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ROSA Mª LAPEIRA GONZÁLEZ. "Enseñar y Aprender en línea". Máster "Educación y TIC". UOC.

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Para concluir, hemos de señalar que, para que tenga lugar un proceso de enseñanza-aprendizaje (virtual) real y efectivo será necesario que se establezca siempre la comunicación, ya sea sincrónica o asincrónica, y que el entorno, se sostenga en un ambiente basado en la cooperación, participación activa y compromiso de las partes implicadas.
El manejo de las herramientas, del escenario virtual y la codependencia que creamos a un profesor presencial que dicta contenidos, replica conocimientos y evalúa lo memorizado  nos limita enormemente, aunque, el estudiante en línea que maneja las herramientas tecnológicas no tiene por qué sentirse solo; al contrario, esta CONECTADO con todos los recursos, sujetos y fuentes de información, está correspondido en la red y es protagonista de su propio conocimiento. Por tanto, uno de los grandes RETOS será desarrollar las habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el compromiso, la autogestión, la reflexión y  la autocrítica.

En la educación en línea,  por tanto, aunque nos centramos en el estudiante, tenemos que hacer mención a los 3 ejes principales: El estudiante, el docente y la institución.

EL ESTUDIANTE EN LÍNEA.
Posee un rol complicado, ya que deja de tener un papel pasivo para pasar a ser “creador” de su propio conocimiento.
Por tanto, el alumno necesita:

Conocer la nueva realidad a la que se enfrenta.

Adaptarse al cambio de rol.

Acceso en cualquier momento y lugar a los contenidos.

Crear expectativas reales, no pensar que es "más fácil estudiar online".

Poseer destrezas en Nuevas Tecnologías y recursos TICs.

Convertirse en emisor de información y no sólo en receptor.

Además, el autoaprendizaje requiere la búsqueda de información y conocimiento a través de diversos recursos, exigiendo una buena planificación horaria y constancia.

EL DOCENTE EN LÍNEA.
El docente tiene un rol muy distinto, ya no es considerado como la única fuente básica de información, sino que actúa como asesor del proceso.                                                                                 Como decía Palloff y Pratt (2001) "el profesor es el guía que acompaña".
En cuanto a su actitud frente al aprendizaje en línea debemos encontrar:

Adaptación a la nueva figura protagonista del estudiante.

Positivismo frente al cambio a un entorno virtual.

Capacitación y formación necesaria.

Claridad, cercanía y flexibilidad.

Gestión, administración e innovación en contenidos.

Permanente presencia en el aula virtual e intervenciones.

LA INSTITUCIÓN.
Este agente tiene gran repercusión en la enseñanza en línea, junto con los dos agentes anteriores, determina la eficacia del aprendizaje virtual,  ya que debe:

Ofrecer recursos eficientes y suficientes.

Formar a los maestros adecuadamente.

Informar sobre expectativas reales al alumnado.

Organizar y tramitar adecuadamente todo el proceso.

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El estudiante en línea es aquél que está inmerso dentro de un entorno virtual de aprendizaje (EVA), en el que construye el autoaprendizaje y se recojen sus aportes e inquietudes.

Borges (2007) afirma que los buenos estudiantes en entornos virtuales presentan características como:

- Creen que tanto los entornos presenciales como a distancia pueden ofrecer un aprendizaje de calidad.

- Están convencidos de que el hecho de que el aprendizaje se produzca en un entorno virtual no implica mayor facilidad.

- Manejan adecuadamente la incertidumbre que puede ocasionar aprender en un EVEA.

- Organizan su tiempo adecuadamente, compatibilizando su dedicación académica con el resto de sus obligaciones.

- Construyen a través del material de estudio su propio conocimiento, en relación con sus compañeros y el profesor.

- Poseen gran motivación y autodiscipina.

- Utilizan los canales de ayuda puestos a su disposición.

- Muestran una actitud solidaria y colaborativa con sus compañeros.

- Poseen una actitud proactiva y autónoma.

COMPETENCIAS
El alumno virtual debe poseer 4 grandes grupos de habilidades o competencias:
• Competencias personales: como son la autonomía, gran motivación y administración adecuada de su tiempo. La educación en línea implica mucha libertad de acción y también independencia, por ello es necesario tener una gran disciplina y saber administrar muy bien el tiempo para lograr objetivos.
• Competencias comunicativas: los estudiantes deben leer, escribir, escuchar y hablar eficientemente a través de medios digitales. El uso de medios tecnológicos también implica un uso adecuado y entendible del lenguaje.
• Competencias tecnológicas: el estudiante debe tener un mínimo nivel de uso en recursos TIC.
• Competencias investigativas: el estudiante tiene que investigar en diferentes fuentes académicas, no solo la bibliografía aportada en el curso

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Cortesía de la compañera María R Valenzuela. Lo compartió con nosotros en el aula

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Según la lectura de Borges (2007) existen una serie de factores que ponen freno a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

La imposición de ritmos e itinerarios.

Gran número de abandono y frustración

No suele disponer de movilidad digital en el ciberespacio.

Falta de tiempo.

No posee algunas o muchas de las destrezas necesarias en la sociedad TIC.

Además, las TICs, se ven frenadas y afectadas por diversas causas como, por ejemplo:

En ocasiones, se considera que los ambientes virtuales provocan la deshumanización de la enseñanza.

Los recursos online pueden llegar a concebirse como un producto, o una mera acumulación de webs HTML sin relación alguna.

Plataformas saturadas y un acceso a internet deficitario tampoco ayudarían.
Por tanto, para que un EVA sea efectivo necesita: integrar herramientas para la gestión de los materiales de aprendizaje (calendarios, entregas, soporte técnico)... procesos comunicacionales síncronos o asíncronos de lenguaje variado (escrito, oral, hipertextual, audiovisual)...

Falta de madurez en el alumnado para hacer otro uso no lúdico de la tecnología.

Inexperiencia en el uso de equipos tecnológicos para el aprendizaje.

Falta de interés para conocer otros tipos de enseñanza.

Falta de conocimiento y motivación por parte del docente.

Además de la responsabilidad de los factores comentados, las barreras institucionales suponen grandes obstáculos para avanzar, constructivamente, con las tecnologías emergentes en la práctica, nos encontramos con una amplia resistencia al cambio.

A nivel de centro educativo, González y De Pablos (2015) destacan una serie de factores que dificultan éste aspecto como:
* El centro no dá prioridad a la Innovación Educativa.
* Falta de competencias en el profesorado para su aplicación.
* Las aulas de informática disponibles se emplean prioritariamente para el desarrollo de otros elementos.
* El tiempo y la dedicación para la incorporación de las TICs es insuficiente.
* Los recursos del centro no están actualizados.
* Actitud negativa del alumnado ante el uso educativo de las TIC.
* El profesorado no reconoce el valor instructivo de las TICs en la enseñanza.
* Falta de habilidades mínimas en TICs en docentes y estudiantes.
* Temor y desconfianza por parte del profesorado ante el uso de las TIC en la Enseñanza.

A continuación, incluyo un vídeo sobre la Integración de las TICs en el ámbito educativo.

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Integración de las TIC en el ámbito educativo | Juan Francisco Martínez Díaz | TEDxGranViaED

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En el estudiante en línea aparecen numerosas dificultades que provocan su fracaso en éstos nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje.
Acostumbrarse a esta forma de aprender no es fácil ya que muchas personas no somos nativas digitales y estamos habituados a otras formas tradicionales de enseñanza.
El estudiante, al construir su propio conocimiento a partir de la información e interacción con otros, necesita familiarizarse con la herramienta y recursos que deba usar de un modo efectivo.
Por ello, el alumno puede llegar incluso a abandonar sus estudios por diversas causas:

- Falta de confianza en sí mismo e inseguridad.
- La falta de voluntad provoca aislamiento y frustración.
- No delimita sus metas de una manera definida.
- Falta de autonomía y resolutividad.
- Falta de tenacidad y compromiso.
- No muestra iniciativa en su aprendizaje y desempeño.
- Falta de proactividad en las actividades.
- Desconocimiento previo acerca de las NNTT y de procesos de e-a en EVAs.
- No pide ayuda si tiene dudas e inquietudes. Factor fundamental.
- Mala conexión docente-discente, ya sea de manera síncrona o asíncrona.
- Sobrecarga de tareas y sensación de desbordamiento.
- Mala organización del tiempo, planificación y gestión de recursos.
- Cansancio visual y problemas físicos.
- Recursos educativos poco didácticos y atractivos.
- Dificultad para entender las instrucciones.
- Desmotivación al tener un feed-back  más lento.
- Desconcentración, problemas en la priorización de la vida familiar, laboral y académica.

Además, la falta de actividades realmente interactivas puede hacer al alumno "sentirse sólo" y la mala organización puede generar bastante ansiedad. Si a ello sumamos una falta de experiencia en técnicas de trabajo grupal, fallará el trabajo cooperativo, descolgándose del ritmo natural del aula.
Pensar que el aprendizaje en línea es más fácil y crearse falsas expectactivas es otro de las factores fundamentales en el posible fracaso del alumno.

Kling (1999) menciona también los problemas tecnológicos, la retroalimentación mínima con los docentes y las explicaciones ambiguas.

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1. Confirmar los requisitos técnicos antes de empezar el curso.

2. Planificar tu tiempo, establecer un tiempo de dedicación semanal o diaria.

3. Interactuar con tus compañeros de curso para sentirte acompañado.

4. Plantear y resolver  tus dudas con un buen uso de foros, debates...

5. Persistir ante las dificultades.

6. Ser autodisciplinado y responsable.

7. Relacionar los aprendizajes virtuales con aspectos de la vida cotidiana para no caer en el aburrimiento.

Se necesitan habilidades específicas, Lynch (2000):
- Autonomía

- Actitudes para resolver problemas

- Flexibilidad

- Capacidades tecnológicas

- Habilidades para el trabajo en grupo

Debe ser competente en:

La comunicación via correo electrónico

El manejo del entorno virtual y sus herramientas

Búsqueda críitica y exhaustiva de la información

Difusión de esa información a través de recursos digitales

Organización el tiempo de  onexión a la misma vez que el tiempo de estudio

Organizar el trabajo en equipo atendiendo a la disponibilidad de cada uno de los miembros

Adecuación del trabajo a un entorno virtual

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ESPACIO-TIEMPO:El aprendizaje se produce en el espacio virtual.
Por lo general son alumnos adultos con diversas responsabilidades, permitiéndoles poder establecer el aprendizaje en el momento que disponga proporcionando mayor flexibilidad horaria. El autoaprendizaje precisa de bastante dedicación horaria.

PARTICIPACIÓN: Los alumnos son creadores y consumidores de los contenidos.
El EVA estimula la iniciativa individual.
La enseñanza se organiza en torno al estudiante, el cual tiene un papel muy activo y colaborativo en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
El profesor orienta sobre las fuentes de información pertinentes.

COMUNICACIÓN: Los estudiantes virtuales son independientes por lo que buscan menos ayuda que en la educación presencial (Suárez y Anaya, (2004).
Se puede dar una comunicación síncrona o asíncrona.

MATERIALES: Enfatiza Millán, que es importante buscar fuentes de información, valorar la información obtenida, saber cuál es la correcta, para lograr un conocimiento adecuado.
El material está sustentado en el uso de las TICs. Por tanto, los materiales didáticos son el soporte básico de transmisión de la información.

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ESPACIO-TIEMPO: Horarios rígidos y determinados.
El alumno y profesor necesitan coincidir en espacio-tiempo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se desenvuelve en un espacio físico.

PARTICIPACIÓN: El estudiante en la modalidad tradicional es un mero consumidor de contenidos. No existe metarregulación cognitiva como encontramos  en el aprendizaje en línea ni  precisa de competencia digital expresa.

COMUNICACIÓN: El estudiante presencial tiende a desarrollar un pensamiento menos crítico que el educando virtual (2004).
 En la educación presencial el estudiante depende del docente.
Permite el refuerzo inmediato, produciéndose una comunicación sincrónica  y verbal.

MATERIALES: El método didáctico suele ser gestual y verbal.
El profesor es la fuente básica de información.

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                                                                                                                  BLOQUE 2: CONCLUSIONES  EXTRAÍDAS.                                                                                                            

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En éste apartado se recogen las conclusiones extraídas de los aspectos más relevantes tratados en el debate virtual.

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          OBSTÁCULOS DE LA INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA. 

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          OBSTÁCULOS DE LA INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA. 

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CONSEJOS PARA                                                                                                                     EL ÉXITO DEL                                                                                                         ESTUDIANTE                                                                                                                                        EN LíNEA.

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CONSEJOS PARA                                                                                                                     EL ÉXITO DEL                                                                                                         ESTUDIANTE                                                                                                                                        EN LíNEA.

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                            DIFICULTADES Y FRACASO EN EL ESTUDIANTE EN LÍNEA.

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                            DIFICULTADES Y FRACASO EN EL ESTUDIANTE EN LÍNEA.

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                     DIFERENCIAS DEL ROL: EDUCACIÓN PRESENCIAL/EN LÍNEA.

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                      EL ESTUDIANTE VIRTUAL Y SUS CARACTERÍSTICAS

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                      EL ESTUDIANTE VIRTUAL Y SUS CARACTERÍSTICAS

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                                                                                                                             BLOQUE 1: IDEAS PRINCIPALES.                                                                                                                 

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Síntesis sobre los contenidos fundamentales de las lecturas y del seguimiento de los hilos de conversación del debate de nuestro aula.