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Nome: Cristina Bigas.

Professora do grupo 500 do Quadro no Agrupamento de Escolas de Briteiros. No presente ano letivo leciono matemática ao 5º, 7º e 8º anos. Neste agrupamento ainda não foi implementado o Projeto de Flexibilização e Autonomia Curricular. No entanto, como esta situação, de futuro, será uma realidade, penso que a troca de experiências, sugestões e a partilha de metodologias que permitam adequar e diversificar os instrumentos de avaliação das aprendizagens dos alunos e que contribuam para a melhoria das minhas práticas pedagógicas.

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https://padlet.com/engcristbigas/oamr4okrr7hf

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TAREFA 1.2 – OS DESAFIOS QUE SE COLOCAM À EDUCAÇÃO"                               À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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TAREFA 1.2 – OS DESAFIOS QUE SE COLOCAM À EDUCAÇÃO"                               À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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O mundo global, tal como se apresenta hoje, é cada vez mais constituído por incertezas e desconhecimento do dia de amanhã. Deste modo, os jovens devem não ser detentores de conhecimentos, mas, acima de tudo de instrumentos que lhes permitam interpretar, refletir e solucionar os problemas e paradigmas que o dia a dia lhes vai apresentar.
À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam cidadãos inquietos, curiosos, autónomos, competentes e detentores de sentido crítico que sejam capazes de fazer as escolhas adequadas. É essencial a promoção de atividades onde várias áreas do saber possam ser exploradas em simultâneo. Para isso, é fulcral que haja flexibilidade curricular.
A escola tem urgentemente de se modificar começando por alterações dos programas, das avaliações, permitindo assim que o processo ensino/ aprendizagem seja centrado no aluno, o aluno vá à descoberta do que quer aprender, usando vários materiais e várias estratégias. Desenvolvendo/ aprendendo várias literacias e construindo o seu saber através da descoberta. O modelo de avaliação também tem de ser repensado para um modelo que seja virado para o individuo num todo e não focado em finais de ciclo, a pensar-se nos exames.

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Tarefa 1.3- O Perfil dos alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Tarefa 1.3- O Perfil dos alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Para garantir que os alunos atingem o perfil, em primeiro lugar, a escola deverá ter em conta o meio onde está inserida e os interesses dos seus alunos para que lhes possa fornecer “as ferramentas cognitivas, emocionais e sociais que lhes permitam prosseguir estudos ou enfrentar o mercado de trabalho”. É necessário que a escola se organize, deixando de se centrar na transmissão de conteúdos, mas organizando atividades e projetos, que promovam algumas competências essenciais nomeadamente, a responsabilidade, a autonomia, a capacidade de trabalhar em grupo, a capacidade de dar uma opinião e de argumentar. Deve ter uma pedagogia diferenciada para potenciar as capacidades de cada aluno, para que todos consigam atingir o perfil ainda que tendo realizado percursos diferentes, tendo como base as suas inteligências e o seu desenvolvimento.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Ideia:  No filme que tivemos oportunidade de visionar, foi possível identificar jovens capazes de mobilizar conhecimentos, inovadores e criativos, capazes de pensar “fora da caixa”. Possuidores de pensamento crítico, não se contentaram com o imediato; ao observarem o envolvimento, tentaram dar respostas ... more

by mjnovais

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Ideia: Hoje em dia vivemos com muita urgência, com uma necessidade de não parar, de avançar sempre, de seguir o que está padronizado, porque isso nos dá a segurança de corresponder ao que é expectável, de reproduzir o que nos foi transmitido... O filme “Above and Behind” faz-nos repensar nesta nossa “f... more 

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Ideia: Hoje em dia vivemos com muita urgência, com uma necessidade de não parar, de avançar sempre, de seguir o que está padronizado, porque isso nos dá a segurança de corresponder ao que é expectável, de reproduzir o que nos foi transmitido... O filme “Above and Behind” faz-nos repensar nesta nossa “f... more 

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by Assunção Martins

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Ao ser dada a oportunidade aos professores de privilegiarem os conteúdos essenciais de cada área curricular, promovendo a articulação vertical e horizontal, será mais fácil para os alunos atingir o perfil desejado à saída da escolaridade obrigatória.

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Tarefa 2.6 – Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 – Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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http://popplet.com/app/#/4536621

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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Fórum 1 – Do perfil dos alunos à prática pedagógica.

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Fórum 1 – Do perfil dos alunos à prática pedagógica.

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Motivar os alunos à pesquisa e à descoberta através de um trabalho colaborativo, para que todos se sintam envolvidos neste processo. É preciso organizar o espaço, assim como o tempo na sala de aula, para que haja interação física, para que todos se sintam envolvidos neste processo…

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Tarefa 3.2 - Tricider: Relevância da aprendizagem significativa.  “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”.

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Tarefa 3.2 - Tricider: Relevância da aprendizagem significativa.  “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”.

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Ideia:

Aprendizagens significativas

by Arosa

Para que os alunos realizem aprendizagens significativas é necessário que se sintam envolvidos no... more

Argumento:

Concordo com o argumento apresentado. O trabalho colaborativo, a motivação, a autonomia, o espírito crítico são essenciais para que os alunos desenvolvam aprendizagens significativas.

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"todos ensinamos, todos aprendemos"

by Vanda Câmara

Os professores desde sempre que se esforçaram para que os alunos realizassem aprendizagens signif... more

Argumento:

Concordo plenamente. Todos os intervenientes no processo educativo devem estar motivados e sentir reconhecido o seu esforço e o produto final do seu trabalho.

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Tarefa 3.4. Criação de novas disciplinasNome: Saber Mais Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Todas as disciplinas. Ano(s) de escolaridade: 3º Ciclo. Motivação para a criação da nova disciplina:Trabalhar todo o currículo de forma significativa e motivadora, partindo dos interesses dos alunos.Principais estratégias para a sua implementação:Organização de cartazes para divulgação das atividades a desenvolver;Trabalho com a comunidade educativa;Abrir as portas da escola;Equipar as salas/ escolas com recursos diversos. Critérios de avaliação:Avaliação Formativa da disciplina através das produções realizadas/apresentadas pelos alunos, tendo como base a participação nas atividades propostas, o sentido de responsabilidade e autonomia, a capacidade de reflexão e de expressão de ideias e o respeito pelos outros.

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Tarefa 3.4. Criação de novas disciplinasNome: Saber Mais Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Todas as disciplinas. Ano(s) de escolaridade: 3º Ciclo. Motivação para a criação da nova disciplina:Trabalhar todo o currículo de forma significativa e motivadora, partindo dos interesses dos alunos.Principais estratégias para a sua implementação:Organização de cartazes para divulgação das atividades a desenvolver;Trabalho com a comunidade educativa;Abrir as portas da escola;Equipar as salas/ escolas com recursos diversos. Critérios de avaliação:Avaliação Formativa da disciplina através das produções realizadas/apresentadas pelos alunos, tendo como base a participação nas atividades propostas, o sentido de responsabilidade e autonomia, a capacidade de reflexão e de expressão de ideias e o respeito pelos outros.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de uma diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de uma diferenciação pedagógica

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No âmbito do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, o agrupamento a que pertenço, abraçou vários projetos.

O projeto que vou apresentar é o “Plano de melhoria dos resultados escolares de matemática no 3º ciclo”.

Este projeto encontra-se na linha do que se pretende com a diferenciação pedagógica em sala de aula. Começou a ser implementado na nossa escola aulas com um professor coadjuvante à disciplina de matemática nas turmas do 7º, 8º e 9º anos.
Estas aulas permitem aos alunos aprender de forma diferente, quer de forma individual quer em trabalho colaborativo a pares.
É de salientar que esta medida permitiu aumentar o trabalho colaborativo entre alunos e uma prontidão mais rápida, eficaz no esclarecimento de dúvidas e apoio personalizado.
As aulas coadjuvadas ocorrem em turmas desdobradas e/ou na turma. Salientasse que com o professor coadjuvante é possível criar, dentro de cada grupo, subgrupos de trabalho cujo processo de aprendizagem é distinto.
Considero que estas medidas tem tido efeitos positivos no aproveitamento.

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Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

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Após a visualização do vídeo e a análise do quadro síntese do modelo pedagógico do Instituto Les Vinyes, Barcelona, considero que o mesmo responde e vai ao encontro do modelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
Este modelo apresenta muitas características que são referidas no Perfil do Aluno, tais como, o desenvolvimento: de projetos; da criatividade dos alunos; do trabalho colaborativo com os colegas e professores.

O processo de avaliação é abrangente e diversificado, formativa (autoavaliação e coavaliação) e a sumativa, o que considero ser bastante benéfico para os alunos.
A organização deste modelo permite e dá também a possibilidade das aprendizagens serem mais motivadoras e significativas.
Apesar de implicar grandes mudanças, os desafios que a escola de hoje nos coloca necessita de novas práticas pedagógicas que envolvam diferentes tipos de projetos,  tendo sempre em conta cada escola, cada equipa educativa e de acordo com a sua realidade.

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Tarefa 4.6- Submissão e revisão por pares: Planificação  de um DAC

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Tarefa 4.6- Submissão e revisão por pares: Planificação  de um DAC

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação.

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação.

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Avaliar é a tarefa mais ingrata do professor. Incluir as aprendizagens de cada aluno numa grelha estanque e baseada em instrumentos limitativos nem sempre reflete as aprendizagens reais que os alunos fazem. Estamos a avaliar pessoas que desenvolvem competências nas mais diversas áreas. Quando falamos em avaliar, cada um de nós pensa nos "saberes obrigatórios" à sua disciplina. E se os alunos tiverem competências transversais que não são mensuráveis em cada disciplina individualmente, como avaliamos?

Os critérios da disciplina de Português apresentados implicam a integração de cada aluno num determinado parâmetro e nível a atribuir. No entanto, será que a nossa avaliação com este tipo de modelo é mesmo fiável e objetiva?

Temos de ter consciência que cada aluno é um caso. Até podemos ter um padrão como suporte de base, mas devemos ser flexíveis.

Para isso há que ter referências do que é essencial que os alunos aprendam a cada disciplina, mas também teremos de diversificar os instrumentos de avaliação e, nalgum ponto, teremos de contabilizar as competências que cada aluno tem e que frequentemente não são valorizadas porque não as conseguimos quantificar e contabilizar.

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5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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1- b, c, i, k
2- b, c, f, g, i, k, l
3- b, f, i, k l
4- b, c, h, i, k
5- a ,d , f, i, j, l
6- b, c, e, i, j ,k, l
7- q, d, h, l
8- a, b, f, g, k, l
9- f, h, l
10- a, b, c, h, i, k
11- c, e, j
12- a, b, c, d, h, i, k

Justificação:
1- Apresentar um contra-argumento.

Penso que podemos avaliar se o aluno é capaz de realizar esta tarefa quando lhe solicitamos:  uma exposição oral de forma a transmitir-nos a sua opinião ou pode ser realizada em vídeo através de um debate. Sempre que o aluno contra-argumenta estará a construir uma opinião/ juízo de valor crítico.

4 - Ouvir os argumentos dos outros.
Podemos avaliar se o aluno é capaz de realizar esta tarefa quando lhe solicitamos a sua participação /exposição oral dos seus conhecimentos e opiniões os quais podem ser apresentados em um debate, em vídeo, ou ao responder oralmente um questionário, bem como aquando da sua explanação crítica da situação/ tarefa a realizar.

11 - Trabalhar em equipa.
Sempre que os alunos realizem atividades/ tarefas em grupo, podemos avalia-los. Essas tarefas podem ser: a elaboração de um registo de vídeo de um debate; de registo de vídeo de uma entrevista e ainda aquando de uma organização de uma exposição coletiva de trabalhos.

12 - Justificar opiniões.
É possível avaliar a capacidade de justificar opiniões num teste/questionário   escrito, bem como numa exposição/questionário oral e num comentário crítico.

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1.   Cenário 2

2.   Disciplina:  Matemática - 7º ano

3. Conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais:

- Reconhecer números inteiros e racionais nas suas diferentes representações, incluindo a potenciação, em contextos matemáticos e não matemáticos.

- Comparar números inteiros e racionais nas suas diferentes representações, em contextos diversos, com e sem recurso à reta real.

- Calcular (adicionar e subtrair) com e sem calculadora, com números inteiros e racionais recorrendo a valores exatos e aproximados e em diferentes representações, avaliar os efeitos das operações e fazer estimativas plausíveis.

- Resolver problemas com números racionais em contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo e aplicando estratégias de resolução, incluindo a utilização de tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos resultados.

- Desenvolver a capacidade de abstração e de generalização, e de compreender e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos.

- Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem.

- Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade.

- Exprimir oralmente e por escrito ideias matemáticas, com precisão e rigor, e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).

Páginas 6 e 7 do Documento APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS -  MATEMÁTICA 7º ano

4. Descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as dimensões do Perfil dos Alunos)

A - Linguagens e textos
B - Informação e comunicação

C - Raciocínio e Resolução de problemas

D - Pensamento crítico e pensamento criativo

E - Relacionamento Interpessoal

F - Desenvolvimento pessoal e autonomia
I -  Saber científico, técnico e tecnológico

5.  Evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina.

- Análise e interpretação do(s) problema(s) a resolver;

- Identificação de estratégias para a resolução;

- Apresentação da resolução incluindo cálculos adequados, com eventual recurso à utilização de tecnologia;

- Análise crítica dos resultados obtidos e sua apresentação no contexto do problema;

- Utilização de linguagem matemática adequada.

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.6- Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6- Planificação de uma atividade