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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Para promover a relação escola comunidade, os alunos do curso profissional de Técnico de Análise Laboratorial, promovem todos os anos, o laboratório aberto (pelo menos duas vezes) para os colegas da escola e para os alunos das pré-escolas do meio envolvente.

Esta atividade é preparada e dinamizada pelos alunos tornando-os mais autónomos a nível do desempenho em laboratório e na resolução de problemas, pois preparam todas as atividades a realizar, desde o material, o procedimento e a interpretação de resultados. Durante estas atividades os alunos deparam-se muitas vezes com questões muito pertinentes, colocadas pelos colegas conseguindo responder à sua maioria.

Este tipo de prática pedagógica tem tido muito sucesso, pois quer os alunos do curso profissional quer os alunos visitantes, passam a ver as ciências experimentais de uma forma prática e sua aplicabilidade em situações do dia a dia.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Após a análise do documento, concluo que a avaliação é fundamental no processo ensino/aprendizagem, apesar da sua subjetividade. Os critérios de avaliação apresentados estão, na sua maior parte, apoiados em metodologias e competências adquiridas pelos alunos e por níveis, o que pode tornar a avaliação ainda mais subjetiva.

No meu entender, os critérios de avaliação devem ser bem definidos e explícitos, pois o processo de avaliação é regulador, uma vez que fornece informação sobre o desenvolvimento do trabalho realizado, permitindo melhorar o processo ensino/aprendizagem.

É importante que ao avaliar não seja esquecida a participação dos alunos neste processo, pois só desta forma podemos reajustar o ensino para tornar as aprendizagens significativas.

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Olá! O meu nome é Dina Pedro, sou professora do grupo disciplinar 510 - Físico-Química no Instituto Educativo do Juncal. Tenho 14 anos de serviço e neste ano letivo leciono os 8.º e 9.º anos e 10.º e 11.º anos do ensino profissional.
Espero que o curso melhore  os meus conhecimentos sobre o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, bem como as minhas práticas pedagógicas.

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Tarefa 3.2 - Relevância de aprendizagens significativas

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Tarefa 3.2 - Relevância de aprendizagens significativas

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“É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”

Para que os alunos realizem aprendizagens significativas é necessário que se sintam envolvidos no processo ensino aprendizagem. Cabe ao professor, a tarefa de promover práticas que conduzam ao envolvimento dos alunos nesse processo, de forma a que estes encontrem motivação e sentido para o que aprendem.

Ao longo dos sucessivos anos letivos deve-se “despertar” nos alunos, a necessidade da procura do conhecimento e da apreensão do mesmo. Esta necessidade vai sendo colmatada com a pesquisa e a construção do conhecimento, pois só assim é que o aluno se envolve na construção do mesmo, despertando a sua curiosidade e a utilidade do “saber”. Este trabalho será muito benéfico se for realizado entre pares, pois irá permitir um confronto de ideias, encarar emoções e desenvolver o espírito critico.

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Tarefa 2.6 - Construção de um mapa de ideias

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Tarefa 2.6 - Construção de um mapa de ideias

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Mapa de ideias - Perfil dos alunos

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Tarefa 4.4 – Análise Crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 – Análise Crítica de um modelo pedagógico

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“Considera que o modelo apresentado pode responder ao desafio lançado às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular”

Após o visionamento do vídeo e análise da tabela, considero que o modelo apresentado corresponde ao que está proposto no PFAC. O modelo pedagógico aplicado no Instituit Les Vinyes, permite desenvolver projetos interdisciplinares de competência de pesquisa, comunicação, espirito crítico, criatividade e autonomia.

A metodologia tem como base o trabalho de projeto, experimental e atividades cooperativas de aprendizagem, tendo como centro de aprendizagem o aluno, e o professor o orientador da mesma.

Este modelo permite desenvolver aprendizagens significativas intensificando o trabalho colaborativo entre docentes.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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 2.2 O Perfil dos alunos e o desenvolvimento de competências 

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 2.2 O Perfil dos alunos e o desenvolvimento de competências 

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

No filme “Acima e além” é retratado parte do ensino atual, ou seja, dá-se os mesmos conteúdos (kit concurso) a todos os alunos e estes por sua vez desenvolvem-nos à sua maneira. Estes conteúdos devem ser trabalhados através da partilha de ideias, do aprofundar dos conhecimentos e da colaboração entre pares, contribuindo assim para o aumento da criatividade.

Os métodos de trabalho anteriormente mencionados fazem parte do Perfil do Aluno, e cabe à escola proporcionar, a todos, métodos e formas de aprendizagem que os promovam, com a finalidade de preparar os nossos jovens para a sua integração na sociedade, tento a nível de valores como de competências.

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A concretização de: Autonomia, Capacidade de Criar e Intervir num Mundo Global, em contexto educativo...

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A concretização de: Autonomia, Capacidade de Criar e Intervir num Mundo Global, em contexto educativo...

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1.2 - Os desafios que se colocam à educação

Na nossa atividade pedagógico-didática é-nos agora proposto este desafio de imaginar um ambiente capaz de estimular, e fazer crescer, um conjunto de competências ambiciosas para "todos os jovens".

Desta tarefa proposta destacam-se três pontos para o desenvolvimento do aluno: Autonomia; Capacidade de Criar; Intervir num Mundo Global.

A nossa atividade pedagógico-didática deve respeitar um fio condutor que não é mais que a planificação de aulas anual, mensal, diária, como queiram. As atividades que lá constarem têm de ser pensadas para construir, com o aluno, o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e não apenas para cumprir calendário, transpondo os conteúdos programáticos, todos direitinhos, para um caderno diário de um qualquer aluno.

Assim, na planificação, deve-se dar prioridade a dinâmicas individuais e de grupo para que se desenvolvam as três pontos acima citados.

Para tal, o  proporcionar momentos em que o aluno tenha de usar as suas competências para comunicar e colaborar entre pares é essencial, tanto em apresentações como trabalhos de grupo.

Deve ser explícita a solicitação do uso das TIC nas atividades propostas.

Os momentos de auto e hetero avaliação podem ser mais frequentes e fora dos momentos como os finais de período, de modo a que o aluno perceba de forma categórica e relevante a evolução do volume de bagagem em literacia que alcançou, fruto do trabalho pedagógico-didático desenvolvido.

De forma significativa deve, também, estar presente a criação de situações motivadoras de construção de consciência social e cultural que obrigue o aluno a ter uma perspectiva globalizante do mundo onde vive e onde terá de tomar e participar em decisões enquanto cidadão. Desafios como as alterações climáticas e a sustentabilidade da vida no nosso planeta devem, por exemplo, servir de plano de fundo para concretizar as mudanças no desenho curricular necessárias às novas práticas pedagógicas dos professores. Alterações estas que terão de ser reais, e possibilitadoras em tempo e recursos, para alterar o paradigma atual e conduzir os jovens ao PASEO.

As atividades propostas, neste âmbito, devem-se fazer acompanhar de instrumentos avaliativos coerentes. Deve-se decidir em conjunto com outros professores como avaliar itens, como por exemplo: iniciativa, adaptabilidade, persistência, ultrapassagem de imprevistos, resolução de problemas, etc. .

Ao mesmo tempo, pensamos que se deve ter algum cuidado na quantidade de itens a explorar e avaliar neste contexto, correndo-se o risco de ao “atomizar” a avaliação de se tornar difícil ou impossível de concretizar num leque tão vasto de elementos para desenvolver com os alunos.

Texto/Reflexão elaborado com 0 colega  Gonçalo Lopes

http://padlet.com/Goncalo78
http://padlet.com/dinapedro1969

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1.3 - O perfil dos alunos e a organização da escola“Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil”

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1.3 - O perfil dos alunos e a organização da escola“Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil”

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A escola deve planear e proporcionar aos alunos situações de aprendizagem diversificadas, de acordo com os objetivos a atingir. Para tal é necessário:

- ter em conta o meio sociocultural dos alunos e as suas especificidades;

- organizar o ensino, promovendo a organização de fontes de informação diversas e das tecnologias de informação e comunicação;

- promover, dentro e fora da sala de aula, atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, discutir pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões;

- criar espaços onde os alunos possam intervir livre e responsavelmente;

- valorizar o trabalho de livre iniciativa do aluno incentivando-o a participar, positivamente, na escola e na comunidade;

- promover a participação da família/encarregados de educação na formação dos seus educandos;

- reduzir o número de alunos por turma.

Por último, cabe à escola criar percursos onde os alunos possam adquirir ferramentas, de acordo com as suas características e capacidades, para se tornarem membros de uma sociedade motivada, empreendedora e solidária.

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Tarefa 2.6 - Construção de um mapa de ideias

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Tarefa 2.6 - Construção de um mapa de ideias

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Tarefa 3.4 – Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 – Criação de novas disciplinas

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Nome: Ciências no laboratório

Áreas disciplinares: Ciências Naturais, Físico-Química e Matemática

Anos de escolaridade: 7, 8 e 9os anos

Motivação para a criação da disciplina:

- Aplicar conhecimentos culturais, científicos e tecnológicos na resolução de problemas do quotidiano;

- Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;

- Promover a discussão e trabalho entre pares.

- Estabelecer a relação entre os conhecimentos adquiridos e a sua aplicação no dia a dia e em problemas do quotidiano

Principais estratégias para a sua implementação:

Disciplina trimestral e lecionada por um professor de Ciências Naturais e de Físico-Química.

Critérios de avaliação

- Destreza em laboratório;

- Elaboração de relatórios;

- Trabalhos de projeto;

- Portefólio;

- Participação/cooperação

- Responsabilidade/autonomia

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 6.3 - reflexão sobre a implementação da cidadania e desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 - reflexão sobre a implementação da cidadania e desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade