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Apenas alguns cursos profissionais são integrados em atividades. Ausência total de recursos financeiros nos cursos CEF

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Tarefa 6.3. Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3. Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tendo por base a reflexão suscitada pelas questões em torno das “Áreas da vida da escola relevantes para desenvolver uma abordagem à Cidadania e
Desenvolvimento”, sintetize na tabela seguinte dois pontos fortes e dois pontos fracos da sua escola relativamente a cada uma das três áreas indicadas:

Áreas
1. Políticas de Escola/ Planeamento
Pontos fortes
Boa articulação da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento (CD) com as restantes disciplinas
A  CD é transversal a todas as turmas

Pontos fracos
Não existe coordenador da disciplina
CD é ainda entendida como algo a ser trabalhado apenas na disciplina e não de uma forma transversal

2. Currículo
Pontos fortes
Conteúdos como direitos humanos,
igualdade de género, educação
ambiental, inclusão/exclusão,
descriminação/bulling,
sustentabilidade, participação cívica são parte integrante de CD
Estão contempladas várias atividades com apresentações à comunidade escolar

Pontos fracos
Carga horária semanal insuficiente para uma exploração mais aprofundada de algumas temáticas
Apenas alguns cursos profissionais são integrados em atividades. Ausência total de recursos financeiros nos cursos CEF

3. Cultura escolar
Pontos fortes
A escola promove várias atividades curriculares e extracurriculares com vista à articulação com a comunidade local
A escola tem uma cultura de abertura à comunidade; tem projetos articulados com a autarquia de Felgueiras

Pontos fracos
Os demais docentes nem sempre
colaboram, através das suas
disciplinas, no projeto da
Turma
Embora alguns pais se envolvam, continua a não existir um grande envolvimento dos pais e encarregados de educação nas atividades escolares

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_6_3_mural_6

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Módulo 6          Cidadania e Desenvolvimento

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Módulo 6          Cidadania e Desenvolvimento

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Módulo 5                              Avaliação das Aprendizagens

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Módulo 5                              Avaliação das Aprendizagens

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Módulo 4                     Dinâmicas de Trabalho e Práticas Pedagógicas

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Módulo 4                     Dinâmicas de Trabalho e Práticas Pedagógicas

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Módulo 3                        Opções Curriculares

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Módulo 3                        Opções Curriculares

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Módulo 2                     Aprendizagens Essenciais

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Módulo 2                     Aprendizagens Essenciais

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Módulo 1                        Perfil dos Alunos

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Módulo 1                        Perfil dos Alunos

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Módulo 0                        Introdução

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Módulo 0                        Introdução

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_6_6_mural_6

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade.odt

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Considere os dois documentos anteriores (vídeo e texto) e considere também os três cenários seguintes, a partir das quais seria possível planificar e desenvolver um DAC.

1. Selecione um dos três cenários.

(Cenário 1)

Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.

2. Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).
TIC; Português

3. Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).

- Os Media e a comunicação global: a Internet e a comunicação global, a comunicação e a ética.

- Adotar comportamentos seguros na utilização de ferramentas digitais e na navegação na Internet.

- Identificar e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes.
- Conhecer e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes.

- Analisar criticamente a qualidade da informação comparando diversas fontes.

(páginas 4, 6 e 7)

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as dimensões do Perfil dos Alunos)
- Desenvolvimento Pessoal e Autonomia;

- Saber Científico, Técnico e Tecnológico;

- Informação e Comunicação;
- Pensamento Crítico e Pensamento Criativo;
- Raciocínio e Resolução de Problemas;
- Relacionamento Interpessoal.

5. No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.
- Seleção e apresentação de informação em plataformas on-line;

- Apresentação do projeto sob a forma de artigos ou de vídeos, aos quais as tarefas escritas servirão de guião;

- Apresentação oral / debate de ideias;

- Organização sistematizada de ideias e conteúdos;

- Estudo autónomo;

- Capacidade de trabalhar de forma colaborativa/ trabalho em equipa;

- Conhecimento de diversas fontes e locais para pesquisa de informação;

- Seleção do local mais adequado para determinada pesquisa;

- Organização de várias tarefas escritas com as fontes bibliográficas e webgráficas sempre referidas de forma explícita e completa;

- Estabelecimento de relações intra e interdisciplinares.

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_5_4_mural_6

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação” (Fernandes, 2005, p. 80); este é, na minha opinião, o caminho a seguir.

Muitas das vezes, erradamente, por desconhecermos os diferentes casos, dos diferentes alunos, emitimos juízos de valor. No entanto, se nos debruçarmos sobre entender a tarefa de aprendizagem, rapidamente percebemos que as tarefas de avaliação terão que ser diferentes.

1º O currículo e as metodologias numa determinada escola, poderão ser diferentes, atendendo à natureza da turma em questão? Não me refiro a alunos que são identificados com necessidades educativas especiais. Refiro-me a alunos que não tem uma base familiar que lhes proporcione uma base de aprendizagem satisfatória ou até mesmo uma base que os defina enquanto Ser. Há alunos que são verdadeiros estrategas na realização das tarefas básicas na vida pessoal/familiar. “Avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.” (Alonso, 2002, p. 20)

2º Cada aluno tem ritmos de aprendizagem, diferentes estruturas familiares e diferente integraçãosocial e “o respeito pela singularidade do sujeito, pelo que existirão classificações de 18 valores, por exemplo, que espelham combinatórias diferentes. Este é o verdadeiro «peso» dos critérios de avaliação!” (Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121)

Os alunos deverão ser avaliados de diferentes formas mas nunca sem definirmos o que avaliamos; Como avaliamos; Que ponderações devem ter os vários instrumentos de avaliação.

3º É necessário percebermos, que a diversificação dos instrumentos de avaliação é um aspeto importante neste processo. O sucesso ou insucesso de um ano letivo, deve ser mais do que limitação a provas escritas, vulgarmente intituladas por testes ou fichas de avaliação. É imperioso diversificar os instrumentos de avaliação, aproximando-nos das realidades dos mercados de trabalho.Devemos ser capazes de definir critérios de avaliação mais adequados com o que hoje se pede à escola e aos nossos alunos.

Se queremos que os alunos tenham um futuro de sucesso, teremos que lhes proporcionar um presente que lhes permita trilhar um presente de sucesso. E por essa razão, termino a minha reflexão com uma citação:

“Alice pergunta: O senhor poderia me dizer, por favor, qual o caminho que devo tomar para sair daqui?
Isso depende muito de para onde você quer ir. Respondeu o Gato.
Não me importo muito para onde.Respondeu a Alice.
Então não importa o caminho que você escolha. Disse o Gato.”

Alice no país das maravilhas Lewis Carroll

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_5_2_mural_6

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Igualdade de Género

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Creio que o modelo apresentado pode responder perfeitamente aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Uma vez que o projeto é lançado por um docente com espírito criativo e dinâmico, certamente terá resultados muito positivos no processo de ensino e aprendizagem.

Começa a existir um afastamento da pedagogia tradicional e um novo trilho traçado com uma preocupação na construção individual e/ou partilhada do conhecimento, entre professor-alunos, alunos-alunos e alunos-professor, concretizada através dos trabalhos de projetos disciplinares (com cerca de 60% de peso, incindindo nas temáticas curriculares da disciplina), transversais e interdisciplinares, dentro e fora de aula .

Neste sentido, o modelo apresentado possibilita um desenvolvimento crítico e pessoal das vivências dos alunos, bem como o desenvolvimento de capacidades, competências e valores, aspetos essenciais do PAFC, devido à medida em que promove essencialmente:
- Flexibilidade de conteúdos;
- Trabalho de projeto colaborativo;
- Combinação de algumas disciplinas;
- Aprendizagem centrada nos alunos, com aprendizagens significativas;
- Desenvolvimento de  competências de pesquisa, de reflexão crítica e de comunicação, através da realização de trabalho  prático, com apresentação pública de resultados.

O trabalho de projeto permite uma aprendizagem mais justa e um desenvolvimento pessoal uma vez que o ser ativo, dinâmico e multidisciplinar, possibilitará aos alunos estruturar o seu próprio interesse, conhecimento e formação; beneficiando do acompanhamento do formador/facilitador/professor/orientador e ainda, da colaboração e trabalho em equipa com os seus pares.

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_4_4_mural_6

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TAREFA 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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TAREFA 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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A prática de diferenciação pedagógica foi aplicada também recentemente na organização que sensibiliza para o Dia Internacional da Mulher e envolveu a turma de 10ºano, do curso profissional de restaurante bar.
Os alunos foram divididos em grupos afim de realizarem tarefas distintas no dia da atividade e tarefas identicas ao longo de diversas disciplinas como francês, Inglês, TIC e SRB.
A atividade proposta é baseada no levantamento de personalidades femininas ao longo dos tempos e criar um stick com uma "bandeira" para  colocar num cocktail.
O cocktail será baseado em gelatina, natas e sumos naturais produzidos pelos alunos, que terá como decoração o stick com a informação que os alunos aí dispuseram.
A diferenciação a nível de processos foi feita de acordo com cada um dos grupos.
Posteriormente passarão pelas salas para anunciarem o dia e felicitar a "senhoras" que aí se encontram.
No geral, sensibiliza a comunidade escolar para a igualdade de género e desperta-os para uma participação ativa na sociedade.
Considero que esta prática de diferenciação pedagógica é eficaz porque, embora tenha recorrido a modos de trabalho pedagógico diferenciado mas com recursos educativos limitados, os alunos envolvem-se na seleção de conteúdos e estão bastante motivados.
Na escola onde trabalho é fácil trabalhar porque há uma enorme receptividade aos eventos desta natureza e faz gestão flexível do espaço da sala de aula e do horário.

Na minha opinião, não é difícil implementar diferenciação pedagógica quando as escolas se afastam do paradigma da escola tradicional e se posicionam numa escolar centrada no sucesso/bem estar dos alunos.

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_4_3_mural_6

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome:
Resolução de Problemas

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Todas

Anos de escolaridade: do 1º ao 12º ano

Motivação para a criação da nova disciplina: criar autonomia e motivação aos alunos para desmontar os seus problemas e trabalhar na sua resolução

Principais estratégias para a sua implementação:
- O principal objetivo da disciplina é estimular o pensamento crítico.

- Permite o desenvolvimento das capacidades de raciocínio; capacidades lógicas; capacidades individuai, sociais e interpessoais.
- Atitude proativa;
- Participação ativa na comunidade escolar;

- Pertinências nas suas intervenções;

- Respeito para com os outros;

- Integrar projetos de solidariedade;

- Saber escutar

Critérios de Avaliação:

- Reflexões;
- Realização de analises SWOT (3º ciclo apenas)
- Apresentação de resultados.

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_3_4_mural2

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa 

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa 

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

Passo apresentar algumas estratégias pedagógicas promotoras das referidas aprendizagens:

Definição de realização de atividades juntamente com os alunos, levando em consideração o seu interesse pela atividade a realizar. Ambos os atores serão parte da realização do evento.

Promover a atividade envolvendo os alunos na promoção e construção do projeto em si. O aluno é o ator executivo e o professor passa a mero orientador.

Criar uma grelha/escala e nomear um aluno de forma como o responsável pela atividade. Desta forma, este terá que organizar e coordenar os restantes na atividade. Os restantes, colaboram de forma a que no futuro os colegas façam o mesmo.

Exploração de conteúdos programáticos através da realização de tarefas enquadradas nas atividades propostas; projetos enquadrados com o meio envolvente; orientar o aluno a construir o seu percurso/projeto de aprendizagem.

Enquanto professores teremos que conduzir os diferentes alunos e não só inclui-los no processo de aprendizagem, mas tendo-os como objeto central, adequando e contextualizando o currículo de acordo com o projeto educativo da escola e as caraterísticas dos alunos.

http://www.tricider.com/brainstorming/3bi7VOvIntp

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um mapa de ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um mapa de ideias

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PA e Aprendizagens Essenciais

https://padlet.com/mooc_afc/Diario_mural6
http://popplet.com/app/#/4529222

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Necessidades vs aprendizagens essenciais?

discussion posted 2 minutes ago by Carlos_Dias

Cada aluno tem diferentes necessidades, motivações e ambições. Deverão as escolas criar diferentes grupos de alunos com motivações e necessidades equiparadas e orientar o ensino nesse sentido, de forma a fornecer essencialmente aprendizagens essenciais?

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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http://www.tricider.com/brainstorming/2VrxoaSU10N

O PA  num formato mais orientativo, poderá também  promover o desenvolvimento de competências adequadas aos desafios que se colocam à sociedade atual.
O modelo de ensino castra a criatividade e precisamos cada vez mais, de alunos capazes de pensar criticamente e criativamente, capazes de atuar de forma autónoma e em relação com todos os outros.
_________________________

"Criatividade, empenho, alegria... inovação" - Mote ideal!
As nossas escolas durante anos a fio implementaram modelos de ensino que castrou a criatividade tornado algum alunos incapazes de atuar autónoma e à margem da sociedade, só porque não se adaptaram à cultura da instituição. Devemos promover a diversidade na forma de ensino/aprendizagem porque essa poderá ser o verdadeiro caminho para a inovação e resolução de grande parte dos problemas que até hoje não encontraram uma solução.

(não me foi possível copiar os posts em imagem)

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

De acordo com o coordenador do grupo de trabalho responsável pela elaboração do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Guilherme d’Oliveira Martins refere o perfil do aluno baseado numa perspetiva humanista, valores como: a liberdade, responsabilidade, integridade, cidadania, participação, excelência, exigência e rigor, curiosidade, reflexão e inovação com o objetivo de formar, acima de tudo, cidadãos livres, responsáveis, capacitados para comunicar, informados, com pensamento crítico e criativo, capazes de resolver problemas, ter relacionamento fácil e construtivo com os outros, com desenvolvimento pessoal, autonomia, bem-estar, saúde, sensibilidade estética e artística, com consciência dos domínio do corpo; procura-se a obter uma sociedade desenvolvida de aprendizagem, em desenvolvimento humano.

Para isso, a escola deverá começar a organizar-se (caso ainda não o faça) pela:

-Sensibilização da problemática e respetiva formação dos docentes, discentes e encarregados de educação;

- Reuniões semanais/quinzenais dos docentes da turma;

- Formar/ sensibilizar os EE para as suas responsabilidades e tarefas de sua competência;

- Maior abertura da escola à comunidade;

- Criar domínios de convergência curricular entre disciplinas e desenvolvê-los com a participação dos vários professores;

- Favorecer práticas de trabalho colaborativo entre docentes;

- Definir a especialização de cada escola de acordo como o seu domínio;

- Envolver os alunos em práticas de planificação e avaliação;

- Possibilidade de criação de fóruns espontâneos e informais para discussão de temáticas escolhidas pelos alunos.

Fica aqui o link de uma apresentação sobre a problemática na educação

Teaching in the 21st Century - https://www.youtube.com/watch?v=075aWDdZUlM

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

A escola deste novo século terá que se reposicionar atendendo às necessidades e mudanças globais, onde os alunos de hoje, tem diferentes necessidades dos do século passado.

O papel do professor na escola terá de ser orientador, moderador e promotor da pesquisa autónoma. O professor terá que despertar o aluno para a definição de novos trilhos, através de objetivos por eles delineados, numa descoberta orientada, tornando a aprendizagem, numa aventura de descoberta de fatos e limites.

O saber-ser, a autonomia do aluno aliado ao desenvolvimento de valores éticos e participações em projetos sociais será a aventura colaborativa e mobilizadora do desenvolvimento do pensamento crítico. O mundo encontra-se em constante mutação e o aluno tem que ser capaz de ir além do saber e saber-fazer.

É imperativo que a escola passe por ser a entidade promotora da curiosidade, da autoconfiança e fortaleça a capacidade de aprender: com os erros e lidar com o insucesso; que o processo educativo é continuo e não até ao termino da escolaridade obrigatória.

Contudo “para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global" todos os agentes da comunidade educativa -diretores, professores, pais e encarregados de educação- terão que ser envolvidos para alcançar o seu objetivo.

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Olá a todo(a)s
O meu nome é Carlos Dias e sou Técnico Especializado, no Curso Profissional Técnico de Restaurante/Bar. Sempre trabalhei no mundo da hotelaria, mas desde 2013/2014, abracei a tempo inteiro, o desafio de ser formador e docente de Serviços de Restaurante /Bar.
Procuro motivar e despertar os alunos para o mundo do trabalho; e com esta nova versão de flexibilização do currículo, espero poder tornar-me eficaz como agente de mudança. Espero poder enriquecer a minha formação nesta área da flexibilidade do currículo de modo a poder ajudar a geração de amanhã na sua diversidade; aprender com outras experiências e melhorar a minha prática docente.