# data[].attributes.headline
Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии

# data[].attributes.subject
Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии

# data[].attributes.headline
Используем сервисы Google: электронный кабинет преподавателя - Сидорова Екатерина Вячеславовна - Google Книги

# data[].attributes.subject
Используем сервисы Google: электронный кабинет преподавателя - Сидорова Екатерина Вячеславовна - Google Книги

# data[].attributes.attachment_link.title
Используем сервисы Google: электронный кабинет преподавателя

# data[].attributes.attachment_link.description
Показано, как системно использовать интегрированные общедоступные службы Google для оперативного решения актуальных для преподавателя задач педагогического сопровождения обучающихся в школе, вузе, системе повышения квалификации, для ведения дистанционного обучения. Рассматриваются службы: Gmail, Документы, Календарь, Группы, Сайты.

# data[].attributes.headline
ГОСТ Р 55751-2013. Электронные учебно-методические комплексы. Требования и харак... - страница 1

# data[].attributes.subject
ГОСТ Р 55751-2013. Электронные учебно-методические комплексы. Требования и харак... - страница 1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Для осуществления навигации по страницам используйте кнопки, находящиеся на верхней панели. Для масштабирования страницы можно использовать ползунок справа (trackbar).
Для загрузки документа на компьютер используйте кнопку, находящуюся справа на верхней панели.
При загрузке страницы сверху будет появляться линия прогресса загрузки. На боковой панели показываются уменьшенные страницы документа. Вы можете переходить на нужную страницу просто кликнув на ее уменьшенную копию.
Масштаб миниатюр на боковой нанели можно изменять, используя ползунок над ней. Размер боковой панели можно изменять, потянув ее за правую сторону.
Чтобы скрыть боковую панель нажмите на кнопку рядом с ней, чтобы вернуть панель кликните по кнопке еще раз.

Для просмотра документа также можно использовать горячие клавиши:

ctrl+Вправо - Перейти на следующую страницу

ctrl+Влево - Перейти на предыдущую страницу

shift+Вверх - Увеличить масштаб

shift+Вниз - Уменьшить масштаб

shift+f - Вернуться на первую страницу

shift+l - Перейти на последнюю страницу

shift+p - Спрятать панель с превью страниц

shift+w - Уместить страницу по ширине

shift+h - Уместить страницу по высоте

page up, page down, home, end - Скроллинг текущей страницы

# data[].attributes.attachment_link.title
Просмотр документа - dlib.rsl.ru

# data[].attributes.attachment_link.description
Для осуществления навигации по страницам используйте кнопки, находящиеся на верхней панели. Для масштабирования страницы можно использовать ползунок справа (trackbar). Для загрузки документа на компьютер используйте кнопку, находящуюся справа на верхней панели. При загрузке страницы сверху будет появляться линия прогресса загрузки. На боковой панели показываются уменьшенные страницы документа.

# data[].attributes.headline
Диссертация на тему «Методика использования электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений у будущих учителей при изучении мультимедиа и интернет-технологий», скачать бесплатно автореферат по специальности ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

# data[].attributes.subject
Диссертация на тему «Методика использования электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений у будущих учителей при изучении мультимедиа и интернет-технологий», скачать бесплатно автореферат по специальности ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Список литературы

1. Абдуллина, О.А. О формировании педагогических умений / О.А. Абдуллина // Советская педагогика. - 1972. - № 11.

2. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. - 2006. - № 1.

3. Алексеева, М.П. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции у учащихся девятого класса якутской школы на основе метода телекоммуникационных проектов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.П. Алексеева. - СПб., 2005. - 20 с.

4. Алексеева, Т.Е. Педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в военно-техническом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Е. Алексеева. - Рязань, 2006. - 20 с.

5. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Алифанова. - Волгоград, 2001. - 164 с.

6. Алферов, А.В. Применение ЭОР в образовательном процессе / А.В. Алферов, О.И. Маркова // Новое слово в науке: перспективы развития. -2015. - № 4 (6). - С. 63-64.

7. Амиров, Д Ф. Проектирование элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях профильного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Ф. Амиров. - Казань, 2004. -16 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. пособие / Г.М. Андреева. - М.: Просвещение, 1980. - 56 с.

9. Антипова, В.Б. Информационная культура учащихся и проблемы доступа к информации / В.Б. Антипова. - http://informatika.moipkro.ru/p1/p1 antip.htm.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его

закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / под ред. Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Белинова, Н.В. Учебно-воспитательных дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Белинова. - Киров, 2005. - 17 с.

13. Беляев, М.И. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / М.И. Беляев, В. М. Вымятин [и др.] - Томск, 2002. -С. 78.

14. Белякова, Н.В. Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Белякова. - Рязань, 2005. - 20 с.

15. Белянина, М.В. Формирование коммуникативных умений у студентов факультетов начальных классов педвузов средствами иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Белянина. - М., 1996. - 16 с.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

17. Богоявленский, Д. Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активности учения / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1962. - № 4. - С. 74 - 82.

18. Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности / А. А. Бодалев // Сов. педагогика. - 1990. - № 5. - С. 77 - 78.

19. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

20.Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: автореф.

дис. ... канд. психолог. наук / С.А. Братченко. - Л., 1987. - 16 с.

21. Ваграменко, Я.А. Основы информатики и вычислительной техники с применением к лингвистике: учеб. пособие / Я. А. Ваграменко, Н. Ш. Блаунштейн, Л. С. Сержан. - М.: МОПИ, 1989. - 72 с.

22. Ваграменко Я.А. Информационный ресурс для современного обучения информатике и математике / Я.А. Ваграменко // Современные проблемы преподавания математики и информатики: материалы науч.-метод. междунар. конф. - Тула, 2004. - Ч. 2. - С. 5 - 8.

23. Виговская, М.Е. Формирование профессиональных коммуникативных умений у будущих учителей музыки в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Виговская Мария Евгеньевна. - Калининград, 2005. - 24 с.

24. Воронина, И.В. Использование информационных образовательных ресурсов на этапах формирования коммуникативных умений у будущих учителей / И.В. Воронина // Современные проблемы науки и образования. -2013. - № 2. - С. 262.

25. Гарифуллина, Л.Р. Использование образовательных электронных ресурсов в обучении /Л.Р. Гарифуллина // Современные наукоемкие технологии. - 2013. - № 7-2. - С. 202-203.

26. Ганеева, А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе (организация самостоятельной работы студентов по геометрии): автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Р. Ганеева. - Елабуга, 2005. - 20 с.

27. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1984. - № 6. - С. 17 - 24.

28. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-орииентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

29. Гоноблин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноблин. - М.: Просвещение, 1965. - 121 с.

30.Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / О.С. Гребенюк. - Калининград: КГУ, 1995. - 94 с.

31. Громов, Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации / Г.Р. Громов. - М., 1985.

32. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза / В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. - Орел: ВИПС, 1997. -126 с.

33. Данилов, И.П. Научная и инновационная деятельность регионального университетского комплекса / И. П. Данилов, В. И. Сеньков // Известия Рос. академии образования. - 2001. - №3. - С. 24 - 33.

34. Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография / Е. В. Данильчук. - Волгоград: Перемена, 2002. - 230 с.

35. Даутова, Б.В. Дидактические функции мультимедийных образовательных программ / Б.В. Даутова // Психодидактика высшего и среднего образования. Часть II: материалы шестой всероссийской науч.-практ. конф., Барнаул 28 - 30 марта 2006 г. - Барнаул: БГПУ, 2006. - С. 187 -190.

36. Демушкин, А.С. Компьютерные обучающие программы / А. С. Демушкин [и др.] // Информатика и образование. - 1995. - № 3. - С. 18.

37. Дидактика средней школы / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

38. Добрович, А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

39. Донсков, А.А. Формирование у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий: дис. ... канд. пед. наук / А.А. Донсков. - Волгоград, 2001. - 149 с.

40. Дунаева, Т.Ю. Использование ЭОР в образовательном процессе вуза / Т.Ю. Дунаева // Международный журнал гуманитарных и естественных

наук. - 2018. - № 2. - С. 45-47.

41.Елепов, Б.С. Управление процессами использования информационных ресурсов / Б.С. Елепов, В.М. Чистяков. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние,

1989. - 238 с.

42. Еременко, Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования / Т. Еременко // Альма матер. - 2002. -№3. - С. 8 - 11.

43. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М.: Изд-во Моск. ун-та,

1990. - 104 с.

44. Жуликова, О.В. Компьютерное общение как атрибут духовной социализации личности: дис. ... канд. соц. наук / О.В. Жуликова. - Тамбов, 2004. - 200 с.

45. Запальская, Л.Ю. Использование компьютерных технологий для обучения грамматике / Л.Ю. Запальская // Интернет в профессиональной деятельности: науч.-метод. сборник / под ред. Д. Т. Рудаковой. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 99.

46. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М.: Педагогика, 1978. - С. 98 - 101.

47. Ильин, В.В. Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе: дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Ильин. -Калининград, 2005. - 392 с.

48. Ильясова, Э.Н. Организация внеучебной познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э.Н. Ильясова. - М., 2004. - 23 с.

49. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / под ред. В.А. Извозчикова. - СПб.: Образование, 1996. - 188 с.

50. Исамулаева, Ю.А. Активные методы межкультурного обучения в

формировании коммуникативных умений студентов / Ю.А. Исамулаева // Казанская наука. - 2017. - № 9. - С. 96-98.

51.Кабардов, М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопр. психологии. -1996. - № 1. - С. 34 - 49.

52. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

53. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

54. Картузов, А. В. Использование образовательных ресурсов Интернет /

A. В. Картузов // Кооперативная самобытность в новом тысячелетии: тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. - Чебоксары, 2001. - С. 215.

55. Картузов, А. В. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза в формировании профессиональной подготовки специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Картузов Александр Вячеславович. - М., 2005. - 23 с.

56. Касторнова, В. А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании /

B.А. Касторнова, Ю.А. Прозорова // Учен. зап. - М.: ИИО РАО, 2004. -Вып. 12. - С. 66 - 106.

57. Климов, В.Г. Электронный компьютерный учебник как инструмент обучения конкурентоспособного специалиста на основе информационно-коммуникационных технологий образования / В.Г. Климов // Школа: день за днем. Педагогический альманах. http://novo-sibirsk.ru/adm/centr/structure/centr-education.

58.Колин, К.К. Информационное общество и проблемы образования / К.К. Колин - М.: Информационное общество, 1997.

59. Колин, К. К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / К.К. Колин, И.А. Мизин // Системы и

средства информатики. - М.: Наука. Физматлит, 1996. - Вып. 8. - С. 1 - 13.

60. Коротков, А.М. Формирование коммуникативных умений у будущих учителей при изучении мультимедиа и интернет-технологий / И.В. Воронина, А.М. Коротков, Т.К. Смыковская // Известия ВГПУ. - Волгоград: Перемена, 2017. - С. 74-77.

61. Коротков, А.М. Готовность школьников к учебной деятельности в компьютерной среде: методология, теория и практика формирования: монография. / А. М. Коротков. - Волгоград: Перемена, 2003. - 305 с.

62. Коротков, А. М. Компьютерное образование: становление феномена и выделение понятия "дидактическая компьютерная среда" / А. М. Коротков, А. В. Никитин, В. В. Шерлупенков // Материалы межд. науч.-практ. конф. Елец, 28 - 31 мая 2005 г. - Елец, 2005. -Шр:/А№№^е1ви.ги/со^егепсе/ю2005тг.Ы:т1

63. Кравченко, И.П. Развитие коммуникативности студентов-будущих преподавателей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.П. Кравченко. -Калининград, 2005. - 21 с.

64. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В. В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. -264 с.

65. Краевский, В.В. Единство и различие терминов "условие" и "средство" в педагогике / В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. - 1991. - № 1. - С. 6 - 12.

66.Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. - 244 с.

67. Креативная педагогика: методология, теория, практика / под ред. Ю. Г. Круглова. - М.: Альфа, 2002. - 240 с.

68. Кривошеев, А.О. Электронный учебник - что это такое? /

А. О. Кривошеев // Университетская книга. - 1998. - № 2. - С. 13-15.

69. Круглов, А.Ю. Формирование методологии социологического исследования на основе использования технологии компьютеро-опосредованной коммуникации: дис. ... докт. соц. наук / А.Ю. Круглов. -СПб., 2005. - 379 с.

70. Круглов, А.Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление: дис. ... канд. соц. наук / А.Ю. Круглов. - СПб., 2000. - 194 с.

71. Кузнецов, А.А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития / А. А. Кузнецов // Народное образование. - 2003.- № 4.

72. Кузовлева, Н.В. Использование новых информационных технологий в процессе обучения иноязычной культуре / Н.В. Кузовлева // Материалы межд. науч.-практ. Елец, 28 - 31 мая 2005 г. - Елец, 2005. http://www,elsu.ru/conference/io2005mг.html

73. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. - Л.: Ленингр. гос. ун-т, 1961. - 98 с.

74. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - Л.: Ленингр. гос. ун-т, 1967. - 184 с.

75. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: Знание, 1985. - 32 с.

76. Кураков, Л.П. Информационные ресурсы в высшей школе / Л. П. Кураков - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 1998. - 279 с.

77. Ладыжникова, Т.Д. Информационное обеспечение подготовки специалистов для осуществления межкультурной коммуникации в сфере основной профессиональной деятельности / Т.Д. Ладыжникова // Материалы межд. науч.-практ.конф. Елец, 28 - 31 мая 2005 г. - Елец, 2005. http://www,elsu.ru/conference/io2005mг.html

78. Лайпанова, Л.Х. Развитие коммуникативной компетенции педагога дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Лайпанова Лейла Хаджи-

Даутовна. - Ставрополь, 2006. - 22 с.

79.Лапчик, М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования / М. П. Лапчик // Педагогическая информатика. - 1994. - № 1. - С. 32 - 39.

80. Леонтьев, А.А. Теория речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М.: Высшая школа, 1971. - 294 с.

81. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1979. - 378 с.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

83. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения у детей / М. И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

84. Лозенко, Г.Ф. Использование электронных образовательных ресурсов для подготовки будущих учителей информатики / Г.Ф. Лозенко, Е.В. Кривоплясова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2015. - № 49. - С. 18-23.

85. Ломакина, О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: дис. ... канд. пед. наук / О.Е. Ломакина. - Волгоград, 1998. - 242 с.

86. Мальчукова, А.Л. Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Л. Мальчукова. - СПб., 2005. - 25 с.

87.Мамедова, А.В. Развитие коммуникативности будущего учителя средствами интенсивных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Мамедова. - Рязань, 2002. - 20 с.

88. Машбиц, Е.И. Анализ структуры учебной деятельности / Е.И. Машбиц // Воспитание, обучение, психологическое развитие: тез. науч. сообщений. Ч. 3. - М., 1983. - С. 548 - 520.

89. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютери-

зации обучения / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

90. Машевская, Ю.А. Методика проектирования индивидуальных образовательных траекторий освоения информатических дисциплин будущими учителями: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2016. -28 с.

91. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. - М., 1984.

92. Мещеряков, В.А. Проблемы и новые подходы применения информационных технологий в учебном процессе / В.А. Мещериков, Д.А. Донской, Н.В. Слепцов // Материалы межд. науч.-практ. конф. Елец, 28 - 31 мая 2005 г. - Елец, 2005. http://www,elsu.ru/conference/io2005mг.html

93. Миронцева, С.С. Структурно-функциональная модель формирования иноязычной профессионально-ориентированной компетенции будущих менеджеров с использованием электронных образовательных ресурсов / С.С. Миронцева // Проблемы современного педагогического образования. -2017. - № 56-2. - С. 147-157.

94. Митин, А.Н. Компетентностный подход в обучении информационным технологиям с использованием электронных образовательных ресурсов / А.Н. Митин // Балтийский гуманитарный журнал. - 2014. - № 4 (9). - С. 93-96.

95. Михеев, Ю.Н. Технологии создания и применения электронных и мультимедийных средств в образовательных учреждениях высшего профессионального образования / Ю. Н. Михеев // Методологические и практические проблемы инновационного обучения и воспитания, формирующего инновационное мышление студентов в высшей школе: Материалы всероссийской научно-практической конференции, ИСЭПиМ, 17-18 марта 2006 г. - Балашиха: ИСЭПиМ, 2006. - С. 84 - 87.

96. Могилев, А.В. О понятии и структуре единого информационного пространства (ЕИОП) / А. В. Могилев, Т. С. Яшина // Материалы межд. науч.-практ. конф. Елец, 28 - 31 мая 2005 г. - Елец, 2005.

Шр:/А^^^е18и.ги/со^егепсе/ю2005тг.Ы:т1

97.Моисеева, М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский дом "Камерон", 2004. - 216 с.

98. Молоткова, Б.Б. Использование электронных образовательных ресурсов как средство формирования осознанных знаний / Б.Б. Молоткова // Научное мнение. - 2013. - № 12. - С. 299-302.

99. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В.М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

100. Морозова, Е.В. Компьютерное обучение аудированию / Е.В. Морозова // Интернет в профессиональной деятельности: научно-методический сборник / под ред. Д. Т. Рудаковой. - М.: ИОСО РАО, 2003. -С. 94.

101. Морозова, И.В Конструирование электронных образовательных ресурсов в обучении информатике как средство развития универсальных учебных действий будущих учителей / И.В. Морозова: дис. ... канд. пед. наук / Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. - Череповец, 2014.

102. Мохова, С.Ю. К вопросу о психологических требованиях к электронному образовательному ресурсу / С.Ю. Мохова // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2017. -Т. 19. - С. 67-73.

103. Муратов, А.Ю. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использованием телекоммуникаций: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Ю. Муратов. -Барнаул, 2005. - 23 с.

104. Назарова, Р.З. Использование электронных образовательных ресурсов как условие эффективной подготовки учителей иностранного языка / Р.З. Назарова // Проблемы и перспективы развития образования в России. -

2016. - № 43. - С. 110-114.

105. Наливайко, Н.И. Необходимость формирования информационной компетентности личности в современном обществе / Н. И. Наливайко // Психодидактика высшего и среднего образования. Часть II: материалы шестой всероссийской научно-практической конференции, 28 - 30 марта 2006 г. - Барнаул: БГПУ, 2006. - С. 221 - 224.

106. Насырова, Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов: матер. телеконф. "Информационные технологии в гуманитарных науках". http://www.kcn.ru/tat_-ru/universitet/gum_konf/ot 1 .htm, 2000.

107. Новиков, А.Н. Технология обучения с использованием электронных образовательных ресурсов / А.Н. Новиков // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 2. - С. 100.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2002. - 268 с.

109. Образовательные Интернет-ресурсы / под ред. А.Н. Тихонова. - М.: Просвещение, 2004. - 287 с.

110. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. - М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. - 320 с.

111. Оспенникова, Е.В. Совершенствование системы электронных образовательных ресурсов по истории физики для средней школы / Е. В. Оспенникова // Материалы межд. науч.-практ. конф. Елец, 28 - 31 мая 2005 г. - Елец, 2005. http://www,elsu.ru/conference/io2005mr.html

112. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В. Панюкова. - М.: ИОСО РАО, 1998. - 119 с.

113. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

114. Педагогика школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

115. Петров, А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: монография / А.В. Петров. -Волгоград: Перемена, 2001. - 266 с.

116. Петров, А.В. Компьютерное образование: методология, теория, практика: монография / А.В. Петров. - Волгоград: Перемена, 2002. - 237 с.

117. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

118. Подлесская, О.С. Педагогические условия формирования коммуникативных умений у будущих учителей в вузе / О.С. Подлесская, О.Н. Шкитырь, Г.А. Гуторова, С.А. Дайнеко // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 2 (127). - С. 107-112.

119. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. -272 с.

120. Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие / Е.С. Полат. - М., 2001. - 81 с.

121. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. - М.: Политиздат, 1991. - 286 с.

122. Розина, И. Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития / И.Н. Розина // Educational Technology & Society. - ISSN 1436-4522, 2003.- С. 160 - 175.

123. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

124. Роберт, И.В. Перспективные направления использования средств информационных и коммуникационных технологий в целях повышения

качества образования / И. В. Роберт // Качество высшего профессионального внебюджетного образования: современное состояние и перспективы: Материалы межд. науч.-практ. конф. - М., 2000. - С. 16 - 30.

125. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 2001. - № 5.

126. Роберт, И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование / И.В. Роберт // Учен. зап. - М., 2004. - Вып. 12. - С. 3-14.

127. Романченко, Т.Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Романченко. - Саратов, 2005. - 22 с.

128. Савиных, Г. П. Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.П. Савиных. - Киров, 2006. - 19 с.

129. Севастьянова, С.А. Информационный образовательный ресурс: структура, содержание, применение в учебном процессе / С. А. Севастьянова // Информационные технологии в образовании (ИТО-Поволжье-2006): материалы межд. науч.-практ. конф. http://ito.edu.ru/2006/Samara

130. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

131. Симонов, В. М. Гуманизация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: учеб. пособие к спецкурсу / В. М. Симонов. - Волгоград: Перемена, 1997. - 120 с.

132. Скалкин, В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке / В. Л. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам. - М., 1991. - С. 173 - 180.

133. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения /

М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

134. Скибицкий, Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: монография / Э.Г. Скибицкий - Новосибирск: изд-во Новосиб. ун-та, 1996.

135. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность /

B.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М., 1997. - 224 с.

136. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методологической системы учителя математики и информатики: монография / Т.К. Смыковская. - Волгоград, 2000. - 250 с.

137. Смыковская, Т. К. Технология организации изучения в педвузе будущими учителями-предметниками дисциплин информатического цикла / Т.К. Смыковская // Информационные технологии в образовательной среде современного вуза: материалы Международной науч. -методической Интернет-конф. - Белгород: БГТУ, 2004. - С. 131 - 132.

138. Тихомиров, О.К. Общение опосредованное компьютером / О.К. Тихомиров, Ю.Д. Бабаев, А.Е. Войскунский // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1986. - № 3.

139. Урсул, А.Д. Социальная информатика: новый подход, проблемы и перспективы / А.Д. Урсул // Теория и практика общ.-научной информации. -1990. - № 3. - С. 5 - 36.

140. Хаблиева, С.Р. Опыт использования ЭОР на уроках информатики /

C.Р. Хаблиева // Информатика в школе. - 2013. - № 8 (91). - С. 31-34.

141. Харитонова, Л. А. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Харитонова Лилия Александровна. - Чебоксары, 2005. - 20 с.

142. Хозяинов, Г.И. Средства обучения / Г.И. Хозяинов. - М., 1987.

143. Худовердова, С.А. Использование электронных образовательных

ресурсов с целью повышения информационной культуры студентов / С.А. Худовердова // Научные исследования и образование. - 2015. -№ 1 (19). - С. 429-432.

144. Чучкова, Г.С. Интернет-коммуникация как фактор личностного развития на примере общения в чатах: дис. ... канд. психолог. наук / Г.С. Чучкова. - М., 2008. - 239 с.

145. Щербов, А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Д. Щербов. - Челябинск, 1996. - 29 с.

146. Яковлева, Т.В. Формирование коммуникативных умений у студентов при изучении педагогических дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Яковлева. - Коломна, 2004. - 20 с.

147. Яковлева, О.В. Исследование возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Яковлева О. В. - СПб., 2007. - 20 с.

148. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in language teaching / Ch. Brumfit. - Cambridge University Press, 1995. - 326 p.

149. Dublin Core Metadata Element Set, Version 1.1: Reference Description. DCM, 1999. http://dublincore.org/documents/

150. Moras, S. Computer-assisted language learning and the Internet. Cultura Inglesa de Sao Carlos, Brazil. - June 2001.

151. Richards, J. C. Approaches and methods in language teaching // J. C. Richards, T. S. Rodgers. - Cambridge University Press, 1995.

152. Singhal, M. The Internet and Foreign Language Education: Benefits and challengenges. The Internet TESJ. Journal, Vol. III, No.6. - June 1997.

153. Warschauer, M. A. Internet for English Teaching / M. Warschauer. -United States Department of State Office of English Language Programs. - 2006. -178 p.

Приложение 1 Контрольная работа, направленная на проверку знаний

особенностей реализации коммуникативных умений в условиях опосредованной компьютером коммуникации

1. Дайте определение понятию "компьютерно-опосредованная коммуникация".

2. Назовите сетевые аппаратно-программные средства, повлиявшие на появление и развитие компьютерно-опосредованной коммуникации.

3. Перечислите основные особенности компьютерно-опосредованной коммуникации.

4. Разделите коммуникативные технологии Интернет по двум физическим параметрам - времени и места нахождения участников коммуникации (физическое или виртуальное). Заполните таблицу, используя следующие четыре варианта технологий, различающихся с точки зрения процесса реализации компьютерно-опосредованной коммуникации:

* ICQ, Интернет-телефония, компьютерная аудио- или видео-конференцсвязь;

* веб-форумы, гостевые книги;

* чаты (Internet Relay Chat, IRC);

* электронная почта, списки рассылки, телеконференции.

Физические параметры - времени и места нахождения участников коммуникации (физическое или виртуальное). Коммуникативные технологии Интернет

одно время / одно местонахождения (виртуальное)

одно время / разное местонахождения

разное время / одно местонахождения (виртуальное)

разное время / разное местонахождения

5. Назовите несколько возможностей, которые заложены в технологии

электронной почты, позволяющие осуществить самопрезентацию пользователя.

6. В чем заключается методологическая сложность освоения коммуникации на основе электронной почты?

7. Дайте рекомендации по использованию коммуникативных возможностей электронной почты в обучении.

8. Назовите особенности коммуникации на основе веб-технологии.

9. Расположите по степени значимости пункты, которые Вы использовали бы, оценивая электронные образовательные ресурсы, созданные на основе веб-технологии:

* вероятность того, что использование электронного образовательного ресурса повысит эффективность обучения (оценка возможностей активной деятельности студентов);

* качество выполнения электронного образовательного ресурса и его содержания (техническое исполнение, аккуратность, полноту, ясность изложения, наличие ссылок на другие ресурсы);

* образовательная ценность электронного образовательного ресурса (оценка целей и их достижение, формы представления содержания, дизайн, оригинальность, использование Интернет-стиля в обучении);

* вероятность использования электронного образовательного ресурса студентами (оценка откликов студентов).

10. Сформулируйте дизайнерские рекомендации по формированию учебного информационного наполнения веб-страниц сайта, которые вы будете использовать для обучения основам веб-дизайна в своей профессиональной деятельности.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
кандидат педагогических наук воронина

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ирина владимировна 2018 год диссертация на тему «методика использования электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений у будущих учителей при изучении мультимедиа и интернет-технологий»

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
скачать бесплатно автореферат по специальности вак рф 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

# data[].attributes.attachment_link.title
Методика использования электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений у будущих учителей при изучении мультимедиа и интернет-технологий

# data[].attributes.attachment_link.description
Воронина, Ирина Владимировна. Методика использования электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений у будущих учителей при изучении мультимедиа и интернет-технологий: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Волгоград. 2018. 199 с.

# data[].attributes.headline
Образовательные кейсы как основа для реализации дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации педагогов – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Образовательные кейсы как основа для реализации дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации педагогов – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿УДК 378.091.398

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КЕЙСЫ КАК ОСНОВА

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

М. Б. Лебедева, Т. В. Семенова

Аннотация. В статье описывается опыт проектирования и реализации дистанционных курсов в системе дистанционного обучения Moodle на базе кейс-технологии, который накоплен в Ленинградском областном институте развития образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Описываются достоинства и проблемы дистанционных образовательных технологий (ДОТ), возможности использования систем дистанционного обучения (СДО) и вебинаров для реализации ДОТ. Обосновывается роль образовательных кейсов в реализации ДОТ. Описывается возможная структура кейсов в условиях проектирования и реализации ДОТ. Показана роль итогового электронного портфолио слушателя при повышении квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий и описаны подходы к его созданию (сайты Google).

The authors of the article describe the experience of projecting and implementation of online courses in distance learning system Moodle, based on case-technologv that has accumulated in the Leningrad regional institute of educational development in conditions of implementation of Federal state educational standards of new generation. It's characterized the advantages and disadvantages of distance education technologies (DEI), the possibility of using distance learning systems (LMS), and webinars for the implementation of DET. It is justified the role of educational case study in the implementation of DET. The possible structure of the case studies in the design and implementation of the DET is described in the article. The role of the final electronic portfolio of teachers in advanced training with use of distance learning technologies and the approach to its creation with the Google's sites are shown.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии (ДОТ), система повышения квалификации педагогов, системы дис-

танционного обучения (СДО), кейс-технология, образовательные кейсы, электронный портфолио слушателя.

Distance education technologies (DET), system of teachers ' training, learning management system (LMS), case technology, educational cases, electronic portfolio.

Необходимость обновления системы повышения квалификации обусловлена теми изменениями, которые происходят в образовании и предъявляют к ней новые требования. Система повышения квалификации должна работать на опережение и реально менять образовательную среду, влияющую на качественные изменения образовательных систем [8]. Изменяется специфика, меняются ожидания субъектов, определяющих ее существование (федеральные и региональные органы исполнительной и законодательной власти, выступающие, в том числе, и учредителями организаций дополнительного профессионального образования, работники системы образования).

Специфика современной системы повышения квалификации (ПК) связана с принципами, на базе которых она выстраивается: персонифицированного финансирования, адресности, конкуренции, индивидуализации, непрерывности. Учредители ожидают от системы ПК повышения мобильности дополнительных образовательных программ, эффективности расходования бюджетных средств, улучшения качества оказываемых услуг. Работники образования, как заказчики и потребители ее услуг, ожидают от системы ПК комфортности и безопасности условий обучения, доступности и качества информационных ресурсов и сервисов, доступности и качества "сопутствующих услуг" (проживание, питание, культурная составляющая услуг повышения квалификации). Во многом изменения в системе повышения квалификации могут быть обеспечены за счет внедрения информационных и коммуникаци-

онных технологий (ИКТ) и дистанционных образовательных технологий, которые строятся на их основе [6].

Потенциальными возможностями использования дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации являются [7]:

- признание значимости современных ИКТ в обеспечении индивидуальных образовательных траекторий обучающихся на всех уровнях системы образования;

- ценностно-целевая переориентация системы постдипломного образования на профессиональное развитие педагога в соответствии с его актуальными образовательными потребностями;

- формирование современных требований к ПК, связанных с обеспечением открытости, опережающего характера образовательной деятельности, вариативности содержания и форм обучения.

Исследование использования дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации педагогов показывает, что внедрение их в учебный процесс требует коренного изменения всего комплекса отношений, условий, содержания образования, что позволяет рассматривать дистанционные образовательные технологии в качестве системообразующего элемента в организации повышения квалификации.

Анкетирование слушателей показывает, что к обучению с использованием дистанционных образовательных технологий педагогов стимулирует:

- "Возможность учиться без отрыва от основной работы, не надо бросать свой класс на другого учителя..."

- "Индивидуальный подход, всегда можно уточнить то, что непонятно, можно обучаться в приемлемом для себя темпе..."

- "Экономия времени и средств..."

- "Возможность получения консультации в любое удобное время: сидишь дома один, а на связи с тобой весь институт... "

- "Психологический комфорт: равняешься только на себя, нет смущения перед коллегами оттого, что не понимаешь чего-то сразу...."

- "Яркая и удобная подача информации, интересно оформлены программы, ярко и образно написаны тексты и примеры..."

В использовании дистанционных образовательных технологий (ДОТ) есть свои подводные камни. Сегодня часто звучат нарекания в адрес специалистов, получивших образование с применением дистанционных технологий. Нередко учителя задают такой вопрос: "А вы хотели бы, чтобы вашего ребенка обучал учитель, получивший дистанционную подготовку?".

Действительно в условиях получения профессионального образования дистанционные образовательные не могут помочь в решении абсолютно всех задач профессиональной подготовки. Но в системе повышения квалификации учатся люди, которые уже имеют высшее профессиональное образование и опыт профессиональной деятельности, и поэтому дистанционные образовательные технологии могут найти широкое применение, они могут стать звеном непрерывного образования, которое столь востребовано в современном информационном обществе.

Многие ученые отмечают, что при организации повышения квалификации педагогов с применением дистанционных образовательных технологий важно создавать условия, когда педагог оказывается перед необходимостью осознания и выделения собственных способов деятельности, осмысления своего опыта и понимания необходимости его непрерывного развития [1, 7]. Для этого следует внедрять в процесс обучения взрослых именно андрагогиче-скую модель повышения квалификации, позволяющую передать ведущую роль взрослому обучающемуся, удовлетворить его стремление к самореализации, самостоятельности, самоуправлению, принимая за основу его субъективный жизненный и профессиональный опыт.

В настоящее время при реализации дистанционных образовательных технологий обычно используются два технологических решения: дистанционные курсы на базе систем дистанционного обучения (СДО), дистанционные семинары - вебинары.

Системы дистанционного обучения (в английской интерпретации LMS (Learning management system - система управления обучением) и LCMS (Learning Content Management Systems -Система управления учебным контентом) - это программный комплекс, который позволяет планировать, обеспечивать, управлять и учиты-

вать взаимодействие обучающего, учебного контента и преподавателя. Наиболее популярной в мире и в России СДО в настоящее время является система Moodle [2].

Moodle - система дистанционного обучения, включающая в себя средства для разработки дистанционных курсов.

Акроним Moodle образован из начальных букв названия: Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда).

Основные возможности Moodle:

- система реализует философию "педагогики социального конструкционизма" (сотрудничество, действия, критическое осмысление и т. д.);

- на 100% подходит для организации online-классов, а также подходит для организации традиционного обучения;

- система дистанционного обучения Moodle является: простой, легкой, эффективной, совместимой с различными продуктами, предъявляя невысокие требования к браузеру;

- система легко устанавливается на большинство платформ, поддерживающих РНР;

- система требует только одну базу данных;

- список курсов, размещенных в системе дистанционного обучения Moodle, содержится описание для каждого курса;

- дистанционные курсы могут быть катего-ризированы;

- возможен поиск по дистанционным курсам;

- особое внимание уделено высокому уровню безопасности системы;

- большинство страниц могут быть отредактированы с помощью встроенного редактора.

Онлайн-семинар (веб-конференция, веби-нар, англ. webinar) - разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение. В последнем случае, чтобы присоединиться к конференции, нужно просто ввести URL (адрес сайта) в окне браузера.

В системе повышения квалификации оптимальным технологическим решением в исполь-

зовании дистанционных образовательных технологий является совместное использование вебинаров, курсов на базе СДО и сетевых материалов на основе сервисов Google.

На вебинаре слушатели узнают, как построены курсы, на что нужно обратить внимание при работе с материалами курса, каковы наиболее проблемные места в курсе, каковы цели обучения и какой планируется результат, как обеспечить достижение поставленных целей.

Затем слушатели переходят к самостоятельной работе с материалами курса, построенного с использованием системы дистанционного обучения Moodle.

Сервисы Google предоставляют удобные возможности для формирования итогового электронного портфолио группы, в котором систематизированы и структурированы все работы, выполненные в процессе обучения.

Однако анализ дистанционных курсов, которые используются в системе повышения квалификации педагогов, показывает, что при их построении в настоящее время есть немало проблем. Основные из них следующие:

- структура курсов выдержана в основном в логике репродуктивного подхода к организации обучения (преподаватель выкладывает всю необходимую для обучения информацию, слушатели работают с готовыми информационными материалами, выполняют задания, направленные на воспроизведение информации, представленной педагогом);

- низкая активность слушателей при работе с курсом (нет работы в группах, слушатели не оценивают свои работы и работы коллег по учебной группе);

- не формируется итоговый портфолио по результатам работы в курсе и участники обучения не видят работ друг друга и не могут их проанализировать;

- не очень велика роль сетевого общения при реализации дистанционного курса (это особенно касается заданий, которые выполняются совместно).

В этой связи перед кафедрой математики и информационных технологий Ленинградского областного института развития образования (ЛОИРО) встала задача: разработать модель реализации дистанционных образовательных технологий, которая отвечала бы требованиям деятельностного подхода в образовании.

В основу построения дистанционных курсов были положены идеи образовательной кейс-технологии.

Метод case-study, метод конкретных ситуаций (альтернативное название кейс-технология) (от английского case - случай, ситуация) - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов) [3, 4, 5]. Непосредственная цель метода case-study - совместными усилиями группы обучающихся проанализировать ситуацию - case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса - оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Кейс-технология сегодня активно используется и в обучении в школе, но ее применение в системе повышения квалификации педагогов оптимально.

При использовании кейс-технологии у слушателей формируются следующие умения и навыки:

- аналитические (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их, мыслить ясно и логично);

- практические (пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования теоретических знаний, методов и принципов);

- творческие (одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить, очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем);

- коммуникативные (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиасредства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет);

- социальные (в ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргумен-

тировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д.);

- навыки самоанализа (несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного, возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения).

В основе описываемой технологии лежат образовательные кейсы. Кейс представляет собой описание деловой ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения слушателей анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

Кейс сопровождается вопросами к нему и методической запиской.

Вопросы к кейсу (обычно 5-7 вопросов) направлены на то, чтобы помочь работающим с этим кейсом понять его основное содержание, сформулировать проблему и соотнести ее с соответствующей тематика курса повышения кв алиф икации.

Методическая записка к кейсу содержит пояснения для преподавателя по использованию кейса в учебном процессе, дополнительную информацию по ситуации или эпилог (то, что реально произошло в реальной ситуации).

В курсах, которые строятся на основе дистанционных образовательных технологий, оптимально может быть организована работа с кейсами. Система дистанционного обучения Moodle, с использованием которой создавались кейсы для системы повышения квалификации, позволяет:

- представить необходимый информационный материал (причем есть возможность не разместить весь необходимый учебный материал в интерпретации преподавателя, а организовать работу слушателей с материалом -поиск в сети, его систематизацию и обобщение и др.);

- организовать деятельность слушателей по выполнению заданий;

- организовать совместную работу слушателей в сети (создание совместных документов);

- организовать сетевое обсуждение проблемы, поставленной в кейсе.

В нашем исследовании в основу построения дистанционных курсов обычно положены

кейсы, связанные с конкретными педагогическими ситуациями.

При этом педагогическая ситуация трактуется факт, жизненная история, с которой педагог столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) - редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения ситуации, а иногда и вовсе неразрешимые.

При создании кейсов мы в основном ориентируемся на ситуации, часто встречающиеся в педагогической практике.

Рассмотрим примеры ситуаций и кейсов, построенных на их основе.

I. Учащиеся на уроке работают с текстом большого объема (это может быть на любом учебном предмете).

В описании ситуации приводятся высказывания учителей о том, какие трудности возникают при организации работы с текстами на разных предметах.

К данной ситуации слушателям даются следующие вопросы:

1. Как обеспечить внимательное и вдумчивое чтение текста учащимися?

2. Как заставить учащихся читать и осмысливать тексты из Интернета, а не просто копировать куски текста и вставлять в выполняемые задания?

3. Какую роль должны играть ИКТ при работе с текстами?

4. Как обеспечить проблемную, а не репродуктивную работу с учебными текстами?

5. Какие приемы работы с текстами целесообразно использовать на разных учебных предметах?

На основании анализа ситуации и вопросов, сформулированных преподавателем системы ПК, педагоги должны сформулировать проблему и найти пути ее решения.

Методические материалы для сопровождения кейса включают:

- описание приемов работы с текстами (схемы и таблицы);

- описание способов представления информации средствами ИКТ;

- описание рекомендуемых компьютерных инструментов работы с текстами.

По результатам работы с кейсом слушатели должны подготовить задание для учащихся в своей предметной области или надпредмет-ное, которое нужно выполнить с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Задание должно включать текст задания; критерии выполнения задания (сформулированные понятно для учащихся).

Этапы работы с кейсом:

- дополнение списка проблем работы с текстами (коллективная работа с документами Google);

- формирование списка проблем работы с текстами в конкретной предметной области (индивидуальное выполнение задания в Moodle);

- обсуждение в форуме возможных путей решения проблемы;

- проектирование задания для учащихся;

- представление разработанных заданий в форме коллективного электронного портфолио (сайты Google).

II. Учащиеся на уроке обыгрывают ситуацию, предложенную педагогом (например, осваивают содержание сказки или рассказа, изучают исторический материал (историю битвы, праздника, события), знакомятся с обстоятельствами научного открытия и др.). Для обыгрывания ситуации нужно использовать возможности интерактивных обучающих систем.

В описание педагогической ситуации говорится о том, что на любом предмете есть определенные темы, которые после изучения необходимо еще раз надо обыграть желательно в наглядной форме, для более глубокого осмысления и погружения в тему. Для наглядного представления ситуации удобно использовать возможности интерактивных обучающих систем.

При этом после обыгрывания ситуации есть возможность пошагового анализа и оценки всех действий, выполняемых учащимися.

К данной педагогической ситуации педагогам для осмысления даются следующие вопросы:

1. Надо ли писать сценарий обыгрывания ситуации заранее?

2. Как обеспечить активное участие учащихся в обыгрывании ситуации?

3. Как правильно распределить роли между учащимися в предложенной ситуации?

4. Как заставить учащихся воспроизводить информацию при обыгрывании ситуации своими словами?

5. Как заставить учащихся оценить свою работу и работу своих одноклассников (напарника)?

На основании анализа ситуации и вопросов, сформулированных преподавателем, педагоги должны сформулировать проблему и найти пути ее решения.

Методические материалы для сопровождения кейса включают:

- описание приемов работы с используемыми инструментами НОС;

- описание методов представления информации средствами НОС.

В методических материалах приводится также перечень инструментов НОС, используемых в работе с кейсом: ресурсы НОС (фоны, фото, изображения, звуки); перо (маркер); фигуры; средство фотокамеры (захват экрана); средство видеозаписи (видеокамеры), и описываются возможности данных инструментов.

По результатам работы с кейсом слушатели должны подготовить задание для учащихся в своей предметной области или надпредмет-ное, которое нужно выполнить с использованием определенного типа ИОС.

Задание должно включать задание; критерии выполнения задания (сформулированные понятно для учащихся).

Этапы работы с кейсом:

- подбор ресурсов для обыгрывания ситуации (встроенные ресурсы ИОС, папки с заготовками, интернет);

- изучение работы с инструментарием ИОС для создания задания

- формирование списка проблем работы с обыгрыванием ситуации в конкретной предметной области (индивидуальное выполнение задания на ИОС и представление на сервер ДО);

- обсуждение в форуме возможных путей решения проблемы;

- проектирование задания для учащихся;

- представление разработанных заданий в форме электронного портфолио (представление на сервер ДО).

Следует обратить внимание на то, что при работе с этим кейсом главным является не просто формальное использование инструментов интерактивных обучающих систем, а оптимальное решение педагогической проблемы.

При решении кейсов большая роль отводится обсуждению проблем кейсов в форуме. При организации работы форумов модераторами являются сами слушатели, при этом они приобретают опыт в организации и проведении сетевого обсуждения, учатся направлять сетевую дискуссию, ставить провокационные вопросы, активизировать и стимулировать участников форума, формулировать выводы.

Материалы дистанционной поддержки работы слушателей с кейсами размещены на сайте системы дистанционного обучения moodle.loiro.ru. Опыт использования дистанционных курсов, построенных на основе дистанционных образовательных технологий, показывает сделать следующие выводы:

- повышается активность слушателей при работе с курсом;

- создается индивидуальный образовательный маршрут для каждого слушателя;

- формируется итоговый портфолио по результатам работы в курсе и участники обучения видят работ друг друга и могут их проанализировать и взять на вооружение интересные педагогические идеи;

- повышается роль сетевого общения при реализации дистанционного курса;

- происходит развитие компетентности педагогов в области информационных и коммуникационных технологий;

- меняется роль преподавателя в системе ПК, он становится менеджером учебного процесса, оказывает консультационную помощь обучающимся педагогам, направляет и корректирует их действия при работе с курсом.

Литература

1. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение : учеб.-метод, пособие / А. А. Андреев. - М. : ВУ, 2009.

2. Андреев, А. В. Практика электронного обучения с использованием Moodle / А. В. Андреев, С. В. Андреева, И. Б. Доценко. - Таганрог : изд-во ТТИ ЮФУ, 2008.

3. Гостев, А. Г. Современные образовательные технологии и создание инновационной образовательно-профессиональной среды в практике лицейского образования : моногр. / А. Г. Гостев, Е. В. Киприянова. - Екатеринбург, 2009.

4. Педагогические технологии / под общ. ред. В. С. Кукушина. - Ростов н/Д : Изд. центр "МарТ"; Феникс. - 2010.

5. Педагогические технологии в образовательном процессе / авт.-сост. О. М. Новрузова.

- Волгоград : Учитель, 2008.

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 мая 2005 г. № 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий" [Электронный ресурс]. - иЯЬ : http://base.garant.ru /188453/ [дата обращения: 28.12.2012].

7. Троян, Г. М. Организация обучения на курсах повышения квалификации педагогических кадров с использованием дистанционных технологий / Г. М. Троян // Дистанционные образовательные технологии. Проблемы, опыт, перспективы развития : сб. ст. / под ред. Ф. Ф. Харисова. - М. : ФИРО, 2008.

8. Яковлева, Н. И. Система повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов / Н. И. Яковлева // Справочник заместителя директора школы. - 2008. - № 6.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему образовательные кейсы как основа для реализации дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации педагогов текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. дистанционные образовательные технологии (дот)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
система повышения квалификации педагогов

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
системы дистанционного обучения (сдо)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
кейс-технология

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
образовательные кейсы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
электронный портфолио слушателя

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Моделирование технологий Интернет-обучения – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Моделирование технологий Интернет-обучения – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Моделирование технологий Интернет-обучения - тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье рассмотрены возможности информационно-коммуникационных и дистанционных технологий и предложены модели их использования в учебном процессе вуза. Нынешнее общество переходит к принципиально новому уровню доступности высококачественного образования. Сферы образования России и тенденции формирования общества требуют безотлагательных решений проблем обгоняющего развития системы образования на основе информационных технологий, организацию в стране единой образовательной информационной среды.

# data[].attributes.headline
Google Apps для образования - Ярмахов Борис Борисович, Рождественская Людмила Викторовна - Google Книги

# data[].attributes.subject
Google Apps для образования - Ярмахов Борис Борисович, Рождественская Людмила Викторовна - Google Книги

# data[].attributes.attachment_link.title
Google Apps для образования

# data[].attributes.attachment_link.description
Одним из наиболее эффективных инструментов построения информационно-образовательной среды в школе является разработанный компанией Google пакет сервисов Google Apps для образования, позволяющий организовать эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса, спланировать совместную работу и грамотно распределить ресурсы, обеспечить необходимыми инструментами решение любых учебных задач.

# data[].attributes.headline
Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Метаданные электронных ... - страница 1

# data[].attributes.subject
Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Метаданные электронных ... - страница 1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Для осуществления навигации по страницам используйте кнопки, находящиеся на верхней панели. Для масштабирования страницы можно использовать ползунок справа (trackbar).
Для загрузки документа на компьютер используйте кнопку, находящуюся справа на верхней панели.
При загрузке страницы сверху будет появляться линия прогресса загрузки. На боковой панели показываются уменьшенные страницы документа. Вы можете переходить на нужную страницу просто кликнув на ее уменьшенную копию.
Масштаб миниатюр на боковой нанели можно изменять, используя ползунок над ней. Размер боковой панели можно изменять, потянув ее за правую сторону.
Чтобы скрыть боковую панель нажмите на кнопку рядом с ней, чтобы вернуть панель кликните по кнопке еще раз.

Для просмотра документа также можно использовать горячие клавиши:

ctrl+Вправо - Перейти на следующую страницу

ctrl+Влево - Перейти на предыдущую страницу

shift+Вверх - Увеличить масштаб

shift+Вниз - Уменьшить масштаб

shift+f - Вернуться на первую страницу

shift+l - Перейти на последнюю страницу

shift+p - Спрятать панель с превью страниц

shift+w - Уместить страницу по ширине

shift+h - Уместить страницу по высоте

page up, page down, home, end - Скроллинг текущей страницы

# data[].attributes.attachment_link.title
Просмотр документа - dlib.rsl.ru

# data[].attributes.attachment_link.description
Для осуществления навигации по страницам используйте кнопки, находящиеся на верхней панели. Для масштабирования страницы можно использовать ползунок справа (trackbar). Для загрузки документа на компьютер используйте кнопку, находящуюся справа на верхней панели. При загрузке страницы сверху будет появляться линия прогресса загрузки. На боковой панели показываются уменьшенные страницы документа.

# data[].attributes.headline
Образование. Политика. Закон (2010) — Смолин Олег Николаевич — читать книгу онлайн, скачать бесплатно PDF | НЭБ

# data[].attributes.subject
Образование. Политика. Закон (2010) — Смолин Олег Николаевич — читать книгу онлайн, скачать бесплатно PDF | НЭБ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
rusneb.ru - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Портал НЭБ предлагает скачать бесплатно или читать онлайн книгу "Образование. Политика. Закон", автора Смолин Олег Николаевич. Книга была издана в 2010 году.

Выражаем благодарность библиотеке "Российская государственная библиотека (РГБ)" за предоставленный материал.

# data[].attributes.attachment_link.title
Образование. Политика. Закон - Смолин Олег Николаевич

# data[].attributes.attachment_link.description
Портал НЭБ предлагает скачать бесплатно или читать онлайн книгу "Образование. Политика. Закон", автора Смолин Олег Николаевич. Книга была издана в 2010 году. Выражаем благодарность библиотеке "Российская государственная библиотека (РГБ)" за предоставленный материал.

# data[].attributes.headline
Научность, доступность и наглядность учебного контента в современном информационном пространстве (2012) (978-3-8465-3113-6) — Резник Н. А., Визуальная школа, неформальное научно-исследовательское объединение — читать книгу онлайн, скачать бесплатно P... | НЭБ

# data[].attributes.subject
Научность, доступность и наглядность учебного контента в современном информационном пространстве (2012) (978-3-8465-3113-6) — Резник Н. А., Визуальная школа, неформальное научно-исследовательское объединение — читать книгу онлайн, скачать бесплатно P... | НЭБ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
rusneb.ru - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Портал НЭБ предлагает скачать бесплатно или читать онлайн книгу "Научность, доступность и наглядность учебного контента в современном информационном пространстве", автора Резник Наталия Александровна. Книга была издана в 2012 году.

Выражаем благодарность библиотеке "Российская государственная библиотека (РГБ)" за предоставленный материал.

# data[].attributes.attachment_link.title
Научность, доступность и наглядность учебного контента в современном информационном пространстве - Резник Наталия Александровна

# data[].attributes.attachment_link.description
Портал НЭБ предлагает скачать бесплатно или читать онлайн книгу "Научность, доступность и наглядность учебного контента в современном информационном пространстве", автора Резник Наталия Александровна. Книга была издана в 2012 году. Выражаем благодарность библиотеке "Российская государственная библиотека (РГБ)" за предоставленный материал.

# data[].attributes.headline
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ВУЗА

# data[].attributes.subject
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ВУЗА

# data[].attributes.headline
Диссертация на тему «Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника: На материале образовательной области "Технология"», скачать бесплатно автореферат по специальности ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

# data[].attributes.subject
Диссертация на тему «Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника: На материале образовательной области "Технология"», скачать бесплатно автореферат по специальности ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования