# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Підвищення ІК компетентності

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Інтерфейс і основні прийоми роботи в малюнках Google.

Автор: Marichestj

Більш детальну інформацію можна вивчити за посиланнями представленими нижче:

ПРИКЛАДИ

Малюнки Google дуже зручно використовувати при створенні інтерактивних робочих аркушів, наприклад:

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Анастасія Тютюнник

# data[].attributes.attachment_link.title
Основи роботи в малюнках Google

# data[].attributes.attachment_link.description
Інтерфейс і основні прийоми роботи в малюнках Google. Автор: Marichestj Більш детальну інформацію можна вивчити за посиланнями представленими нижче: Малюнки Google дуже зручно використовувати при створенні інтерактивних робочих аркушів, наприклад:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дистанційна освіта стала справжньою новацією 21 століття.

Завдання сучасного вчителя загальноосвітньої школи - розвивати у школярів пізнавальну потребу, навчити школяра вчитися самостійно, тобто знати, як здобувати знання самотужки, вміти використовувати їх у нестандартній ситуації. Саме тому впровадження в навчальний процес елементів дистанційного навчання є найважливішим етапом освітнього розвитку учнів ЗОШ.

Які ж шляхи впровадження елементів дистанційного навчання можливі у загальноосвітній школі?

У дистанційному навчанні використовують традиційні форми навчання, тільки дещо модифіковані. Розглянемо деякі з них.

Одна з найважливіших форм навчальних занять - лекція. Шкільна лекція - така форма навчання, за якою вчитель, викладаючи навчальний матеріал, допомагає учням сформулювати проблеми; опанувати логіку пізнання; зробити власні відкриття [6, с. 25].

За умов застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій загальні вимоги до лекції зберігаються. Лекції при дистанційному навчанні можуть проводитися в реальному і нереальному часі, фронтально й індивідуально. Доцільним є проведення "електронних лекцій". Під електронними лекціями прийнято розуміти набір навчальних матеріалів в електронному вигляді, що включає текст лекцій, демонстраційний матеріал, додаткові відомості з теми лекції та ін., оформлені у вигляді окремих файлів.

Електронні лекції мають свої особливості, які відрізняють їх від традиційних: чітко структурований зміст; блокова схема побудови матеріалу; розвинена гіпертекстова структура; використання додаткових прийомів викладу матеріалу (звук, анімація, графіка). Електронна копія друкованого тексту лекції є однією з примітивних варіантів електронних лекцій. Єдина перевага електронних копій - простота складання. У виняткових випадках електронні копії можуть частково замінити повноцінні електронні лекції.

Створити електронну лекцію під силу кожному вчителеві - достатньо відсканувати потрібний теоретичний матеріал, розмістити в певній послідовності, пов'язати гіперпосиланнями - лекція готова!

Надавати допомогу в самостійному опануванні навчальним матеріалом та керувати роботою учнів допомагають учителеві консультації. Вони можуть бути індивідуальні й групові. Консультації із застосуванням засобів інформаційних та телекомунікаційних технологій: телефону, електронної пошти, ICQ, Skype, відео- й телеконференцій.

При викладанні всіх навчальних дисциплін після опрацювання певної навчальної теми широко використовують семінари - дискусію з розглянутої тематики. Недолік традиційних семінарських занять полягає в пасивності слухачів, створення видимості активності шляхом попереднього розподілу питань і виступів, відсутність справді творчої дискусії. Семінари за умов застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій можуть проводитися за допомогою комп'ютерних відео- й телеконференцій.

Як зазначають Солодовник А. О. та Шарко В. Д., у педагогічному аспекті відеоваріант нічим не відрізняється від традиційного, тому що учасники процесу бачать один одного на екранах моніторів комп'ютера. [9] Віртуальні семінари - семінари, коли учасники не бачать один одного, а обмінюються тільки текстовими повідомленнями.

Семінари можуть проходити у нереальному масштабі часу (off-line) і при цьому вчитель може оцінити активність кожного слухача. Якщо конференція не модерується (не керується), то кожен учасник бачить на екрані всі тексти питань і відповідей інших учасників семінару.

Форум - найпоширеніша форма спілкування викладача й учнів у дистанційному навчанні. Форум може бути присвячений будь-якій проблемі або темі. Модератор форуму (мережевий викладач) реалізує дискусію чи обговорення, стимулюючи питаннями, повідомленнями, новою цікавою інформацією. Програмне забезпечення форумів дозволяє приєднати різні файли певного розміру. Кілька форумів можна об'єднати в один великий.

Наприклад, під час роботи малої групи учнів над проектом, створюються форуми для кожної окремої групи з метою спілкування під час проведення дослідження над вирішенням поставленого для даної групи завдання, потім - обговорення загальної проблеми проекту усіма учасниками навчального процесу (веб-конференція).

Ще один вид спілкування користувачів мережі в режимі реального часу - чат. Є кілька різновидів чатів: текстовий, голосовий, аудіовідеочат. Найбільш поширений текстовий чат. Голосовий чат дозволяє спілкуватися за допомогою голосу, що під час вивчення, наприклад, іноземної мови у дистанційній формі є важливим моментом. Це реальна можливість мовної практики, яка проводиться у рамках запропонованої для дискусії проблеми, сумісної проектної діяльності, обміну інформацією.

Для організації дослідницької діяльності учнів в мережі Інтернет використовують веб-квести. Квести створюються для того, щоб учні вчилися використовувати отриману інформацію з практичною метою. Дана технологія сприяє розвитку критичного мислення, аналізу, синтезу і оцінки інформації. Робота з веб-квестами може бути запропонована і як домашнє завдання для учнів, які цікавляться предметом, її можна провести в класі за наявності здвоєних уроків. Реальне розміщення веб-квестів в мережі у вигляді веб-сайтів, створених самими дітьми, дозволяє значно підвищити мотивацію учнів та досягнення кращих навчальних результатів.

Технологія, що, за словами Царенко В. О., дає можливість повною мірою відтворити умови колаборативної (спільної) форми організації навчання, а саме семінарських і лабораторних занять, лекцій тощо - вебінар. При цьому учасники вебінару можуть фізично знаходитися в різних місцях, а їх взаємодія забезпечується завдяки активному застосуванню засобів аудіо- та відеообміну даними і спільної роботи з різноманітними об'єктами[28].

Кожен учасник вебінару виконує свою роль, яка визначає інтерфейс віртуального класу і право на використання функцій, що може передаватися іншим учасникам.

Розширення можливостей учителя при застосуванні дистанційного навчання підсилює мотивацію навчання учнів. За допомогою дистанційної форми навчання можна брати участь у міжнародних Інтернет-проектах, проводити шкільну дослідницьку діяльність, бути активними учасниками Інтернет-олімпіад, творчих конкурсів.

Така форма сприяє використанню Інтернет-ресурсів, створенню власних мультимедійних презентацій, використанню інформаційно- комунікаційних технологій у позаурочний час. Використання учнями інформаційно-комунікаційних технологій з елементами дистанційного навчання в освітньому процесі на уроці і в позаурочній діяльності в школі з'явилося завдяки поширенню в педагогічному середовищі варіативних моделей проведення уроків: перше, проведення уроку гуманітарного циклу з використанням навчальних мультимедійних курсів на CD-ROM, друге, проведення уроку з застосуванням навчальних ресурсів мережі Інтернет.

Як зазначає Т. Дерба, у рамках дистанційної форми навчання можна виділити наступні модифікації:

Дистанційна форма навчання. Учень індивідуально записується на курс та навчається дистанційно за методикою відповідного навчального центру.

Дистанційно-очна форма навчання. Учень вивчає предмет у школі та має можливість додатково вивчати його дистанційно. Тьютором може бути шкільний учитель або викладач іншого закладу (тьютор - це дистанційний викладач). За такої форми навчання дистанційні матеріали органічно залучаються в традиційний навчальний процес.

Класно-дистанційна форма. Учні одного класу (однієї школи) вивчають предмет за дистанційною формою. Вони мають можливість спілкуватися зі своїм учителем. Кількість очних уроків зменшується, вони перетворюються на очні консультації. У ролі тьютора виступає вчитель своєї школи.

Дистанційна форма навчання з учителем-куратором. Учні навчаються дистанційно, а тьютор з іншої школи. Причому шкільний вчитель із предмету дистанційного навчання є вчителем-куратором, він виконує функції консультанта на місці (роз'яснює школярам деталі дистанційного навчання та незрозумілі місця з предмету).

Учні беруть участь в окремих тематичних семінарах, які обговорюються на очних заняттях [4].

Отже, дистанційне навчання сприяє поширенню інформаційно-комунікаційних технологій, використанню їх засобів (SMART-дошка, навчальні CD-диски, мультимедійне програмно-методичне забезпечення, використання аудіо-, відеоматеріалів, телевізійних навчальних програм, Інтернету).

Перспективи подальших досліджень дистанційного навчання ми вбачаємо в тому, що має бути вирішено першочергове завдання - вибір методів, форм, засобів використання елементів дистанційного навчання школярів: доцільно послідовно розглянути варіанти побудови елементів дистанційного навчання для різних навчальних рівнів або ступенів шкільної освіти. Це дозволить більш чітко окреслити вимоги до варіантів побудови дистанційного навчання з урахуванням доцільності, можливості й економічних чинників.

Критерії, сформульовані для різних варіантів апаратного і програмного забезпечення в дистанційному навчанні, мають орієнтуватися використання різних видів комунікацій (наприклад, електронних) задля адаптивності й повноти використання різних елементів дистанційного навчання учнів.

Процес введення дистанційних елементів в освіту дозволяє:

Економити час учня і вчителя.

Вносить елементи новизни у процес навчання для учнів і вчителя, дозволяє учневі відчути самостійність і разом з тим відповідальність, що підвищує його мотивацію до навчання.

Бути в деякій мірі готовим прийняти дистанційне навчання в цілому, так як учень має право обрати цю форму навчання.

Розвивати в учнів навички до безперервної освіти і підвищення кваліфікації у майбутній професійній кар'єрі.

Бібліографія

1. Антонов Г. Дистанційне навчання: мода чи потреба? // Освіта України. - 4 квітня (№25). - с. 10

2. Биков В. Ю., Кухаренко В. М., Сиротинко Н. Г., Рибалко О. В. Технологія розробки дистанційного курсу: Навчальний посібник / За ред. В. Ю. Бикова та В. М. Кухаренка. - К.: Міленіум, 2008. - 324 с.

3. Варзар Т. Дстанційна освіта в сучасній освітній діяльності //Українознавство. - 2005. -№ 1. - С. 116-119.

4. Дерба Тамара Олександрівна. Дистанційне навчання школярів. - Режим доступу: http://www. nbuv. gov. ua/e-journals/ITZN/em13/content/09dtossi. htm

5. Дистанційне навчання: Тренінг з організації дистанц. навчання на платформі WebСТ. - Режим доступу: httр://www. users. kharkiv. com. - Заголовок з екрана.

6. Житник Б. Ю. Форми і методи навчання. - Х.:Основа, 2005 - 125с.

7. Жуковська. Д. В. Засади дистанційного навчання школярів. Вісник Житомирського державного університету. Випуск 53. Педагогічні науки. - Режим доступу: httр://www. . nbuv. gov. ua/portal/soc_gum/VZhDU/2010_53/vip_53_29. pdf

8. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под. ред. А. В. Хуторского. - М., 2006. - 290 с.

9. Комп' ютерні системи контролю знань у дистанційному навчанні// Вісн. Акад. дистанц. освіти. - 2004. -№ 2. - С. 68-71.

10. Комплекс методических материалов "Подготовка и поддержка педагогов- кураторов, участвующих в Интернет-обучении школьников" // Російський сайт методичної підтримки учителів. - Режим доступу: httр:// school. iot. ru/- Заголовок з екрана.

11. Концепция организации обучения школьников с использованием Интернет на профильном уровне // Російський сайт методичної підтримки учителів. -- Режим доступу: httр:// school. iot. ru/- Заголовок з екрана.

12. Концепция развития дистанционного образования на территории государств-участников Содружества Независимых Государств: (Проект) // Открытое образование. - 2003. - № 3. - С. 9-13.

13. Кузнецов А. А., Пинский А. А., Рыжаков М. В., Филатова Л. О. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. - М., 2003.

14. Методика обучения учащихся через Интернет // Російський сайт методичної підтримки учителів. - [ Електронний ресурс] - Режим доступу: httр:// school. iot. ru/- Заголовок з екрана.

15. Методические материалы по организации Интернет-обучения школьников на профильном уровне // Російський сайт методичної підтримки учителів. - [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://school. iot. ru/ - Заголовок з екрана.

16. Методические рекомендации для педагогов-кураторов // Російський сайт методичної підтримки учителів.. - [ Електронний ресурс] - Режим доступу: httр:// school. iot. ru/- Заголовок з екрана.

17. Моисеева М. В., Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И. Интернет- обучение: технологии педагогического дизайна. - М., 2004.

18. Об утверждении методики дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации: Приказ М-ва образования России № 4452 // Нар. образование. - 2003. - № 6. - С. 282-285.

19. Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика: Учебное пособие. Изд. 4-е, стереотипное. - М.: КомКнига, 2005. - 368 с.

20. Солодовник А. О., Шарко В. Д. Інформаційний супровід дистанційного курсу "теорія розв'язання винахідницьких задач". - [ Електронний ресурс] - Режим доступу: http://ite. ksu. ks. ua/webfm_send/216

21. Сисоєва С. О. Методологічні проблеми дистанційного навчання // Вісн. Акад. дистанц. освіти. - 2004. -№ 2. - С. 21- 28.

22. Система дистанційної освіти та перевірки знань: Сервер інформ. технологій каф. Фундамент. дисциплін АПБУ. - Режим доступу: httр://www. fdapbu. narod. rи. - Заголовок з екрана.

23. Створення дидактичних матеріалів з дистанційної форми навчання: Інформ. - метод. зб. / П. М. Таланчук, А. Г. Шевцов, В. Т. Бажан, В. М. Ген-ба. - К.: Ун-т "Україна", 2001. - 48 с.

24. Сысойкина М. Дистанционное образование в России [Електронний ресурс] - http://www. osp. ru/peworld/2007/09/4582050/.

25. Таналіс М. Дидактичний контекст дистанційного навчання // Вісн. Акад. дистанц. освіти. - 2004. - № 2. - С. 51-57

26. Шабанов А. Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении // Инновации в образовании. - 2005. - № 2. - С. 102-116.

27. Шукевич Б. Шляхи поповнення терміносистеми з дистанційного навчання// Українська термінологія і сучасність: Зб. наук. праць. Вип VI / Відп. ред. Л. О. Симоненко. - Київ.: КНЕУ, 2005. - С. 437 - 440

28. Царенко В. О. Вебінар як технологія навчального співробітництва учнів і вчителів середніх шкіл. - [ Електронний ресурс] - Режим доступу: http://ite. ksu. ks. ua/webfm_send/208

Автор: Літвінова Тетяна Вікторівна
Посада: учитель української мови та літератури.

Матеріал розміщено в рамках проведення Форуму педагогічних ідей "УРОК"

Категорично заборонено використовувати цей матеріал на інших інтернет-порталах і в засобах масової інформації, а також поширювати, перекладати або копіювати будь-яким способом без письмового дозволу освітнього порталу Освіта.ua.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
упровадження

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
в роботу вчителя

# data[].attributes.attachment_link.title
Упровадження елементів дистанційного навчання в роботу вчителя ЗОШ: форми, методи, засоби

# data[].attributes.attachment_link.description
Дистанційна освіта стала справжньою новацією 21 століття. Завдання сучасного вчителя загальноосвітньої школи - розвивати у школярів пізнавальну потребу, навчити школяра вчитися самостійно, тобто знати, як здобувати знання самотужки, вміти використовувати їх у нестандартній ситуації. Саме тому впровадження в навчальний процес елементів дистанційного навчання є найважливішим етапом освітнього розвитку учнів ЗОШ.

# data[].attributes.attachment_link.title
Форми і методи дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Форми і методи дистанційного навчання Причини виникнення ДН - бурхливий розвиток інформаційних технологій; - неперервне зниження вартості послуг на підключення та використання глобальної мережі Інтернет, її ресурсів і сервісів; - суттєве поглиблення процесів упровадження інформаційних технологій в освітню практику; - значне поширення засобів комп'ютерної техніки серед населення.

# data[].attributes.headline
з 28 сторінки

# data[].attributes.body
з 28 сторінки

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанційний курс

# data[].attributes.attachment_link.title
Структура дистанційного курсу

# data[].attributes.attachment_link.description
Дистанційний курс - це комплекс навчально-методичних матеріалів та освітніх послуг, створених у віртуальному навчальному середовищі для організації дистанційного навчання на основі інформаційних і комунікаційних технологій

# data[].attributes.attachment_link.title
Cтруктура дистанційного курсу

# data[].attributes.attachment_link.description
Дистанційний курс - це комплекс навчально-методичних ма¬теріалів та освітніх послуг, створених у віртуальному навчально¬му середовищі для організації дистанцій...

# data[].attributes.attachment_link.title
сервіси для створення ментальних карт

# data[].attributes.attachment_link.description
Методика застосування сервісів Веб 2.0. (мережевих карт знань) у роботі практичного психолога.

# data[].attributes.attachment_link.description
Learn more about how to get Office 365 for Education free for you students, teacher, and school and transform classroom learning.

# data[].attributes.headline
Вікі-технології

# data[].attributes.subject
Вікі-технології

# data[].attributes.headline
Принципи дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
Принципи дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 Продуктивна орієнтація навчанняГоловна метаІнтернет-занять- створення учнями власних творчих продуктів у досліджуванихза допомогою мережі навчальних галузях. використання ними інфор маційних івеб-технологійдля демонстрації й обговорення досягнутих результатів.

Якщо спочатку зрозуміло, якого роду, в якій формі і за який термін учні створять новий для них результат, то цей результат, що передба чається, і є метою, що визначає специфіку дистанційного навчального процесу.

Освітньою продукцією для учнів у дистанційному навчанні можуть виступати їх способи розв'язування навчальних проблем, сконстру йовані графічні образи, знайдена в мережі Інтернет і систематизована певним чином інформація, телекомунікаційні дискусії чи дистанційне співробітництво за загальною темою з однолітками з інших шкіл і міст, результати участі в спільних дистанційних освітніх телекомунікаційних проектах, віртуальних екскурсіях, природничонаукових, економічних, соціологічних та інших дослідженнях, виконуваних як за допомогою мереж, так і в традиційній формі.

Можливість демонстрації учнями продуктів своєї освітньої діяль досягнень учнів.

2. Індивідуалізація дистанційного навчання. Організація проектів, олімпіад та інших форм дистанційного навчання відбувається з опорою на індивідуальні особливості, рівень підготовленості і мотивацію учнів.

Система контролю зовнішніх освітніх продуктів учнів дозволяє адекватно виконати діагностику їх особистісного навчального зростання. Цим принципом припускається, що для оцінки результатів дистан ційного навчання учень повинен виконати як мінімум два освітніх продукти на одну тему, наприклад на початку і наприкінці вивчення теми.

3. Відкритість змісту освіти і навчального процесу. Взаємодія з освітньою інформацією і віддаленими учнями розвиває у них уні версальні уміння дистанційної діяльності, які не формуються в тра диційному навчанні, але є умовою життя в сучасному інформаційному суспільстві.

Традиційною загальноприйнятою схемою навчання є така: вчитель пояснює новий матеріал - учень закріплює його за підручником -учень відтворює здобуту інформацію. У цьому випадку відбуваєтьсяспрямованість на фіксований зразок - підручник, наочне приладдя.Збільшення обсягу доступної освітньої інформації, культурно-істо ричних досягнень людства, світових культурних і наукових скарбів потребує іншого, аніж в очному навчанні, підходу до проблеми кон струювання змісту освіти. Зміст освіти відіграє роль середовища для організації діяльності учнів.

У відкритому освітньому просторі учень вибудовує індивідуальну освітню траєкторію. Форми підбору і структурування змісту дистанційної освіти дозволяють використовувати дані, які не містять єдиного інформаційного джерела, що значно розширює потенційне освітнє середовище Наприклад, застосування в якості навчального посібника так званихвеб-квестів- тематично підібраних гіпертекстових матеріалів з посиланнями на локальні чи глобальні ресурси - дозволяє учняммаксимально індивідуалізувати освітню траєкторію свого навчання.

4. Пріоритетдіяльнісногозмісті перед інформаційним Традиційний зміст освіти концентрується в однакових джерелах - підручниках і посібникахосновне призначення яких - трансляція учням відібраного змісту. Зростання обсягу освітніхІнтернет-ресурсів, можли вість швидкого доступу до світових культурно-історичних досягнень людства змінюють звичну роль змісту освіти. Значний обсяг, відкриті сть і доступність інформації в мережі Інтернет не потребують п овного засвоєння і репродукції. Акцент у цьому випадку переноситься на діяльність учня, на технології по, за допомогою якої він створює освітню продукцію, що планується.

Дистанційне навчання дозволяє використовувати телекомунікаційні методи конструювання знань, при яких немає спільного для всіх інформаційного джерела, і спрямованість навчання відноситься не до матеріалу, а до самої діяльності, здійснюваної учнями за допомогою методів дистанційної творчості. До таких методів належать методи участі в дистанційних конференціях, дистанційний "мозковий штурм", способи створення інтерактивнихвеб-сторінок,мережевихтворчих колективних освітніх проектів тощо.

5. Інтеграція педагогічних і телекомунікаційних технологій Цілі, зміст, форми і методи навчання повинні відповідати особливостям технічних, програмних і технологічних комп'ютерних засобів (елек тронна пошта, Всесвітня павутина, чаївеб-форуми,відеоконференції , ICQ та ін. ) Необхідна алгоритмізація дистанційної діяльності їїінтеграція з організаційно управлінською освітньою діяльністю. Систе ма організації дистанційної взаємодії віддалених один від іншою суб'єктів навчання спрямована на створення сприятливих умов їх продуктивної діяльності, вирішення проблем взаєморозуміння, поетапного розвитку необхідних навичок комунікації адекватну оцінку результатів навчання.

Кожна форма дистанційних телекомунікацій має специфіку, що накладає обмеження на освітній процес. І, навпаки, необхідність застосування тих чи інших освітніх технологій передбачає пошук адекватних їм телекомунікаційних засобів і інформаційних технологій й учня не так важлива, тому для забезпечення занять достатньо можливостей електронної пошти. Для дистанційних занять у групі де кількість і якість освітніх взаємодій визначає ефективність навчання

Принцип оптимального об єднання очних і дистанційних форм діяльності учнів Для кожного учня встановлюються співвідношення між йогомережевоюй очною навчальною діяльністю, підтримуваної як припускає постійною перебування учня за комп'ютером.

Діяльнісні критерії оцінки Існуюча система очної шкільної освіти різні колекції рефератів і готових контрольних робіт, а не "колекції освітніх інструментів", де містилися б набори способів пізнання, методів навчання, необхідних для здійснення реального навчання. Викорис тання учнями чужих готових рефератів визначається недосконалістю контрольних вимог традиційної системи освіти, в якій перевіряється відчужений від учня продукт, а не його власні освітні зміни.

тати навчання. В цьому випадку очний залік чи дистанційний екзамен для учнів будується на рефлексивних питаннях і завданнях типу "Опишіть способи досягнення здобутих вами результатів". Подібна система контролю оцінює не стільки матеріалізований продукт учня, наприклад реферат, який може бути взятим, з "колекції рефератів", скільки особисту діяльність учня, яка характеризується його внутріш нім навчальним зростанням.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
виховні заходи

# data[].attributes.attachment_link.title
Принципи дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Досвід використання Інтернет-ресурсів у навчанні виявив проблему інформаційного перенасичення і дезорієнтації школяра, який ще не підготовлений до продукти...