# data[].attributes.headline
Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.body
“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação” (Fernandes, 2005, pg. 80)

Este documento leva-me a algumas reflexões:

1. Avaliar, é na minha opinião, a tarefa mais difícil de um professor. E, no meu caso que tenho muitas turmas e leciono uma disciplina que assenta muito nos valores e atitudes, avaliar conhecimentos é difícil. Por outro lado, pergunto-me: o que cabe nos outros parâmetros e como se pode quantificar aquilo que se é, que se faz…. Mas, sem dúvida, concordo que cada tarefa deve ter em conta a aprendizagem e a avaliação.

1. Nós procuramos avaliar os alunos, olhando para a sua evolução e procuramos fazê-lo, tendo presente a pessoa toda. Mas sabemos que este processo torna-se difícil. Na verdade, avaliar é muito mais do que classificar.

1. É tarefa fundamental da escola, permitir que os alunos sejam sujeitos da sua avaliação. E, para que tal aconteça, é importante que tenham consigo todas as ferramentas necessárias.

Somos escola do século XXI. Pergunto-me: Proporciona-se tarefas que sirvam de aprendizagem? Estamos nós conscientes que uma pesquisa, um projeto… pode contribuir e ser muito mais enriquecedor que um teste, uma ficha de avaliação,…?

# data[].attributes.headline
 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.subject
 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.body
Destinatários

A minha escola acolheu refugiados curdos iraquianos e foi, desde o início, um grande desafio de integração. Percebeu-se que o único caminho possível seria um projeto de tutoria que acompanhasse de perto os três irmãos.

Aprendizagens visadas

Colaborei com uma colega ao nível do domínio da língua portuguesa. Mas cedo percebemos que não era apenas a língua que dificultava a comunicação do aluno. Havia um problema de motivação. Como cativar este jovem? Como ajudá-lo a ultrapassar um passado extremamente traumático e a interessar-se pela vida do dia-a-dia escolar?

Níveis de diferenciação

Para além das necessárias adaptações do currículo na disciplina de Português, a nível de conteúdos e de métodos de avaliação, nas sessões de tutoria recorremos ao interesse do aluno para organizar a estratégia de ensino. Desta forma, percebemos que o aluno se mostrava interessado em relatar experiências da sua vida passada, anterior à guerra, pelo que lhe propusemos que escrevesse uma autobiografia.

Processo

Dado que o aluno acedeu a esta proposta, recorremos a ferramentas TIC – computador, internet, smartphone – para realizar a tarefa. Solicitámos a colaboração da família e de outros professores que contactavam de perto com o aluno e o conheciam melhor. O aluno foi trabalhando, paralelamente, organizadores de memória, sequência temporal, competências escritas e orais, desenvolvimento da criatividade, exposição de ideias, uso de ferramentas TIC.

Produto final

Para além dos evidentes progressos a nível do domínio da língua portuguesa e da comunicação em geral, o aluno foi gradualmente melhorando o seu autoconceito, aprendeu a valorizar a sua história. Ainda em desenvolvimento, este projeto procura, no final deste ano letivo, publicar um livro.

Avaliação

A avaliação é positiva, sobretudo a nível da motivação do aluno para a comunicação. A nível das aprendizagens efetivamente realizadas pelo aluno no domínio da língua portuguesa, verificamos que não são muito expressivas, não pela falta de eficácia da prática experimentada, mas por não ser neste momento ainda uma aprendizagem prioritária na perspetiva do aluno.

Relativamente a melhorias a introduzir, sugiro o alargamento do tempo previsto no currículo para a tutoria e garantir que as aprendizagens tenham um sentido prático e uma aplicabilidade imediata na vida do aluno.

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.body
Se pretende avaliar se o aluno consegue/é capaz de…
1- Apresentar um contra-argumento: exposição oral, comentário crítico; registo de vídeo de um debate
2- Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados: relatório de uma atividade experimental; registo de uma observação; questionário oral
3- Utilizar linguagem científica: relatório, questionário escrito, exposição coletiva de um trabalho
4- Ouvir os argumentos dos outros: registo de vídeo de um debate, comentário crítico, exposição oral
5- Identificar as palavras-chave num artigo científico: teste, questionário escrito, comentário crítico
6- Convencer os colegas a ler um determinado livro: exposição oral, comentário crítico
7- Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório: questionário escrito, relatório
8- Delinear uma experiência para validar uma hipótese: relatório de uma experiência
9- Utilizar com destreza o material de laboratório: questionário escrito, questionário oral, relatório
10- Conjugar o verbo “to be”: exposição oral, teste
11- Trabalhar em equipa: organização de uma exposição coletiva de trabalhos
12- Justificar opiniões: exposição oral, entrevista

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

# data[].attributes.headline
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade  

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade  

# data[].attributes.body
Tema 1: Direitos da Criança – direito a ser ouvida

Aprendizagens esperadas

Valores

Inclusão, coerência e flexibilidade, adaptabilidade e ousadia

Atitudes

Respeitar-se a si mesmo e aos outros; saber agir eticamente, consciente da obrigação de responder pelas próprias ações; ponderar as ações próprias e alheias em função do bem comum; ser interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.

Conhecimentos e capacidades

Adequar comportamentos em contextos de cooperação, partilha, colaboração e competição; trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar presencialmente e em rede; interagir com tolerância, empatia e responsabilidade e argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, desenvolvendo novas formas de estar, olhar e participar na sociedade.

Descrição da atividade
Designação – Julgamento em sala de aula

Subtema central – Direitos da criança: opinião da criança (artigo 12.º da CDC, vulgarmente designado por “direito a ser ouvida”)

Grupo-alvo e outros intervenientes – alunos da turma; comunidade educativa

Duração – 90 minutos

Recursos pedagógicos – apresentação do caso (pesquisa da história de Malala Yousafsai), apresentação dos procedimentos usados em julgamento no tribunal (pesquisa)

Instruções e procedimentos – a turma divide-se em dois grupos e cada grupo representa a defesa e a acusação do caso. De cada grupo, sairá durante o julgamento, a ré, o juiz e os membros do júri. Cada grupo tem 60 minutos para preparar a sua posição e os seus argumentos. Nos 30 minutos seguintes, cada grupo participa no julgamento da Malala, apresentando a sua posição.

Avaliação das aprendizagens dos alunos
Intervenientes – alunos e professor

Estratégias – observação direta; registo dos argumentos e conclusões pessoais;

Instrumentos – grelha de registo; sínteses e conclusões pessoais;   questionário;

Finalidades da avaliação – formativa e auto-reflexiva.

# data[].attributes.headline
 Tarefa 4.4 – Análise Crítica de um Modelo Pedagógico

# data[].attributes.subject
 Tarefa 4.4 – Análise Crítica de um Modelo Pedagógico

# data[].attributes.body
Na minha opinião, o modelo apresentado vai ao encontro dos desafios que o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular lançou às escolas, pois estão patentes as mesmas linhas orientadoras.

Tal como está previsto no Despacho 5980/2017, o modelo pedagógico apresentado valoriza e promove ações que se traduzem em aprendizagens significativas.

Aqui há a possibilidade de percorrer caminhos diferentes. É dada a oportunidade ao aluno de construir o seu percurso, é dado um sentido mais prático do conhecimento.

Este modelo permite uma participação mais ativa de todos os intervenientes, promovendo o sucesso escolar. Sem dúvida, os alunos aprendem mais e melhor.

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.2: Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.2: Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.body
“À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global”.

Noutros tempos, os alunos, após o término escolar, prosseguiam a sua vida com pouca ou quase nenhuma relação com as aprendizagens adquiridas ao longo do seu percurso escolar. As aprendizagens desenvolviam-se nas várias disciplinas mas sem qualquer articulação dos conhecimentos.

Hoje, século XXI colocam-se vários desafios à educação.

É preciso prepararmos as crianças e os jovens para as constantes e rápidas mudanças ao longo da vida. Há a necessidade de mudança e de evolução dos modelos de ensino e das práticas pedagógicas.

É urgente e fundamental que as escolas promovam a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração, a autonomia e a vontade de querer aprender ao longo da vida.

Perguntamo-nos continuamente: Que escola temos? Que escola queremos?

Sem dúvida que a escola de hoje, já está um pouco diferente. Há tentativas de melhoria mas faltam práticas pedagógicas centradas no aluno e no desenvolvimento das suas competências. O professor não será mais que um orientador das aprendizagens dos seus alunos. Este é o sonho de todos nós. Esta é a escola que queremos.

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.3: O Perfil do Aluno e a organização da escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.3: O Perfil do Aluno e a organização da escola

# data[].attributes.body
“Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?”

A escola de hoje deve organizar-se bem, estar em colaboração com as demais entidades, de modo a contribuir para um bom perfil do aluno.

Nas palavras do senhor secretário de estado, João Costa: “Um aluno bem-sucedido, é aquele que não é apenas conhecedor mas também capaz de comunicar, de pesquisar, de pensar criticamente, desenvolver a sua sensibilidade estética e artística. Tem de ser um aluno bem preparado para enfrentar os vários desafios da humanidade”.

É importante que todas as disciplinas contribuam ativamente, tendo como referencial os valores. Mais que profissionais, queremos bons cidadãos, cidadãos livres e responsáveis, bem informados com pensamento crítico e criativo. Queremos formar mulheres e homens em primeiro lugar. Trata-se de uma perspetiva humanista.

A aprendizagem é um fator essencial de desenvolvimento humano, pelo que esta missão de educar não é só da escola mas também das famílias e da sociedade.

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.4: Implicações do perfil do aluno na prática pedagógica

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.4: Implicações do perfil do aluno na prática pedagógica

# data[].attributes.body
O perfil dos alunos deve ter uma implicação na prática pedagógica do professor e da Escola. Para tal, é importante ter presente que cada aluno é uma história, pelo que é fundamental que se conheça a “história” de cada aluno. Desta forma, é possível planificar de acordo com as caraterísticas de cada um, diferenciando as tarefas e conduzir o aluno ao sucesso escolar e fazer da aula uma festa, tal como dizia Sebastião da Gama.

Alguns questionamentos pairam na nossa mente:

1º Como e por onde devo começar? Devo olhar cada adolescente/jovem, de modo a que todos se sintam envolvidos e participem ativamente. Para isso, é necessários levar em conta vários fatores: contexto sociocultural, os seus gostos e interesses e as suas necessidades.

2º Envolver em todo o processo a família, de modo que se sinta parte importante e necessária na educação.

3º Desenvolver projetos interessantes, dinâmicos e eficazes, fora e dentro da sala de aula e que comportem os diferentes e mais variados conhecimentos (científicos, técnicos,…)

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.body
Nome: Letras & Livros

Área disciplinar envolvida: Português

Ano de escolaridade: 5º Ano

Motivação: incentivar os alunos para a escrita e para a leitura

Principais estratégias: desdobramento da turma, aulas num espaço diferente e pensado para a especificidade da disciplina, aulas na biblioteca, informalização da postura do professor e do aluno, criação das próprias histórias e livros.

Critérios de avaliação: postura do aluno perante a leitura e a escrita, abertura e criatividade, formas múltiplas de comunicação, adesão às estratégias pedagógicas propostas.

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.6. Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.6. Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

# data[].attributes.body
IDEIAS BRILHANTES
http://popplet.com/app/#/4542736

# data[].attributes.body
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: planificação de um DAC

# data[].attributes.body
O meu nome é Fernando Valente. Sou natural de Santa Maria da Feira e sou residente em Santa Catarina da Serra, no concelho e distrito de Leiria.
Sou licenciado com profissionalização em Teologia e leciono a disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica no ensino secundário no Colégio de S. Miguel, em Fátima. Antes, nos anos letivos 1988/1989; 1989/1990 e 1990/1991 estive na Quinta do Conde, no distrito de Setúbal.
No Colégio de S. Miguel, ao longo destes anos tenho sido sempre Diretor de Turma, já fui responsável do Ténis de Mesa, no Desporto Escolar e tenho feito parte de alguns órgãos.
Fiz os dois anos de Filosofia na Universidade Católica de Lisboa assim como a profissionalização enquanto que a Teologia foi em São Paulo, no Brasil. Aí desenvolvi também um trabalho de pastoral nas favelas que me enriqueceu enquanto pessoa.
Atualmente no Colégio integro o Departamento das Ciências Sociais e Humanas, o que me possibilita um trabalho mais cooperativo, mais dialogante e, sobretudo uma maior troca e partilha de ideias e diferentes dinâmicas.
A nossa escola está neste ano letivo no projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular e, espero com isso encontrar uma motivação maior para ajudar os nossos alunos a serem mais autónomos, mais criativos, mais críticos e mais cooperantes uns com os outros. E, neste sentido, a minha expetativa neste curso é enorme, pois acredito encontrar aqui as ferramentas que me possibilitem ser MAIS e MELHOR, sem nunca perder a humildade. Quero com este curso partilhar novas experiências e sentir que a MUDANÇA é possível e ajudar a comunidade educativa a crescer e a ser um local de aprendizagem não só científica mas também de valores humanos e sociais. Afinal, a escola é de todos, para todos e com todos. Só assim há uma verdadeira ESCOLA.

# data[].attributes.body
1. Seleção de cenário: 2) Os alunos estão atentos ao que se passa na sua escola, fazem uma reflexão séria sobre o que se passa e querem melhorar, pelo que apresentam as suas propostas, a fim de terem uma escola mais ativa.
2. Disciplina com que pretendo participar: Educação Moral e Religiosa Católica
3. Conhecimentos, capacidades atitudes a convocar para as aprendizagens que pretendo ver desenvolvidas: reconhecer a proposta do agir ético cristão em situações vitais do quotidiano; promover o bem comum e o cuidado pelo outro; amadurecer a sua responsabilidade perante a pessoa, a comunidade e o mundo (uso aqui as Metas curriculares do Programa de EMRC, uma vez que as Aprendizagens Essenciais ainda não foram disponibilizadas).
4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos: raciocínio e resolução de problemas, sentido crítico e pensamento criativo, relacionamento interpessoal, desenvolvimento pessoal e autonom, tomada de consciência e domínio do corpo.
5. Evidências a recolher do trabalho desenvolvido e elementos de avaliação: exposição de trabalhos de grupo, apreciação crítica dos mesmos, debates, painéis, entrevistas e questionários escritos, trabalho de síntese e registo das conclusões gerais a retirar do trabalho desenvolvido.