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Imagen gratis en Pixabay - Bebé, Niño, La Infancia, Equipo

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Es la generación nacida y criada con dispositivos electrónicos.

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El alumnado que nos hemos educado en sistemas educativos en que primaba lo presencial y el modelo "tradicional" de clase expositiva centrada en el docente

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Una de las dificultades a que se enfrentan los discentes es la brecha digital. Esta se puede observar desde tres ópticas diferentes:

La de acceso, basada en la diferencia entre las personas que pueden acceder y las que no a las TIC (disponibilidad de dispositivos y conexiones adecuadas)

La de uso, basada en las personas que saben utilizarlas y las que no (alfabetización digital).

La calidad del uso, basada en las diferencias entre los mismos usuarios.

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La brecha digital es probablemente uno de los primeros conceptos con que se (...)

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Existen varios factores que pueden provocar un incremento del tiempo de dedicación necesario:

Desconocimiento de herramientas virtuales

Mala utilización de los canales de ayuda proporcionados por el profesorado.

Tiempo de lectura y reflexión sobre los materiales de consulta.

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Asincronía

Libertad de Horarios, ausencia de clases presenciales.

Reducción de costes y tiempos de desplazamiento

Autogestión del ritmo de aprendizaje.

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Alta tasa de abandono y sus posibles causas:

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Alta tasa de abandono y sus posibles causas:

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Estas dificultades causarán frustración y acabarán llevando al abandono a un alto porcentaje de alumnado. Para evitar esto el alumnado debe tomar conciencia de su situación personal y de sus intereses y analizar si estos se corresponden con las habilidades y capacidades que un discente en linea debe tener.

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Importancia de relaciones afectivas en los EVEA:

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Importancia de relaciones afectivas en los EVEA:

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Se ha mencionado la importancia de fomentar la comunicación con el resto de la comunidad educativa para evitar el sentimiento de soledad y la frustración inherente al mismo.

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El trabajo colaborativo y la naturaleza asíncrona de las relaciones potencia el desarrollo de una serie de habilidades sociales, distintas a las necesarias en la formación presencial.

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red de revistas científicas de américa latina y el caribe españoa y portugal

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universidad autónoma del estado de méxico

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habilidades sociales en entornos virtuales de trabajo colaborativo

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HABILIDADES SOCIALES EN ENTORNOS VIRTUALES DE TRABAJO COLABORATIVO

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HABILIDADES SOCIALES EN ENTORNOS VIRTUALES DE

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1. El profesor como mediador.
2. Se pone el énfasis en el aprendizaje.
3. El profesor colabora con el equipo docente.
4. Diseña y gestiona sus propios recursos.
5. Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional.
6. Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
7. Fomenta la autonomía del alumno.
8. El uso de nuevas tecnologías está integrado en el currículum. 9. El profesor tiene competencias básicas en TIC.

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1. El profesor como instructor.
2. Se pone el énfasis en la enseñanza.
3. Profesor aislado.
4. Suele aplicar los recursos sin diseñarlos.
5. Didáctica basada en la exposición y con carácter unidireccional.
6. Sólo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje.
7. Restringe la autonomía del alumno.
8. El uso de nuevas tecnologías está al margen de la programación.

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- Al igual que en la formación virtual el sedentarismo está presente.
- No tienes la posibilidad de interatuar visualmente con el resto de alumnos y alumnas (aunque según comentan este aspecto pretenden subsanarlo).
- Requiere que estés disponible para conectarte (y ser visto) en un momento determinado.
- Los problemas técnicos podrían afectar a la calidad de la imagen y/o el sonido por lo que la sesión perdería calidad.

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- El alumnado tiene la posibilidad de establecer un contacto visual con el/la docente que hace que se cubran ciertas carencias afectivas docente-alumno que no existen en la formación virtual.
- Las explicaciones por parte del docente se realizan en directo, por lo que el feedback docente-alumno es muy rico.
- Permite al estudiante disfrutar de las ventajas de una clase presencial sin la necesidad de moverse de casa.
- Es muy motivante participar en una clase por videoconferencia, lo que disminuiría la tasa de abandono que presenta la formación virtual.

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Centrar la docencia virtual en el foro.

Elaborar listas con las preguntas más frecuentes

Proponer trabajos grupales donde quede registrado el trabajo individual

Utilizar analíticas de aprendizaje.

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Necesidad de una planificación más exhaustiva.

Necesidad de realizar un seguimiento y evaluación individualizados

Necesidad de dominio de la tecnoligía.

Incapacidad de desconexión.

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Libertad de tiempos y horarios: inexistencia de clases presenciales y de tiempos de desplazamiento.

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Presencial: el tutor tiene el objetivo de enseñar

Virtual: El tutor establece una comunicación alumno-docente.

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Plan de trabajo establecido por el docente

El discente organiza el tiempo y el ritmo de aprendizaje que es autónomo por parte de los alumnos.

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Docente presencial comunicación verbal.

Variedad de medios de comunicación, que es tanto síncrona como asíncrona

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Docente y alumno en el mismo espacio (presencial)

Docente y alumno en espacios diferentes, más autonomia para el alumno

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Diferencias entre los dos perfiles de docente:

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Imagen gratis en Pixabay - Teclado, Aprendizaje E, En Línea

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Ventajas y Desventajas de la fórmula Hibrida entre Presencial y Virtual:

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Ventajas y Desventajas de la fórmula Hibrida entre Presencial y Virtual:

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El Blended Learning:  permite aunar las ventajas de las dos modalidades educativas. Es de esperar que con el tiempo se generalice el uso de las TICs en las aulas presenciales.

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Bienvendxs a la clase de informática musical.

Durante el curso aprenderemos a manejar editores de partituras y de audio, nos introduciremos en el sistema MIDI, conoceremos algunas apps muy útiles, etc. Os iré dejando los apuntes y tutoriales que necesitéis en esta página.

1. Editor de partituras MuseScore. Cómo instalarlo

2. Introducción a la edición con MuseScore

Ejercicio 1: Creación de una melodía sencilla

Ejercicio 2: Crear un arreglo para varios instrumentos a partir de un canon

3. Ejercicio: Crear una partitura para voz y piano

4. Ejercicio: Crear una vídeo-partitura

5. Colaborar en el proyecto IMSLP o el proyecto CPDL

6. Ejercicio: Insertar imágenes en un partitura

7. Ejercicio: Extraer las partes ( particellas) de una partitura para varios instrumentos (transpositores o no). Ejemplos utilizados, Canon de Pachelbel y Marcha Radetzky de J. Strauss

8. Instalar una fuente para el bajo cifrado: Opus Figured Bass

9. Realización de cadencias usando los siguientes elementos: modificar el valor real del compás ( propiedades del compás) - uso de grupos de valoración especial - agrupar/desagrupar - notas más pequeñas (selección múltiple > botón derecho ratón > propiedades de la nota > pequeño). (Álvaro Buitrago. Edición de partituras y composición musical musescore, pág. 74-75)

10. Cruzar notas de un pentagrama a otro: Ctrl + Mayúsculas + Flecha arriba o abajo. (Álvaro Buitrago. Edición de partituras y composición musical musescore, pág. 77-78)

11. Creación de una hoja de ejercicios combinando texto y notación musical (Álvaro Buitrago. Edición de partituras y composición musical musescore, pág 93-97).

12. Conversión de archivos PDF al formato editable de MuseScore

13. Formatos de archivo soportados por MuseScore - formatos de audio

14. Audacity: Programa libre y de código abierto para grabar y editar sonidos. Existe versiones para Windows, Linux, Mac, etc. ( http://audacity.sourceforge.net/)

Audacity no viene con convertidor a MP3 por defecto. Para conseguir esta herramienta, primero tienes que descargar e instalar "Lame Encoder" Plug-In. Puedes descargarlo en https://sourceforge.net/projects/lame/files/lame/3.99/

Introducción:

Reproducir y editar un archivo de audio: práctica 1

Grabar la voz: práctica 2

Efecto reducción de ruido: audio de Richard Stallman

Efectos fade in y fade out, envolvente, mezcla de pistas: audio poema.

Grabar el sonido reproducido por el ordenador: antes de abrir audacity, configurar Panel de control > Hardware y sonido > Sonido > Grabar > Desactivar micrófono y activar mezcla estéreo. Abrir audacity y seleccionar mezcla estéreo en el dispositivo de entrada de sonido (junto al icono del micrófono)

Efectos varios

Crear una cuña de radio/anuncio mezclando pistas de voz, música y efectos de sonido. En la página www.freesound.org puedes encontrar una gran cantidad de efectos de sonido que se pueden descargar aunque es necesario registrarse.

Más apuntes sobre Audacity

Algunos archivos de audio para trabajar en el aula

15. Descargar video/audio de youtube

16. SoundCloud: plataforma de distribución de audio online

17. Importar pistas de audio con CDex ( manual), y posteriormente, a partir de la selección, grabar un CD con Windows Media

18. ¿Qué es el MIDI?

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Bienvendxs a la clase de informática musical. Durante el curso aprenderemos a manejar editores de partituras y de audio, nos introduciremos en el sistema MIDI, conoceremos algunas apps muy útiles, etc. Os iré dejando los apuntes y tutoriales que necesitéis en esta página. Apuntes y ejercicios 1. Editor de partituras MuseScore.

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Metodologías que debe buscar en docente:

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Metodologías que debe buscar en docente:

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Una metodología educativa. A través de las actividades, los alumnos amplían y profundizan en los conocimientos, y obtienen una actitud nueva que les ayuda a “aprender a aprender” y “aprender a ser”.

Una metodología activa, que se intente en todo momento que el alumno posea un papel activo en el proceso de enseñanza, de forma que participe y coopere tanto individualmente como en grupo.

Una metodología grupal, en la que los alumnos trabajen en la mayoría de actividades a través de grupos de trabajo. Y por lo tanto una metodología socializadora, pues al trabajar por grupos, los alumnos participan del trabajo y se enriquecen mutuamente, tanto a nivel de contenidos, como a nivel social.

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Habilidades que un estudiante en línea debe tener

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Habilidades que un estudiante en línea debe tener

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Implicación personal y responsabilidad.

Respeto a los compañeros, sus opiniones y propuestas.

Leer y escribir con criterio propio, de forma reflexiva.

Actuar con honestidad y no “caer en plagio”

Preguntar, participar y aportar en el aula virtual.

Conocer los canales de ayuda

Estar dispuestos a “aprender de otra manera”

El estudiante virtual amolda sus tiempos de estudio a su vida cotidiana, el estudiante presencial se ciñe a lo que le propone el profesor.

El virtual aprende de sus compañeros, y esto no quiere decir que el estudiante presencial no aprenda de la relación de sus compañeros, sino que el estudiante virtual como sólo tiene la relación con sus compañeros, solo aprende con y de ellos

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-Falta de formación en el ámbito digital.
-Ausencia de contacto directo con el estudiante, por ello en algunos cursos y formaciones online se plantean algunas de las sesiones de forma presencial.
-Exceso de contenidos para hacer entender a los estudiantes de forma online.
- Resistencia al cambio.
-Necesidad de conexión en diferentes horarios para resolver las dudas que presenten los estudiantes.

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Diferencias entre estudiante en linea y presencial

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Diferencias entre estudiante en linea y presencial

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Las diferencias más significativas entre el alumno virtual y el alumno presencial son el rol activo, la flexibilidad en la formación o la compatibilidad de sus estudios con la vida laboral. La existencia de Feedback (retroalimentación) que permite a los estudiantes virtuales reflexionar sobre lo expuesto por sus compañeros, opinando, modificando y propiciando una interacción y comunicación entre ellos, favoreciendo de esta manera la colaboración y participación de todo el grupo.

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Definición de tiempo del docente online de Aguilar, D. (2015) donde lo define como “tiempo líquido” 

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Definición de tiempo del docente online de Aguilar, D. (2015) donde lo define como “tiempo líquido” 

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Se define en este apartado como “tiempo liquido”, donde el sentido y percepción es diferente y definidos por las tareas didácticas virtuales. El tiempo adquiere un sentido flexible, establecido por el rol y tarea docente personal dentro del espacio virtual.

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Educación Presencial Vs Educación Virtual

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 Estrategias pedagógicas y habilidades comunicativas que debería desarrollar el docente virtual 

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 Estrategias pedagógicas y habilidades comunicativas que debería desarrollar el docente virtual 

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Activar y animar el espacio virtual. Es decir, fomentar la participación del estudiante.

Acompañar al alumno con mensajes al inicio y fin de cada actividad para que no se sientan solos.

Favorecer la colaboración de todo el grupo.

Responder de forma adecuada sus dudas y enviar mensajes de ánimo.

Crear solidaridad y ayuda entre compañeros.

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Online learning programs must pay as much attention to quality of instructors as they do to the technology. This article reminds us some critical online instructor skills.

Top 5 Online Learning Skills That A Successful Online Instructor Has

One of the most neglected areas of online learning is the skills of online instructors. Like face-to-face instructors, online instructors need strong formation in content, instruction and assessment. But since they are teaching through technology, they also need formation in other areas (managing online learners, technology skills). These areas include:

1. Content knowledge
Online education instructors must know their content and must know how to help learners develop an understanding of content in a distance environment. Often, assumptions prevail that all online learning is a self-study process in which content (for example, readings) serves as didactic materials and that learners can learn key content ideas on their own simply by watching a video or reading text. In such an environment, online instructors focus on communication, record keeping, and administrative tasks. Online instructors do need to know content well, but most of all, they need to know how to help learners develop a deep understanding of content and know how to use content-appropriate instructional strategies in a technology-mediated environment.

2. Blend pedagogy, technology, and content
Online learning programs often struggle to find well-qualified instructors who understand how the intersection of technology, pedagogy, and content can provide meaningful learning experiences for learners; who exhibit skills of self-direction and time management that enhance their efficacy as online instructors; and who understand the importance of and have the skills to provide active facilitation and technology-mediated support (Burns, 2011). Online learning programs also struggle to find instructors who know how to modify the instructional practices and pedagogical techniques used in face-to-face settings for the online environment. These struggles arise from two sources: The first is that very few online programs train instructors in the distance medium in which the instructor is supposed to teach. The second is that online instructors are often recruited from face-to-face settings where this intersection of technology, pedagogy, and content is quite different from online settings. Three immediate solutions to these two issues are listed below:

1. Engage online instructors in the sorts of quality and extensive professional development and support that can help them make such connections.

2. Prepare online instructors to teach in the medium in which they will instruct. Medium-based instruction (i.e., training online instructors to teach online via an online program) can help instructors develop the necessary skills to foster interaction and communication with and between learners during the online learning experience. It also shows online instructors how to use telecommunication tools in support of instructional methodologies that can encourage learner collaboration and knowledge acquisition.

3. Introduce online instructors to frameworks of knowledge, such as technological pedagogical content knowledge, which emphasize connections among technologies, curriculum content, and specific pedagogical approaches so that instructors can blend technology, pedagogy, and content to produce effective, discipline-based teaching via technology (Burns, 2013).

3. Establish an online presence
In an online learning environment, the instructor plays a critical and multifaceted role. He or she is the "face" of what can be, for novices, a disembodied and potentially disorienting experience. Facilitators must work to establish a welcoming presence, set a tone that encourages reflection and inquiry, broaden and deepen online communication, assess both individual and group learning and interactions, make critical judgments about whether and how well participants are gaining content-specific knowledge, encourage those who fall behind in posting, know when and when not to intervene, and summarize participant learning (Burns, 2011). Most critically, to make the online environment feel like a conversation and foster a sense of belonging, facilitators must provide "verbal immediacy" and "just-in-time" assistance. Strong and skilled facilitation-of knowledge, of the learning process, and of helping learners manage their time and tasks-is even more important when learners are new to online education and/or used to traditional, didactic learning environments.

4. Effective communication skills
Online discussions are often the "tie that binds" a collection of individual learners into a collaborative learning community. Without such discussions the learning opportunity becomes a solo endeavor, and opportunities for deeper learning are lost (Burns, 2011). The promotion of such collaborative communities through online discussion groups requires skilled facilitation by instructors, who employ strategies to elicit learners' beliefs and understandings. They recognize when and how to respond to individuals and to the group in order to shape and promote interaction. They guide participants along a continuum of learning from awareness of new techniques to adapting and applying such techniques in their own professional settings. And again, they provide verbal immediacy and just-in-time assistance to learners. These latter practices are critical elements in the coherence of online groups, since an online instructor's response time can bridge the virtual distance between the instructor and students or deepen it.

5. Ability to manage learners (in online classes)
Online learning can be difficult for learners who have never been given the independence or flexibility to chart their own learning course, or who come from education systems that are top-down and directive. Online learners often have difficulty completing their work in such an open environment, particularly when they are not part of a place-bound physical cohort of other learners. Online instructors must devote time to assisting such learners by motivating them, counseling them, offering just-in-time support, monitoring their performance, and providing one-on-one and differentiated tutoring. Online instructors will need to provide the right amount of support and pressure via the technology available (IM, phone, e-mail) on an ongoing basis. Though this notion of supporting and interacting with Online learners sounds intuitive, it is often not the norm in many established online environments, in which learners are expected to go it alone and support for, management of, and monitoring of learners is not built into the online education system.

References
Burns, M. (2013). Estrategia nacional en línea para la Universidad Nacional de Educación de Ecuador. Quito, Ecuador: Ministerio de Educación

Burns, M. (2011). Distance education for teacher training: Modes, models and methods. Retrieved from http://go.edc.org/07xd

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Top 5 Online Learning Skills That Online Instructors Should Have - eLearning Industry

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Online learning programs must pay as much attention to quality of instructors as they do to the technology. This article reminds us some critical online instructor skills. One of the most neglected areas of online learning is the skills of online instructors. Like face-to-face instructors, online instructors need strong formation in content, instruction and assessment.

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Tiempo de dedicación del docente en línea:

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Tiempo de dedicación del docente en línea:

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La docencia en línea no tiene necesariamente porqué requerir menos tiempo que la presencial ya que las tareas a realizar son muy similares en los dos casos.

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Free photo Time Sand Wood Hourglass Hour Sandglass - Max Pixel

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Time Sand Wood Hourglass Hour Sandglass photo, resolution 6000×4000 pixel, Image type JPG, free download and free for commercial use.

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Facilitador de la comunicación y la colaboración.

Mediador, tutor y moderador.

Diseñador de propuestas docentes innovadoras, organizador de las actividades y facilitador de contenidos, materiales, recursos,...

Gestor y dinamizador de la información en red.

Proveedor de herramientas.

Facilirador de ayuda y apoyo con relación al contenido, la metodología y el entorno tecnológico y educativo.

Dinamizador de los procesos de aprendizaje en red.

Administrador del sistema.

Coordinador de euipos de trabajo.

Supervisor y evaluador.

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Enseñar en entornos virtuales requiere una serie de características y habilidades específicas que van más allá de los roles tradicionales de profesorado

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Neuroeducación: Como afectan las TICs a nuestro cerebro:

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Neuroeducación: Como afectan las TICs a nuestro cerebro:

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El uso de las TICs tiene efectos positivos y negativos en nuestra forma de pensar. En el siguiente enlace hay más información al respecto:

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Inicio / Vida y familia

Manfred Spitzer explica cómo afecta al cerebro el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje

Las nuevas tecnologías han traído consigo grandes avances pero también nuevos problemas y conceptos novedosos. Pese a los evidentes beneficios que han traído a la sociedad, el abuso que se está produciendo entre niños, adolescentes y adultos del teléfono móvil, ordenador, tablets o redes sociales está provocando grandes problemas que necesitan respuestas urgentes.

Uno de estos nuevos conceptos es el de "demencia digital" que ha popularizado el doctor Manfred Spitzer, psiquiatra y neurocientífico, que ha centrado su carrera en el estudio del cerebro y que lleva años alertando sobre las nuevas tecnologías.

Ejemplos del día a día
En su libro, titulado precisamenteDemencia Digital (Ediciones B), Spitzer habla de ejemplos cotidianos del uso de nuevas tecnologías y que afectan a nuestro cerebro sin que lo percibamos.

Habla entre otras muchas cosas del GPS que las personas utilizan para guiarse con el coche. Cuenta que utilizaba siempre este aparato para guiarse y llegar a su destino. Cuando se lo robaron y tuvo que enfrentarse a la tesitura de conducir "tuve que esforzarme mucho para orientarme. Sólo poseía una idea vaga incluso de los trayectos a lugares en los que había estado varias veces. Frustrado por completo por mi incapacidad para orientarme no hacía sino perderme una y otra vez".

Si quiere adquirir el libro Demencia Digital lo puede hacer pinchando AQUÍ

Y con este ejemplo habla de cómo las neuronas son como músculos. "Había delegado esa tarea a una máquina que me comunicaba la ruta (...). Así pues, había sacado de la memoria el logro mental de la orientación y de la navegación que yo mismo había llevado a cabo en otro tiempo", cuenta Spitzer en el libro. Y esto pasa en muchos aspectos más de la vida. Cuando surge una duda de cualquier cosa, deportes, historia...lo primero que se hace es acudir a Google, la respuesta llega pero es olvidada al momento.

El cerebro, "si se utiliza crece; si no se utiliza, se atrofia"
Por ello, recuerda que "la utilización del cerebro conduce al crecimiento de las áreas cerebrales que se utilizan para una capacidad determinada. Por tanto, nuestro cerebro, en un sentido importante, funciona de manera similar a un músculo: si se utiliza crece; si no se utiliza, se atrofia". Y para este doctor alemán, número uno en ventas y odiado por muchos adolescentes de su país, una cosa está clara: "Nuestra capacidad de rendimiento mental depende del esfuerzo mental al que nos sometemos".

Como consecuencia, los neurólogos se están percatando de que cada vez más jóvenes de entre 20 y 30 se ven afectados por lo que ellos creen que es un problema de memoria y no es otra cosa que la falta de ejercicio del cerebro que ha sido suplido por las nuevas tecnologías, lo que lleva a la llamada "demencia digital".

Manfred Spitzer dirige en la actualidad la clínica psiquiátrica de la Universidad de Ulm (Alemania)

Y Spitzer alerta que las nuevas generaciones de niños que no sólo en casa disponen de estos aparatos sino que además son educados en el colegio con ellos tendrán incluso muchos más problemas.

Los ordenadores "no sirven para un aprendizaje de mayor calidad"
Así lo explica este psiquiatra: "los ordenadores procesan informaciones; las personas que aprenden, también. De ahí se deduce erróneamente que los ordenadores son estupendas herramientas para el aprendizaje. Pero justamente porque los ordenadores nos quitan trabajo mental, los portátiles y las pizarras digitales tan elogiadas para su utilización en la escuela y en la clase, no sirven para un aprendizaje de mayor calidad. Numerosos estudios avalan este hecho. El aprendizaje presupone un trabajo intelectual autónomo. Cuanto más, y sobre todo, cuanto más profundamente trabajamos con la mente una materia, tanto mejor la aprendemos".

De este modo, Spitzer cuestiona la utilización de portátiles, ordenadores y pizarras digitales en la escuela.

En primer lugar, como experto en el cerebro, este doctor habla de la profundidad de procesamiento como clave para entender los problemas derivados por las nuevas tecnologías. "Cuanto más profundamente se procesa una materia, tanto mejor quedará grabada en la memoria", afirma. Y añade que "cuando me ocupo en detalle de una materia, diferentes áreas del cerebro registran entonces todos sus aspectos y cualidades. Este procesamiento intenso de todos los aspectos posibles produce la transformación de muchas sinapsis y, por consiguiente, una mejor grabación de este contenido en la memoria".

La "superficialidad" impide procesar bien la información
Y precisamente aquí estriba, según este experto, el "efecto negativo en el aprendizaje" de estos aparatos digitales. Según él, la "superficialidad" de estos medios reduce la profundidad de procesamiento.

En su opinión, la utilización de estos medios digitales en los centros educativos posee además efectos secundarios, que generalmente son obviados. A raíz de su experiencia y de distintos estudios, Spitzer afirma que "el uso de internet conduce a un empeoramiento de la memoria, c onduce también a una reducción de la capacidad de búsqueda de información, así como, a largo plazo y no en raras ocasiones, a una adicción a internet".

Estadísticas sobre adicción a internet entre escolares
Considera el autor del libro que la introducción de portátiles en Primaria "no se trata de otra cosa que de una especie de enganche". Y pone como ejemplo a Corea del Sur, donde su gobierno reconoció en 2010 que ya entonces el 12% de todos los escolares eran adictos a internet. Precisamente, el término demencia digital procede de este país asiático.

Siguiendo con su argumentación, incide en que precisamente por quitar a los alumnos un trabajo intelectual como es copiar de la pizarra, los portátiles poseen este efecto negativo que denuncia.

Dejamos de memorizar porque no lo necesitamos
Por otro lado, Manfred Spitzer insiste en cómo estos medios llevan a las personas a no trabajar su cerebro para almacenar datos. Uno de los efectos es olvidar lo que se ha guardado recientemente en un soporte digital. "Su carácter solícito nos deja despreocupados frente a la memorización porque luego podemos (re) encontrar todo en la red. Por consiguiente se va perdiendo a la larga el conocimiento de experto", añade.

En este sentido, el neurólogo alemán que este efecto además tiene como consecuencia la reducción de "mis posibilidades futuras de un trabajo intelectual autónomo (en la red y donde sea) y reduzco la utilización de mi memoria (pues los adultos aprenden sobre todo conectando las informaciones nuevas con las ya existentes)".

Religión en Libertad necesita de tu ayuda para seguir transmitiendo la ternura de Dios

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Un neurólogo denuncia la "demencia digital" que los colegios están extendiendo entre los niños

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Inicio / Vida y familia Manfred Spitzer explica cómo afecta al cerebro el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje Las nuevas tecnologías han traído consigo grandes avances pero también nuevos problemas y conceptos novedosos.

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El estudiante Virtual ¿puede ser cualquiera?:

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El estudiante Virtual ¿puede ser cualquiera?:

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NO todo el mundo está preparado para estudiar y desenvolverse en un entorno virtual ya que exige mucho tiempo de dedicación, y esta dedicación unida a sensaciones de aislamiento, desmotivación, etc. pueden llevar al abandono de la formación on-line. El estudio en un ámbito virtual es igual de difícil que el estudio presencial, pero requiere que el estudiante disponga  de tiempo y mucha fuerza de voluntad para seguir día a día con las tareas (capacidad de automotivación y gestión eficiente del tiempo de estudio).

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Tiempo de dedicación de la enseñanza en línea  y la presencial:

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Tiempo de dedicación de la enseñanza en línea  y la presencial:

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Es difícil decir cual de los dos modelos de enseñanza exige mayor nivel de dedicación, ya que esta dependerá en gran medida de la experiencia personal de cada discente y de su situación personal.

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¿Hace falta asistir a un aula para escuchar a un profesor para tener una formación de calidad? La enseñanza virtual, que prescinde de ambas cosas, gana adeptos cada día. El curso pasado 47.270 personas estudiaron una carrera o un máster oficial en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), que solo imparte clase por Internet. En la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), que hace 10 años empezó a incorporar sistemas interactivos, se matriculan 60.000 alumnos nuevos cada año y es el centro con más estudiantes de España. La mayoría de grandes corporaciones ofrece ya online parte de la formación continua a sus empleados. La crisis, la necesidad de reciclaje laboral y de nuevas capacidades de aprendizaje borran los prejuicios contra la llamada ciberenseñanza.

"Yo ya tenía una carrera. Quería estudiar otra pero no me apetecía pasar por los mismos calvarios: horas de autobús arriba y abajo, gastos de comida y transporte, dedicación exclusiva... Por eso me decidí por probar a estudiar en casa", cuenta Irene Armero. Esta licenciada en Traducción e Interpretación de 27 años se matriculó en la UOC. Estudió el segundo ciclo de comunicación audiovisual. Trabajando por las mañanas en una oficina y estudiando en casa por la tarde delante del ordenador. "No es un sistema ni más fácil ni más difícil que el presencial. Pero requiere otras cosas. Por ejemplo, mucha fuerza de voluntad", recuerda. En los dos cursos no tocó ni una cámara profesional ni pisó un estudio de radio. "Pero escogí la rama más teórica [relacionada con la semiótica] así que no veo problema. Si hubiera querido prácticas, podría haberlas hecho en un centro concertado", defiende.

La cuestión es: a la hora de buscar trabajo, ¿valorará igual el responsable de recursos humanos un título obtenido online que uno en una universidad tradicional? Según Randstad, empresa de selección de personal, en algunos sectores lo acogerán incluso mejor. "Las empresas valoran la institución o el centro formativo por encima de si la formación ha sido presencial u online. Siempre y cuando la formación esté homologada, algo fundamental, les es indiferente", explica. Un portavoz de su área especializada en puestos medios y altos añade que algunos clientes "hasta valoran más positivamente la formación online", porque consideran que el candidato ha hecho un sacrificio especial si ha sido capaz de compaginarlo con un trabajo.

"Las empresas aplican cada vez más la formación a distancia internamente. Por eso confían cada vez más en los que llegan con ese tipo de formación a hacer entrevistas", asegura Albert Sangrà, director académico del centro de investigación, innovación y formación en aprendizaje virtual de la UOC. Además, cree que la formación en sí misma ha avanzado mucho: profesores especializados, didáctica específica y mejoras técnicas. Su centro tenía 200 estudiantes en 1995. Ahora tienen más de 47.000 en programas oficiales. "¿Quién es más virtual, un alumno de mi centro, que tiene que trabajar desde casa todos los días para cumplir plazos de trabajo y para entender por sí mismo lo que estudia, o un alumno que va un día a clase y no vuelve a pisar el aula hasta el examen? De los segundos, las universidades tradicionales están llenas", defiende.

Para Miguel Santamaría, vicerrector de calidad e innovación en la UNED, el enorme crecimiento en los últimos dos años del ciberaprendizaje tiene que ver con la crisis. No por cuestión de precio (en el caso de esta, los precios son similares a los de cualquier universidad pública) sino porque, con los problemas económicos, muchos trabajadores se han dado cuenta de que "la supervivencia en el mercado laboral depende de la actualización continua". También añade que las nuevas capacidades de aprendizaje requerían nuevos métodos de enseñanza. "La tecnología ha cambiado la forma de estudiar. Estamos acostumbrados a vivir rodeados de información, a que se nos permita participar, preguntar, buscar... no solo se trata de leer bibliografía".

La migración de la UNED de "universidad a distancia" a "universidad sin distancias", es decir, a contenidos interactivos en la Red, comenzó en 2000. Empezaron a introducir sistemas de intercambio de información entre alumnos y profesores. "Y entonces llegó Bolonia. Y hemos dado el salto definitivo. La evolución a lo largo de estos años de la tecnología nos lo ha facilitado", cuenta con un notable orgullo Santamaría. Los nuevos grados han llegado acompañados de aulas virtuales, pizarras interactivas, sesiones de tutoría grabadas y colgadas en Internet... "Todo esto permite además optimizar recursos. Las clases normales las da solo un tutor, para la grabación. El resto de docentes pueden dedicar más tiempo a reuniones personalizadas y dudas concretas de alumnos", explica.

José Manuel, de 42 años, probó el sistema de la UNED por primera vez el año pasado. Es médico, pero siempre ha sido un amante de la historia. "Con mis horarios y dos niños, no podía ir a clase. Así que me matriculé con un amigo en tres asignaturas de Geografía e Historia". El sistema está "maravillosamente informatizado", opina. Pero precisamente por eso, es increíblemente frío. "Lo tienes todo en un ordenador. Cuando yo fui a la facultad, de lo que el profesor te contaba en clase retenías bastante. Y luego había que repasar. Con el sistema a distancia todo depende de ti. Tomos de 700 páginas. Foros donde la gente intercambia cientos de mensajes... Es como un Facebook pero con gente hablando, en mi caso, de piedras prehistóricas. Es difícil y requiere tiempo. Pero es que es una carrera, así que es así como debe ser", opina. Como médico, explica, no toda la educación virtual con la que se ha cruzado es tan seria. "Yo he visto algunos cursos online relacionados con la medicina vergonzosos. Creo que la cuestión no es si el sistema es bueno o no. Depende del contenido".

La misma idea defiende Manuel Fernández de Villalta, vicedecano de formación online del IE Business School. Los programas por Internet de esta escuela de negocios son los mejores del mundo, según la revista británica The Economist. De los 1.500 directivos que forman al año, 300 estudian online. En un plazo de entre tres y cinco años quieren que supongan el 50% del alumnado. "En España se está superando por fin el prejuicio hacia la formación virtual de calidad. La crisis ayuda al impulso. Pero no por cuestión de ahorro de dinero, sino porque, si se elige la formación online, se puede compatibilizar con el trabajo", razona el vicerrector. Y barre para casa: asegura que la clave del impulso está en que instituciones de calidad, como la suya, hayan apostado por este sistema, algo que hace 12 años, cuando ellos empezaron, parecía impensable.

"La educación a distancia se consideraba pasiva y puramente autodidacta. Ahora un máster por Internet, bien elaborado, es más interactivo que uno presencial". El precio en su centro de un programa online es superior al de uno presencial. "Porque la clave para que funcione es el modelo y los profesores. Atraer profesores de primer nivel a este formato no es fácil. Nosotros pagamos más a los docentes en online, porque les supone más trabajo". Una clase tradicional en un aula suele durar entre una y tres horas. En un aula virtual, una discusión de un solo tema puede alargarse una semana.

En general, en Estados Unidos es donde existen centros con formación virtual prestigiosa. En ese país hay más de 80 centros con programas online con acreditación de la AACSB, la más reconocida en el campo de la formación de negocios. En Reino Unido, tres. En Francia y en España uno, el IE.

La demanda de este tipo de enseñanza no es homogénea. De los 192.571 estudiantes matriculados en 2009 en estudios de primer y segundo ciclo, el 70% eligió estudios de ciencias jurídicas y sociales, es decir, carreras como Administración y Dirección de Empresas, Derecho o Económicas, según datos del Ministerio de Educación. El 13% se decantó por estudios técnicos (Ingeniería Informática, por ejemplo) y otro 13% por carreras de humanidades como alguna filología o Historia. Los estudiantes online de ciencias experimentales (Bioquímica o Ciencias de los Alimentos, por ejemplo) son solo unos pocos cientos, y a los estudios universitarios de Medicina, Enfermería y las ciencias de la salud en general, Internet no ha llegado.

Bolonia, dicen los responsables tanto de la UNED como de la UOC, supondrá el respaldo definitivo a sus métodos en Europa. "Porque lo que pide el nuevo espacio europeo de educación es que el alumno sea más autónomo, más activo, más autodidacta... Justo lo que hacemos nosotros. Bolonia acerca la universidad tradicional a nuestro modelo", opina Santamaría. La universidad tradicional, dice, cada vez les copia más a ellos y los profesores presenciales incluyen más material interactivo en sus clases.

Todos los profesionales del sector recuerdan que en 2009 un informe del Departamento de Educación de Estados Unidos concluyó que las enseñanzas virtuales pueden ser más efectivas que las presenciales. Sin embargo, hay algo que la UNED, la UOC y el IE Business School no niegan: siempre habrá algunas cosas que no se puedan sustituir por ordenadores.

En los programas virtuales del IE apuestan por realizar dos o tres reuniones presenciales. "Si la gente se conoce, aunque solo sea una vez, después la comunicación por foros de Internet es más fluida", justifica. En la UNED y la UOC los alumnos se ven las caras en los exámenes. "Creemos que es la mejor forma de asegurarnos de que el que hace los exámenes es el mismo que obtiene el título", justifica Santamaría. También las prácticas de empresa son presenciales, a través de acuerdos de colaboración.

Los métodos por Internet son perfectos para enseñar procedimientos, considera Francesc Fàbregas, director en España de la consultora GEC, compañía francesa especializada en formación corporativa. Pero para la enseñanza de actitudes, dice, todavía es necesario dar clases presenciales. "Para enseñar a un comercial a vender, hay que enseñarle a mirar a los ojos. Eso hay que trabajarlo en persona", recomienda. Pero para el grueso de la formación continua en empresas, Fàbregas opta por las nuevas tecnologías.

Las empresas se pueden ahorrar entre un 30% y un 50%, asegura. "Por eso, con la crisis, se ha disparado la demanda de formación online corporativa. Por el ahorro de costes. Pero también porque ahora las cosas van a una velocidad que no siempre permite otro sistema", dice. Su empresa trabaja generando formación interna para 29 bancos y cajas, 10 aseguradores, 18 Administraciones públicas... El 40% de su negocio proviene de los programas especiales que crean para entidades bancarias. Otro 30% de las empresas automovilísticas y otra porción igual de los servicios.

"A una cadena de ropa llegan cada vez nuevas prendas, nuevas indicaciones de mobiliario, escaparate... No pueden mandar a cada tienda un formador. Necesitan gente que sea capaz de aprender por sí misma, a través del ordenador o con vídeos", dice. Por eso estas empresas, a la hora de contratar, buscan gente con estas habilidades adquiridas. En los programas de formación que venden a las compañías, GEC ha incluido el aprendizaje informal: redes de profesionales de diferentes sectores que se intercambian soluciones, anécdotas y experiencias. "Son más enriquecedoras incluso que las lecciones de formación reglada", explica. Este tipo de cosas son para Fàbregas la clave del impulso del aprendizaje digital. "La revolución de formatos. Puedes tener vídeo, audio, cuestionarios... y también redes sociales". Decenas de formatos que combinar para adaptarse a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. O a las que la empresa les exige para seguir dentro y que deben asimilar cada vez más deprisa.

"Ahora estoy en un congreso de nueva didáctica. Estamos hablando de las posibilidades del aprendizaje a través de teléfonos móviles. La gente puede descargar contenido y trabajar con él desde el teléfono en el tren, el metro... Se trata de aprovechar el tiempo. Esto supongo que es lo que nos espera los próximos meses: móviles", adelanta Santamaría. ¿Y los próximos años? "Imposible hablar de lo que pasará a medio plazo. En el 2000 no podíamos ni imaginar que en una década la educación a distancia cambiaría tanto. Dentro de 10 años... ya veremos cómo ha cambiado", zanja.

* Este artículo apareció en la edición impresa del Jueves, 5 de agosto de 2010

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Reportaje | La educación 'online' pierde complejos

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¿Hace falta asistir a un aula para escuchar a un profesor para tener una formación de calidad? La enseñanza virtual, que prescinde de ambas cosas, gana adeptos cada día. El curso pasado 47.270 personas estudiaron una carrera o un máster oficial en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), que solo imparte clase por Internet.

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Estrategias para la formación de grupos de trabajo:

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Estrategias para la formación de grupos de trabajo:

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Presentaciones de los compañeros.

Franja horaria disponible para la dedicación a las tareas.

Atracción por un tema dado.

Dar nombre al grupo.

Establecer los acuerdos iniciales.

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“El estudiante en línea es aquel alumno que aprende en un entorno virtual y tiene un papel proactivo y autónomo. Asimismo, se implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, participando, comunicándose, interaccionando y colaborando” (Borges, 2007).

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Alto nivel de colaboración con los compañeros

Capacidad para resolver conflictos y crear diálogo social.

Capacidad para usar materiales de diversa índole.

Activo y participativo, en muchas ocasiones más que el estudiante presencial.

Construye sus representaciones.

Gran iniciativa y creatividad.

Autogestiona su aprendizaje en función de sus necesidades.

Abiertos al cambio y a la incorporación de las Nuevas Tecnologías a su proceso de aprendizaje.

Debe poseer una gran confianza en sí mismo

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Dificultades o problemas que se asocian a los EVEA

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Dificultades o problemas que se asocian a los EVEA

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Se le asocia un alto índice de abandono por el aislamiento del aprendizaje (se describen los entornos como fríos y distantes).

Si las tareas realizadas se alejan del mundo real, del mundo práctico,el interés del alumnado baja, ya que verá su aprendizaje como descontextualizado o aislado. .

La red y los recursos que ofrece puede provocarle adicción, ansiedad y distracción.

A este tipo de estudiantes se les suele asociar o pueden caer en sedentarismo y problemas físicos (aunque no se puede decir que las clases presenciales sean mucho más activas...)

Desconocimiento de las Tic o de los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje)

Desconocimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje

Resistencia al cambio

No tener estrategias y destrezas adecuadas a la formación en línea

Exceso de carga de trabajo

Dificultad con la gestión del tiempo

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Students' frustrations with a Web-based distance education course | Hara | First Monday

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This article presents a qualitative case study of a Web-based distance education course at a major U.S. university. The case data reveal a taboo topic: students' persistent frustrations in Web-based distance education.

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Nativos digitales vs inmigrantes digitales: Mito o realidad:

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Nativos digitales vs inmigrantes digitales: Mito o realidad:

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No por haber nacido en la era digital, se es digitalmente competente, sino que es necesario un adiestramiento en las tecnologías.
El que sean expertos en unos campos como las redes sociales o los videojuegos, no significa que sean expertos en todo lo que engloba la tecnología, ya que esta ocupa un abanico muchísimo más amplio.