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Usos de la escritura en la enseñanza de la Historia (Aisenberg, Beatriz, 2012)

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Usos de la escritura en la enseñanza de la Historia (Aisenberg, Beatriz, 2012)

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Este texto problematiza los usos de la escritura en la enseñanza de la historia  a partir de una investigación cualitativa (descriptivo-interpretativa) basada en el estudio de casos.

Una de las preguntas disparadora para este análisis es ¿para qué se escribe en las clases de historia? De allí se hace evidente para la autora la existencia de una tensión entre las distintas racionalidades de los usos de la escritura y los objetivos de la misma.

Esta tensión se da entre la lógica del ejercicio y la lógica del estudio. La primera (y la que predomina en la enseñanza de la historia) se relaciona con los usos “prototípicos” de la escritura, aquellos que se estilan como “costumbre didáctica”. Es interesante analizar que las actividades  como completar cuestionarios o cuadros a partir de la lectura de un texto se hacen muchas veces sin tener en cuenta el tipo de trabajo intelectual que conllevan. El problema de este tipo de racionalidad  donde se fomenta la lógica del ejercicio es que este uso no estaría necesariamente relacionado con el aprendizaje ya que propone maneras mecánicas de responder a ciertas consignas que no ponen en juego la apropiación de los contenidos, la reflexión de los alumnos sobre los temas y, a la vez, no fomenta la escritura creativa.

En el segundo caso, la lógica del estudio promueve el aprendizaje de la historia a través de la escritura desde consignas abiertas y globales en donde la escritura está íntimamente conectada con el aprendizaje. Desde esta lógica, el tipo de actividades que se plantean pueden partir del estudio de casos, de la confrontación de posturas de diferentes autores sobre el mismo tema y el trabajo colaborativo fomentando un tipo de escritura que no se encierre en respuestas concretas sino que propicie la reflexión y se vincule con un marco temático compartido.

Por último, la autora realiza une observación sobre la producción escrita como evaluación, haciendo hincapié en como una situación de evaluación puede “empujar” a los alumnos a ajustarte a lo que interpretan que les piden generando una barrera o acotando el despliegue de todo lo que aprendieron.

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La lectura y la escritura en la enseñanza de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales.(Lerner, Aisenberg, y Espinoza)

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La lectura y la escritura en la enseñanza de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales.(Lerner, Aisenberg, y Espinoza)

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El problema que se detecta en éstas áreas es la enseñanza y aprendizaje de la escritura y lectura como  herramientas de apropiación de contenidos. Hay pocas investigaciones hechas al respecto.

Sí se realizan   modificaciones de textos y propuestas de enseñanza ya que se considera a la lectura como un objeto complejo.

La escritura debe pensarse como herramienta de construcción del conocimiento.

El problema está en lo que los alumnos saben y lo que plasman en el texto, qué  cosas consideran importantes y qué cosas no.

Se detecta además otro problema que es la provisoriedad de los conocimientos.

En las Ciencias Sociales  hay un abanico para realizar  interpretaciones.

Por un lado está la necesidad de asegurar la enseñanza de los contenidos y por otro la intención de promover la autoría de los alumnos. En algunos casos los docentes logran ambos propósitos, y otras no. En textos escritos por los alumnos se evidencia la distancia entre los conocimientos y los contenidos.

El texto sugiere condiciones didácticas para favorecer el aprendizaje de contenidos específicos de cada área como:

* Avanzar en la conceptualización de las condiciones didácticas para que la escritura sea una herramienta de elaboración y reorganización del conocimiento.

* Caracterizar las dificultades que enfrentan en el proceso de escritura.

* Avanzar en el análisis de la distancia que hay entre lo que escriben y los conocimientos que han elaborado, esclarecer cómo y por qué se produce.

*Comprender las intervenciones docentes, intentar esclarecer porque algunas veces favorecen y otras obstaculizan  los avances en escritura y en el aprendizaje de los contenidos en juego.

* Conceptualizar  condiciones didácticas  que promuevan la comprensión de diversas posturas.

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ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL               ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL               ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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https://youtu.be/XEd2YPl8VFA

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Las prácticas de lectura escritura y oralidad en las clases de Ciencias Sociales  Para abordar las prácticas de lectura y escritura es necesario partir de determinados marcos referenciales:  Problematizar acerca de cómo modifican y materializan el espacio y el tiempo las diferentes relaciones de producción y  poder en todas sus variables.  Abordar la realidad social de manera tal que los estudiantes puedan captar regularidades, cambios y continuidades en las sociedades.Reconocer la interdependencia de los fenómenos sociales.   Explicar la realidad social a partir de ideas científicas que permitan a los estudiantes evitar todo tipo de determinismos y reduccionismos en todas las variables que se analicen.  Comprender el funcionamiento de distintos órdenes sociales, considerando el cambio en el conocimiento científico como modo en el que el mismo actúa como referente e instancia dialógica para la construcción de los saberes escolares.   Existen prácticas áulicas caracterizadas por; lectura silenciosa e individual con el propósito de identificar datos puntuales y su posterior reproducción y prácticas didácticas en las que se requiere resolver actividades tales como; la respuesta a cuestionarios, la construcción de cuadros, el registro de nombres, lugares, fechas, etc. Esta lógica del ejercicio concentra a docentes y alumnos en lo que hay que hacer, distanciandose de la lógica de estudio que es el propósito de las materias.   Se propone a los docentes buscar que los estudiantes desarrollen competencias letradas básicas y transversales a las prácticas de escritura escolar. Asimismo, es necesario en el desarrollo teórico dimensiones específicas tales como, competencias básicas, metacompetencias, géneros discursivos escolares, tics y normativa. Estas dimensiones colocan a los estudiantes en situación crítica de lectura y escritura.	Desde esta perspectiva, resulta sumamente relevante que los estudiantes puedan defender sus posiciones frente a un texto, en tanto logren hacer foco en los recursos para reforzar o mitigar lo que se dijo. Lo que se propone que en las prácticas de lectura y escritura, es que se utilice el recurso de reforzar, para expresar un compromiso con lo dicho y para lograr la convicción en el otro, en tanto que, para relativizar lo dicho y protegerse de cuestionamientos del otro, se propone el uso del recurso de la mitigación.

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Las prácticas de lectura escritura y oralidad en las clases de Ciencias Sociales  Para abordar las prácticas de lectura y escritura es necesario partir de determinados marcos referenciales:  Problematizar acerca de cómo modifican y materializan el espacio y el tiempo las diferentes relaciones de producción y  poder en todas sus variables.  Abordar la realidad social de manera tal que los estudiantes puedan captar regularidades, cambios y continuidades en las sociedades.Reconocer la interdependencia de los fenómenos sociales.   Explicar la realidad social a partir de ideas científicas que permitan a los estudiantes evitar todo tipo de determinismos y reduccionismos en todas las variables que se analicen.  Comprender el funcionamiento de distintos órdenes sociales, considerando el cambio en el conocimiento científico como modo en el que el mismo actúa como referente e instancia dialógica para la construcción de los saberes escolares.   Existen prácticas áulicas caracterizadas por; lectura silenciosa e individual con el propósito de identificar datos puntuales y su posterior reproducción y prácticas didácticas en las que se requiere resolver actividades tales como; la respuesta a cuestionarios, la construcción de cuadros, el registro de nombres, lugares, fechas, etc. Esta lógica del ejercicio concentra a docentes y alumnos en lo que hay que hacer, distanciandose de la lógica de estudio que es el propósito de las materias.   Se propone a los docentes buscar que los estudiantes desarrollen competencias letradas básicas y transversales a las prácticas de escritura escolar. Asimismo, es necesario en el desarrollo teórico dimensiones específicas tales como, competencias básicas, metacompetencias, géneros discursivos escolares, tics y normativa. Estas dimensiones colocan a los estudiantes en situación crítica de lectura y escritura.	Desde esta perspectiva, resulta sumamente relevante que los estudiantes puedan defender sus posiciones frente a un texto, en tanto logren hacer foco en los recursos para reforzar o mitigar lo que se dijo. Lo que se propone que en las prácticas de lectura y escritura, es que se utilice el recurso de reforzar, para expresar un compromiso con lo dicho y para lograr la convicción en el otro, en tanto que, para relativizar lo dicho y protegerse de cuestionamientos del otro, se propone el uso del recurso de la mitigación.

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Escribir para aprender. Disciplinas y escritura en la escuela secundaria(Federico Navarro, Andrea Revel Chion)

En el texto se plantea la posibilidad de trabajar la escritura como un elemento de análisis y de trabajo para los estudiantes. Lo que se intenta es que los alumnos aprendan, a partir de la reescritura de los textos entregados por el docente. Que puedan no solo leer y comprender sino también criticar, replantear, modificar los textos a partir de ciertos conceptos de la lengua y la escritura.

Para ello se plantean 5 dimensiones,es decir puntos a trabajar:

Se trata de que los estudiantes desarrollen competencias letradas básicas pero que las mismas  puedan luego ganar especificidad en cada materia.

Desarrollar y afianzar metacompetencias, es decir, lograr una postura crítica sobre lo leido.

Se trabajan texto específicos de cada materia.

Se fomenta el uso de internet y se capacita en la utilización de recursos tales como el mail, la recopilación de información a través de buscadores específicos, etc.

Se trabaja sobre la puntuación y acentuación. Para ello se propone que los textos sean analizados, resumidos y reescritos.

Todas estas dimensiones han sido aplicadas en la asignatura Historia.

Para entender como sería su aplicación en dicha materia se proponen ejemplos de cada una de las 5 dimensiones.