curso tendrá lugar el estreno de "Ópera flamenca" con público.

Con este proyecto los educandos aprenderán sobre la historia del Flamenco de manera divertida y la darán a conocer al mismo tiempo que desarrollan sus competencias y se fomenta su creatividad.

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¡¡¡ DEJA DE COMER MAL!!!! PEQUEÑOS TRUCOS PARA COMER MEJOR

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¡¡¡ DEJA DE COMER MAL!!!! PEQUEÑOS TRUCOS PARA COMER MEJOR

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Imagen: http://cuidatehoy.com/despidete-de-los-alimentos-ultraprocesados/

1. PREGUNTAS GUÍA:

A.- ¿Qué diferencia crees que aporta al organismo comer cereales, carne o frutas y verduras?

B.- ¿Sabes diferenciar la comida “real” de los productos ultraprocesados?

C.- ¿Sabes leer las etiquetas de los alimentos, es decir, sabrías identificar si un alimento es saludable o no a través de su etiqueta?

D.- ¿Sabes cómo elaborar un plato de Harvard?

2.- PRODUCTO FINAL:

Creación de un blog de aula donde se colgarán:

- Vídeos de los estudiantes elaborando un plato de Harvard, mientras que van explicando las distintas fuentes alimentarias (grupos de alimentos) de los nutrientes, relacionando estos últimos con su función el en el organismo.

- Infografías sobre qué alimentos deberíamos comer más y  recomendaciones de consumo, qué alimentos podemos sustituir por sus versiones más saludables y  recomendaciones de consumo y qué alimentos deberíamos comer menos y recomendaciones de consumo

- Vídeo analizando la etiqueta de un alimento ultraprocesado, en el que se vayan dando tips para identificar los componentes no saludables.

- Infografía: alimentos reales/alimentos procesados versus alimentos ultraprocesados.

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1.- ¿Qué platos típicos conocéis de la gastronomía andaluza?
2.- ¿Dónde adquirirías los productos para dichos platos?
3.- ¿Cómo ponemos precio a nuestros platos?

Producto final:
Trabajo colaborativo en grupos de 4 alumnos realizando una página web (wix, o similar) del un menú de un restaurante de comida típica andaluza. Dicho menú incluirá además del plato con una imagen, el precio  e ingredientes (con una mínima trazabilidad).
Estaría indicado para el alumnado de 3º de ESO.

Joaquín Candañedo Arancón

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SUPERMERCADO CONSCIENTE (Sara Martínez Frías)

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SUPERMERCADO CONSCIENTE (Sara Martínez Frías)

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Preguntas guía

1. ¿Has pensado alguna vez de qué están compuestos los productos que consumes a diario y dónde se han producido cada uno de sus componentes?

2. ¿Te has preguntado acerca de los impactos medioambientales y sociales relacionados con el proceso de producción y consumo de dichos productos?

3. ¿Crees que, como consumidor/a consciente, puedes favorecer en la creación de un mundo más cuidado, justo y solidario?

Producto final

Los alumnos/as crearán un “Supermercado Consciente” que se podrá visitar de forma física, y de forma virtual.

Para ello, partiendo de una selección de productos variados de uso y consumo cotidiano (desde un móvil hasta cualquier alimento), por grupos harán una investigación exhaustiva que, como punto de partida, identifique:

-Componentes que forman parte de dicho producto.

-Lugar de origen de estos productos.

-Impactos asociados a su producción, a nivel medioambiental y social, tanto en el lugar de producción como en el de origen.

El supermercado expondrá de forma física y de forma virtual todos estos productos, con grandes letreros informativos (y vídeos e imágenes) que harán alusión a la historia de producción de cada producto. Se elaborará paralelamente una propuesta alternativa de consumo a cada uno de los productos, más respetuosa con su entorno natural y social.

Se trata con este proyecto de favorecer la reflexión acerca de nuestro papel como consumidores/as en la construcción de un mundo más saludable y solidario.

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1. PREGUNTA GUÍA
Te has colado en un agujero temporal y has aparecido en la Antigua Roma. Es el año 27 a.C. y eres "Flamen Dialis", sacerdote de Júpiter, uno de los cargos religiosos más importantes. ¡PROBLEMA! Sabes muy poco sobre religión romana, esto puede hacer que te acusen de impostor y te condenen a muerte ¿Qué debes aprender sobre religión romana para que no descubran que procedes del futuro y evitar una condena?
1. PRODUCTO FINAL
Confeccionar un manual de religión romana en Google Docs.
2. PREGUNTA GUÍA
¿Qué podemos enseñar a los alumnos de 4º de ESO sobre religión romana?
2. PRODUCTO FINAL
Crear un vídeo documental en el que se expliquen las principales características de la religión romana.
3. PREGUNTA GUÍA
¿Cómo habría afectado en el desarrollo artístico de Europa el desconocimiento de la mitología grecorromana?
3. PRODUCTO FINAL
Organizar una visita guiada por el Museo del Prado por cinco obras que representen algún episodio mitológico.

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¿Cómo era vivir como noble en siglos pasados? ¿Y cómo campesino? ¿Y cómo mujer?

¿Serías capaz de abrirte paso como escritor/a a través de una novela con tus vivencias?

¿Hay otros autores/as que ya lo han hecho antes?

El producto final consistiría en la creación de un personaje que vaya viajando a través de los siglos y viva una serie de aventuras donde se encuentre con personajes reales, parientes o que formen parte del imaginario literario.

Se creará una pequeña novela/diario, donde el personaje cuente sus experiencias, vivencias, ideas, reflexiones, estados de ánimo sobre la situación social, política, personal y literaria del momento.

Objetivos:
Que el alumnado haga un amplio y profundo trabajo de investigación desarrollado en el tiempo sobre un personaje original que quiere abrirse paso en el mundo editorial, lo que en un principio serán unas simples reflexiones quizá se conviertan en un exitoso best-seller.
Actividad dirigida a 4.º ESO y 1.º Bach.

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Preguntas guías:
1. ¿Qué conoces o sabes del entorno natural de tu zona (Sierra de los Filabres)?
2. ¿Conoces la orografía y la hidrografía de tu entorno natural?
3. ¿Conoces la fauna y la flora autóctona y endémica da la zona?

Producto final
Realizar una guía divulgativa de fauna y flora dirigida a cualquier persona, sea o no de la zona, interesada en conocer la Sierra de los Filabres. Se podrá trabajar con los profesores de idiomas de manera interdisciplinar para traducirla a varios idiomas (inglés y francés) para así poder dar mayor divulgación.

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ACEITUNA E INMIGRACIÓN: DE SENEGAL A VILLACARRILLO 

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ACEITUNA E INMIGRACIÓN: DE SENEGAL A VILLACARRILLO 

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Esta actividad se plantea para alumnado de Escuela Oficial de Idiomas, es decir, alumnado adulto o adolescente a partir de 14 años (en francés) o 16 años (en inglés).
Los dos objetivos principales de este proyecto son:

1. Por un lado, dar a conocer la realidad de la inmigración en la localidad de Villacarrillo (Jaén) con el fin lograr un mayor  acercamiento y entendimiento entre la población local y la inmigrante, tanto temporal como residente.

2. Por otro, llevar a cabo un "voluntariado lingüístico" en colaboración con asociaciones locales como Cruz Roja, de modo que el alumnado de la EOI pueda utilizar sus conocimientos de inglés y francés para ofrecer ayuda a inmigrantes que no conocen el español, por ejemplo para trámites administrativos.

PREGUNTAS GUÍA:

1. ¿De dónde proceden los inmigrantes que acuden a Villacarrillo (Jaén) durante la campaña de la aceituna?

2. ¿Qué lenguas hablan?

3. ¿Cómo llegaron aquí y adónde van cuando termina la campaña?

PRODUCTO FINAL:

PRODUCTO 1: Se llevará a cabo un festival de cortos con el tema "Aceituna e inmigración: de Senegal a Villacarrillo". Para participar en él el alumnado deberá crear un vídeo, ya sea narrativo o informativo, en el que se retrate la realidad de la inmigración en el contexto específico de la campaña de la aceituna en la localidad de Villacarrillo (Jaén). El idioma de dichos vídeos deberá ser el inglés o el francés (con subtítulos en español para llegar a la comunidad) y los vídeos deberán contener entrevistas a personas inmigrantes en estos idiomas.

PRODUCTO 2: Se organizará una colaboración con la Cruz Roja de Villacarrillo, que todos los años durante la campaña de la aceituna busca intérpretes voluntarios para ayudar a inmigrantes que no hablan español. Se llevarán a cabo los trámites necesarios para que el alumnado de la EOI pueda prestar este servicio a la comunidad.

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Preguntas guía:
1. ¿Cuánta población inmigrante hay en nuestro pueblo?
2. ¿De qué países provienen?
3. ¿Conocemos su cultura: fiestas, costumbres y tradiciones?

Producto final:
Elaboración de un Fanzine digital e imprimible, para informar a la población auctóctona sobre la costumbres de las otras culturas con las que compartimos el pueblo, con la idea de conocernos mejor y convivir de manera justa y respetuosa.

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Pregunta 1: ¿Qué ecosistemas veis a vuestro alrededor?

Pregunta 2: ¿Cómo se caracterizan los ecosistemas de vuestro pueblo?

Pregunta 3: ¿Cómo podríamos investigar nuestros ecosistemas cercanos?

Producto final:

- Vista, a modo de pájaro, de los diferentes ecosistemas de la localidad.

- Creación de un cuaderno de campo.

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Elaboración de etiquetas identificativas con códigos QR

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Elaboración de etiquetas identificativas con códigos QR

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Pregunta 1: ¿Cuáles son las especies de plantas más utilizadas en la decoración de parques y jardines de tu pueblo o ciudad?

Pregunta 2: ¿Qué sabes de cada una de ellas que consideres interesante?

Pregunta 3: ¿Cómo podrías enseñar lo que has aprendido a amigos y familiares?

Producto final:

-      Selección de 5 especies vegetales, por cada grupo de alumnos, presentes de manera común en los parques y jardines de tu localidad.

-      Investigación y selección de información interesante de cada una de estas 5 especies de plantas.

-      Elaboración de etiquetas identificativas de las planta y generación de códigos QR para su inclusión en las mismas con la información relevante que seleccionaste anteriormente.

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Pregunta 1: ¿Has pensado qué países te gustaría visitar? (1º trimestre Europa, 2º trimestre África y 3º trimestre, Asia y América).

Pregunta 2: Ahora, diseña todos los pasos necesarios para diseñar un buen viaje.

Pregunta 3: Para finalizar, investiga las mejores rutas y lugares a visitar, equilibrando cultura y diversión.

PRODUCTO FINAL
Realizar una guía de viaje que ser totalmente funcional para viajar a los países de su elección siguiendo los itinerarios de los elementos más llamativos de cada lugar.

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Preguntas guía:
1. ¿Te gustaría crear tu propia empresa?
2. ¿Qué vas a vender?
3. ¿Es rentable?

Producto final:
Se realizará u trabajo cooperativo en equipos de 4 alumnos en el que el producto final será un informe en el que se indicará el nombre de la empresa, lo que venden con un  logo creado por ellos y todos los cálculos necesarios para mantener dicha empresa. Partirán de un capital inicial que tendrán que repartir en porcentajes, realizar nóminas para sus trabajadores, repartos directa e inversamente, proporcionales, calcular cuotas a la hora de pedir un préstamo, todos los cálculos que conlleven porcentajes. Acabando con la respuesta de la última pregunta planteada.

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Huerto ecológico- Alejandro González Oliva

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Huerto ecológico- Alejandro González Oliva

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Pregunta guía 1: ¿ Por qué es importante la ecología?
Pregunta guía 2: ¿ Cómo va a ser nuestro huerto escolar?
Pregunta guía 3: ¿ Qué vamos a plantar?
Producto final:
Por grupos reducidos, el alumnado realizará  un trabajo de investigación donde tendrá que explicar qué es la ecología y cuál es su aplicación.
A continuación, con la orientación y ayuda del profesorado, los discentes procederán a seleccionar la ubicación del huerto,  harán los bancales y caballones,  colocarán el sistema de riego por goteo y  tendrán en cuenta qué productos naturales se pueden emplear para aportar vitaminas a nuestra cosecha y evitar las plagas. Todo esto se llevará a cabo en varias sesiones durante el curso escolar.
Por último, una vez que el terreno esté listo para la siembra, los/as alumnos/as tendrán que consultar en grupos de cuatro un calendario de siembra y exponer, en función del mes que el tutor les haya asignado, los productos que pueden cultivarse, así como la asociación entre ellos. Una vez hecho esto, se procederá a la siembra y posterior recolección.

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Interdependencia y causalidad en Historia

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Interdependencia y causalidad en Historia

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El objetivo de esta tarea es comprender el funcionamiento de la Historia observando como se relacionan entre sí distintos aspectos (política, economía, sociedad, arte...) y como unos acontecimientos llevan a otros (causa-efecto) a través de un ejemplo práctico: la Edad Media.

Las preguntas serían las siguientes:

1) ¿Cómo funciona un ciclo expansivo en la historia? Como ejemplo práctico hay que conocer y comprender el período de expansión desarrollado durante la Plena Edad Media.

2) ¿Cómo funciona un ciclo de crisis en la historia? Como ejemplo práctico hay que conocer y comprender el período de crisis de la Baja Edad Media.

3) ¿Cómo se relacionan los aspectos políticos, económicos, sociales, artísticos... entre sí? Como ejemplo práctico el alumnado debe reflexionar, una vez respondidas las dos primeras cuestiones, sobre las relaciones establecidas entre los distintos ámbitos ya sea para crear un ciclo de crecimiento o para una época de crisis.

Como producto final, se va a pedir la realización de un mapa mental donde aparezcan los elementos esenciales que caracterizan tanto el crecimiento como la crisis y la relación entre los distintos ámbitos, creando así un recurso visual que facilite el proceso de aprendizaje. Para ello vamos a proponer usar la aplicación "edraw mind map" de forma que el alumnado también se acostumbre al uso de las nuevas tecnologías. De todas formas, si desean usar otras aplicaciones que conozcan y les resulten más fáciles, también se les da la oportunidad de utilizarlas.

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Preguntas Guía:
1. ¿ Tienes una dieta saludable?
2. ¿Sabes culaes son  tus necesidades energéticas?
3.¿ Conoces las enfermedades más comunes asociadas a la mala alimentación y al sedentarismo?.

Este proyecto sería interdisciplinar entre los departamentos de Educación física y Biología ,  iría destinado a alumnos/as de 1º de Bachillerato.

Producto final:
Creacion de  una guía  de alimentación ( Canva o genially)  saludable para  distintos tipos de perfiles de alumnado, aproximandose a sus necesidades energéticas reales.  Relacionandolo con las recomendaciones de la OMS de actividad física , para esta población.
Todas las producciones se compartirán al resto del centro, através de la  pagina web del centro. Incluso se podría usar esta formación del alumnado para usarlo como  " formadores" de alumnado de la ESO ( mediadores de salud).

Jesús Medina Avilés

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Preguntas guía:
1. ¿Crees que la alimentación que sigues es saludable?
2. ¿Qué recomendaciones hay que seguir para estar sano?
3. ¿Cuáles son las estadísticas de enfermedades cardiovasculares en nuestro país?

Producto final:
Elaboración de una infografía con recomendaciones de alimentación y actividad física, enriquecida con vídeos demostrativos grabados por el alumnado. Esta infografía se compartirá con el alumnado de todo el Centro a través de códigos QR en las paredes.

Natalia Alba Dionisio Flores

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Preguntas guía y producto final. María José Burgos Madrid.

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Preguntas guía y producto final. María José Burgos Madrid.

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Proyecto: Conociendo mejor a nuestro vecindario.

Preguntas guía:

Pregunta 1º: ¿Sabéis cuántos hombres y mujeres hay en nuestro pueblo?

Pregunta 2º: ¿Cuántos hijos pensáis que tienen las familias en la actualidad?

Pregunta 3º: ¿Cómo creéis que las instituciones estudian nuestra sociedad y sus intereses?

Producto final:

Un estudio estadístico sobre las características e intereses de las personas que conviven con nosotros. El alumnado trabajará cooperativamente en grupos de 4 para realizar un estudio estadístico sobre su núcleo poblacional, y obtendrá conclusiones sobre sus características.

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Preguntas guía y producto final. Elvira Moreno 

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Preguntas guía y producto final. Elvira Moreno 

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PREGUNTAS GUÍA:
- ¿El líder nace o se hace?
- ¿Cualquier persona puede ser un líder?
- ¿Qué características debe tener un líder?
PRODUCTO FINAL.
- Guía/corto para ser líder y ciudadano en el siglo XXI

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La Alhambra geométrica (Jesús Cuenca Ariza) 

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La Alhambra geométrica (Jesús Cuenca Ariza) 

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Preguntas guía:
1. ¿Has visitado alguna vez La Alhambra?
2. ¿Sabrías reconocer alguna forma geométrica en La Alhambra?
3. ¿Qué relación hay entre la geometría y el arte?

Producto final:
Este proyecto está pensado para que el alumnado de 1º ESO realice una visita a La Alhambra, si es posible, y pueda observar la relación entre el arte (en este caso, el nazarí) y la geometría.
En el proyecto, los alumnos identificarán y analizarán las diferentes figuras geométricas y comprobarán que la geometría aporta belleza y armonía al arte.

Se establecerán grupos de trabajo de 4 o 5 alumnos. Cada grupo tendrá que investigar en Internet sobre el elemento o sobre la parte que más le haya llamado la atención de la visita a La Alhambra, explicando y analizando las formas geométricas que aparecen.

El producto final será una infografía presentada por cada uno de los grupos de trabajo.

Para realizar infografías se podrá usar, por ejemplo: Genial.ly, Canva o Visual.ly

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Pregunta guía y producto final :

Conozco mi localidad y la doy a conocer. Would you like to know about my city?

Pregunta guía

¿Existió un castillo en nuestra localidad ?

¿Cómo se disponía la muralla alrededor de la ciudad medieval ?

¿Quiénes fueron los Ponce De León ?

Producto final :

Crear una guía turística de la localidad conociendo nuestro patrimonio artístico y dándolo a conocer a los turistas extranjeros que la visiten. Para ello se trabajará e investigará  en grupos de 4 alumnos sobre nuestra ciudad medieval y se realizarán notas informativas tanto en español como en inglés. Igualmente se recreará la muralla original. Por último para dar difusión al proyecto tanto lo escrito como el diseño se podrá visualizar en videos explicativos o  Qr.

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El ARN mensajero y las proteínas. (Miguel José Salvador García)

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El ARN mensajero y las proteínas. (Miguel José Salvador García)

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- Pregunta 1: ¿Sabes de qué se componen el ADN?
- Pregunta 2: ¿Qué función desempeña el ARN mensajero?
- Pregunta 3: ¿Cómo funcionan las vacunas de ARN mensajero?

Producto final: Desarrollar un sites con videos tutoriales, imágenes y contenido desarrollado por el alumnado explicando desde la composición del ADN hasta como se puede fabricar una vacuna de ARN mensajero. El producto final sería crear una secuencia de ARN que sirva como molde de una vacuna a partir de una proteína vírica de la que sabemos su secuencia de aminoácidos.

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PREGUNTAS GUÍA:
1. ¿Por qué se mueven los cuerpos?
2. Si yo ejerzo una fuerza sobre la pared, ¿esta la ejerce sobre mí?
3. ¿Es mejor ir al instituto andando o en coche?

PRODUCTO FINAL:
Elaborar un blog donde los alumnos publiquen las diferentes tareas realizadas.
Así aprenderán sobre los tipos de fuerzas sus efectos, los movimientos y sus tipos, y la relación con la contaminación y el medio ambiente.

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Pregunta1: ¿Podrías enseñar matemáticas en YouTube?
Pregunta 2: ¿Te gustan/empleas video tutoriales?
Pregunta 3: ¿Necesitas el apoyo de Internet para superar tus exámenes?

Producto final: La idea sería desarrollar una serie de video tutoriales, desarrollados mediante diferentes herramientas TIC, con la finalidad de crear un material de apoyo y repaso para la asignatura de matemáticas, los cuales deberán añadirse a un canal (creado para tal fin) en la plataforma digital YouTube, para que cualquier alumno pueda beneficiarse del trabajo colectivo. Además, durante el proceso se trabajaría el sentido crítico, para aprender a diferenciar la información de calidad en Internet.

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Pregunta Guía y Producto Final (Antonio J. Raposo)

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Pregunta Guía y Producto Final (Antonio J. Raposo)

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PREGUNTAS GUÍA:

1. ¿Qué es la atmósfera y de qué capas se compone?
2. ¿Tiene que ver la atmósfera con la existencia de vida en nuestro planeta?
3. ¿Qué tiene que ver la atmósfera con la contaminación del medio ambiente?

PRODUCTO FINAL:

En este proyecto basado en la composición de la atmósfera terrestre y su relación con la importancia de la vida y la contaminación en el planeta, hacemos ver a los estudiantes de ciencias de 1º ESO la magnitud e inmensidad de una de las capas más importantes de La Tierra junto con la hidrosfera. En grupos, con sus distintos roles y haciendo uso del trabajo cooperativo y aprender haciendo trabajos, se tratará de crear diferentes murales de cada capa de la atmósfera, para unificar después el trabajo de los distintos grupos uniéndolos de manera que entre todos sean capaz de formar la atmósfera global, avanzando así de las partes al todo, y considerando de este modo la importancia de las distintas capas por separado y de manera conjunta. Tendremos por lo tanto como producto final distintos murales independientes de las capas, y uno final resultante de la unión de todas ellas, dándole importancia extrema de este modo al trabajo en equipo.

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1.- ¿Cómo podemos manifestar nuestras emociones  en el IES?
2.- ¿Sabemos expresar buenas habilidades sociales en el aula?
3.- ¿Solucionamos conflictos en nuestro entorno?
PRODUCTO FINAL:
Tras el visionado a través de páginas de internet sobre los estados que podemos tener de las emociones y el trabajo de las habilidades sociales en clase (autoestima, asertividad, apego...) mi alumnado realizará una obra de teatro inventada por ellos donde cada personaje pueda resaltar las emociones trabajadas.

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PREGUNTAS GUÍA:
1. ¿Qué personas han hecho más por proteger el medio ambiente?
2. ¿Cuántas de esas personas son mujeres?
3. ¿Qué sabes de ellas, has escuchado su voz?

PRODUCTO
El producto final será un conjunto de capítulos de podcast grabados en grupos de trabajo. En ellos habrá siempre una voz femenina y mezclaremos el Día de la Mujer, el cuidado del medio ambiente y las competencias lingüística, científica y aprender a aprender. Por lo tanto, se tratará de breves biografías narradas de mujeres importantes para el cuidado y la conservación del medio ambiente, historias contadas en primera persona.

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1. ¿Te atreverías a descubría la Galia de la mano de Astérix y Obélix?

2. ¿Volamos al pasado para descubrir Francia en la época del Imperio Romano?

3. ¿Te subes a la cuadriga de Astérix y recorres las principales ciudades Galas?

Por grupos de 4, siguiendo el cómic de Astérix y Obelix y la vuelta a Galia, haremos un recorrido virtual de Francia en el imperio Romano. Descubriremos cómo eran y cómo se llamaban las principales ciudades, sus principales vías, sus ríos, sus monumentos, etc.  y las geolocalizaremos. Todo será presentado a través de un tour virtual con Genially

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Preguntas guía y producto final.

Preguntas guía:

1. ¿Qué artistas conoces o te suenan? (Pintores, escultores, arquitectos, etc…)

2. ¿A qué estilos artísticos y épocas pertenecen?

3. ¿Cómo distinguir entre Románico, Gótico, Renacimiento o Barroco?

Producto final:

Publicar un Genial.ly en la que se incluyan los artistas más relevantes de esos estilos artísticos, así como sus obras más destacadas.

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PREGUNTAS GUÍA
1.¿Por qué el agua no es un elemento?
2. ¿A qué se debe los nombre de Bohrio, Meitnerio o Rutherfordio?
3. ¿Con que elementos nos lavamos los dientes a diario?
PRODUCTO FINAL
Los alumnos  en grupos de 4 realizaran un blog digital donde identifiquen los "primeros elementos" propuestos por Aristóteles "tierra, aire, agua y fuego" hasta el sistema periódico actual. A lo largo de las entradas del blog  irán conociendo los diferentes elementos y los científicos que los descubrieron así como aspectos más llamativos de su vida.
También conocerán los últimos elementos encontrados y porqué llevan nombre de científicos.
Finalmente escogerán un elemento y a través de un video explicaran al resto de la clase como se encontró, quién lo descubrió, que consecuencias tubo para ese científico tal descubrimiento.

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PREGUNTAS GUÍA:
1.- ¿Qué sabes de la humildad en los deportes?
2.- ¿Somos lo que comemos?
3.- ¿Podemos ir al instituto en bicicleta?

PRODUCTO FINAL:
1.-Trabajo colaborativo online para realizar las siguientes actividades:

- Buscar VÍDEOS en YOUTUBE que informen sobre diferentes deportes donde se destaque la humildad y el respeto al adversario a través de unos valores como pueda ser el rugby.
- Realizar INFOGRAFÍAS en Genial.ly sobre la información encontrada y mostrando ejemplos de por qué es humilde ese deporte.

- Realizar una CAMPAÑA en TIK TOK o en YOUTUBE

2.- Se realizará un trabajo colaborativo en grupos de 4 alumnos en el que:
- Deben de realizar un análisis, de la comida ingerida durante el almuerzo, durante una semana, de los 4 alumnos, y determinar cual de los 4 come mas sano y por qué.
- Buscarán información sobre la comida real y realizarán una infografía sobre la misma.
- Realizarán un menú saludable, solo de comida real, para el menú del día (almuerzo) de un restaurante, durante una semana.
- Realizar una relación entre qué como y cómo me siento ese día (de energía, pesadez, etc.).

3.- En pequeños grupos de 4-5 personas realizaremos una guía urbana sobre el uso de la bicicleta.
- Infografía sobre las normas de circulación a tener en cuenta.
- Presupuesto de lo que podría valer un carril bici.
- Mapa donde aparezca el centro y los diferentes puntos donde debe llegar el carril bici según donde esté situado el centro dentro de ese pueblo o ciudad.

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La pregunta guía y el producto final - Silvia Molino Navarro

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La pregunta guía y el producto final - Silvia Molino Navarro

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Preguntas guía:
1. What is the Mediterranean diet?
2. How is Spanish cuisine different from others?
3. What Andalusian dishes do you consider a must for foreigners?

Producto final:
Los alumnos elaborarán un vídeo-recetario en inglés de platos típicos de la cocina andaluza, dirigido a los universitarios extranjeros en nuestra ciudad, Granada. El video-recetario se hará en BookCreator y se compartirá en las diferentes facultades a través de códigos QR.

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PREGUNTAS GUÍA                ¿Cuándo fue la caída del Imperio Romano de Occidente?¿Por qué decimos que en esa fecha acaba la Edad Antigua y se inicia la Edad Media?¿Cambió la vida de las personas de Europa Occidental?PRODUCTO FINAL                              El producto final sería la elaboración de un informativo histórico, abordando la diversa tipología de contendidos (políticos, sociales, económicos, culturales y género). Se formarían grupos de 4 alumnos y alumnas con diferentes roles (secretario, portavoz, organizador y buscador de información). Las distintas fases del proyecto rondarán en que cada miembro trabaje una tipología de contenido para las noticias. Tras ello, establecerán el tipo de presentación (dramatización, ventapintorrea o vídeos). Con ello, prepararan los materiales y diálogos. Podrán tomar como referencia las secciones de un informativo actual e incluir recursos tic como la inclusión de las redes sociales en dicho informativo. Tendrán que exponer el producto final ante el resto de la clase.    

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PREGUNTAS GUÍA                ¿Cuándo fue la caída del Imperio Romano de Occidente?¿Por qué decimos que en esa fecha acaba la Edad Antigua y se inicia la Edad Media?¿Cambió la vida de las personas de Europa Occidental?PRODUCTO FINAL                              El producto final sería la elaboración de un informativo histórico, abordando la diversa tipología de contendidos (políticos, sociales, económicos, culturales y género). Se formarían grupos de 4 alumnos y alumnas con diferentes roles (secretario, portavoz, organizador y buscador de información). Las distintas fases del proyecto rondarán en que cada miembro trabaje una tipología de contenido para las noticias. Tras ello, establecerán el tipo de presentación (dramatización, ventapintorrea o vídeos). Con ello, prepararan los materiales y diálogos. Podrán tomar como referencia las secciones de un informativo actual e incluir recursos tic como la inclusión de las redes sociales en dicho informativo. Tendrán que exponer el producto final ante el resto de la clase.    