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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre cidadania e desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre cidadania e desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola.pdf

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Tarefa 3.4 - Proposta de Criação de Novas Disciplinas

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Tarefa 3.4 - Proposta de Criação de Novas Disciplinas

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Projeto Oficina – “ A L.E.R.” –  Oficina de aprendizagem, Leitura, Escrita e   Reescrita.

Sessões de trabalho colaborativo entre docentes do 3º ciclo,  na elaboração de materiais,
instrumentos de avaliação diagnóstica/formativa e na identificação das dificuldades dos alunos.

1. Área  disciplinar envolvida e  Anos de escolaridade
Português:  7º,8º,9º anos.

2. Objetivos
- Consolidação das aprendizagens  -Diferenciação pedagógica / Inclusão.
- Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade
- Desenvolvimento de competências Linguísticas.

3. Atividades a desenvolver.

- Acompanhamento por dois professores em sessões práticas semanais de laboratórios /oficinas
de  Aprendizagem que incidem sobre competências de Diferenciação Pedagógica :

- escrita criativa/ Concursos /Olimpíadas

- teatro / guiões / leitura dramatizada

- leitura expressiva

-  atividades de colaboração com a Biblioteca Escolar
4. Motivação para a criação da nova disciplina:

- Sensibilizar os alunos para as Expressões Linguísticas ;
- Melhorar as aprendizagens  dos alunos;
- Desenvolvimento do  expressividade oral e escrita
- Promoção de competências essenciais relacionadas com as Expressões;

- Desenvolver o gosto pela literacia.
5. Principais estratégias para a sua implementação:

- Leitura e ouvir histórias para serem recontadas, cantadas, dramatizadas, ilustradas;
- Entoação de rimas, poemas, diálogos, lengalengas, trava línguas;
- Declamação e dramatização de textos, poemas, pequenas peças de teatro, diálogos;
- Memorização de pequenos textos para declamar;
- Organização de pequenos saraus de poesia, serões de animação em dias festivos, para a escola/comunidade;

- Construção e elaboração de cartazes, folhetos de divulgação de atividades
- Promoção de atitudes, valores e comportamentos proativos e colaborativos nos alunos;

6. Critérios de avaliação:

- Realização de registos avaliativos  dos diferentes instrumentos de aprendizagem;
- Realização de registos em vídeo, áudio e imagem;
- Observação/demonstração de pequenas atuações na escola/comunidade;
- Registo de  opiniões dos ouvintes/participantes, mediante pequenos inquéritos;
- Reflexão do projeto por parte da Equipa de Docentes envolvidos (docentes com formação específica nas áreas /docentes titulares de turma).

Grelha de avaliação:

1- Avaliação atitudinal – 50%

Grelhas de observação e registo, através da observação direta durante o processo e na apresentação do produto;

2- Avaliação do trabalho de projeto 50%

Portfólios

Cartazes, flyers, vídeos;

Apresentações orais públicas.

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Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação.

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A leitura dos documentos invoca questões diferentes e que a seguir se colocam  em destaque:
Sendo a avaliação uma componente fundamental do processo educativo, também é verdade que é aquela que suscita maiores dificuldades de concretização, e que tem sido minimizada pelas instituições de formação.

1.   (…) coincidência entre avaliação, currículo, metodologias e estratégias (…)” (Fernandes, 2005, p. 80)

Esta afirmação, extraída do 1º texto, centra a avaliação no carácter formativo que ela encerra, tal como recomenda o Despacho Normativo nº 1-F/2016.  Este texto deve ser o ponto de partida  do debate que a nossa prática suscita, para a dificílima missão de  " avaliar"  todas as tarefas, ações, projetos que se desenvolvem em sala de aula ou fora dela  garantindo que  as aprendizagens essenciais se concretizam.

2.   (…)avaliar implica compreender e determinar o valor do processo formativo a partir de escolas (…) a avaliação educativa é por natureza qualitativa e interpretativa  (…)”(Alonso, 2002, p. 20.
Ao comparar estes dois modelos, assumo que  avaliar significa interpretar objetivamente através de métodos de análise quantitativa, ( testes, fichas ) ações subjetivas de assimilação e demonstração de aprendizagens muito variáveis, atendendo a que  os alunos participam de forma ativa nos critérios, indicadores e instrumentos de avaliação.
O primeiro modelo impõe a realização de registos avaliativos  dos diferentes instrumentos de aprendizagem; não contempla todas as tarefas, ações e projetos que se desenvolvem com os alunos, pois a demonstração de resultados não é suficiente para aferir a concretização de aprendizagens. Não contempla a monitorização da evolução, lacunas e dificuldades de realização de tarefas de cada aluno, pois deveria mencionar a adequação de metodologias e estratégias a cada caso, de forma atempada e não apenas no final de cada período de avaliação.

O segundo modelo aponta o ato avaliativo de forma mais versátil, que inclui conceitos mensuráveis do ponto de vista qualitativo e quantitativo, quanto à enunciação de dimensões/domínios, critérios,  instrumentos, indicadores, diferença entre avaliação sumativa e avaliação formativa…

Referindo o exemplo de critérios de avaliação do 7º ano para a disciplina de português, registo  alguns aspetos que considero  positivos :

-   “ instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende avaliar”,
-  “As percentagens, as menções qualitativas ou os níveis em  cada  um  dos  domínios, correspondem  a  um  determinado  perfil  de  aprendizagens (aprendizagens essenciais definidas em grupo disciplinar)”
No entanto, outros aspetos determinantes não estão contemplados:
- não se compreende a relação entre as aprendizagens essenciais que são formuladas e os respetivos descritores de avaliação, pois estes apesar de serem exaustivos são vagos em alguns dos níveis descritos,
- não identifica os parâmetros   para a componente atitudinal,
- os instrumentos utilizados para a recolha dos elementos sumativos e formativos não estão suficientemente explícitos, pois não contempla a auto e hetero avaliação; elementos determinantes para a aferição e responsabilização dos alunos com a evolução  da sua aprendizagem.

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Análise crítica de um modelo pedagógico

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Avaliação em DAC

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Relevância da aprendizagem significativa.
Uma Escola no e do século XXI terá que recentrar a sua missão no perfil de pessoa que quer ajudar a construir, bem como, na garantia das condições para criar valor e impacto nas pessoas e na sociedade de que faz parte.
É neste contexto, de evolução de paradigma, que na nossa Escola, o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC) se reveste de uma especial importância.
Os currículos  devem ser apreendidos na sua maioria, através da realização de projetos,  o que contribui para o desenvolvimento de aprendizagens significativas.
Nesta viagem que iniciámos já conseguimos: Planear o currículo, , a partir do perfil de aluno que queremos para viver no século XXI e do projeto de vida de cada um dos nossos jovens; Desenhar situações de aprendizagem flexíveis utilizando novos tempos, formas e espaços, procurando criar aprendizagens significativas; Desenvolver e utilizar, de forma estruturada, as competências digitais como suporte ao processo de aprendizagem; Envolver, a um nível mais profundo a comunidade envolvente ; Implementar um sistema de avaliação estruturado e tendente a medir os impactos produzidos face aos esperados.
Construção de uma Escola com sentido, onde queremos que os nossos alunos aprendam e percebem o porquê das coisas e onde os agentes educativos, sobretudo, sejam facilitadores do desenvolvimento .

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continuação-  publicação e votação
O meu Argumento principal  -        Uma Escola no e do século XXI terá que recentrar a sua missão no perfil de pessoa que quer ajudar a construir, bem como, na garantia das condições para criar valor e impacto nas pessoas e na sociedade de que faz parte.
É neste contexto, de evolução de paradigma, que na nossa Escola, o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC) se reveste de uma especial importância.
Os currículos  devem ser apreendidos na sua maioria, através da realização de projetos,  o que contribui para o desenvolvimento de aprendizagens significativas.
1º Argumento a votação sala8
A escola hoje não pode ser vista como uma fábrica onde todos os alunos aprendem da mesma forma, ao mesmo ritmo e com os mesmos interesses. Hoje, a nossa prática letiva deve centrar-se numa lógica de ciclo onde deverá imperar a diferença na abordagem dos conteúdos, no desenvolvimento da autonomia, aumentar o sentido de responsabilidade e no apelo à criatividade. Não nos podemos centrar na transmissão dos conhecimentos, mas dar as ferramentas aos alunos para que eles os atinjam por si só, apelando ao trabalho de pares, com a supervisão do professor. hide

by Mjmartins1966
resposta e votação sala 8

A escola deveria ter um papel mais ativo na  busca de um significado e um propósito para a vida de cada aluno. É isso que a nossa escola faz? Maioritariamente não…! E não confundamos ajudar a encontrar, com fornecer significados e propósitos iguais para todos…!            É preciso introduzir na escola o conceito de educação integral.        Ver o aluno como um todo e não apenas como um recetáculo intelectual. hide

by Ana Rio
2º Argumento a votação sala8
Concordo com a afirmação "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas". Ao olharmos para a pirâmide de William Glasser percebemos que para aprender é necessário que façamos, comuniquemos com outros e que ensinemos ou expliquemos. Além disto é importante que estejamos atentos e alerta para a heterojeneidade dos nossos alunos, a sua cultura, as suas vivências, para que eles se sintam motivados, empenhados e que o que estão a aprender lhes será útil na sua vida. É necessário que os alunos considerem importante o que estão a aprender e que o consigam partilhar como cidadãos e membros de uma comunidade. hide

by Anabela
Resposta e votação sala 8

A escola tende a  fornecer significados e propósitos iguais para todos…! É preciso introduzir na escola o conceito de cidadania integral no respeito pela diferença de cada um. Por isso concordo com a sua posição hide

by Ana Rio

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Módulo 2 - tarefa 2.2   Tricider-sala 7.                                                    De que forma o P.A.poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz".                                                            O perfil do aluno abre portas a novas soluções pois permite valorizar a aprendizagem centrada no aluno, ao promover o seu papel ativo, proeficiente, logo mais crítico na construção do seu conhecimento e competências. O filme é uma alegoria para a necessidade de alterações curriculares mais flexíveis,ao nível da organização; também ao nível do desenvolvimento pedagógico e curricular deve existir maior liberdade e incentivo  dos docentes,  para centrar nas metodologias dos projetos e na aprendizagem cooperativa ( articulação dos conteúdos interdisciplinares). by Ana Rio

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Módulo 2 - tarefa 2.2   Tricider-sala 7.                                                    De que forma o P.A.poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz".                                                            O perfil do aluno abre portas a novas soluções pois permite valorizar a aprendizagem centrada no aluno, ao promover o seu papel ativo, proeficiente, logo mais crítico na construção do seu conhecimento e competências. O filme é uma alegoria para a necessidade de alterações curriculares mais flexíveis,ao nível da organização; também ao nível do desenvolvimento pedagógico e curricular deve existir maior liberdade e incentivo  dos docentes,  para centrar nas metodologias dos projetos e na aprendizagem cooperativa ( articulação dos conteúdos interdisciplinares). by Ana Rio

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Módulo 2. Tarefa 2.6 -       Mapa  de Ideias

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Módulo 2. Tarefa 2.6 -       Mapa  de Ideias

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0 Perfil do aluno, as aprendizagens essenciais e a Flexibilidade Curricular. Possibilidades  de
Operacionalização.

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Módulo 1 - Tarefa 1.4 –                 Do perfil dos Alunos à prática pedagógica /  à promoção da educação inclusiva –

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Módulo 1 - Tarefa 1.4 –                 Do perfil dos Alunos à prática pedagógica /  à promoção da educação inclusiva –

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Fórum 3 de Discussão: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

Projetos... (oliveirasandr)

Os projetos que poderei desenvolver deverão ir de encontro às escolhas e às espetativas dos alunos. Devem ser projetos que que possam ser discutidos por todos e que promovam o envolvimento de todos desde alunos com necessidades educativas especiais a alunos que não necessitam deste acompanhamento. Deve ser dado ao aluno a oportunidade de dar a sua opinião, de justificar as suas escolhas e de avaliar os beneficios da participação nesses projetos. Devem ser projetos motivadores e construtores de aprendizagens significativas.

A minha resposta: Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?
Concordo , pois se queremos educação inclusiva, temos de maximizar os recursos por vezes escassos que possuímos, de forma a conseguir um espaço compatível com novas práticas educativas, um ambiente acolhedor e solidário em que a personalização do Ensino evidencie o protagonismo de cada aluno, independentemente do seu perfil. Os projetos têm de entroncar na prática concertada de interdisciplinaridade e trabalho cooperativo sobre temas integradores que que privilegiem o relacionamento com a comunidade. - A perspetiva do desenvolvimento pessoal e social de cada aluno face ao trabalho inclusivo e cooperativo assente em valores essenciais de cidadania ativa: respeito, integridade e interação social. Neste contexto ,refiro como prática “ O Projeto Voluntariado vem à Escola ” como um projeto extracurricular extensivo aos alunos de 10º ano, que propõe desenvolver a perspetiva individual da inclusão social, de forma a encorajar e apoiar os alunos a aplicarem as suas capacidades e competências sociais de bem fazer, com a comunidade envolvente, de acordo com as suas expetativas. Solicitámos a intervenção de uma organização independente, sem fins lucrativos, conduzida por cidadãos voluntários, " Refood- Oeiras "que recolhem géneros alimentares na cadeia distributiva e distribuem- nos por aqueles que necessitam. Esta realizou ações de sensibilização e formação na Escola, ao nível de recrutamento de voluntários para atividades exteriores e da criação de um Banco Alimentar na Escola, gerido pelos alunos.

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Módulo 4, Tarefa 4.6. Planificação de um DAC.            " A noite natural  nunca mais foi escura "

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Módulo 4, Tarefa 4.6. Planificação de um DAC.            " A noite natural  nunca mais foi escura "

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Esta planificação deve ser articulada com a visualização e análise do PPT reflexivo da atividade interdisciplinar, relatado na tarefa 4.3- " A noite natural  que nunca mais foi escura "

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Módulo 4 - Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica.

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Módulo 4 - Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica.

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Apresentação em PPT, de uma atividade conjunta de natureza interdisciplinar, em que o mesmo tema base - " A Noite natural que nunca mais foi escura" , foi abordado, como uma mais valia para a aprendizagem e intervenção crítica dos alunos na meta do sucesso educativo. O que se assemelhava difícil (a conjugação dos diversos conhecimentos e níveis de ensino), tornou-se um desafio e, simultaneamente, uma mais-valia, porque permitiu:
 a partilha de conhecimentos/responsabilidade entre alunos de diferentes níveis de ensino;
reconhecer a possibilidade de encontro entre  disciplinas que, tradicionalmente, têm poucos conteúdos que possam ser trabalhados em comum.

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Módulo 1 Tarefa 1.3-  O perfil dos alunos e a Escola.                                                    Nós professores, parte integrante da organização curricular e das organizações escolares, somos geradores de saberes e expetativas ao estabelecermos como metas exequíveis, entre outras, a melhoria do sucesso escolar, a inclusão de alunos aspirantes a certificações, a tomada de consciência pela comunidade educativa dos problemas locais. Somos igualmente os primeiros a alertar para a importância da participação e debate dos pares, sobre a vivência no meio escolar. Creio ser este o principal desafio que se coloca atualmente às Escolas de todos os ciclos de ensino.  Para Kessler (2000) a vontade e a capacidade para aprender dos alunos fica seriamente prejudicada quando estes não sentem significado nem propósito para a sua vida.         A escola deveria ter um papel mais ativo na ajuda da busca de um significado e um propósito para a vida de cada aluno. É isso que a nossa escola faz? Maioritariamente não…! E não confundamos ajudar a encontrar, com fornecer significados e propósitos iguais para todos…! É preciso introduzir na escola o conceito de educação integral.                                   Ver o aluno como um todo e não apenas como um recetáculo intelectual. É preciso educar para a intervenção social e mudança de consciências. Para tal é preciso  mudar a escola por dentro, é mudar a formação de professores, é envolver os alunos ativamente nas aprendizagens partindo da sua história de vida, mas também na sua humanização, na construção da sua individualidade, na descoberta do significado e propósito da sua vida.  Seremos capazes de o fazer? Eu acredito que sim…! Através da realização de atividades que promovam a partilha e o respeito pelo outro, da exploração da multiculturalidade, do Incentivo à tomada de decisão individual e coletiva e à resolução de conflitos pelo diálogo, da realização de debates sobre os temas/problemas abordados, da valorização da importância da solidariedade e do voluntariado e dos projetos de investigação-ação, entre outros.Bibliografia: Kessler, R. (2000) The Soul of Education. USA: ASCD Publications

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Módulo 1 Tarefa 1.3-  O perfil dos alunos e a Escola.                                                    Nós professores, parte integrante da organização curricular e das organizações escolares, somos geradores de saberes e expetativas ao estabelecermos como metas exequíveis, entre outras, a melhoria do sucesso escolar, a inclusão de alunos aspirantes a certificações, a tomada de consciência pela comunidade educativa dos problemas locais. Somos igualmente os primeiros a alertar para a importância da participação e debate dos pares, sobre a vivência no meio escolar. Creio ser este o principal desafio que se coloca atualmente às Escolas de todos os ciclos de ensino.  Para Kessler (2000) a vontade e a capacidade para aprender dos alunos fica seriamente prejudicada quando estes não sentem significado nem propósito para a sua vida.         A escola deveria ter um papel mais ativo na ajuda da busca de um significado e um propósito para a vida de cada aluno. É isso que a nossa escola faz? Maioritariamente não…! E não confundamos ajudar a encontrar, com fornecer significados e propósitos iguais para todos…! É preciso introduzir na escola o conceito de educação integral.                                   Ver o aluno como um todo e não apenas como um recetáculo intelectual. É preciso educar para a intervenção social e mudança de consciências. Para tal é preciso  mudar a escola por dentro, é mudar a formação de professores, é envolver os alunos ativamente nas aprendizagens partindo da sua história de vida, mas também na sua humanização, na construção da sua individualidade, na descoberta do significado e propósito da sua vida.  Seremos capazes de o fazer? Eu acredito que sim…! Através da realização de atividades que promovam a partilha e o respeito pelo outro, da exploração da multiculturalidade, do Incentivo à tomada de decisão individual e coletiva e à resolução de conflitos pelo diálogo, da realização de debates sobre os temas/problemas abordados, da valorização da importância da solidariedade e do voluntariado e dos projetos de investigação-ação, entre outros.Bibliografia: Kessler, R. (2000) The Soul of Education. USA: ASCD Publications

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 Módulo 1 Tarefa 1.2-  Desafios que se colocam à educação

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 Módulo 1 Tarefa 1.2-  Desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Como introdução para esta reflexão, uma curta mas imensa citação, “(…) Estou aqui para ensinar umas coisas e aprender outras. Ensinar, não: falar delas. Aqui e no pátio, e na rua e no vapor, e no comboio e no jardim, e onde quer que nos encontremos.

Sebastião da Gama in “Diário” (1949)

Como docentes na sua atividade diária, os objetivos que nos norteiam estão traçados através da promoção da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem e da promoção do sucesso educativo de todos os alunos; para tal recorremos frequentemente à diversificação de atividades mais abrangentes numa perspetiva de interdisciplinaridade, pela valorização da gestão e lecionação interdisciplinar. Tentamos com convicção assumir uma postura que se enquadra na Flexibilidade contextualizada e no propósito supramencionado. Como fazer esta articulação, que constitui uma mais valia para a aprendizagem e intervenção crítica dos alunos, perante a consecução do perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, ou seja, prepará-los para um futuro que desconhecemos, é o grande desafio que atualmente cada Comunidade Educativa enfrenta.

O ponto de partida passa pela existência de um Currículo integrador onde se proceda à agregação de todas as atividades e projetos como fonte de aprendizagem e de desenvolvimento de competências;

As atividades propostas e desenvolvidas têm de ter uma mais valia para o conhecimento científico, a curiosidade intelectual, o espírito crítico e interventivo dos alunos, contribuindo para uma melhor qualidade do ensino e para o sucesso dos alunos.

Isto significa que não basta alterar porque sim,, significa que importa verificar se os alunos realmente aprendem mais e melhor, se realmente desenvolvem as suas capacidades e aplicam os conhecimentos que vão adquirindo ao longo do seu percurso. De outro modo, não contribuiremos para o aumento da qualidade da sua aprendizagem.

O caminho a seguir para uma maior autonomia e flexibilidade curricular envolve um apelo constante da criatividade, motivação e trabalho colaborativo, que os alunos na sua maioria correspondem e desenvolvem.

De forma sucinta apresentamos algumas metodologias utilizadas na nossa Escola

- Alternância, ao longo do ano letivo (cinco semanas), de períodos de funcionamento interdisciplinar “semanas integradoras” subordinadas a um tema aglutinador, com períodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho colaborativo; onde se procede:

- Partilha de projetos de integração disciplinar, decorrentes de cada Plano Curricular de Turma;

- Mostra de trabalhos e projetos interdisciplinares, visitas de estudo e saídas de campo.

Como conclusão a intervenção dos nossos jovens no mundo global passa por um processo de Inclusão. Processo que começa no início da escolaridade e visa responder à diversidade das necessidades de todas as crianças e jovens através do aumento da participação na aprendizagem, culturas e comunidades e da redução da exclusão. Envolve alterações e modificações nos conteúdos, abordagens, estruturas e estratégias e a convicção de que é responsabilidade do sistema de ensino, educar todas as crianças.
Reflexão - Ana Rio.

Consultar o seguinte link: https://youtu.be/BqW1WcaBUSE

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Ana Paula Rio, docente contratada do Grupo disciplinar 430 na Escola Secundária Quinta do Marquês- Oeiras.
Tomei contacto pela primeira vez com o projeto Autonomia e Flexibilização Curricular este ano letivo, pois sou Diretora da turma 10º E, Agrupamento de Ciências Sócio Económicas. Aplaudo a necessidade de contribuir ativamente para  a formação de alunos ao nível construção da sua identidade cidadã  e de uma atividade mais participada de cidadania ativa e esclarecida.
A minha participação nesta formação advém das minhas necessidades de cimentar conhecimentos e metodologias, que me permitam também ser uma docente mais interventiva.