# data[].attributes.body
https://arzamas.academy/

# data[].attributes.attachment_link.description
История культуры в видео, текстах и фотографиях

# data[].attributes.headline
корпоративный университет ленинки

# data[].attributes.subject
корпоративный университет ленинки

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В Корпоративном университете можно получить дополнительное профессиональное образование: профессиональную переподготовку, повышение квалификации. Обучение проходит с использованием дистанционных образовательных технологий.

Основные сведения об организации

Российская государственная библиотека ведёт образовательную деятельность уже почти 100 лет. В 2019 году состоялось объединение двух образовательных центров в Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" (КУЛ).

Обучение в "ЛЕНИНКЕ" - это всегда высочайший профессиональный уровень сбалансированных образовательных программ, сотрудничество с лучшими признанными учеными библиотековедами и авторитетными специалистами-практиками профессорско-преподавательского состава курсов. Это продуманный, чётко выстроенный алгоритм администрирования всего образовательного процесса, внимание, доброжелательная атмосфера и индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Мы предлагаем активно расширяющийся спектр образовательных услуг, предоставляемых как сотрудникам РГБ, так и работникам других библиотек и учреждений, а также физическим лицам, имеющим среднее профессиональное и высшее профессиональное образование.

Подробнее
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 0010 от 29.05.2012, серия 90Л01 № 0000010 [.pdf]
Дополнительные профессиональные образовательные программы

Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" Российской государственной библиотеки (лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 0010 от 29.05.2012, серия 90Л01 № 0000010) принимает заявки на обучение по программам дополнительного профессионального образования: (профессиональная переподготовка и повышение квалификации).

Дополнительные профессиональные программы профессиональной переподготовки (очная и очно-заочная форма обучения с использованием дистанционных образовательных технологий):

Цифровая трансформация деятельности школьной библиотеки

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации "Цифровая трансформация деятельности школьной библиотеки" даёт возможность устранить пробелы в знаниях по всем вопросам модернизации деятельности школьной библиотеки, овладеть техниками работы с АБИС, аккумулировать актуальный опыт по формированию информационной компетентности учащихся, учителей и родителей, освоить практические навыки информационно-поисковой деятельности и использования традиционных и электронных библиотечных фондов и инструментов, а также получить другие знания, не покидая родного города.

Программа соответствует требованиям ФГОС и предусматривает освоение курса в объёме 144 часов в дистанционной форме обучения.

Обучение проводится на базе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с применением интерактивных методов обучения.

Преподавательский состав

Педагогический состав КУЛ - профессора Московского государственного института культуры, ведущие специалисты Российской государственной библиотеки и других библиотек, научных учреждений.

Подробнее

Оснащённость образовательного процесса

Аудитории Корпоративного университета "ЛЕНИНКА" комфортны для обучения, оснащены проекторами для демонстрации учебных материалов. Компьютерный класс оснащён подключёнными к сети Internet компьютерами и имеет всё необходимое оборудование для обучения специалистов. Обучающиеся имеют доступ к бесплатному Wi-Fi.

К услугам обучающихся в КУЛ имеется своя библиотека, где всегда есть самая необходимая учебная литература и учебно-методические материалы по предлагаемым курсам.

Подробнее

Документы

Документы для поступления:

заявление (заполняется на месте)

гарантийное письмо на имя генерального директора ФГБУ "РГБ" (для организаций)

ксерокопия диплома об образовании

Контакты

Телефоны для справок: +7 (495) 695-98-89; +7 (499) 557-04-62

Информация и запись по адресу: г. Москва, ул. Воздвиженка, 1, комн. 427
Вход в здание со стороны ул. Моховая (Российская государственная библиотека)

Часы приёма: понедельник - пятница с 10:00 до 17:00

# data[].attributes.attachment_link.title
Корпоративный университет "ЛЕНИНКА"

# data[].attributes.attachment_link.description
В Корпоративном университете можно получить дополнительное профессиональное образование: профессиональную переподготовку, повышение квалификации. Обучение проходит с использованием дистанционных образовательных технологий. Российская государственная библиотека ведёт образовательную деятельность уже почти 100 лет. В 2019 году состоялось объединение двух образовательных центров в Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" (КУЛ).

# data[].attributes.headline
Корпоративный университет Ленинки

# data[].attributes.subject
Корпоративный университет Ленинки

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В Корпоративном университете можно получить дополнительное профессиональное образование: профессиональную переподготовку, повышение квалификации. Обучение проходит с использованием дистанционных образовательных технологий.

Основные сведения об организации

Российская государственная библиотека ведёт образовательную деятельность уже почти 100 лет. В 2019 году состоялось объединение двух образовательных центров в Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" (КУЛ).

Обучение в "ЛЕНИНКЕ" - это всегда высочайший профессиональный уровень сбалансированных образовательных программ, сотрудничество с лучшими признанными учеными библиотековедами и авторитетными специалистами-практиками профессорско-преподавательского состава курсов. Это продуманный, чётко выстроенный алгоритм администрирования всего образовательного процесса, внимание, доброжелательная атмосфера и индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Мы предлагаем активно расширяющийся спектр образовательных услуг, предоставляемых как сотрудникам РГБ, так и работникам других библиотек и учреждений, а также физическим лицам, имеющим среднее профессиональное и высшее профессиональное образование.

Подробнее
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 0010 от 29.05.2012, серия 90Л01 № 0000010 [.pdf]
Дополнительные профессиональные образовательные программы

Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" Российской государственной библиотеки (лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 0010 от 29.05.2012, серия 90Л01 № 0000010) принимает заявки на обучение по программам дополнительного профессионального образования: (профессиональная переподготовка и повышение квалификации).

Дополнительные профессиональные программы профессиональной переподготовки (очная и очно-заочная форма обучения с использованием дистанционных образовательных технологий):

Цифровая трансформация деятельности школьной библиотеки

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации "Цифровая трансформация деятельности школьной библиотеки" даёт возможность устранить пробелы в знаниях по всем вопросам модернизации деятельности школьной библиотеки, овладеть техниками работы с АБИС, аккумулировать актуальный опыт по формированию информационной компетентности учащихся, учителей и родителей, освоить практические навыки информационно-поисковой деятельности и использования традиционных и электронных библиотечных фондов и инструментов, а также получить другие знания, не покидая родного города.

Программа соответствует требованиям ФГОС и предусматривает освоение курса в объёме 144 часов в дистанционной форме обучения.

Обучение проводится на базе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с применением интерактивных методов обучения.

Преподавательский состав

Педагогический состав КУЛ - профессора Московского государственного института культуры, ведущие специалисты Российской государственной библиотеки и других библиотек, научных учреждений.

Подробнее

Оснащённость образовательного процесса

Аудитории Корпоративного университета "ЛЕНИНКА" комфортны для обучения, оснащены проекторами для демонстрации учебных материалов. Компьютерный класс оснащён подключёнными к сети Internet компьютерами и имеет всё необходимое оборудование для обучения специалистов. Обучающиеся имеют доступ к бесплатному Wi-Fi.

К услугам обучающихся в КУЛ имеется своя библиотека, где всегда есть самая необходимая учебная литература и учебно-методические материалы по предлагаемым курсам.

Подробнее

Документы

Документы для поступления:

заявление (заполняется на месте)

гарантийное письмо на имя генерального директора ФГБУ "РГБ" (для организаций)

ксерокопия диплома об образовании

Контакты

Телефоны для справок: +7 (495) 695-98-89; +7 (499) 557-04-62

Информация и запись по адресу: г. Москва, ул. Воздвиженка, 1, комн. 427
Вход в здание со стороны ул. Моховая (Российская государственная библиотека)

Часы приёма: понедельник - пятница с 10:00 до 17:00

# data[].attributes.attachment_link.title
Корпоративный университет "ЛЕНИНКА"

# data[].attributes.attachment_link.description
В Корпоративном университете можно получить дополнительное профессиональное образование: профессиональную переподготовку, повышение квалификации. Обучение проходит с использованием дистанционных образовательных технологий. Российская государственная библиотека ведёт образовательную деятельность уже почти 100 лет. В 2019 году состоялось объединение двух образовательных центров в Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" (КУЛ).

# data[].attributes.headline
Корпоративный университет «ЛЕНИНКА»

# data[].attributes.subject
Корпоративный университет «ЛЕНИНКА»

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В Корпоративном университете можно получить дополнительное профессиональное образование: профессиональную переподготовку, повышение квалификации. Обучение проходит с использованием дистанционных образовательных технологий.

Основные сведения об организации

Российская государственная библиотека ведёт образовательную деятельность уже почти 100 лет. В 2019 году состоялось объединение двух образовательных центров в Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" (КУЛ).

Обучение в "ЛЕНИНКЕ" - это всегда высочайший профессиональный уровень сбалансированных образовательных программ, сотрудничество с лучшими признанными учеными библиотековедами и авторитетными специалистами-практиками профессорско-преподавательского состава курсов. Это продуманный, чётко выстроенный алгоритм администрирования всего образовательного процесса, внимание, доброжелательная атмосфера и индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Мы предлагаем активно расширяющийся спектр образовательных услуг, предоставляемых как сотрудникам РГБ, так и работникам других библиотек и учреждений, а также физическим лицам, имеющим среднее профессиональное и высшее профессиональное образование.

Подробнее
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 0010 от 29.05.2012, серия 90Л01 № 0000010 [.pdf]
Дополнительные профессиональные образовательные программы

Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" Российской государственной библиотеки (лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 0010 от 29.05.2012, серия 90Л01 № 0000010) принимает заявки на обучение по программам дополнительного профессионального образования: (профессиональная переподготовка и повышение квалификации).

Дополнительные профессиональные программы профессиональной переподготовки (очная и очно-заочная форма обучения с использованием дистанционных образовательных технологий):

Цифровая трансформация деятельности школьной библиотеки

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации "Цифровая трансформация деятельности школьной библиотеки" даёт возможность устранить пробелы в знаниях по всем вопросам модернизации деятельности школьной библиотеки, овладеть техниками работы с АБИС, аккумулировать актуальный опыт по формированию информационной компетентности учащихся, учителей и родителей, освоить практические навыки информационно-поисковой деятельности и использования традиционных и электронных библиотечных фондов и инструментов, а также получить другие знания, не покидая родного города.

Программа соответствует требованиям ФГОС и предусматривает освоение курса в объёме 144 часов в дистанционной форме обучения.

Обучение проводится на базе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с применением интерактивных методов обучения.

Преподавательский состав

Педагогический состав КУЛ - профессора Московского государственного института культуры, ведущие специалисты Российской государственной библиотеки и других библиотек, научных учреждений.

Подробнее

Оснащённость образовательного процесса

Аудитории Корпоративного университета "ЛЕНИНКА" комфортны для обучения, оснащены проекторами для демонстрации учебных материалов. Компьютерный класс оснащён подключёнными к сети Internet компьютерами и имеет всё необходимое оборудование для обучения специалистов. Обучающиеся имеют доступ к бесплатному Wi-Fi.

К услугам обучающихся в КУЛ имеется своя библиотека, где всегда есть самая необходимая учебная литература и учебно-методические материалы по предлагаемым курсам.

Подробнее

Документы

Документы для поступления:

заявление (заполняется на месте)

гарантийное письмо на имя генерального директора ФГБУ "РГБ" (для организаций)

ксерокопия диплома об образовании

Контакты

Телефоны для справок: +7 (495) 695-98-89; +7 (499) 557-04-62

Информация и запись по адресу: г. Москва, ул. Воздвиженка, 1, комн. 427
Вход в здание со стороны ул. Моховая (Российская государственная библиотека)

Часы приёма: понедельник - пятница с 10:00 до 17:00

# data[].attributes.attachment_link.title
Корпоративный университет "ЛЕНИНКА"

# data[].attributes.attachment_link.description
В Корпоративном университете можно получить дополнительное профессиональное образование: профессиональную переподготовку, повышение квалификации. Обучение проходит с использованием дистанционных образовательных технологий. Российская государственная библиотека ведёт образовательную деятельность уже почти 100 лет. В 2019 году состоялось объединение двух образовательных центров в Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" (КУЛ).

# data[].attributes.headline
корпоративный университет ленинки

# data[].attributes.subject
корпоративный университет ленинки

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В Корпоративном университете можно получить дополнительное профессиональное образование: профессиональную переподготовку, повышение квалификации. Обучение проходит с использованием дистанционных образовательных технологий.

Основные сведения об организации

Российская государственная библиотека ведёт образовательную деятельность уже почти 100 лет. В 2019 году состоялось объединение двух образовательных центров в Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" (КУЛ).

Обучение в "ЛЕНИНКЕ" - это всегда высочайший профессиональный уровень сбалансированных образовательных программ, сотрудничество с лучшими признанными учеными библиотековедами и авторитетными специалистами-практиками профессорско-преподавательского состава курсов. Это продуманный, чётко выстроенный алгоритм администрирования всего образовательного процесса, внимание, доброжелательная атмосфера и индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Мы предлагаем активно расширяющийся спектр образовательных услуг, предоставляемых как сотрудникам РГБ, так и работникам других библиотек и учреждений, а также физическим лицам, имеющим среднее профессиональное и высшее профессиональное образование.

Подробнее
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 0010 от 29.05.2012, серия 90Л01 № 0000010 [.pdf]
Дополнительные профессиональные образовательные программы

Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" Российской государственной библиотеки (лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 0010 от 29.05.2012, серия 90Л01 № 0000010) принимает заявки на обучение по программам дополнительного профессионального образования: (профессиональная переподготовка и повышение квалификации).

Дополнительные профессиональные программы профессиональной переподготовки (очная и очно-заочная форма обучения с использованием дистанционных образовательных технологий):

Цифровая трансформация деятельности школьной библиотеки

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации "Цифровая трансформация деятельности школьной библиотеки" даёт возможность устранить пробелы в знаниях по всем вопросам модернизации деятельности школьной библиотеки, овладеть техниками работы с АБИС, аккумулировать актуальный опыт по формированию информационной компетентности учащихся, учителей и родителей, освоить практические навыки информационно-поисковой деятельности и использования традиционных и электронных библиотечных фондов и инструментов, а также получить другие знания, не покидая родного города.

Программа соответствует требованиям ФГОС и предусматривает освоение курса в объёме 144 часов в дистанционной форме обучения.

Обучение проводится на базе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с применением интерактивных методов обучения.

Преподавательский состав

Педагогический состав КУЛ - профессора Московского государственного института культуры, ведущие специалисты Российской государственной библиотеки и других библиотек, научных учреждений.

Подробнее

Оснащённость образовательного процесса

Аудитории Корпоративного университета "ЛЕНИНКА" комфортны для обучения, оснащены проекторами для демонстрации учебных материалов. Компьютерный класс оснащён подключёнными к сети Internet компьютерами и имеет всё необходимое оборудование для обучения специалистов. Обучающиеся имеют доступ к бесплатному Wi-Fi.

К услугам обучающихся в КУЛ имеется своя библиотека, где всегда есть самая необходимая учебная литература и учебно-методические материалы по предлагаемым курсам.

Подробнее

Документы

Документы для поступления:

заявление (заполняется на месте)

гарантийное письмо на имя генерального директора ФГБУ "РГБ" (для организаций)

ксерокопия диплома об образовании

Контакты

Телефоны для справок: +7 (495) 695-98-89; +7 (499) 557-04-62

Информация и запись по адресу: г. Москва, ул. Воздвиженка, 1, комн. 427
Вход в здание со стороны ул. Моховая (Российская государственная библиотека)

Часы приёма: понедельник - пятница с 10:00 до 17:00

# data[].attributes.attachment_link.title
Корпоративный университет "ЛЕНИНКА"

# data[].attributes.attachment_link.description
В Корпоративном университете можно получить дополнительное профессиональное образование: профессиональную переподготовку, повышение квалификации. Обучение проходит с использованием дистанционных образовательных технологий. Российская государственная библиотека ведёт образовательную деятельность уже почти 100 лет. В 2019 году состоялось объединение двух образовательных центров в Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" (КУЛ).

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
МГПУ Московский городской педагогический университет

# data[].attributes.attachment_link.title
Открытые курсы Московского городского педагогического университета

# data[].attributes.headline
корпоративный университет Ленинки

# data[].attributes.subject
корпоративный университет Ленинки

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Уважаемые коллеги! Приглашаем вас пройти обучение по программе проф... ессиональной переподготовки "Высшие библиотечные курсы-дистант" в заочной форме обучения, с использованием дистанционных образовательных технологий. Учебный контент программы ориентирован на получение обучающимися знаний по направлению библиотечно-информационной деятельности, развитие профессиональных компетенций и умений творчески подходить к решению современных профессиональных задач, применяя в дальнейшей работе знания базового образования. Стартуем в сентябре! Подробности на сайте: https://www.rsl.ru/.../2pr.../education/vbk/

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Корпоративный университет Ленинка Российская государственная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.title
Корпоративный университет Ленинка Российская государственная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.description
Уважаемые коллеги! Приглашаем вас пройти обучение по программе проф... ессиональной переподготовки "Высшие библиотечные курсы-дистант" в заочной форме обучения, с использованием дистанционных образовательных технологий. Учебный контент программы ориентирован на получение обучающимися знаний по направлению библиотечно-информационной деятельности, развитие профессиональных компетенций и умений творчески подходить к решению современных профессиональных задач, применяя в дальнейшей работе знания базового образования.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сахалинская областная детская библиотека

# data[].attributes.attachment_link.title
Мастер-класс "Фронтовое письмо"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Методический вебинариум "Успешные библиотечные программы для молодежи" адресован специалистам молодежных/юношеских библиотек, публичных библиотек, которые имеют или планируют создать в своей структуре залы, отделы, обслуживающих молодежь, а также тех библиотек, в штате которых есть специалисты по работе с молодежью.

Слушатели вебинариума познакомятся с успешными библиотечными программами, которые могут — с учетом специфики библиотеки и ее пользователей — быть использованы всеми. Ведут занятия специалисты Российской государственной библиотеки для молодежи. Всего планируется провести в 2015 году семь занятий.

Темы занятий в вебинариуме — клубные формы работы по экологической тематике, комиксы и рисованные истории, библиотечные экспозиции по истории электронной и печатной книги, хип хоп как часть молодежной культуры, молодёжь в литературном процессе, рисунок и текст в восточной культуре, психологические тренинги в библиотеке.

Ведут занятия руководители специализированных отделов Российской государственной библиотеки для молодежи.

В следующем, 2016 году, у слушателей будет возможность познакомиться с лучшими библиотечными программами для молодежи, реализованными в других библиотеках страны.

Программа занятий

# data[].attributes.attachment_link.title
Межбиблиотечный методический вебинариум "Успешные библиотечные программы для молодежи" - Российская государственная библиотека для молодежи

# data[].attributes.attachment_link.description
Методический вебинариум "Успешные библиотечные программы для молодежи" адресован специалистам молодежных/юношеских библиотек, публичных библиотек, которые имеют или планируют создать в своей структуре залы, отделы, обслуживающих молодежь, а также тех библиотек, в штате которых есть специалисты по работе с молодежью. Слушатели вебинариума познакомятся с успешными библиотечными программами, которые могут - с учетом специфики библиотеки и ее пользователей - быть использованы всеми.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Хороших детских книг много не бывает, поэтому фонды нашей библиотеки постоянно пополняются самыми интересными изданиями для детей и подростков. Однако разобраться во всем многообразии литературы зачастую непросто, а ведь иногда так хочется, чтобы именно вашему ребенку составили индивидуальный список для чтения!

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
библиотека детская книги чтение культура воспитание

# data[].attributes.attachment_link.title
Российская государственная детская библиотека

# data[].attributes.attachment_link.description
Российская государственная детская библиотека РГДБ rgdb.ru Крупнейшая в мире библиотека для детей, научно-методический и исследовательский центр в области педагогики, психологии и социологии детского чтения.

# data[].attributes.headline
ИКТ - мастерилка для педагогов и библиотекарей 

# data[].attributes.subject
ИКТ - мастерилка для педагогов и библиотекарей 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Периодичность выхода - ежемесячно;
В подписке - со 2-го полугодия 2013г.
Подписные индексы
Информационно-методический журнал для школьных библиотекарей, методистов, специалистов детских библиотек"ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА:

СЕГОДНЯ И ЗАВТРА"

Выходит ежемесячно. 6 номеров в полугодие. Быстрая доставка. Оперативная и актуальная информация - в каждую школьную библиотеку

Информация о подписке

Подписка онлайн - удобный сервис "Почты России"
Журнал "Школьная библиотека:сегодня и завтра". Релиз

Книжные новинки издательства "Библиомир"

Творческий блокнот библиотекаря. Новые фомы библиотечной работы. Автор М.А. Котова

Я иду искать. Интерактивный практикум. Автор Е.С. Квашнина

Блог журнала "Школьная библиотека: сегодня и завтра"

Все о журнале, интересных событиях, конкурсах, новости, актуальная информация, полезные ссылки читайте в нашем блоге http://bibliomir7.blogspot.ru

О ЖУРНАЛЕ
Наш журнал - это:

Практико-ориентированные материалы: как организовать работу библиотеки: учебники, формы учета, нормативы, работа с фондом, авторское право.

Актуальные темы и статьи: чтение, лучший зарубежный опыт, блоги, информационная безопасность, массовая работа, обзоры.

Лучшие авторы: представители вузов культуры, методисты, библиотекари-практики, специалисты в области образования и IT-технологий, активные представители библиотечной блогосферы, детских библиотек России, признанные специалисты по чтению.

IT-школа - практические материалы для библиотекарей по освоению интернет-сервисов. Новые возможности вашей работы!

Своевременный выход номеров и оперативная доставка.

Тематические номера. Специальные выпуски. Методические подборки материалов. Статьи в помощь повышения квалификации.
Интерактивные формы материалов. Полезные ссылки, обзоры ресурсов, конференций, СМИ.

Электронная версия журнала на проекте РУКОНТ, анонсы номеров на сайте и в блоге!

# data[].attributes.attachment_link.title
Издательство "БиблиоМир"

# data[].attributes.attachment_link.description
Периодичность выхода - ежемесячно; В подписке - со 2-го полугодия 2013г. Подписные индексы Информационно-методический журнал для школьных библиотекарей, методистов, специалистов детских библиотек"ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА: СЕГОДНЯ И ЗАВТРА" Выходит ежемесячно. 6 номеров в полугодие. Быстрая доставка. Оперативная и актуальная информация - в каждую школьную библиотеку Информация о подписке Подписка онлайн - удобный сервис "Почты России" Журнал "Школьная библиотека:сегодня и завтра".

# data[].attributes.headline
Дети в информационном обществе

# data[].attributes.subject
Дети в информационном обществе

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Информационно-аналитический журнал "Дети в информационном обществе" посвящен темам социализации, образования, личностного и духовного развития детей в эпоху глобальных социально-культурных перемен, вызванных бурным ростом информационно-коммуникационных технологий. Издание ориентировано на тех, кто профессионально работает со школьниками и детьми дошкольного возраста: учителей, воспитателей, менеджеров образования, библиотекарей, семейных и школьных психологов. Выпускается с 2009 года. Журнал был учрежден в рамках Года Безопасного Интернета в России при поддержке Министерства связи и массовых коммуникаций РФ. Издается при научной поддержке факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова и Федерального института развития образования МОН РФ. Информационную поддержку обеспечивает Министерство образования и науки Российской Федерации.

Свой главной задачей журнал ставит изучение и осмысление широкого социально-культурного контекста, в котором происходит становление современных детей и подростков. На основе наиболее актуальных российских и зарубежных исследований в издании рассказывается о том, как дети и подростки используют компьютеры и Интернет в школе и дома, какое влияние информационные технологии оказывают на их развитие, творческие способности, образ жизни, как они общаются и познают окружающий мир. Еще одна важная тема - взаимодействие детей и взрослых в информационном обществе. Авторы журнала ищут ответы на вопросы о том, как преодолеть культурный разрыв между поколениями и оказать эффективную помощь детям в виртуальном и реальном мире. В журнале рассматриваются и негативные стороны информатизации, среди которых - компьютерная зависимость, агрессивность в сети и многое другое.

К настоящему времени у издания сложился широкий круг авторов - ученых, педагогов - практиков, психологов, экспертов в области информационно-коммуникационных технологий, права, библиотечного дела, сформировались устойчивые связи с научными изданиями схожей тематики, выходящими в странах ЕС, США, Великобритании.

Фондом заключёны договоры о распространении журнала в школах г. Москвы (ГБОУ ГОМЦ "Школьная книга") и в российских детских и юношеских библиотеках (Российская государственная библиотека). Электронная версия журнала доступна по адресу: www.detionline.com/journal/ и на сайте Департамента образования г. Москвы. В свободном доступе представлены все изданные номера за 2009-2014 гг. Подписаться на электронную версию можно здесь.

Издаётся ежеквартально.

Издатель: Фонд Развития Интернет ( www.fid.su, www.detionline.com).

Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ ФС77-45884 от 15 июля 2011 г., Роскомнадзор.

ISSN 2313-075X

# data[].attributes.attachment_link.title
Журнал "Дети в информационном обществе" - Фонд Развития Интернет

# data[].attributes.attachment_link.description
Информационно-аналитический журнал "Дети в информационном обществе" посвящен темам социализации, образования, личностного и духовного развития детей в эпоху глобальных социально-культурных перемен, вызванных бурным ростом информационно-коммуникационных технологий. Издание ориентировано на тех, кто профессионально работает со школьниками и детьми дошкольного возраста: учителей, воспитателей, менеджеров образования, библиотекарей, семейных и школьных психологов. Выпускается с 2009 года.

# data[].attributes.headline
Роза ветров. Север

# data[].attributes.subject
Роза ветров. Север

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Орешко Марина Анатольевна - заведующая сектором литературного краеведения Библиотеки - литературного музея имени Н.Н. Блинова

Ни для кого не секрет, что в настоящее время во всех сферах жизни очень популярна идея проектов. Это и понятно: проект всегда конкретен, направлен на определенную целевую аудиторию и всегда предполагает конкретный результат, направленный на увеличение каких-либо показателей, внедрение нового продукта или услуги, улучшение имиджа организации и так далее.

Любой культурно-образовательный проект библиотеки направлен на продвижение чтения. И. Кузьмин, президент Межрегионального центра библиотечного сотрудничества, предлагает в качестве показателей эффективности культурно-образовательных проектов следующие: социальная необходимость, социальная полезность, социальная привлекательность.

- социальная необходимость деятельности библиотеки определяет ее вклад в развитие чтения;

- социальная полезность функционирования библиотеки указывает на качество работы, ее результаты и последствия;

- социальная привлекательность предполагает удовлетворенность работников библиотеки, реальных и потенциальных читателей осуществляемыми здесь мероприятиями.

Следует подчеркнуть, что оценку необходимо осуществлять по всем трем измерениям.

Конкурс не состоялся бы без межведомственного и межрегионального партнерства.

Активными участниками конкурса стали:

- курсанты и студенты Мурманского морского рыбопромышленного колледжа имени И.И. Месяцева (их воодущевляли преподаватели Ольга Анатольевна Клепцова, Елена Валентиновна Звонкович и Алексей Степанович Голов) ;

-студенты Мурманского педагогического колледжа (руководили работами студентов преподаватели Галина Яковлевна Лукьяненко и Елена Александровна Тарасенко);

- учащиеся Кадетской школы города Мурманска
(под руководством учителя литературы Ирины Владимировны Поталициной).

В рамках подготовки к конкурсу молодые мурманчане посещали мероприятия библиотеки-музея, посвященные жизни и творчеству А.С. Хрусталевой, а затем могли попробовать себя в жанре эссе или компьютерной краеведческой презентации. В итоге из 96 работ участников конкурса 50 - это работы студентов и курсантов ММРК.
Остается добавить, что для студентов, курсантов и кадетов в январе - марте 2012 года в качестве информационной поддержки конкурса проведено более 30 мероприятий. Большинство из них прошло в стенах библиотеки-музея, но было и несколько выездных мероприятий в ММРК и Кадетской школе города Мурманска.

Большую часть конкурсных работ представили мурманчане. Одна работа пришла из Полярных Зорей. Межрегиональные партнерские связи нашей библиотеки - музея с ЦБС г. Архангельска дали хороший результат. В рамках подготовки к конкурсу была достигнута устная договоренность с директором ЦБС Светланой Ивановной Чеховой и заведующей отделом по краеведческой работе Татьяной Николаевной Задориной об участии библиотек ЦБС Архангельска в конкурсе.

Напомню, что в Архангельском морском техникуме А.С. Хрусталева получила профессию судового механика. В библиотеки Архангельска были переданы книги А.С. Хрусталевой. Информация о конкурсе появилась на сайте ЦБС Архангельска. В итоге на конкурс поступило 8 работ от участников - архангелогородцев: библиотекарей, педагогов, студентов и школьников. Первое место в Лиге мастеров было присуждено нашей коллеге Ольге Васильевне Слученковой за презентацию "Причалы Александры Хрусталевой".

Проанализируем проект "В фарватере памяти" с точки зрения эффективности по методике Е.И.Кузьмина с учетом критериев социальной полезности, необходимости и привлекательности.

Был ли наш конкурс социально необходим?
Можно дать положительный ответ, поскольку он подчеркивает вклад жителя города, современника в историю Мурманска, помогает сохранить память о знаменитом земляке, единственной в стране женщине-судовом механике, легенда Мурманска, привлекает внимание общественности к 100-летию со дня рождения А.С. Хрусталевой.

Был ли конкурс творческих работ социально полезным? На этот вопрос можно ответить утвердительно. Во время участия в конкурсе многие читатели в Мурманске и Архангельске открыли для себя в литературе имя Александры Серапионовны Хрусталевой, познакомились с ее рассказами, публицистикой, повестью "Здесь мой причал". Читали её произведения не только в книгах, но и в электронном формате. Об этом свидетельствует рост количества посещений блога "Роза ветров. Север" и блога "Женщина из морского братства", созданного в помощь участникам конкурса (на данный момент в блогах около 57000 и 7000 просмотров ).

О социальной привлекательности проекта свидетельствует удовлетворенность участников проекта и сотрудников библиотеки его результатами. Возможность увидеть свою работу опубликованной в Интернете вызвала большой интерес участников. Работы на конкурс поступали практически до последней минуты 31 марта. Последняя конкурсная появилась в блоге за 10 минут до окончания срока конкурса. Элемент соревновательности, максимальная открытость конкурса и возможность высказать свое мнение привлекли участников и читателей. Можно отметить, что конкурс - наиболее привлекательная форма работы с молодежной аудиторией, но при этом одна из самых сложных для реализации.

Организация и проведение конкурса - задача непростая. На помощь здесь приходят социальное межрегиональное и межведомственное сотрудничество. Конкурс "В фарватере памяти" стал итогом совместной деятельности Ассоциации творческих союзов Мурманской области, Мурманского морского рыбопромышленного колледжа имени И.И. Месяцева и Библиотеки-музея им.Николая Блинова. Но все трудности забываются, когда знакомишься с работами участников конкурса. В них много искреннего и неподдельного чувства, необычных оригинальных мыслей и интереса к судьбе А.С. Хрусталевой.

# data[].attributes.attachment_link.title
Марина Орешко. Краеведение без границ: опыт межрегионального и межведомственного сотрудничества по реализации культурно-образовательного проекта "В фарватере памяти"

# data[].attributes.attachment_link.description
Орешко Марина Анатольевна - заведующая сектором литературного краеведения Библиотеки - литературного музея имени Н.Н. Блинова Ни для кого не секрет, что в настоящее время во всех сферах жизни очень популярна идея проектов. Это и понятно: проект всегда конкретен, направлен на определенную целевую аудиторию и всегда предполагает конкретный результат, направленный на увеличение каких-либо показателей, внедрение нового продукта или услуги, улучшение имиджа организации и так далее.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В Корпоративном университете можно получить дополнительное профессиональное образование: профессиональную переподготовку, повышение квалификации. Обучение проходит с использованием дистанционных образовательных технологий.

Основные сведения об организации

Российская государственная библиотека ведёт образовательную деятельность уже почти 100 лет. В 2019 году состоялось объединение двух образовательных центров в Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" (КУЛ).

Обучение в "ЛЕНИНКЕ" - это всегда высочайший профессиональный уровень сбалансированных образовательных программ, сотрудничество с лучшими признанными учеными библиотековедами и авторитетными специалистами-практиками профессорско-преподавательского состава курсов. Это продуманный, чётко выстроенный алгоритм администрирования всего образовательного процесса, внимание, доброжелательная атмосфера и индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Мы предлагаем активно расширяющийся спектр образовательных услуг, предоставляемых как сотрудникам РГБ, так и работникам других библиотек и учреждений, а также физическим лицам, имеющим среднее профессиональное и высшее профессиональное образование.

Подробнее
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 0010 от 29.05.2012, серия 90Л01 № 0000010 [.pdf]
Дополнительные профессиональные образовательные программы

Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" Российской государственной библиотеки (лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 0010 от 29.05.2012, серия 90Л01 № 0000010) принимает заявки на обучение по программам дополнительного профессионального образования: (профессиональная переподготовка и повышение квалификации).

Дополнительные профессиональные программы профессиональной переподготовки (очная и очно-заочная форма обучения с использованием дистанционных образовательных технологий):

Цифровая трансформация деятельности школьной библиотеки

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации "Цифровая трансформация деятельности школьной библиотеки" даёт возможность устранить пробелы в знаниях по всем вопросам модернизации деятельности школьной библиотеки, овладеть техниками работы с АБИС, аккумулировать актуальный опыт по формированию информационной компетентности учащихся, учителей и родителей, освоить практические навыки информационно-поисковой деятельности и использования традиционных и электронных библиотечных фондов и инструментов, а также получить другие знания, не покидая родного города.

Программа соответствует требованиям ФГОС и предусматривает освоение курса в объёме 144 часов в дистанционной форме обучения.

Обучение проводится на базе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с применением интерактивных методов обучения.

Преподавательский состав

Педагогический состав КУЛ - профессора Московского государственного института культуры, ведущие специалисты Российской государственной библиотеки и других библиотек, научных учреждений.

Подробнее

Оснащённость образовательного процесса

Аудитории Корпоративного университета "ЛЕНИНКА" комфортны для обучения, оснащены проекторами для демонстрации учебных материалов. Компьютерный класс оснащён подключёнными к сети Internet компьютерами и имеет всё необходимое оборудование для обучения специалистов. Обучающиеся имеют доступ к бесплатному Wi-Fi.

К услугам обучающихся в КУЛ имеется своя библиотека, где всегда есть самая необходимая учебная литература и учебно-методические материалы по предлагаемым курсам.

Подробнее

Документы

Документы для поступления:

заявление (заполняется на месте)

гарантийное письмо на имя генерального директора ФГБУ "РГБ" (для организаций)

ксерокопия диплома об образовании

Контакты

Телефоны для справок: +7 (495) 695-98-89; +7 (499) 557-04-62

Информация и запись по адресу: г. Москва, ул. Воздвиженка, 1, комн. 427
Вход в здание со стороны ул. Моховая (Российская государственная библиотека)

Часы приёма: понедельник - пятница с 10:00 до 17:00

# data[].attributes.attachment_link.title
Корпоративный университет "ЛЕНИНКА"

# data[].attributes.attachment_link.description
В Корпоративном университете можно получить дополнительное профессиональное образование: профессиональную переподготовку, повышение квалификации. Обучение проходит с использованием дистанционных образовательных технологий. Российская государственная библиотека ведёт образовательную деятельность уже почти 100 лет. В 2019 году состоялось объединение двух образовательных центров в Корпоративный университет "ЛЕНИНКА" (КУЛ).

# data[].attributes.headline
33 совета по применению в библиотеке интернета

# data[].attributes.subject
33 совета по применению в библиотеке интернета

# data[].attributes.headline
школьная библиотека

# data[].attributes.subject
школьная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Уважаемые коллеги! Дорогие читатели!

Небольшой спойлер номера 5 журнала "Школьная библиотека: сегодня и завтра"

Текущая ситуация внесла некоторые коррективы в план подготовки номеров журнала. Многие темы и материалы нам пришлось передвинуть и обратить свое внимание на те актуальные вопросы, которые волнуют сейчас каждого.

В это время очень часто ставятся вопросы о профессиональных компетенциях библиотекарей. Многие говорят о том, что их неизбежно придется пересматривать.

Идет проверка всех на стрессоустойчивость. Это время дает понять, насколько вы востребованы, функциональны в цифровой среде. Для кого-то ситуация удаленной работы и перенастройки библиотеки под запрос читателей не стала большой проблемой, но для многих стала.

Время заставляет людей переосмысливать ценности, быть менее категоричными.

Очень важно понять, что технологии - это лишь инструмент. Самое важное - содержание. Рассказывайте живые истории, связанные с книгой и библиотекой как местом, создавайте личность и характер библиотеки. Смотрите, что есть хорошего в мире. И что можно перенять!

Простые образы, понятные всем, - посмотрите на 2-ю страницу обложки журнала, слова поддержки, которые помогают и вдохновляют, - читайте заглавный материал номера, творчество, делать что-то руками, - смотрите в "Маленьком креативе" и мастер-класс от журнала "Радуга идей" для настроения .

Библиотекарю необходимо владеть технологиями - все аргументы против сегодня уже не работают.

Остро встала проблема учебной самостоятельности - не только у детей. Не только настроить, организовать себя, продумать расписание своего профессионального развития, но и обеспечить учащихся интересным контентом.

Создавать продукты и услуги, помогать формировать ценности школьного сообщества, делать то, что позиционирует библиотеку и создает эффект добавленной ценности.

Наш приоритет - навигация, поиск ресурсов, выстраивание программ чтения, культурного досуга, творческой деятельности, интеллектуального развития, рекомендация ресурсов для образования.

Конечно, мы должны понимать, что в недалеком будущем любой руководитель будет отдавать предпочтение тем, кто готов работать онлайн, предоставлять ресурсы, отрабатывать виртуальные запросы.

Наступает период переосмысления содержания работы для школьных и детских библиотек!

Редакция журнала открыта и готова к разговору. Мы ждем ваши статьи, проблемные материалы, описание опыта работы, интересные проекты и практики!

Приятного и полезного чтения!

Заглавный материал номера: "ЮНЕСКО заявила, что сейчас необходимо "волшебство книг"".

В рубрике "Повестка дня" много всего актуального:

· стенограмма вебинара " Трансформация деятельности библиотеки при переходе на дистанционное обучение", который прошел 7 апреля. Организатор - ФИМЦ "Библиотека им. К.Д. Ушинского, ведущая - Наталья Кубрак.

Далее Т.В. Пантюхова расскажет, " что такое токсичный фонд?". Важные вопросы и ответы о новой реальности, в которой мы будем принимать от читателей книги и выдавать им новые. Автор задает вопросы о безопасности и с позиции библиотекаря, и с позиции читателя.

"Маленький креатив". Об инициативе Союза библиотекарей и информационных работников Чешской Республики (SKIP). Клуб креативных библиотекарей

выпустил номер электронного журнала Malý Tvoživec - лето 2020. "В этой ситуации нашей целью было опубликовать номер как можно скорее, чтобы организовать досуг детей и развлечь их. Журнал - общий подарок детям, которые ходят в библиотеку. Он включает в себя авторские листы с различными викторинами для детей дошкольного

возраста и детей младших классов, которые помогут поддержать их творчество в веселой форме".

В последнем номере электронной газеты "Территоия L", выпускаемой Российской государственной библиотекой для молодежи, вышел материал "COVID-19: Библиотеки готовы к вызову" (доступен по ссылке - "А как у них?" https://bit.ly/2VRDcXm). Здесь и про опыт школьных библиотек.

Для библиотекарей поддержка чтения учащихся остается основной услугой.

Вопрос "как читатели будут возвращать книги в школьные библиотеки" очень важный сегодня. Ситуация неопределенности вызывает тревогу.

Американский журнал "School Library Journal" провел опрос своих читателей по данной теме и выпустил материалы с такими заголовками: "Когда дело доходит до получения материалов, возвращаемых в библиотеку, большинство библиотекарей не проявляют особой заинтересованности, показал опрос School Library Journal"

и "План возращения книг? "Мы разберемся с этим позже", - говорят библиотекари".

Специально для этого номера мы перевели и мнения коллег по этому поводу, а также инфографики по результатам опроса.

Для мотивации и поиска аргументов в пользу школьной библиотеки материал " 100 вещей, которых лишаются дети, если у них в школе нет школьной библиотеки". Это повтор публикации 2016 года. Тогда в журнале был опубликован плакат.

А что сегодня? М ы должны понимать, что в недалеком будущем любой руководитель будет отдавать предпочтение тем, кто готов работать онлайн, предоставлять ресурсы, отрабатывать виртуальные запросы. Уверены, что библиотекам понадобятся дополнительные аргументы для обозначения своей позиции, роли и месте библиотеки в школе, реакция на запросы родителей и детей.

оформилась и получила свое название Новая библиографическая рубрика "Читатель. Чтение. Книга (опыт рекомендательной библиографии)" и эпиграф "Каждый выбирает для себя". Ведущие Е.С. Романичева, Г.В. Пранцова. И в этом номере " Список книг... о чтении".

Почему выбрана именно эта тема? Во многом потому, что все мы - профессиональные читатели. А положение, как говорится, обязывает читать то, что пригодится на работе или по работе.

Массив книг распределен по "рубрикам" .

- научные исследования о чтении, освоение которых идет неспешно: ведь, читая их, по существу, осваиваешь новую специальность - так многогранен спектр наук, которые занимаются чтением. Первая Вторая - о чтении на досуге. Открывая эти книги, я всегда восхищаюсь их авторами: как же просто и интересно можно писать о чтении, книгах (в том числе и электронных!) и читателях. В третий раздел попали те издания, которые помогают в практической работе: из них можно позаимствовать идею и/или освоить предложенную практику, узнать про какую-то новую технологию, etc.

Рубрика Библиомир. По следам прошедших профессиональных событий и конференций.

11-18 февраля 2020 года в России проходила ежегодная Неделя безопасного Рунета, которая традиционно становится дискуссионной площадкой для лидеров IT и интернет-индустрии, представителей общественных и некоммерческих организаций, исследовательских институтов и образовательных учреждений. Одним из ключевых событий Недели стала Всероссийская видеоконференция "Вместе за семейный Интернет: роль и возможности библиотек" , которая прошла 12 февраля в Российской государственной детской библиотеке. Всероссийская видеоконференция "Вместе за семейный Интернет: роль и возможности библиотек".

В номере обзор конференции, полезные ссылки, а также материал тамбовских коллег - " Хроники Недели безопасного Рунета 2020", автор Е .Е. Куликова.

Что еще? " В помощь школьному библиотекарю" - Что еще почитать по теме "Безопасный Интернет"

повторяет название нашей популярной у библиотекарей книги и, на наш взгляд, расширяет пространство журнала, структурирует его и помогает сделать новые акценты. Еще одна новая рубрика - "Библиотека, в которой интересно" - А открывает рубрику статьи Ирины Васильевны Дейнеко " жегодный иллюстрированный каталог 100 новых книг для детей и подростков , как он работает в библиотеке

"... в конце прошлого столетия, когда " хлынул" мощный поток детской и подростковой литературы, появилась потребность в библиографических пособиях. Перед специалистами и читателями возникла естественная потребность в том, как грамотно разобраться

в данном информационном потоке, выбрать лучшее, не ошибиться в качестве изданий, не упустить из вида имена лучших современных писателей...

Как организовать работу с библиографическим каталогом (указателем, пособием),

специалисты хорошо знают, это традиционная деятельность...

Сегодня, когда читатели ждут от нас разные библиотечные " интересности" и скучная библиография становится невостребованной, мы ищем другие подходы в работе с библиографическими ресурсами, продумываем форматы и формы, которые ранее в библиографической практике использовались мало. С такими находками мне хочется познакомить читателей журнала. Чтобы вам было удобно ориентироваться в материале, я " упаковала" его содержание в таблицу, все рекомендации даны к последнему изданию каталога " 100 лучших новых книг для детей и подростков. Альманах-каталог 2019".

Таблица содержит кейсы по темам:

И в финале номера мастер-класс "Рыбка-волшебница" из журнала "Радуга идей".

Напоминаем, что с 1 по 10 июня во всех отделениях Почты России пройдет "Всероссийская Декада подписки". Только 10 дней действуют сниженные цены на подписку. Для вашей безопасности подписку можно осуществить, не выходя из дома.

или название журнала "Школьная библиотека: сегодня и завтра" и оформите подписку на 2 полугодие 2020 года!

# data[].attributes.attachment_link.title
ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА: сегодня и завтра

# data[].attributes.attachment_link.description
Уважаемые коллеги! Дорогие читатели! Небольшой спойлер номера 5 журнала "Школьная библиотека: сегодня и завтра" Текущая ситуация внесла некоторые коррективы в план подготовки номеров журнала. Многие темы и материалы нам пришлось передвинуть и обратить свое внимание на те актуальные вопросы, которые волнуют сейчас каждого. В это время очень часто ставятся вопросы о профессиональных компетенциях библиотекарей.

# data[].attributes.headline
Курсы повышения квал

# data[].attributes.body
Курсы повышения квалификации для библиотекарей

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Повышение квалификации является обязанностью всех работников образовательных организаций и учреждений, осуществляющих образовательную деятельность. К числу специалистов, которым периодически необходимо проходить курсы повышения квалификации, относятся библиотекари.

Курсы повышения квалификации для библиотекарей, представленные на портале УчМет, направлены на совершенствование имеющихся и приобретение новых компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями.

На портале УчМет курсы профессиональной переподготовки реализуются в удобной и хорошо зарекомендовавшей себя дистанционной форме в двух режимах:

в режиме онлайн занятия проводятся по расписанию, а слушатели получают не только актуальные знания и необходимые методические материалы, но и дополнительные преимущества в виде интерактивного взаимодействия с преподавателем и другими слушателями;

режим оффлайн позволяет слушателю выбрать удобное время для работы с учебно-методическими материалами, доступ к которым осуществляется круглосуточно.

Авторами материалов портала УчМет (лекций в формате вебинара, презентаций, методических разработок), которые предоставляются слушателям курсов повышения квалификации, являются общепризнанные эксперты в области образования, авторитетные педагоги и преподаватели, имеющие инновационные практические разработки, дипломы и сертификаты.

Образовательные программы повышения квалификации библиотекарей, представленные на портале УчМет, привлекательны не только как качественный продукт, призванный удовлетворить образовательные потребности педагогов. Явное и неоспоримое преимущество курсов повышения квалификации на портале УчМет - это их стоимость: цена вполне демократична и доступна широкой категории слушателей.

Слушатели, успешно освоившие программу повышения квалификации, представленные на портале УчМет, получают удостоверение установленного образца, которое доставляется заказным письмом Почтой России.

Предмет: Физическая культура, ОРКСЭ (Основы религиозных культур и светской этики), ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), МХК (Мировая художественная культура), Литературное чтение, Иностранный язык, ИЗО (Изобразительное искусство), Основы финансовой грамотности, Химия, Физика, Технология, Русский язык, Природоведение, Окружающий мир, Обществознание, Музыка, Математика, Литература, История, Информатика, Геометрия, География, Биология, Астрономия, Алгебра.

Для кого: Специалист по охране труда, Педагог инклюзивного образования, Тренер-преподаватель, Тьютор, Педагог дополнительного образования, Учитель-предметник, Преподаватель, Логопед, дефектолог, Заместитель руководителя, Директор, руководитель, заведующий, Менеджер, Инструктор по труду, Педагог-организатор, Преподаватель-организатор ОБЖ, Мастер производственного обучения, Учитель начальных классов, Музыкальный руководитель, Инструктор по физической культуре, Библиотекарь, Психолог, Социальный педагог, Воспитатель, Классный руководитель, Методист.

# data[].attributes.attachment_link.title
Курсы повышения квалификации для библиотекарей

# data[].attributes.attachment_link.description
Повышение квалификации является обязанностью всех работников образовательных организаций и учреждений, осуществляющих образовательную деятельность. К числу специалистов, которым периодически необходимо проходить курсы повышения квалификации, относятся библиотекари. Курсы повышения квалификации для библиотекарей, представленные на портале УчМет, направлены на совершенствование имеющихся и приобретение новых компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мирослава Польская

# data[].attributes.attachment_link.title
Проф. издания

# data[].attributes.attachment_link.description
Дорогие коллеги! На этой страничке блога вы можете познакомиться с новыми изданиями по библиотечному делу, следить за поступлениями пр...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
РГБМ и Фонд "Тотальный диктант" подписали Соглашение о сотрудничестве, которое дает старт проекту "Грамотная библиотека".

"Именно библиотеки, далекие от формального образования, от принуждения к написанию диктантов, способны стать основными открытыми площадками для такого проекта, - подчеркнула директор РГБМ Ирина Михнова. - Со своей стороны, готовы реализовать идею создания единой (распределенной) сети молодёжных инициативных служб в поддержку русского языка на базе публичны... х библиотек. В основе этой идеи лежит волонтерская деятельность молодежи в разных формах. Здесь могут существовать курсы ораторского искусства, устного и письменного пересказа, реферирования, речевого этикета, школа дебатов, лекторий по истории и изменения языковых норм, клуб общения на языке жестов, курсы по подготовке школьников к ЕГЭ и, безусловно, занятия по подготовке к Тотальному диктанту".

Совместными планами в сфере просвещения поделилась и руководитель Фонда "Тотальный диктант" Ольга Ребковец: "Мы поможем библиотекам комплектовать фонд полезными книгами из нашей подборки о русском языке, языкознании. Мы передадим библиотекарям набор форматов мероприятий по продвижению уровня грамотности для самых разных аудиторий".

Напомним, что Тотальный диктант в этом году пройдет 17 октября. Столицей акции выбран Санкт-Петербург, где на главной площадке, в здании Главного штаба Эрмитажа, свой текст прочитает Андрей Геласимов. Учитывая эпидемиологическую ситуацию, проект будет организован в трёх форматах - офлайн, онлайн через специальную форму на официальном сайте проекта и в новом формате "" под трансляцию на totaldict.ru.

# data[].attributes.attachment_link.title
Журнал "Современная библиотека"

# data[].attributes.attachment_link.description
РГБМ и Фонд "Тотальный диктант" подписали Соглашение о сотрудничестве, которое дает старт проекту "Грамотная библиотека". "Именно библиотеки, далекие от формального образования, от принуждения к написанию диктантов, способны стать основными открытыми площадками для такого проекта, - подчеркнула директор РГБМ Ирина Михнова.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Уважаемые коллеги!

Приглашаем принять участие в цикле из пяти вебинаров, посвященных совместному проекту Ассоциации деятелей культуры, искусства и просвещения по приобщению детей к чтению "Растим читателя" и Российской государственной детской библиотеки "ПроДетЛит - Всероссийская энциклопедия детской литературы". Проект является победителем грантового конкурса Российского фонда культуры в направлении "Творческие люди" национального проекта "Культура" в номинации "Библиотечное дело".

ПроДетЛит - это уникальный ресурс, позволяющий представить детскую литературу во всем ее разнообразии, и эффективный инструмент для сотрудничества широкого круга специалистов в сфере детского чтения и культуры детства.

Ведущие вебинаров - специалисты Кафедры детской литературы и методики продвижения чтения, которая создана в 2020 году Российской государственной детской библиотекой и Государственным институтом русского языка им. А.С. Пушкина. Кафедра будет осуществлять учебную работу в сфере основного и дополнительного образования, вести научную деятельность, реализовывать просветительские и партнерские проекты, первым из которых является проект "ПроДетЛит".

На первом вебинаре, который состоится 18 августа 2020 года, в 11.00 по московскому времени Илья Гавришин, заместитель директора РГДБ по информатизации и фондам, расскажет о перспективах развития проекта ПроДетЛит и возможностях сотрудничества с региональными библиотеками. Ольга Мезенцева, заместитель директора РГДБ по науке и издательской деятельности, познакомит с планами Кафедры детской литературы и методики продвижения чтения.

Вебинары будут проходить с 18.08.2020 по 15.09.2020 один раз в неделю.

Участие в вебинарах бесплатное. Регистрация на вебинары по .

Расписание вебинаров будет размещено 18.08.2020 на сайтах Ассоциации "Растим читателя" https://rastimchitatelya.ru и РГДБ .

Просьба распространить информацию о вебинарах среди организаций и учреждений, обслуживающих детей в вашем регионе, а также разместить на сайте и на страницах в социальных сетях вашей библиотеки.

Благодарим за сотрудничество.

# data[].attributes.attachment_link.title
Учебный центр - Учебный центр РГДБ

# data[].attributes.attachment_link.description
Уважаемые коллеги! Приглашаем принять участие в цикле из пяти вебинаров, посвященных совместному проекту Ассоциации деятелей культуры, искусства и просвещения по приобщению детей к чтению "Растим читателя" и Российской государственной детской библиотеки "ПроДетЛит - Всероссийская энциклопедия детской литературы". Проект является победителем грантового конкурса Российского фонда культуры в направлении "Творческие люди" национального проекта "Культура" в номинации "Библиотечное дело".

# data[].attributes.headline
ИКТ - мастерилки

# data[].attributes.subject
ИКТ - мастерилки

# data[].attributes.headline
игровая библиотека

# data[].attributes.subject
игровая библиотека

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игровая библиотека

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
информационный центр

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сотрудничество

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
издательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
современная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.title
Журнал Игровая библиотека

# data[].attributes.attachment_link.description
игровая библиотека, литера, информационный центр, сотрудничество, издательство

# data[].attributes.headline
Арзамас. Зачем люди ведут дневники

# data[].attributes.subject
Арзамас. Зачем люди ведут дневники

# data[].attributes.headline
Сахалинская областная детская библиотека

# data[].attributes.subject
Сахалинская областная детская библиотека

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Областной библиотечный проект "Старшее поколение - детям"

Библиотека + ЛитРес

Сахалинская областная детская библиотека предлагает своим читателям БЕСПЛАТНЫЙ доступ ко всем электронным книгам компании "ЛитРес".

Маленький читайка

Читаем, играем, рисуем: зал семейного чтения ждёт дошкольников и их родителей

Десятилетие детства

2018-2027 годы объявлены Десятилетием детства в Российской Федерации

Удовлетворяют ли Вас качество, полнота и доступность информации о работе организации?

Режим работы

Понедельник - пятница

с 10:00 до 18:00

Суббота

выходной день

Воскресенье

с 10:00 до 17:00

Последний четверг месяца - санитарный день.

Продолжая использовать наш сайт, вы даете согласие на обработку файлов cookie и пользовательских данных. Оставаясь на сайте, Вы соглашаетесь с политикой их применения.

# data[].attributes.attachment_link.title
Сахалинская областная детская библиотека

# data[].attributes.attachment_link.description
Областной библиотечный проект "Старшее поколение - детям" Сахалинская областная детская библиотека предлагает своим читателям БЕСПЛАТНЫЙ доступ ко всем электронным книгам компании "ЛитРес". Читаем, играем, рисуем: зал семейного чтения ждёт дошкольников и их родителей 2018-2027 годы объявлены Десятилетием детства в Российской Федерации Удовлетворяют ли Вас качество, полнота и доступность информации о работе организации?

# data[].attributes.body
мастер-классы с детьми

# data[].attributes.attachment_link.description
Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

# data[].attributes.attachment_link.description
Современная библиотека has 11,686 members. Клуб друзей журнала "СОВРЕМЕННАЯ БИБЛИОТЕКА" Наши ПРАВИЛА: 1. Пусть каждое сообщение, комментарий, картинка, ролик, опубликованные здесь, помогут нашим...

# data[].attributes.headline
Библиографические онлайн среды с Валерием Бондаренко

# data[].attributes.subject
Библиографические онлайн среды с Валерием Бондаренко

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
РГБМ • Библиотека для молодёжи

# data[].attributes.attachment_link.title
Библиографические онлайн-среды с Валерием Бондаренко «Молодёжь в литературе ХХ—XХI вв.»

# data[].attributes.attachment_link.title
LiveLib - сайт о книгах, социальная сеть читателей книг

# data[].attributes.attachment_link.description
Читайте рецензии и отзывы на книги, изучайте интересные подборки книг, выписывайте цитаты из книг, делитесь впечатлениями о книгах

# data[].attributes.headline
Wiki-Сибириада

# data[].attributes.subject
Wiki-Сибириада

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
== Итоги второго этапа конкурса "Приложение к отчету"==

22 октября в рамках областного семинара "Успешная библиотека: курс на читателя" состоялась презентационная сессия лауреатов конкурса. На мероприятии присутствовало 73 человека из 32 муниципальных округов Новосибирской области (Новосибирский сельский, Сузунский, Баганский, Чистоозерный, Куйбышевский, Черепановский, Искитимский, Чановский, Венгеровский, Колыванский, Коченевский, Тогучинский, Доволенский, Чулымский, Татарский, Ордынский, Здвинский, Кыштовский, Кочковский, Мошковский, Карасукский, Краснозерский, Маслянинский, Болотнинский, Северный, Убинский, Каргатский районы и города: Барабинск, Обь, Бердск, Куйбышев, Искитим) и Новосибирск.

Для оценки выступлений участников была организована работа жюри в составе:

Татьяна Юрьевна Дрыжова, главный редактор журнала "Школьная библиотека: сегодня и завтра" (Москва)

Светлана Владимировна Луференко, гл. библиотекарь Мошковской ЦДБ

Галина Петровна Заковряшина, зав. ЦГДБ (Бердск)

Валентина Викторовна Сафрайдер, зав. МО межпоселенческой библиотеки Краснозерского района

Галина Ивановна Суслова, зав. ДБ Доволенской ЦБС

Галина Александровна Школьникова, зав. ЦДБ ЦБС Новосибирского района

Выступления лауреатов жюри оценивало в баллах в соответствии с предложенными организаторами конкурса критериями. Победитель определялся по сумме баллов.

Номинация I. "Лучшая детская библиотека года"

I место

II место

III место

Номинация II. "Суперпроект"

I место

II место

III место

Номинация III. "Театр и книга"

I место

II место

III место

Приз зрительских симпатий получил (проголосовало 61 чел.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Wiki-Сибириада

# data[].attributes.attachment_link.description
Итоги второго этапа конкурса "Приложение к отчету"== 22 октября в рамках областного семинара "Успешная библиотека: курс на читателя" состоялась презентационная сессия лауреатов конкурса. На мероприятии присутствовало 73 человека из 32 муниципальных округов Новосибирской области (Новосибирский сельский, Сузунский, Баганский, Чистоозерный, Куйбышевский, Черепановский, Искитимский, Чановский, Венгеровский, Колыванский, Коченевский, Тогучинский, Доволенский, Чулымский, Татарский, Ордынский, Здвинский, Кыштовский, Кочковский, Мошковский, Карасукский, Краснозерский, Маслянинский, Болотнинский, Северный, Убинский, Каргатский районы и города: Барабинск, Обь, Бердск, Куйбышев, Искитим) и Новосибирск.

# data[].attributes.headline
Корсаковская городская детская библиотека

# data[].attributes.subject
Корсаковская городская детская библиотека

# data[].attributes.attachment_link.title
Корсаковская городская детская библиотека

# data[].attributes.attachment_link.description
Корсаковская городская детская библиотека, Сахалинская область

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
107061 Москва, ул. Б. Черкизовская, дом 4, корпус 1
Телефон для справок: +7 499 922-66-77
E-mail: info@rgub.ru

Филиал библиотеки — МИКК "Особняк В.Д. Носова"
107023 Москва, ул. Электрозаводская, 12, стр. 1
Телефоны для справок: +7 499 922-66-77 (доб. 600)
E-mail: mansion@rgub.ru

© Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры "Российская государственная библиотека для молодёжи", 2004 — 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
Авторский открытый онлайн-семинар "Современные технологии в современной библиотеке" - Российская государственная библиотека для молодежи

# data[].attributes.attachment_link.description
107061 Москва, ул. Б. Черкизовская, дом 4, корпус 1 Телефон для справок: +7 499 922-66-77 E-mail: info@rgub.ru Филиал библиотеки - МИКК "Особняк В.Д. Носова" 107023 Москва, ул. Электрозаводская, 12, стр. 1 Телефоны для справок: +7 499 922-66-77 (доб.

# data[].attributes.headline
Журнал "СОВРЕМЕННАЯ Б

# data[].attributes.body
Журнал "СОВРЕМЕННАЯ БИБЛИОТЕКА"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
РГБМ и Фонд "Тотальный диктант" подписали Соглашение о сотрудничестве, которое дает старт проекту "Грамотная библиотека".

"Именно библиотеки, далекие от формального образования, от принуждения к написанию диктантов, Expand text...

# data[].attributes.attachment_link.title
Журнал "СОВРЕМЕННАЯ БИБЛИОТЕКА" | VK

# data[].attributes.attachment_link.description
Научно-практический журнал о библиотеках, чтении и книге Подписной индекс по каталогу Агентства "Роспечать": 70198 Подписной индекс по Объединенному каталогу "Пресса России": 87851 Подписной индекс по каталогу Почта России: ПИ558 Подписка на электронную версию через компанию ИВИС: http://www.ivis.ru/

# data[].attributes.headline
Научная библиотекаПриморской государственной сельскохозяйственной академии

# data[].attributes.subject
Научная библиотекаПриморской государственной сельскохозяйственной академии

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Издательство "Профессия" уделяет большое внимание потребностям работников библиотек в профессиональной литературе, рассматривая это направление как одно из приоритетных в своей деятельности. ( www.professija.ru )

Серия книг "Библиотека" получила широкий отклик и одобрение библиотечного сообщества. Издательство существенно расширило издательский портфель в этой профессиональной сфере.

Книги новой серии "Азбука библиотечной профессии" предназначены для профессионального обучения библиотечных работников, не имеющих специального образования.

Они также будут полезны специалистам со стажем, особенно в связи с изменением стандартов библиотечно-информационной деятельности. В книгах серии сведения излагаются на доступном уровне, материал четко структурирован и сопровождается большим количеством схем и иллюстраций, облегчающих понимание.

В издательстве "Профессия" для библиотечных специалистов вышли в свет новые книги серий "Школьная библиотека XXI век", "Новые библиотечные технологии", "Специалист", которые углубляют профессиональные знания и навыки библиотекарей в конкретных, весьма проблемных, темах.

В основном издания сконцентрированы на информационных технологиях XXI века, как в школьной библиотеке, так и в массовой

Первое массовое специализированное библиотечное издательство "Либерия-Бибинформ" на протяжении многих лет успешно издает серию "Библиотекарь и время. XXI век" ( www.liber.ru ). Издания серии безусловно стали настольными руководствами для многих библиотечных специалистов.

Информационный центр сотрудничества "Литера" издает серию книг "Современная библиотека" ( http://www.litera-ml.r u ) в помощь работникам библиотек, учреждений культуры, информационных центров, студентам и преподавателям учебных заведений культуры.

Это учебно-практические, методических и научно-практических пособия по библиотечному делу. Книги завоевали широкий читательский интерес и заслуженно пользуются спросом у специалистов.

Специальный издательский проект издательства http://www.grand-fair.ru/cgi-bin/test.pl?layer=other&page=article&pid=4 "ГРАНД-ФАИР" ( ) ориентирован на библиотечное сообщество и выпускающий профессиональную отраслевую литературу по наиболее актуальным проблемам библиотечного дела: история и развитие библиотечной науки, формирование и развитие фондов, обслуживание читателей, автоматизация и информатизация, подготовка и повышение квалификации кадров, организация международного сотрудничества, внедрение и реализация перспективных корпоративных библиотечных проектов, внедрение библиотечных инноваций в ежедневную практику библиотек, обеспечение доступа к информации, организация публичных центров правовой, экологической, потребительской информации.

Данная серия - это книги, сборники, учебные и учебно-методические пособия, исследования и монографии российских и зарубежных авторов, адресованные широкому кругу библиотечных специалистов.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
государственная

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сельскохозяйственная

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Администратор сайта

# data[].attributes.attachment_link.title
Профессиональная литература

# data[].attributes.attachment_link.description
Издательство "Профессия" уделяет большое внимание потребностям работников библиотек в профессиональной литературе, рассматривая это направление как одно из приоритетных в своей деятельности. ( www.professija.ru ) Серия книг "Библиотека" получила широкий отклик и одобрение библиотечного сообщества. Издательство существенно расширило издательский портфель в этой профессиональной сфере.

# data[].attributes.headline
Арзамас. Зачем люди ведут дневники

# data[].attributes.subject
Арзамас. Зачем люди ведут дневники

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Лекции Ильи Венявкина и Михаила Мельниченко, создателей корпуса личных дневников "Прожито", - о том, что такое дневники, какие цели обычно стоят перед их авторами и о чем нужно помнить, когда их читаешь, а также подборка очень красивых дневников, инструкция о том, как вести дневник самому, и игра, в которой можно зашифровать послание и отправить другу

Расшифровка

31 октября 1949 года советская поэтесса Ольга Берггольц описала у себя в дневнике такую сцену. Она писала, что ее муж, литературовед Юрий Макогоненко, пришел домой очень взволнованный. Он слышал, что началась новая волна обысков и во время этих обысков проверяют писателей-коммунистов. Они сели в машину и прямо в ночи поехали на свою дачу на Карельском перешейке. У них с собой была рукопись дневников Берггольц. Потом Макогоненко рассказывал, что они решили дневники спрятать и прибили тетрадь гвоздем к садовой скамейке, к ее внутренней стороне, - так, чтобы никто не смог ее найти. Эта проколотая тетрадь сейчас в РГАЛИ - Российском государственном архиве литературы и искусства.

Зачем вообще нужно было хранить дневник, который содержал в себе опасность? Почему Берггольц и Макогоненко не пришло в голову от него избавиться и не подвергать свою жизнь и свободу угрозе? Более того, мы хорошо знаем, что Берггольц не единственный автор дневника, который пошел на такой риск, лишь бы сохранить свою рукопись. В истории ХХ века мы знаем случаи, когда дневники писали в лагерях, тюрьмах и ссылках, проносили через войны и катастрофы. В нашем небольшом курсе лекций мы попробуем разобраться, почему для самых разных людей из самых разных эпох и культур дневник оказался такой важной ценностью.

Для того чтобы приблизиться к ответу, сначала нам нужно определиться с базовым понятием: а что вообще мы имеем в виду под дневником? Тут мы сразу сталкиваемся с проблемой. Кажется, что вообще дневник - очень интуитивно понятный жанр. Если я скажу, что пишу дневник, наверное, вам не потребуется никаких дополнительных комментариев или пояснений.

Если нам все-таки нужно будет дать определение дневника, мы можем сказать, что это датированные, регулярные, синхронные личные записи. И тут же столкнемся с проблемами. Потому что мы можем себе представить дневник, который не датирован или датирован каким-нибудь странным образом. Например, записи датированы месяцами или годами, а не днями.

Дневник может быть нерегулярным: он может быть спорадическим, с большими паузами - или, наоборот, у вас может быть несколько записей за один и тот же день.

Записи могут быть несинхронными: часто люди оформляют свои мемуары как дневник, а потом, например, продолжают его вести уже как настоящий дневник. Или то, что было дневником, потом становится тетрадью, куда автор регулярно заглядывает и что-то исправляет, корректирует или дописывает. Когда вы с такой рукописью работаете, вам не всегда легко понять, к какому времени эта рукопись относится, как ее определять.

Ну и наконец, личные записи. Совершенно не всегда дневник бывает личным. У вас может быть дружеский дневник, который ведет дружеская компания, дневник пионеротряда или дневник походников. И, например, если у вас есть тетрадка, которую вели три школьные подруги, у вас не получится на этом основании дисквалифицировать ее как дневник - он все равно во всех остальных своих особенностях повторяет образцы жанра.

С одной стороны, нам понятно, о чем мы говорим; с другой стороны, когда мы хотим дать какое-то четкое, энциклопедически точное определение, у нас возникают большие проблемы.

Это интуиция, которая была понятна не только нам, но и многим другим людям, писавшим о дневнике. В 1988 году французский исследователь дневников Филипп Лежён попросил читателей журнала Le Magazine littéraire написать ему о своем опыте ведения дневников В 2011 году Филипп Лежён делал доклад на семинаре в московской Высшей школе экономики и рассказал, что не только обращался к читателям журнала, но и рассылал вопросники в школы и университеты. . Потом он проанализировал все ответы, которые ему пришли, и сделал список из 30 метафор, которые использовали читатели, чтобы описать этот свой опыт. Я сейчас не буду перечислять их все, но назову несколько: респонденты Лежёна называли свои дневники зеркалом, островом, потоком воды, говорили, что они похожи на разбитую мозаику, на послание в бутылке, на сортир во дворе, на мастурбацию, на наркотик, на сигарету, на магический ритуал, на бомбу и на гербарий.

За всеми этими метафорами мы легко сможем прочитать самые разные цели, с которыми люди ведут дневники, и поймем, почему они использовали такие образы, чтобы описать свой опыт взаимодействия с дневником. Понятно, что люди ведут дневники, чтобы наблюдать за собой, или чтобы избавиться от самого постыдного или скверного, или чтобы оставить какое-то свидетельство, или просто потому, что не могут перестать писать, или чтобы собрать все самое интересное - ну и так далее и тому подобное.

Как же так получилось, что дневник приобрел такую ускользающую от определения форму - и при этом легко справляется с самыми разными задачами? Чтобы разобраться с этим, нам придется обратиться к по возможности краткой истории дневника в европейской культуре.

Я не могу сказать, какой текст в европейской культуре можно считать первым дневником. Очевидно только, что дневники стали распространяться по Европе с XVI века, а к середине XVIII века стали уже явлением повсеместным. Для того чтобы все это случилось, потребовался очень быстрый рост технологий и очень быстрая трансформация общества. Иногда на своих публичных выступлениях я говорю, что дневник похож на айфон: там внутри очень много технологий, только они не всегда приходят нам в голову, когда мы на него смотрим, - просто мы к ним очень привыкли.

Начнем с самого простого и очевидного. Для дневника как минимум нужна бумага, нужны чернила и нужны люди, которые привыкли писать и читать. И все это появилось в европейской истории не одномоментно.

Если посмотреть на средневековые практики регулярных записей, мы поймем, что они были вызваны скорее необходимостью контроля при торговле или при управлении. Учетные книги позволяли купцам контролировать свои расходы и дела, а в случае необходимости решать какие-то споры и защищать свои интересы. В общинных книгах фиксировали рождения, браки и смерти. Легко понять, что эти записи главным образом отражали не индивидуальные интересы, а коллективные: семьи, общины или какого-то сообщества, к которому человек принадлежал.

А все повседневные записи в Европе - письма, черновики, школьные упражнения - до начала XVI века делались на восковых табличках. Что такое восковые таблички? Это две плоские деревянные формы с бортиками, куда залит воск. Для того чтобы на них писать, нужна палочка, которой вы выводите по воску буквы. С одной стороны, это очень удобно, но с другой стороны - очень недолговечно: вы не можете долго хранить то, что написали. Вот. Если вы хотите что-то оставить в веках, вам нужно что-то более прочное - пергамент или камень. Соответственно, это гораздо более дорогой и сложный в работе материал.

Все постепенно изменилось с появлением бумаги, которую стали производить во Франции начиная с XIV века. Понятно, что сначала появляется технология, потом она становится все более широко распространенной. Бумага обладала тремя очень важными свойствами: она была дешевой, она могла долго храниться и не занимала много места (одна дневниковая тетрадь, если записать ее на восковой таблице, займет целую комнату). Так что бумага идеально подходила как раз для задач частного письма: ей можно было пользоваться в уединении и для своих собственных нужд. И еще хранить ее и надеяться, что она не попадет в чужие руки.

Кроме того, дневник невозможно писать, если у вас нет технологии, которая позволяет следить за временем. Из самого названия "дневник" понятно, что вам важно следить за изменяющимся временем. Для этого нужны технологии - часы. Они тоже появились в Европе в начале XIV века - сначала как огромные механизмы, установленные на городских башнях, затем они стали уменьшаться в размерах и переместились в дома горожан, а затем уже и в их карманы.

Еще одним тоже знакомым нам инструментом контроля времени стали напечатанные календари. Долгое время они были рассчитаны на повторное использование: календарь не содержал привязки к конкретному году. Лишь к XVIII веку календари стали печататься на конкретный год. При этом в них часто стали оставлять пустые страницы для записей. Распространение таких календарей в обиходе подталкивало людей к тому, чтобы фиксировать события собственной жизни.

Нам известен и российский пример такого рода. Секунд-майор Алексей Ржевский вел свои записи внутри такого печатного календаря на 1757 год. Ржевский фиксировал в календаре не только свои переживания, но и расходы, перемещения по службе, симптомы болезни - судя по всему, он болел чахоткой - и другие обстоятельства собственной небогатой и невеселой жизни.

Я приведу фрагмент из его дневника - запись от 8 декабря 1758 года:

"Во 2-м часу пополудни зачела голова болеть. Прошедшаю ночь не потел, а днем и мокрота не шла, и сей день я голоден был, [потому] что не на што было есть купить, денег не стало! Продавал шубу, только нихто не купил".

Ржевский наполнил предложенную издателем календаря форму своим собственным содержанием. Вряд ли издатель рассчитывал, что пользователь будет записывать туда симптомы собственной болезни - как часто бывает, культурная форма дала стимул, а результат получился непредвиденным.

Итак, подведем промежуточный итог. Для того чтобы возник дневник, были нужны грамотные люди, обладающие удобными и дешевыми инструментами для письма, привыкшие следить за временем и заинтересованные в том, чтобы фиксировать события собственной жизни. Но важно, что эти технологические изменения не происходили сами по себе: они были связаны со сложными процессами изменения вообще всего европейского общества и отношений, которые были у людей со временем.

Время, поставленное под контроль, то есть время приватизированное,оказалось важным инструментом человека, который воспринял идеи Реформации и Просвещения. Эти идеи акцентировали способность человека самостоятельно управлять своей жизнью. Неслучайно культовый герой для нескольких поколений европейских читателей, Робинзон Крузо, оказавшись на необитаемом острове, первым делом взял топор, обтесал большое бревно и прибил перекладину с надписью: "Здесь я впервые ступил на этот остров 30 сентября 1659 года". И потом ежедневно делал на столбе зарубки. Для того чтобы оставаться человеком, Робинзону Крузо нужно было обзавестись собственным календарем.

Вскоре он начинает и свой дневник. И, что важно, пользуется им для того, чтобы регламентировать свой распорядок дня. Вот одна из записей Робинзона Крузо:

"4 ноября. Распределил свое время, назначив определенные часы для охоты за дичью, для работы, для сна и для развлечений. С утра, если нет дождя, часа два-три брожу по острову с ружьем, затем до одиннадцати работаю, в одиннадцать завтракаю, с двенадцати до двух отдыхаю (так как это самая жаркая пора дня), с двух опять принимаюсь за работу".

Для того чтобы подчеркнуть радикальность той трансформации, которая происходила в Европе с середины XVIII по середину XIX века, немецкий историк Райнхарт Козеллек ввел понятие седлового, или переломного, времени. По мысли Козеллека, в это столетие социальные изменения достигли такой скорости, что полностью поменялись общепринятые представления о времени, истории, прошлом и будущем. Мир больше не казался стабильным и повторяющимся. Настоящее как бы оторвалось от будущего и от прошлого, прошлое превратилось в далекую страну, в которую нельзя вернуться, а будущее стало полем для приложения осознанных усилий по улучшению жизни человека и общества. Теперь человек мог влиять на будущее - на свое будущее - и в конечном счете творить историю.

Знаковым событием, которое подчеркнуло стремительность течения времени и пробудило интерес современников к истории, стала Французская революция.

Несколько десятилетий спустя литератор Иван Киреевский писал в своей статье "Девятнадцатый век":

"Прежде характер времени едва чувствительно переменялся с переменою поколений; наше время для одного поколения меняло характер свой уже несколько раз, и можно сказать, что те из моих читателей, которые видели полвека, видели несколько веков, пробежавших перед ними во всей полноте своего развития".

Это новое для европейской истории ощущение, что мир, в котором вы живете, уникален, что время, в котором вы живете, быстротечно, постоянно меняется и его нужно зафиксировать, иначе вы не сможете заметить, что случилось. А главное, что ваша жизнь никак не похожа на жизнь, которой жили ваши родители и другие предки.

Еще одним важным фактором, повлиявшим на восприятие времени, стала промышленная революция, которая тоже изменила привычные представления о времени и пространстве. Поезда, пароходы, телеграф, а потом и телефон увеличили скорость путешествий и коммуникации. Эта ситуация во многом напоминает тот мир, в котором мы с вами живем сейчас: мы любим рассуждать о том, как сильно изменились технологии за последние несколько десятилетий, как изменится мир с появлением интернета, каково было быть подростком в мире без компьютерных игр - или вспоминать какие-нибудь 90-е и ностальгировать по тому, что тогда были пейджеры и твейджеры, а сейчас все радикальным образом изменилось. Если вернуться обратно в Европу XVIII-XIX веков, то, как говорят исследователи, одним из способов справиться с тревогой от постоянных перемен и подготовиться к непредсказуемому будущему стали дневники и мемуары. С их помощью авторы могли вписать себя в исторический процесс и придать смысл происходящим вокруг них изменениям. Дневники стали путевыми записками, авторы которых пытались ухватить стремительные изменения, которые происходили за окном, - только это путешествие было не в пространстве, а во времени.

Наконец, дневник невозможен без еще одной важной вещи: без ощущения человеком собственной значимости и без его способности разделить "я" на субъект и объект. Субъект - это тот, кто пишет: я что-то сделал, подумал или почувствовал, а объект - это герой повествования, который возникает в процессе такого письма. И для возникновения представления о том, что это самое "я" и это самое "себя" существуют, тоже потребовались исторические условия. Здесь мне очень важна цитата американского антрополога Клиффорда Гирца. Он писал:

"Западноевропейская концепция человека как отграниченного, уникального, более-менее целостного мотивационного и когнитивного микрокосма, динамического центра сознания, эмоций, суждения и действия, организованных в легко различимое целое, противостоящее и другим подобным целым, и социальному и природному окружению, должна рассматриваться, сколь это ни печально для нас, в качестве одной скорее необычной идеи в контексте всех мировых культур".

То есть у представлений, которые, кажется, разделяют и большинство из нас - что есть какой-то "я" и "я" являюсь центром мира, "я" не похож на всех остальных, "меня" можно изучать и "я" сам по себе представляю ценность, - тоже есть исторический контекст. Эта идея не универсальна, она появляется в определенное время, в определенный момент.

Начиная с XIX века историки пытались определить то самое точное время, когда эти представления возникли. Сначала местом поиска стала культура итальянского Возрождения, и здесь очень долгое время влияние имела концепция историка Якоба Буркхардта. Если попробовать очень кратко описать эту концепцию, то можно сказать, что Буркхардт считал, что в Средние века человек был отделен от интереса к внутреннему и внешнему миру покровом, который был сделан из веры, робости и иллюзий. То есть человек ощущал себя только как часть общности: народа, партии, корпорации или семьи. И только в Италии эпохи Возрождения этот покров впервые развеивается; человек пробуждается, становится духовным индивидом и начинает познавать себя. Потом историки стали уточнять концепцию Буркхардта и сдвигать этот момент пробуждения все дальше и дальше в Средние века.

Впрочем, вскоре сама идея о том, что индивидуальное самосознание родилось в определенном месте и в определенное время, стала подвергаться сомнению, и историки стали говорить о том, что существуют разные концепции "я", которые существуют в разных культурах. Более того, под атакой оказалось и вот это героическое представление об освобождении индивида в западноевропейской культуре и о возможности личности свободно творить себя саму. Историк литературы Стивен Гринблатт увидел в процессах формирования личности в Новое время важное напряжение и противоречие: по мнению Гринблатта, в XVI веке автономия "я" не увеличилась, а уменьшилась. Семья, государство и религиозные институты стали навязывать представителям среднего класса и аристократии еще более жесткую и всеобъемлющую дисциплину, нежели прежде. То есть парадоксальным образом дневник оказался свидетельством не освобождения личности, а, наоборот, большего контроля - этот контроль оказывался внесен в как бы интимную, внутреннюю сферу, он не был только внешним. Так что формирование человеческой личности у Гринблатта предстает как управляемый, искусственный процесс, в котором очень важную роль играет культура. И культуру эту можно понимать как набор инструкций, управляющих поведением. Важно, что эта дисциплина никогда не существует исключительно как внешняя сила: люди сами усваивают предлагаемые культурой правила, так что они становятся силой внутренней. Люди сами стремятся следовать установленным образцам и сами дисциплинируют себя.

Многие дневники, например, XVII века легче понять, если смотреть на них не как на средство самовыражения или самоанализа, а как на такой инструмент самодисциплинирования. Очень важную роль в эволюции дневника сыграло распространение в Северной Европе протестантизма, в частности принятая у пуритан идея необходимости прямого контакта между человеком и Богом. Средством для такого контакта как раз и оказывался дневник, в который истинный пуританин должен был записывать свои помыслы и свои поступки - и самостоятельно выносить себе оценку. Такой дневник велся из чувства долга и необходимости усвоить религиозные и моральные предписания, а не ради удовольствия. Часто такие дневники несли назидательный смысл и предполагали коллективное чтение членами семьи или религиозной общины.

Впрочем, дневник мог сохранить свою дисциплинирующую функцию и выйдя за рамки духовного дневника. У шотландского писателя Джеймса Босуэлла есть знаменитая мемуарная книга о драматурге Сэмюэле Джонсоне, и в ней он, в частности, говорит: "Дама поправляет платье перед зеркалом, мужчина поправляет свой характер, глядя в дневник". В этом пассаже мы видим, что ведение дневника предстает, помимо всего прочего, еще и серьезным мужским занятием и его главная задача видится в контроле над мыслями и чувствами.

Для того чтобы у дневника возникла репутация не исключительно мужского занятия, а его ведение стало ассоциироваться с чувствительностью и эмоциональностью, потребовалась еще одна культурная трансформация. Во второй половине XVIII века по мере усложнения общества и его секуляризации в Европе появляется широкая читающая публика - это грамотные, образованные горожане, которые черпают модели для своих поведения и чувств в художественной литературе и журналах. Бум дневников и мемуаров совпадает с невероятной популярностью романов и превращением писателей во властителей дум. Европейская публика учится любить, а значит, и понимать себя по "Страданиям юного Вертера" Гете и сочинениям Жан-Жака Руссо. В программном вступлении к "Исповеди" Руссо писал:

"Я один. Я знаю свое сердце и знаю людей. Я создан иначе, чем кто-либо из виденных мною; осмеливаюсь думать, что я не похож ни на кого на свете. Если я не лучше других, то по крайней мере не такой, как они. Хорошо или дурно сделала природа, разбив форму, в которую она меня отлила, об этом можно судить, только прочтя мою исповедь".

Руссо заявляет об исключительности человеческой личности и безусловной ценности самоанализа и внимательной фиксации своих переживаний и поступков.

Дневники, мемуары и письма становятся строительным материалом для самых популярных романов эпохи и сами приобретают литературную ценность. Сэмюэль Ричардсон пишет бестселлер "Памела, или Вознагражденная добродетель", и в нем чередует форму писем и дневника главной героини. Первая половина "Страданий юного Вертера" тоже выстроена как эпистолярный дневник. Постепенно дневники и сами по себе выходят на книжный рынок. Возникает необычная ситуация: книготорговцы предлагают своим читателям не написанные романы, а реальные дневники реальных людей. Как правило, все-таки уже умерших.

Постепенно и писатели начинают писать дневники, уже понимая в них потенциал литературного произведения. И начинают рассчитывать на их публикацию. К ХХ веку это приводит к тому, что для некоторых писателей дневники оказываются важнее их основных литературных произведений. Например, сейчас мы, кажется, в большей степени знаем Михаила Пришвина по его дневникам, чем по его прозе. То же самое может относиться к Юрию Нагибину и еще к целому ряду писателей.

Так что к тому моменту, когда Юрию Макогоненко пришла в голову идея спрятать тетрадь с записями Ольги Берггольц, за дневником как артефактом уже было как минимум два века репутации безусловной ценности: как литературного произведения, как свидетельства эпохи и как хранителя неповторимой человеческой индивидуальности.

При этом легко заметить, что никакого единого канона дневника не сформировалось. Дневник принимает самые разные формы и играет самые разные роли. Эта мультифункциональность дневника связана с тем, что он находится на пересечении трех линий напряжения.

Первая линия напряжения - между человеческим "я", цельным - и одновременно дробным, дискретным. Дневник - это как раз свидетельство сложности переноса человеческой личности на бумагу.

Вторая линия напряжения - между публичным и приватным, ну или между домашним и интимным. Сам по себе акт письма, как бы нам ни хотелось, публичный. Записывая свою жизнь, мы вписываем ее в другие тексты: мы вписываем ее в не нами придуманные нарративы о том, что такое жизнь и что такое биография, и подчиняемся уже заданным законам жанра. Так что дневник - это еще и свидетельство сложности отделить человека от общества и от культуры.

И наконец, третья линия напряжения - между прошлым, настоящим и будущим. Желание оставить свидетельство и остановить время - и невозможность устранить разрыв между жизнью и письмом. Дневник - это свидетельство сложности задачи зафиксировать свой собственный опыт.

Это напряжение сохраняется в каждую эпоху существования дневника. И каждая эпоха придумывает свои способы взаимодействия со временем, концептуализации "я" и понимания отношений между частным и публичным. С этими линиями связаны и вопросы, которые чаще всего возникают у читателей дневников. Это те вопросы, которые чаще всего задают мне, когда я рассказываю про то, что занимаюсь дневниками:
- Искренни ли дневники? можно ли написать дневник исключительно для самого себя?
- Рассказывают ли дневники правду? Можем ли мы верить этим свидетельствам?
- Можем ли мы понять по дневнику, каким был человек на самом деле?

Если говорить совсем коротко, то ответ на все эти вопросы - нет. Но об этом мы поговорим в трех оставшихся лекциях нашего курса.

Что еще почитать о дневниках и их истории:

Гринблатт С. Формирование "я" в эпоху Ренессанса: от Мора до Шекспира. НЛО, № 1, 1999.

Зарецкий Ю. П. Стратегии понимания прошлого: Теория, история, историография. М., 2011.

Зорин А. Л. Появление героя. Из истории русской эмоциональной культуры конца XVIII - начала XIX вв. М., 2016.

Lejeune P. On Diary. Honolulu, 2009.

The Diary: The Epic of Everyday Life. Edited by Batsheva Ben-Amos, Dan Ben-Amos. Bloomington, 2020.

Расшифровка

28 августа 1981 года только что поступивший в ЛГУ студент Игорь О. записал в дневнике:

"Еще 2-3 дня, и для меня начнется новая жизнь. Сейчас я хочу дать самому себе торжественную клятву, клятву на будущее. 1) Не пропускать занятий, настойчиво овладевать знаниями, всеми силами стремиться к своей мечте. 2) Много читать (по собственному плану). Создавать свою библиотеку. 3) Быть „вполне хорошим", то есть не пить и не курить абсолютно, очистить свой язык от мата, быть всегда чистым и аккуратным. 4) Активно участвовать в работе, особенно научно-исследовательской. 5) Развиваться физически. Боже мой, план-то хорош, но какой казенный, дурацкий стиль изложения! Если когда-нибудь эта тетрадь попадет в чужие руки, вот он посмеется надо мной! Ну да ничего, научусь со временем".

Планам Игоря действительно было не суждено сбыться. Ну, по крайней мере, в последующих дневниковых записях он жалуется, что ему не хватает силы воли, что он сбивается с ритма, и вообще обещает начать новую жизнь снова и снова. Я, честно говоря, готов предположить, что в таком же положении оказывались многие и из слушателей этой лекции: добровольно взятые на себя обязательства очень быстро оказывались нереализованными и позабытыми. Но почему вообще Игорю пришло в голову эти обязательства брать? Откуда взялся этот казенный и дурацкий стиль изложения, который он сам и ощущает таковым? Как нам интерпретировать его стремление "стать лучшей версией себя", как это сейчас принято говорить? И какую роль в таких проектах самотрансформации играют дневники?

В конце первой лекции мы говорили о том, что дневник находится на пересечении трех линий напряжения и одна из них связана с теми сложностями, которые возникают, когда мы пытаемся перенести человеческую личность на бумагу. Что происходит в тот момент, когда люди начинают фиксировать свои мысли, поступки и чувства на бумаге и стараются лучше понять себя и упорядочить свою жизнь?

Идея познания себя и изменения себя занимала лучшие умы человечества как минимум со времен Античности. Если говорить совсем грубо, то за всеми такими идеями стояла интуиция, что человек при рождении не получает знания о том, как вести достойную жизнь, каково истинное устройство мира или как обрести спасение. Для того чтобы получить доступ к этим истинам, он должен совершить целенаправленное усилие и работать над собой. Разные интеллектуальные традиции предлагали самые разные практики такого самосовершенствования - от разговора с наставником-философом до отшельничества или медитации.

О возможности ведения дневника для самонаблюдения и самоисправления одними из первых, судя по всему, заговорили английские пуритане в конце XVI - начале XVII века. Многие движения, возникшие в рамках Реформации, уделяли основное внимание вопросу личного спасения, которое должно было прийти через веру. Они делали акцент на способности человека самостоятельно анализировать свои движения души и следить за тем, чтобы не отклоняться от истинной веры. Такой анализ позволял сравнить свои благие дела и прегрешения и убедиться в том, что Бог не покинул тебя. Раньше функцию сведения морального баланса выполняла исповедь, но пуритане отказались от посредничества Церкви и обратились к другому помощнику - дневнику. Дневники эти, как правило, не публиковались, но они ходили внутри общины и играли роль модели и вдохновляли других авторов на ведение дневников.

К середине XVII века был опубликован целый ряд текстов с подробными инструкциями, как вести такие дневники. Самый известный из них - это книга Джона Бидла "Дневник благодарного христианина" (1656). Бидл предлагал авторам дневников регулярно перечитывать их, чтобы увеличивать чувство самоумаления и отвращения к себе - те чувства, какие только и прилично иметь перед лицом Господа.

По мере секуляризации английского общества многие авторы отказывались от прямой религиозности, но общий настрой на самоконтроль и ведение моральной бухгалтерии сохранялся. Без этого тяжело понять один из самых знаменитых дневников XVII века, который вел морской чиновник Сэмюэль Пипс. Пипс подробно описал в дневнике не только Великий лондонский пожар 1666 года и чуму 1665-го, но и поступки вполне стыдные: свои любовные похождения, ссоры с женой и издевательства над слугами. В декабре 1664 года он записал в дневнике:

"Вчера вечером легли рано и разбужены были под утро слугами, которые искали в нашей комнате ключ от комода, где лежали свечи. Я рассвирепел и обвинил жену в том, что она распустила прислугу. Когда она в ответ огрызнулась, я ударил ее в левый глаз, причем настолько сильно, что несчастная принялась голосить на весь дом; она пребывала в такой злобе, что, несмотря на боль, пыталась кусаться и царапаться. Я попробовал обратить дело в шутку, велел ей перестать плакать и послал за маслом и петрушкой; на душе у меня после этого было тяжело, ведь жене пришлось весь день прикладывать к глазу припарки; глаз почернел, и прислуга заметила это".

Такую откровенную и немного отстраненную фиксацию событий тяжело понять, если не принимать в расчет, что Пипс вел свой дневник в том числе и для того, чтобы самосовершенствоваться.

Идея о связи морального самосовершенствования и дневника продолжила набирать популярность и в XVIII веке. В 1771 году влиятельный швейцарский богослов и просветитель Иоганн Каспар Лафатер опубликовал книгу, которая называлась "Секретный дневник наблюдателя за самим собой". Этот текст, как видно из его названия, уже заключал в себе парадокс: Лафатер утверждал, что этот предельно искренний дневник он вел исключительно сам для себя - тем не менее текст был опубликован при его жизни, а вскоре за первым томом дневников последовал и второй. Среди европейских читателей у Лафатера появилось множество подражателей, которые, так же как и он, связали искренность и литературность: они начали вести интимные дневники, тайно или явно надеясь на то, что их текст представляет публичный интерес.

Часть успеха Лафатера была связана с тем, что он предложил читателям простой и понятный способ вести дневник. Текст начинается с двенадцати обязательных правил на каждый день. Главное в них - регулярность обращения к ним для самопроверки. Лафатер обещал сверяться с ними каждое утро и каждый вечер. Вот этот набор правил в моем вольном изложении:

1. Никогда не просыпаться, не воздав хвалу Господу и не задумавшись о том, что этот раз, возможно, последний.

2. Никогда не начинать занятий, не попросив на коленях Господа о помощи и благословении.

3. Не совершать ничего такого, о чем бы я мог пожалеть в свой смертный час.

4. Каждый день читать главу в Библии и обдумывать у себя в голове.

5. Каждый день совершать доброе дело.

6. Быть полезным своей семье.

7. Не пить и есть до того состояния, чтобы это помешало моим делам.

8. Всюду оставлять за собой что-то полезное, куда бы я ни пошел.

9. Не спать дольше чем до восьми часов.

10. Не засыпать, не помолившись.

11. В молитвах поминать своих родителей, жену, детей, слуг, друзей и так далее.

12. Каждый вечер читать свои записки и отмечать, сколько правил я упустил.

Одиннадцать из двенадцати этих правил не имели никакого отношения к дневнику - они затрагивали обычный распорядок дня. Но важно, что каждый день человек должен был возвращаться к своему дневнику. И именно дневник в этой ситуации выступал инструментом, который позволял унифицировать личность: он задавал такие правила, которые должны были соблюдаться в течение всей жизни, он служил инструментом, который позволял не отклониться от выбранного идеала.

Еще более проработанную систему моральной бухгалтерии предложил писатель, политик и один из американских отцов-основателей Бенджамин Франклин.

В 1791 году была опубликована автобиография Франклина, которая должна была показать читателю ценность работы над собой и своим характером. Франклин верил в постоянную и регулярную работу над собой. Вот, в частности, что он писал:

"Человеческое счастье создается не столько большими удачами, которые случаются редко, сколько небольшими каждодневными улучшениями. Так, если вы научите бедного молодого человека бриться самому и содержать свою бритву в порядке, вы можете сделать гораздо больше для его счастья в жизни, чем если бы вы дали ему тысячу гиней".

Для того чтобы облегчить такую работу по собственному улучшению, Франклин разработал особую систему. Он выделил тринадцать добродетелей: воздержание, молчание, порядок, решительность, бережливость, трудолюбие, искренность, справедливость, умеренность, чистота, спокойствие, целомудрие, скромность. Затем в специально отведенной для этого книжечке разлиновал страницы красными чернилами так, чтобы получилось семь столбиков по числу дней недели и тринадцать строк с названиями добродетелей. Методика заключалась в том, что на первой неделе нужно было следить за тем, чтобы не отклоняться от первой добродетели - в этом случае от воздержания, на второй - от воздержания и молчания, на третьей - от воздержания, молчания и порядка и так далее. В случае нарушения в таблицу ставилась черная точка. Курс состоял из тринадцати недель, а год включал четыре цикла. В идеале курс должен был заканчиваться чистой таблицей без единой черной точки.

Франклин отдельно оговаривал распорядок дня по часам. Так же как и Лафатер, он предлагал начинать день с вопроса: "Что я сделаю сегодня хорошего?" - а заканчивать вопросом: "Что я сделал хорошего?" Между этими вопросами умещались по четыре часа работы до и после полудня, чтение днем и музыка, развлечение или беседа вечером.

Франклин, конечно, писал о своей системе как об истории успеха. Но русскому читателю "Франклиновский журнал" если и знаком, то скорее как провал. Самым известным последователем Франклина в русской культуре был Лев Толстой. Вот описание мучительных и неудачных попыток самосовершенствования из его юношеского дневника 1851 года. Собственно говоря, таких записей в дневнике Толстого того периода много, и ту запись, которую я вам сейчас прочту, можно счесть типичной для того периода его жизни.

"Встал немного поздно и читал, но писать не успел. Приехал Пуаре, стал фехтовать, его не отправил (лень и трусость). Пришел Иванов, с ним слишком долго разговаривал (трусость). Колошин (Сергей) пришел пить водку, его не спровадил (трусость). У Озерова спросил о глупости (привычка спорить) и не говорил о том, что нужно, трусость. У Беклемишева не был (слабость энергии). На гимнастике не прошел по переплету (трусость) и не сделал одной штуки оттого, что больно (нежничество). У Горчакова солгал, ложь".

В отличие от того, что предписывал Франклин, Толстому так и не удалось добиться, чтобы в его дневнике возникла таблица без единой черной точки. Он мучился и страдал от собственного несовершенства. При этом важно помнить, что, несмотря на то что культура самопознания, к которой Толстой приобщился, на тот момент имела вполне светский характер, она все еще сохраняла отчетливую религиозную подоплеку.

Еще одним важным событием, которое сделало возможным широкое распространение дневника как инструмента внутренней трансформации, стала образовательная революция. Она связана с идеями Просвещения, а именно со взглядами философов Джона Локка и Жан-Жака Руссо. В трактате "Мысли о воспитании" Локк одним из первых задумался о том, какую роль должно играть воспитание или образование в процессе формирования современного человека. Локк исходил из того, что все человеческое познание основывается на опыте - люди при рождении наделены умом, похожим на чистый лист, белую бумагу без знаков и идей. Соответственно, тем сильнее должна быть роль, которую играет воспитание. Локк писал:

"Можно, мне думается, сказать, что девять десятых тех людей, с которыми мы встречаемся, являются тем, что они есть, - добрыми или злыми, полезными или бесполезными - благодаря своему воспитанию".

В рамках такой логики самой важной эпохой для формирования личности оказывается детство, когда малейшее неправильное впечатление может пагубно отразиться на человеке, когда он уже повзрослеет.

Многие идеи Локка были развиты Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании". Руссо видел в цивилизации и культуре угрозу для человека - и считал, что для развития личности человек должен держаться вдали от общества. Важно, что Руссо написал не трактат, а роман, повествующий о жизни молодого воспитанника Эмиля. И многие читатели Руссо восприняли книгу как руководство к действию и попытались применить идеи философа к воспитанию собственных детей. Вслед за Руссо европейский книжный рынок заполнили многочисленные трактаты по воспитанию детей и руководства для родителей.

Как часто бывает, идеи Руссо не привели к более свободному воспитанию. Многие образовательные теории просто перенесли акцент с внешнего контроля на контроль внутренний: они признавали пагубность телесных наказаний, но предлагали родителям более детальный контроль над внутренней жизнью ребенка. В частности, они предлагали с раннего детства приучать ребенка к самонаблюдению и самоконтролю. Неудивительно, что важным инструментом для этого должен был стать дневник: теперь ребенок должен был вести его регулярно и разбирать вместе с родителями.

С тех пор прошло уже больше двухсот лет, но инструменты, которыми пользуются авторы дневников для улучшения себя, по большому счету радикально не изменились. Во многие из них так и заложена идея регулярности записей: важно не то, что вы пишете, а то, пропускаете вы дни или нет. Для лучшего учета информации все должно быть структурировано с помощью таблиц, списка или графика. Важны не конкретные показатели одного дня, а общая динамика и общая целостность личности. Записи нужно подвергать самопроверке и корректировке: дневник нужно регулярно перечитывать, анализировать прошлое и планировать будущее. Ну и наконец, дневник должен содержать в себе образ желаемого поведения: невозможность достигнуть этого идеала и составляет основной сюжет такого дневника.

Книги-руководства по ведению дневника, издаваемые сегодня, в основном принадлежат к литературе в жанре селф-хелп: они обещают помочь преодолеть психологическую травму, разобраться с личными неудачами или добиться карьерного успеха. В качестве примера я могу привести методику "Магия утра" современного американского мотивационного спикера Хэла Элрода. В этой методике дневнику отводится ключевая роль. Элрод утверждает, что в юности попал в автомобильную аварию, пережил клиническую смерть и его методика помогла ему справиться с депрессией. Он предлагает читателям начинать каждый день с часового цикла осознанных практик - и в эти осознанные практики входит дневник. Перед тем как начать вести такой дневник, читатели Элрода должны дать себе такое обещание:

"Я обязуюсь писать в дневнике „Чудесное утро" каждый день, потому что знаю: это позволит мне обрести бо́льшую ясность самоосознания и понимания мира, а также укрепит мою приверженность целям, мечтам и чудесам, которые я хочу осуществить в своей жизни".

Теперь давайте вернемся к дневнику студента Игоря О., с которого мы начали эту лекцию. Мы видим, что он опирался на культурную традицию, которую можно прочертить как минимум до европейских пуритан XVI века и которая продолжается и сегодня. За каждой из таких практик самосовершенствования мы можем разглядеть тот или иной образ или идеал, к которому стремился носитель этой культуры. Интересно поговорить о том, что стояло за проектом самосовершенствования студента Игоря О. Почему он стремился к знаниям, к тому, чтобы не пить, не курить, участвовать в научно-исследовательской работе и при этом еще поддерживать хорошую физическую форму? На какие модели он опирался и откуда они появились у него в дневнике?

И здесь нам нужно хотя бы в самых общих чертах прочертить культурную траекторию к началу XX века и вспомнить о проекте большевиков по созданию человека нового типа. Так, один из лидеров советского государства Лев Троцкий в начале 1920-х годов писал:

"Человек поставит себе целью овладеть собственными чувствами, поднять инстинкты на вершину сознательности, сделать их прозрачными, протянуть провода воли в подспудное и подпольное и тем самым поднять себя на новую ступень - создать более высокий общественно-биологический тип, если угодно - сверхчеловека".

И добавлял:

"Средний человеческий тип поднимется до уровня Аристотеля, Гете, Маркса. Над этим кряжем будут подниматься новые вершины".

Цели, заявленные Троцким, были необычайно амбициозными, но что же получилось на практике? Долгое время критики советского режима считали, что все эти заявления были чистыми лозунгами и люди совершенно не готовы были участвовать в таком проекте всерьез. Но если мы посмотрим на дневники советского времени, мы можем заметить, что многие люди совершенно искренне пытались встроить себя в новый социальный порядок и преобразовать себя в духе господствующей идеологии.

Одним из них был Юсуп Абдрахманов - партиец, который сделал стремительную карьеру и в 25 лет получил назначение на пост председателя Совета народных комиссаров Киргизской АССР. В 1930 году он сделал запись, в которой описал историю своих взаимоотношений с собственным дневником. Он писал, что уже однажды пробовал вести дневник, но потом забросил его, потому что дневник получался каким-то слишком личным или мещанским, потому что в нем было слишком много каких-то непосредственных переживаний, за которые теперь ему было стыдно. И дальше он писал:

"Со временем, когда я прочитал свой дневник, пропустил через цензуру сознания борца все, что было там написано, мне стало стыдно за самого себя. Стыдно потому, что, оказалось, бывали минуты, когда я забывал свой долг солдата революции, забывал, что не имею права распоряжаться собою, что мною может распоряжаться партия, класс".

И из этого он делал вывод, что теперь, когда он сумел очиститься от того, что ему мешало, он готов вести дневник по-новому. И он пишет:

"Снова возобновляю фиксацию пережитого за день по совету друга. Он прав. В самом деле, наше время стоит того, чтоб о нем остался след, хотя бы в виде записки рядового солдата революции".

В этой записи важно, что дневник для Абдрахманова выступает не только как средство, но и как свидетельство трансформации, которую он пережил. То есть для того чтобы обрести право писать, для того чтобы обрести право свидетельствовать, нужно стать настоящим большевиком, нужно стать настоящим борцом. И в этом смысле дневник включает в себя три важные функции, необходимые новому советскому человеку. Это человек, который ориентирован на собственную трансформацию, на улучшение себя. Это человек, который вписан в коллектив, он не принадлежит сам себе - как пишет Абдрахманов, он "солдат революции": "Мной может распоряжаться партия и класс". И он связан с историей: он пишет дневник, чтобы фиксировать важное для будущих поколений.

Эта запись 1930 года позволяет нам более объемно посмотреть на дневник студента Игоря О. Мы можем увидеть, что он не просто хотел быть хорошим человеком и не просто хотел заниматься спортом. Мы видим, что, несмотря на то что в 80-е годы большевистские идеалы уже, казалось бы, ушли в прошлое и Игорь О. не хочет заниматься мировой революцией или читать Ленина или Маркса, он все равно вполне в духе Юсупа Абдрахманова хочет приносить пользу обществу - только он хочет стать ученым, культурным человеком, здоровым и дисциплинированным.

При этом важно, что Игорь О. вписывается не только в традицию советских дневников, но и в традицию дневников европейского Нового времени. Во многих дневниках, написанных за последние несколько столетий на самых разных языках и в разных странах, мы видим следы борьбы их авторов с собственным несовершенством. И главное, от чего бы мне хотелось уберечь читателей дневников, - это от того, чтобы они видели в таких текстах объективный автопортрет. Такие дневники скорее нужно воспринимать как свидетельство того, что мы живем в культуре, где очень многие люди чувствуют разрыв между своим текущим состоянием - и воображаемым, или идеальным, или правильным и мучительно пытаются дисциплинировать себя, чтобы его преодолеть.

Что еще почитать о дневниках как способе стать лучше:

Паперно И. "Кто, что я?": Толстой в своих дневниках, письмах, воспоминаниях, трактатах. М., 2018.

Heehs P. Writing the Self. Diaries, Memoirs, and the History of the Self. London, 2013.

Controlling Time and Shaping the Self. Developments in Autobiographical Writing since the Sixteenth Century. Leiden, 2011.

Расшифровка

Дневники часто становятся источником эксклюзивной информации и сообщают историкам то, что нельзя будет найти в газетах или в других медиа. Существует представление, что дневниковый текст - это текст безадресный, он не предполагает чтения современниками, а значит, он искренний. О том, действительно ли у дневника нет адресата, я планирую говорить в следующей лекции, но само это представление способствует высокому уровню читательского доверия к тексту дневников: на первый взгляд, автору дневника нет смысла искажать информацию, врать или рисоваться. Но под этим стереотипным образом дневника скрывается пространство для умолчаний и осознанного или неосознанного лукавства. Может ли автор дневника выступать в роли беспристрастного свидетеля и в какой мере мы - читатели и историки - можем верить дневниковому тексту? Об этом я поговорю в этой лекции.

И начать я хочу с дневниковой записи, якобы сделанной 17 мая 1910 года:

"Мне кажется - я несу на плечах кувшин с очень крепким вином. Кто его попробует - опьянеет. Я боюсь его опрокинуть. Дорога каждая капля. Это все то, что я в себя впитала: слова, разъяснения Папы и Мамы и всех тех, кто плюет на них из-за меня.
Я должна пролить это вино. Записать все то, что меня волнует. Когда понадобится узнать жизнь наших правителей, ключ к этому можно будет найти в моей тетради".

Это фрагмент одной из самых известных фальсификаций в истории России - текста, выдаваемого за записки фрейлины и близкой подруги последней российской императрицы Александры Федоровны. Ее звали Анна Вырубова. Авторы фальшивки стилизовали свой текст под дневник. Это эмоциональный и немного хаотический текст, который в то же время прекрасно вписан в контекст эпохи: в нем фигурируют известные и хорошо проверяемые факты политической жизни, светской и полусветской хроники, узнаваемые имена и прозвища первых лиц империи, которые в тексте включены в очень порочные и нездоровые отношения. Но эти отношения психологически достоверны для всех, кто был в курсе слухов о царской семье. Автор или авторы этого текста смогли творчески переработать огромный массив дореволюционных слухов и создать внутренне непротиворечивую конспирологическую картинку, в которой есть и круговой промискуитет, и политические манипуляции, и коррупция, и абсолютное моральное разложение всех участников.

Публикация дневников Вырубовой началась в 1927 году в ленинградском журнале "Минувшие дни". Дневник очень быстро получил популярность, и она легко объяснима: в первые два десятилетия ХХ века слухи о царской семье распространялись абсолютно на всех уровнях российского общества, так что большинство населения было готово если не повестись на фальшивку, то хотя бы ею заинтересоваться.

История создания и публикации текста, которую преподнесли публике фальсификаторы, довольно путаная, но в целом ладная. Фрейлина императрицы Анна Вырубова, которая находится в близких отношениях и с императором, и с императрицей, якобы полтора десятка лет ведет личный дневник, в который "добросовестно заносит все, что проходит перед ее глазами, как на экране кинематографа" Из предисловия к дневнику. . Для убедительности подделки авторы добавляют в нее несколько правдивых фактов: например, тетради с записями Вырубовой действительно изымались при обыске. Они представляют дело так, что после гибели оригинала в их распоряжении оказались только плохие копии текста, часть из которых была сделана на французском языке (на это можно было списать все неточности в тексте).

Публикация сразу вызвала острую полемику как внутри Советского Союза, так и в эмигрантской печати. Против подлинности дневника высказались несколько крупных историков, и, главное, появилась заметка в "Правде" и уничтожающе критическая статья в журнале "Историк-марксист", в которой публикация разоблачалась и называлась "фальшивкой, рассчитанной на низменные вкусы обывательщины". Параллельно с опровержением выступила и сама Вырубова, жившая в тот момент в Финляндии, и несколько упомянутых в дневнике персон. Потребовалось вмешательство с самого верха, чтобы прекратить скандал. В наказание за допущенную ошибку журнал "Минувшие дни" был закрыт.

Публикация дневника Вырубовой стала отзвуком того, что историк Борис Колоницкий определяет с помощью термина, связанного с французской революцией, - "политическая порнография". Накануне падения монархии и в прессе, и в слухах активно педалировались стереотипы, способствовавшие десакрализации царской власти: всевластие Распутина и его сексуальная связь с Александрой Федоровной и связь Николая Романова и Анны Вырубовой. Автор дневников Вырубовой просто свел воедино и обыграл несколько хорошо усвоенных обществом мотивов.

Кто же мог быть этим фальсификатором и какие цели он преследовал? Очевидно, что в публикации принимал участие профессиональный историк, хорошо знакомый с материалом и владеющий методами научной публикации исторических источников. Современники и исследователи склонны приписывать авторство Павлу Щёголеву, одному из крупнейших экспертов по последним годам существования Российской империи, профессиональному историку и публикатору. Он был одним из свидетелей допроса Вырубовой и имел неограниченный доступ к документам царской семьи. Кроме того, он был соавтором нескольких пьес Алексея Николаевича Толстого, которого современники тоже подозревали в том, что он имел отношение к фальшивке. Но никто из следователей и исследователей, занимавшихся историей публикации дневников Вырубовой, не смог доказать их участие убедительно.

Почему фальсификатор или фальсификаторы выбрали для своего проекта форму именно дневника? Мне хочется пока оставить за скобками вопрос о том, в чем убедительность текстов этого жанра для широкого читателя, и попытаться посмотреть на дневник глазами исследователя, выбирающего его как основной или вспомогательный источник фактической информации. Для такого исследователя дневник (в самом широком определении) - это хронологическая последовательность датированных записей. Это практически идеальная форма для описания процессов в их динамике. Автор выбирает объект описания и с определенной периодичностью записывает о нем все, что считает важным. При этом автор может выбирать в качестве объекта свои собственные переживания и свое развитие, но даже и в этом случае информационная емкость этого жанра настолько велика, что из самого психологического дневника исследователи могут попытаться что-то понять об окружающей автора действительности. Этот информационный потенциал жанра неоднократно приводил к попыткам использовать личные дневники в исследовательских целях.

Особенно интересны тут, конечно, те дневники, авторы которых изначально ставили себе целью описание событий для будущих историков.

Нам известны случаи, когда исследователи сами учили авторов определенным образом вести дневник, чтобы после работать с зафиксированной информацией. Яркие примеры таких попыток встречаются в советской историографии. В 1931 году писатель Максим Горький призвал собирать воспоминания представителей рабочего класса, чтобы написать коллективную историю фабрик и заводов. Идея была в том, что, так же как на заводе результат труда не должен отчуждаться от рабочего, так и в историописании пролетариат сам может коллективно написать свою историю. У Горького появились последователи, которые сделали ставку на биографический метод: совокупность биографий "новых людей" даст им биографию конкретных заводов и через это - биографию пролетариата.

Воодушевленный этой идеей, молодой писатель Григорий Медынский стал развивать горьковские идеи для написания коллективной истории строительства московского метро, в которой отдельное место он отводил не воспоминаниям, а ведению дневников, поскольку полагал, что "легче и целесообразнее ловить современность, чем восстанавливать ее как историю". Если рабочие будут вести дневники, это позволит фиксировать историю прямо на ходу. Медынский написал методичку, в которой объяснял, как и о чем рабочие должны писать, на что они должны обращать внимание. Дневники должны были быть абсолютно правдивыми, записи - полными, обязательно датированными. Обращать внимание следовало на роль партии и комсомола, политическую и трудовую жизнь стройки, культуру и быт.

Эта инициатива получила распространение у строителей первой линии московского метро в 1933-1935 годах. В марте 1934 года активисты устроили слет, на который собрались рабочие и профессиональные литераторы и вместе два дня обсуждали, как строители метро должны вести дневники. В итоге дневники действительно велись: к движению подключились около ста молодых рабочих-ударников. От этой кампании сохранилось примерно сорок дневников. Они очень разные, но почти все - сухие и фактографичные. В целом возникает ощущение, что авторы эту задачу воспринимали скорее как обременение и, поскольку точно знали, что их записи будут читать и обсуждать, старались избегать оценок и вообще быть осторожными.

Правда, есть одно интересное исключение - записи метростроевского механика Иосифа Альперна, сохраненные его внучкой, очень живые и с явными литературными амбициями. Описывая свою работу, он очень внимателен к техническим деталям, но воспринимается это отчасти как поэзия. Вот небольшой фрагмент:

"Обстоятельства аварии такие: машинист... заливая масленку у машины, в другом конце станции услышал резкий стук. <...> Он бросился к масляннику [выключателю]. <...> Пока добежал... все было кончено. Только цапфа коленчатого вала мощно и равномерно клепала упершийся в картер мотылевый подшипник: на нем и сейчас видна глубокая вмятина. <...> Оказались порванными болты на мотыле: порвался, видать, один, а тогда другой изогнуло. Есть следы от старой трещины: следовательно, можно было, уследив ее, - избежать аварии. Но кто следил бы?.. <...> Нет хозяина, видать. Некому душой болеть!"

Автор этого дневника записывает развернутые диалоги и в них пытается ухватить интонации живой разговорной речи. Он щедро использует оценочные эпитеты по отношению к разным упоминаемым персонам. Характерно, что эти записи не были переданы в редакцию истории метро, а сохранились в семье.

Проект истории метро, написанной самими метростроевцами, провалился и был свернут. В Государственном архиве Российской Федерации сохранились эти дневники. Если их почитать, можно убедиться, что идея коллективного историописания совершенно недостаточна для того, чтобы последовательно и информативно вести дневник. Для того чтобы человек был искренне вовлечен в процесс, нужны какие-то дополнительные, личные причины.

Гораздо более интересны другие дневники, тоже написанные для историков, но по собственной воле. Такие дневники обычно насыщеннее фактографически, а, кроме того, их авторы склонны задумываться о значении своей эпохи и о собственной роли в истории. Таков, например, дневник историка и архивиста Георгия Князева. В июне 1941 года, на четвертый день войны, он записывает:

"Для кого же пишу? Для тебя, мой дальний друг, член будущего коммунистического общества, которому будет чужда и органически отвратительна война... <...>
И если дойдут до тебя, мой дальний друг - быть может, в отрывках, обгоревшие, - эти страницы, ты переживешь вместе со мной, чем жил и волновался твой несчастный предшественник... В официальных документах, сохранившихся до тебя, ты найдешь материалы для научной истории, в моих записках ты ощутишь биение пульса жизни одного маленького человека, пережившего на своем малом радиусе большую, необъятную, сложно-трагическую и противоречивую жизнь..."

К 1941 году Князев вел записи уже почти полвека, он начал их в 1895 году еще восьмилетним мальчишкой. Однако он специально выделяет военный материал в как бы отдельный проект: дает рукописи подзаголовок "Дни великих испытаний. Война с Германией. Впечатления на моем малом радиусе" и начинает нумеровать дни с 22 июня (порядковый номер дня предшествует его календарной дате).

Рефлексия о смысле ведения дневника преследовала его всю жизнь. Себе он отвел роль наблюдателя, он "честный бытописатель-летописец", который не стремится охватить все происходящее, но искренне (и это очень важное для него слово) описывает происходящее. В 1940 году он записал:

"Не буду сдерживать себя, чтобы не утратить искренности... Я пишу то, что никто не будет читать при моей жизни. Поэтому мне нечего приукрашивать, обвинять, оправдывать. Лицо я не историческое и не связан кровно с будущим. Детей у меня нет. Когда я умру - мне совершенно безразлично, что обо мне подумают, скажут другие. И потому - полная свобода, не боясь никаких призраков, не лишая себя и лирики".

Автор с большим вниманием относится к отбору фактов. Он осторожно формулирует некоторый скепсис по отношению к советским газетам, но довольно активно использует их, переписывая, вклеивая вырезки и даже вкладывая в тетради целые газетные листы. Практически все, что он записывает о немцах, основывается на газетах: Князев заводит специальную рубрику "Документы „прогресса"" и вклеивает туда вырезки с описаниями фашистского варварства.

Что он не находит в газетах, он получает из слухов. Впрочем, он специально оговаривает свое к ним негативное отношение:

"Я, как всегда, не записываю всего вздора, который болтают. Это мусор, сор, слякоть обывательщины. Но иногда среди всяких сплетен прорывается какая-нибудь мысль, предположение, которое - как дым не без огня".

В тексте Князев работает над образом искреннего до наивности интеллигента, лояльного к коммунистам, однако есть несколько вещей, которые могут заставить читателя усомниться в правдивости этого образа. Он рассказывает о пропагандистских заметках в советских газетах, где использовались записки убитых и раненых немецких офицеров - и, отталкиваясь от этого, размышляет об образе автора дневника. Жизнь напоминает ему о том, что его дневники могут быть прочитаны внешними людьми. И это заставляет нас с некоторым скепсисом относиться к его искренности и воспринимать его пояснения к дневнику как попытки защититься от опасных для него трактовок.

Рассуждения Князева о возможном нежелательном читателе не единственная причина, по которой эти записки вызывают недоверие. Дело в том, что еще в 1922 году он пытался издать свои ранние дневники и для этого подготовил машинописный текст под названием "Из записной книжки русского интеллигента за время войны и революции". Этот текст он передал западному слависту, американскому профессору Фрэнку Голдеру. Прежде чем отправить рукопись Голдеру, Князев тщательно ее отредактировал: вымарал все, что позволило бы установить его личность или личности близких ему людей.

Это записки полностью сложившегося человека с аналитическим складом ума. Читатель позднего военного дневника легко узнает автора с его языком, прекрасным пониманием собственного места и своей компетенции, с его манерой подбирать фактографию по газетам и слухам. Но в этих двух дневниках есть одно существенное отличие - это отношение к большевикам. В его ранних дневниках они играют примерно ту же роль, которую в поздних начнут играть немцы: их преступления он описывает примерно с одинаковым ужасом и негодованием. Это - а также сама история переправки документа за границу - наводит на мысли об обвинительном характере историописания Князева: его ранние записи - это явно антибольшевистский документ. В свете этого поздняя адресованность молодым коммунистам будущего представляется слишком кардинальной эволюцией взглядов автора и только усиливает сомнения в его искренности.

До сих пор мы говорили о дневниках, которые написаны для историков историками или по заказу историков. Но это далеко не всегда так.

Если проанализировать привязку известных науке личных дневников к хронологической шкале, мы увидим, что на катастрофы и периоды тяжелых испытаний приходится рост числа дневниковых записей. Такую возможность дает электронный корпус исследовательского центра " Прожито ", который собирает и исследует дневниковые записи. В корпус загружены дневники почти двух тысяч авторов общим числом в полмиллиона дневниковых записей.

Если визуализировать распределение всех собранных нами записей по хронологической шкале, то в глаза сразу бросятся два пика. Один из них - с 1913 по 1921 год, это Первая мировая и Гражданская войны. Второй приходится на годы участия СССР во Второй мировой войне. Он превышает среднее значение корпуса почти в 10 раз. И вызвано это целым рядом причин. Во-первых, дневники военного времени лучше сохраняются и музеефицируются, к ним проявляется повышенное внимание исследователей и публикаторов, поэтому процент доступных текстов военного времени несколько больше. Но есть и чисто жанровая причина: люди чаще начинают вести дневники в трагические, страшные и переломные времена - во времена войн и революций.

Если посмотреть на совокупность сохранившихся дневников Второй мировой войны, бросится в глаза еще одна странная диспропорция: львиная доля их авторов находилась в заблокированном фашистскими войсками Ленинграде. Количество сохранившихся дневников из блокадного Ленинграда огромно. Для масштаба: из всех известных нам русскоязычных дневников с начала XVIII века по 2000-е годы почти двенадцатая часть написана в блокадном Ленинграде; мы знаем больше четырех с половиной сотен авторов-ленинградцев.

Блокада Ленинграда - уникальное событие в истории. Сотни тысяч людей заперты в городе и находятся в своих домах. У многих из них есть доступ к бумаге и чернилам, а также время и возможность делать записи. И многие из них начинают вести дневники. Можно поискать причины этого во влиянии государственных организаций. Эта ситуация очень похожа на попытку написания истории Метростроя силами метростроевцев. В 1941 году несколько ленинградских райкомов начали агитировать членов партии, чтобы они вели дневники, документируя повседневную жизнь и собственную работу. Позже были организованы районные комиссии, которые должны были собирать материалы для хроники обороны Ленинграда. На ленинградских предприятиях в 1943-1944 годах проводились встречи, на которых говорилось, что "долг каждого ленинградца и ленинградки" - помочь комиссии, передав ей свои воспоминания и личные дневники. В результате Институт истории партии собрал целую коллекцию блокадных дневников, в которой оказалось много дневников партийных работников, написанных по инициативе партийных органов. Наша с Ильей коллега, историк Анастасия Павловская, которая работает с этой коллекцией, большинство из этих текстов оценивает как не очень информативные: как и в случае с историей метро, авторы дневников относились к ним довольно формально.

Но большая часть блокадных дневников написаны не по призыву партии, а по собственной воле авторов, и они не были переданы комиссии. Многие авторы блокадных дневников, осознавая масштаб происходящего, включали режим историка и сознательно начинали документировать происходящее для исследователей и потомков. Почти все авторы ленинградских дневников этого времени фиксируют места попадания бомб, время воздушных тревог, объем пайков, цены на черном рынке - фактографию, на основе которой можно будет написать историю обороны города.

Почему так много людей решили посвятить этому занятию свое время и силы? Возьмем для примера один из этих дневников. Его автор неизвестен. Дневник начинается осенью 1941 года - и там есть такие слова:

"Может быть, представит некоторый интерес впоследствии тому, кто останется жить, прочитать эти строчки - маленькие эпизоды нашей жизни в 1941-м в городе Ленинграде. Безусловно, очень вероятно, что и эта тетрадка также не сохранится, но... почему бы и не записать, хотя бы только для самого процесса писания?"

В этом объяснении встречаются сразу две темы: свидетельствования о происходящем для потомков и писания ради самого процесса писания, почему-то необходимого автору в период тяжелых испытаний.

Однажды на семинаре мы читали записи из блокадных дневников, в которых авторы сами объясняли, зачем они ведут дневники. Я перечислю несколько авторских мотиваций, которые мы нашли:

- Поддержка в сложное время.
- Фиксация важного для будущего.
- Отвлечение от грустных мыслей.
- Самосохранение: дневник нужен, чтобы не опуститься.
- Самоконтроль.
- Дневник необходим как собеседник.
- Дневник как свидетельство ради возмездия: это обвинительный документ.
- Дневник как личное пространство для выхода из коммунальных проблем.
- Дневник как инструмент для того, чтобы оставить след.

Этот список делится примерно пополам на два типа задач: один связан с сохранением информации для будущего, а другой - с решением собственных психологических проблем. Времена тяжелых испытаний обостряют потребность людей в инструментах для работы с переживаниями. А дневник - очень терапевтический инструмент, позволяющий формулировать переживания и через это дистанцироваться от них. Огромное количество дневников начинаются во время военных конфликтов и, если автор доживает до конца, сами сходят на нет после завершения войны, потому что в этом инструменте больше нет необходимости.

Мы можем попытаться посмотреть на дневник Князева через эту жанровую особенность. Князев - представитель старой интеллигенции, которой при новой власти очевидно приходится несладко. И чтобы справиться с переживанием, он становится в исследовательскую позицию: это позволяет ему отчасти дистанцироваться от происходящего.

Читая личные дневники, нужно понимать, что у автора может быть сразу несколько задач. Разные функции дневников по-разному влияют на подбор и ранжирование описываемых событий. Мы можем воспринимать автора как историописателя и верить его оценкам, забывая, что перед нами может быть просто уставший человек, который может поплакать или покричать только в дневнике.

И есть еще одна важная проблема дневника как исторического источника: когда мы рассуждаем о жанре дневника, пытаясь определить, в какой степени мы можем ему доверять, и о факторах, которые могли оказать влияние на конкретного автора, у нас есть шансы упустить из поля зрения слона. Репутация дневника как заслуживающего доверия источника часто приводит к тому, что люди сами берутся за редактуру своих записей и в итоге публикуют дневники, которые на самом деле не вели. И это не обязательно профессиональные фальсификаторы, создающие с нуля подложные тексты. Часто это просто авторы, желающие вписать себя в историю или запомниться определенным образом.

Когда мы в "Прожито" готовим рукопись к публикации, мы всегда оставляем за авторами и их наследниками право сократить текст, убрав из него то, что они считают неправильным или несвоевременным для выноса на публику. Это приемлемый инструмент редактуры, особенно если помечать сокращенные места и оговаривать их в предисловии к тексту. Однако публикаторы многих известных текстов идут в редактуре несколько дальше.

30 сентября 1991 года газета "Известия" опубликовала записки Анатолия Черняева - помощника Михаила Горбачева по международным делам. Это были дневниковые записи, сделанные им во время августовского кризиса 1991 года, когда группа высокопоставленных советских партийцев попыталась захватить власть в стране и остановить демократические преобразования. Президент страны Михаил Горбачев в это время находился в своей резиденции в Форосе и не принимал в событиях активного участия. После того как путч провалился, поднялся вопрос о том, какова роль Горбачева в этих событиях: знал ли он о готовящемся перевороте и почему в дни путча был настолько пассивен. Именно в этот момент и был опубликован дневник Черняева. Из него следовало, что президент не был в курсе готовившегося переворота, покинуть резиденцию не мог и с гэкачепистами не сотрудничал. В начале 2000-х годов появилось предположение, что дневник Черняева мог быть отредактирован накануне публикации; возможно, в текст даже были добавлены поздние мемуарные вставки. Это ставит под сомнение достоверность подобных свидетельств - до тех пор, пока не будет полной научной публикации текста или не будет открыт доступ к оригинальной рукописи.

Известно несколько тысяч публикаций личных дневников, и сотни из них были подготовлены при непосредственном участии их авторов. Часть авторов, никак это специально не оговаривая, дописывала тексты или меняла их. Конечно, авторы чаще меняли дневники не в связи с актуальной политической повесткой, а в соответствии с собственной концепцией сохранения памяти о себе: кто-то хочет запомниться остроумцем, кто-то - героем-любовником, кто-то - прозорливцем. Часто изменения носили стилистический характер: автор ставил себе задачу превратить дневниковый текст в литературу - и нашпиговывал его диалогами, многословными описаниями природы или людей. Иногда это происходило даже с дневниками, которые, казалось бы, не предназначаются для публикации: автор переписывает собственную рукопись, а оригинал уничтожает. Подобная редактура, которую авторы часто воспринимают как улучшение текста, наносит серьезный удар по его достоверности и информационному потенциалу. Авторизация текста, который сохраняет структуру дневникового, но фактически превращается в воспоминание, - это одна из важнейших исследовательских проблем при работе с дневниками.

Сильная сторона дневника как свидетельства - в том, что он дает диахроническое описание событий, которое чаще всего делается по горячим следам - спустя несколько часов или несколько дней после произошедшего. И это сильно уменьшает возможность ошибок памяти. Кроме того, очень важно, что автор описывает происходящее с ним, не обладая полной картиной своей будущей жизни: он не знает, что произойдет и кто из друзей окажется врагом. Будущее в меньшей степени определяет его концепцию самоописания, и у автора дневника в значительно меньшей степени, нежели у автора воспоминаний, проявлен цельный авторский замысел. Если же автор начинает приводить дневник в соответствие с тем, что он понял годы спустя, это лишает текст статуса непосредственного свидетельства.

В свете этого можем ли мы все-таки доверять дневнику как источнику? Беспрекословно не можем, даже если это не подделка, как дневник Вырубовой, и не поздняя авторская редакция текста, в которой автор выступает как одна из сторон конфликта. Дневник ведется автором по многим причинам, в том числе как инструмент психологической терапии, и эти внутрижанровые вещи могут определять и тональность оценок, и подбор описываемых фактов. Для того чтобы разобраться во всем этом, нужны историки и другие источники, описывающие происходящее с иных сторон. Также нам важно понимать, что авторы могут хотеть сообщить своему читателю или что они хотят от него скрыть.

И это подводит нас к следующему вопросу - о том, для кого на самом деле авторы все это пишут, кем могут быть эти предполагаемые читатели дневников и как они способны повлиять на текст. Об этом я буду говорить в следующей лекции.

Что еще почитать о том, можно ли доверять дневниковым свидетельствам:

Хелльбек Й. Революция от первого лица: дневники сталинской эпохи. М., 2017.

Paperno I. What Can Be Done with Diaries? The Russian Review, 63 (2004).

Расшифровка

22 октября (3 ноября по новому стилю) 1886 года двенадцатилетняя девочка Лиза Дьяконова записала в своем дневнике:

"Опять, опять я долго не писала, милый дневник! Само название дневник происходит от слова ежедневно, а я разве каждый день пишу? <...> Все эти дни были полны сомнений, тревоги за себя и за других... <...> С тобой, мой милый дневник, с одним тобой могу я говорить! И знаю, что хоть от этого мне легче. Ты - тайна для всех, даже и для мамы..."

Это начало одного из самых известных женских дневников на русском языке. Елизавета Дьяконова родилась в купеческой семье. Она хотела учиться юриспруденции, но в России такой возможности не было - и она уехала во Францию, в Сорбонну. Там она проучилась полтора года, но жизнь во Франции оказалась непростой: не хватало средств и сильно ухудшилось здоровье. На обратном пути в Россию Дьяконова умерла. Ее дневники были опубликованы братом и выдержали несколько книжных изданий. Благодаря этому тексту Елизавета Дьяконова стала ролевой моделью для целого поколения эмансипированных девушек 1910-х годов - и ее дневник тоже.

Этот дневник очень интимный, ему поверяется тайное и личное. Подобные дневники хранят тайны, не предназначенные для внешних глаз, их оберегают и часто прячут. Дневник вообще один из самых интимных личных текстов. Но при этом только на русском языке опубликовано около пяти тысяч дневников - и часть этих публикаций сделана при участии их авторов. Это ставит перед нами вопрос: правда ли авторы дневников пишут их только для себя или на самом деле многие из них с самого начала предполагают, что эти тексты может прочитать кто-то еще? Кому адресуют авторы свои личные тексты и как эта адресация может отразиться на содержании дневника?

Если посмотреть, к кому может обращаться в тексте автор дневника, можно выделить следующие типичные примеры:

- Дневник может быть выстроен как диалог с самим собой в настоящем или послание себе в будущее.
- Адресатом может выступать сам дневник: это стереотипный и общеизвестный "дорогой дневник".
- Иногда текст имеет вымышленного адресата - несуществующего друга. Самый известный пример этого - дневники Анны Франк, еврейской девочки, которая вместе с семьей скрывалась от нацистского террора в Нидерландах. Ее всемирно известные дневники были написаны в виде писем вымышленной подруге Китти.
- Дневник может быть адресован конкретному человеку: доверенному лицу или партнеру автора.
- В конце концов - и этому была посвящена прошлая моя лекция - если автор считает себя исторически значимой персоной или полагает, что его документация может что-то прибавить к пониманию эпохи, он может адресовать свои записки потомкам и исследователям.

Конечно, адресация вообще может отсутствовать в тексте, но это не означает безадресности. Из контекста мы часто знаем, что дневник пишется с учетом внешнего и не всегда желанного читателя. Таким читателем может быть и родитель, нарушающий негласные договоренности, и ревнивый партнер, и сосед по общежитию, который сотрудничает с органами государственной безопасности.

Большинство авторов дневников, даже самых интимных, знают, что их дневники рано или поздно могут быть прочитаны. Из этого вырастают практики создания тайников для рукописей, попытки шифрования, в конце концов, частичное или полное уничтожение рукописи. С другой стороны, это влияет на выбор языка рассказа о себе и тональность оценок. Люди пишут то, что готовы рассказать читателю, и это в конечном счете может привести к прямой авторской лжи, на которую автор пойдет, например, чтобы себя обезопасить.

Для того чтобы разобраться с прямой адресованностью текста, давайте посмотрим на дневники, которые с самого начала ведутся как послание близкому человеку. Такие дневники обычно пишутся, если у автора нет возможности напрямую общаться с адресатом.

Один из примеров - дневник-письмо Василия Смирнова, костромского краеведа, этнографа и археографа. Беспочвенно обвиненный в меньшевизме, он восемь месяцев находился под следствием и в 1931 году был выслан в Архангельскую область как антисоветски настроенный элемент. На воле его ждала молодая жена Лидия Китицына. Их переписка была строго лимитирована и проходила цензуру. Поэтому Смирнов начал писать жене большое письмо и писал его восемь месяцев, почти до момента воссоединения семьи в ссылке. Вот как выглядят его записи:

"18 февраля. Детка моя любимая! Я говорю тысячу ласковых слов, когда веду беседу со своим сердцем, и мне тогда становится легче среди кошмара суровой жизни, полной жестокостей и разочарования".

В обращении к Лидии он подробно описывает ход своего дела и не избегает при этом оценок. Он свободно пишет о нарушениях режима, о том, как прячет запрещенные вещи во время обыска. Не боится он рассказывать о пытках, о которых слышит от друзей по несчастью.

Со временем образ жены размывается, обращений к ней становится меньше. Он и сам это замечает:

"Милая, родная. Ты так далеко, моя крошка, так долго я тебя не видел, что становишься ты чем-то малореальным, каким-то призрачным, абстрактным понятием".

Мы видим, что этот текст постепенно из письма превращается в дневник и становится способом справиться с невозможностью нормального общения. Так у попавшего в беду и оказавшегося в одиночестве человека появляется собеседник.

Смирнову, по меркам времени, относительно повезло: в ссылке ему удалось устроиться в геологический трест специалистом по музейному делу, его семья воссоединилась, все последующие волны арестов и посадок прошли мимо него.

Этот пример - не единственный. Известны записи матери, оказавшейся в блокадном Ленинграде и обращенные к эвакуированной дочери; записи вдовы, рассказывающей о своей жизни умершему мужу; дневники, адресатом которых являются ушедшие из семьи супруги или объекты любовных чувств, которым авторы не находят сил признаться в любви. Во всех этих случаях дневник становится попыткой замены партнера и способом пережить расставание или невозможность близости. Но примеров такой прямой адресации конкретному человеку не так много.

Гораздо чаще встречаются дневники, формально ни к кому не обращенные, но за текстом которых стоит некоторый нечеткий образ адресата. В первую очередь на него указывают лингвистические свидетельства - обращения к читателю или кругу читателей: "вы будете смеяться", "ты удивишься" и другие. Второе важное свидетельство - комментарии и пояснения, которые, очевидно, не нужны самому автору для понимания собственного текста. Зачем, например, школьник Олег Черневский нарисовал в своем дневнике план квартиры с пояснением, кто где живет? Вряд ли он переживал, что это забудет. Или зачем некоторые авторы объясняют роли упоминаемых ими лиц и рассказывают, в каких отношениях состояли с ними до того, как начали вести дневник? Как ни странно, именно в таких дневниках мы часто сталкиваемся с размышлениями о незваных читателях. "Кто влезет в мой дневник, тот влезет в мою личную жизнь и того я возненавижу на всю жизнь. Тут все мои мысли, чувства, желания и так далее. Тут все, что можно написать, о чем думать и хотеть", - пишет на титульном листе тетради анонимная школьница, которая вела дневник в начале 2000-х годов, а затем, как и многие ее сверстники, наводняет свой дневник косвенными обращениями к этим загадочным читателям.

Для понимания таких записей очень помогает понятие косвенного адресата - так обозначается участник общения, к которому говорящий не обращается напрямую, но чье присутствие влияет на форму и содержание высказывания. Косвенный адресат дневникового текста - это некий желанный идеальный читатель, на которого автор постоянно оглядывается в процессе письма и от которого желает получить признание. Это связано с поиском и собственной идентичности автора - он как бы обращается к своей ролевой модели: автор, который хочет быть хорошим комсомольцем, адресуется к некоему идеальному комсомольцу, а ребенок, сливающий в дневник раздражение на родителей, ищет поддержки у некоторого непрорисованного сверстника.

Наиболее явно эта адресованность прослеживается на текстах подростков. Значительное число авторов обращается к жанру именно в этом возрасте, а взрослея, забрасывает регулярные записи. Дневники помогают подросткам разбираться в новых сильных чувствах и становятся для них способом самопознания и выстраивания собственной идентичности. Подростки резко формулируют свою позицию, проговаривают чувства и эмоции. Для этого момента особенно важна безопасность подобной работы, гарантировать которую дневник не в состоянии в первую очередь из-за внимания к этому тексту со стороны родителей автора. Для русской дворянской культуры XIX века контроль за жизнью ребенка через чтение его дневников - это вполне конвенциональная вещь. В ХХ веке представление о том, что детские дневники читать не следует, получает большее распространение, но даже в советской педагогической литературе право родителя на чтение дневника ребенка не очень оспаривается.

Дети придумывают варианты противодействия. Один из них - это шифрование текста. Мы знаем много детских шифров, большинство из них относятся к простейшим типам: буква заменяется на символ или на другую букву. Такие шифры даже неподготовленным читателем могут быть вскрыты за несколько минут. Среди сотен рукописей в собрании центра " Прожито " есть только один пример шифрованного дневника, написанного взрослым человеком. Речь идет о записях красноармейца оперативного батальона войск НКВД Ивана Дмитриевича Николаева. В 1941 году он первый раз попал в поле зрения контрразведчиков и после этого перешел в своем личном дневнике с кириллицы на азбуку Морзе. Шифр был не очень надежным: азбука Морзе активно использовалась в армии, и большинство его сослуживцев с некоторым усилием могли ее расшифровать. В дневнике он писал о том, как стремительно наступают немцы, и детально и реалистично описывал последствия немецких бомбардировок. В ноябре 1941 года Николаева арестовали за то, что он скопировал немецкую листовку, - и мгновенно дешифрованный дневник еще усугубил его положение.

Так что шифрование дневника - это игра в приватность, причем игра скорее детская: шифр может затруднить знакомство с текстом, но не дает безопасности от прочтения. В действительности все авторы дневников так или иначе понимают, что, хотят они этого или нет, их тексты могут прочесть - не обязательно те, к кому они обращаются, но другие, гораздо более реальные люди. И присутствие этих потенциальных читателей способно сильно повлиять на текст. Например, страх, что дневник прочитает кто-то нежелательный, может заставить автора скорректировать свои высказывания, прямо наврать или просто опустить важные события. Но страх - далеко не единственная причина.

Показательным примером тут может быть дневник переводчицы Софьи Казимировны Островской. Сегодня она известна исключительно как автор своего дневника, однако в свое время она была частью определенного ленинградского литературного круга. Она была харизматичной и экстравагантной женщиной, тонким психологом и, по-видимому, хорошей актрисой, так что знакомством и общением с ней дорожили. В ее дневнике есть две особенно примечательные части. Во-первых, это записи периода блокады Ленинграда, в которых содержится много уникальных сведений о выживании ленинградской интеллигенции. А во-вторых - записи о поэтессе Анне Ахматовой. Дело в том, что в середине 40-х годов Островская накоротко сошлась с Ахматовой и некоторое время играла роль ее поверенного. В своих дневниках она тщательно фиксировала все высказывания Ахматовой, свои разговоры и встречи с ней. Довольно быстро в их отношениях начало расти разобщение. В своих дневниках она все чаще давала волю раздражению и все внимательнее вглядывалась в недостатки поэтессы. 27 декабря 1947 года, после прогулки с Ахматовой по заснеженным ленинградским переулкам, Островская записывает в своем дневнике:

"Ахматова живет биографию - и дни свои переносит (вполне сознательно) в посмертное. Очень озабочена (по-настоящему, деловито) тем, что о ней будут писать „потом" и как то или это отразится в далеких биографиях - 2047 год, например!"

Островская очень верно подмечает эту ахматовскую черту. Для поэтессы было важно, что о ней будут писать - и в будущем, и прямо сейчас. Она приближала к себе людей, зная, что они подробно опишут встречи и разговоры с ней. Знала она и то, что в ее кругу есть несколько доносчиков, сообщающих об этих встречах органам государственной безопасности. Позже она говорила, что донос может быть посланием властям и что в выборе доносчиков у нее были свои предпочтения: "Ибо профессиональный доносчик донесет все ему сообщенное в точности, ничего не исказит - на что нельзя рассчитывать в случае с человеком просто пугливым или неврастеником".

В 1990-е годы были опубликованы фрагменты агентурных записок людей из круга Ахматовой, сохранившиеся в архиве ФСБ. В них обнаружились дословные совпадения с дневниковыми записями Островской. Скорее всего, Софья Казимировна была одним из тайных осведомителей КГБ из круга поэтессы. Между тем в очень личном, порой даже интимном дневнике Островской о ее сотрудничестве с органами государственной безопасности нет ни слова. Островская явно придавала большое значение своему дневнику и заботилась о его посмертной судьбе: с текста снято несколько машинописных копий, выверенных и отредактированных автором. Одна из тетрадей содержит примечание: "Эта тетрадь не должна погибнуть. Если со мной что-нибудь случится, тот, кто найдет ее, должен отдать ее от моего имени в отдел рукописей Публичной библиотеки - для работ будущего исследователя нашей эпохи".

Очевидно, слава сексота не входила в ее концепцию сохранения памяти о себе и она не готова была доверить это знание потомкам. Между тем современный читатель - и тем более исследователь - не может не иметь это в виду, читая дневники Островской. Мы не знаем, как развивалась ее карьера сексота  Сексот - сокращенно от "секретный сотрудник"; осведомитель. , но ни ее записи об Ахматовой, ни записи времен блокады не могут быть прочитаны как полностью искренние, потому что мы знаем, что она готовила дневники для "будущего исследователя" и была склонна редактировать свою биографию и отбирать факты, которые, по ее мнению, следовало узнать потомкам.

Но даже если автор дневника сознательно не обращается к потомкам и искренне хочет быть предельно честным, приватность дневника все равно оказывается недостижимой утопией. Сам жанр дневника подразумевает читателя, явного или скрытого - не так уж и важно. И этот читатель определяет характер изложения: заставляет скрывать важные детали и искажать реальность.

Невозможность писать по-настоящему интимный дневник тяготила в свое время и писателя Льва Толстого - автора, наверное, самого известного дневника на русском языке. В 1910 году он начал заполнять новый дневниковый блокнот. Первой строкой он записал:

"29 июля. Начинаю новый дневник, настоящий дневник для одного себя".

К этому моменту Толстой вел дневники уже больше 60 лет. Он начал в 1847 году с намерением разобраться в своей беспорядочной жизни и вел их потом до смерти - бросал и вновь к ним возвращался. Дневники стали для него главным инструментом самопознания и самотрансформации, способом понять себя и устройство мира.

С самого начала семейной жизни дневник играл важную роль в отношениях Толстого с супругой Софьей Андреевной. Перед свадьбой Лев Николаевич настоял на том, чтобы его 18-летняя невеста прочла его дневник, который он к тому моменту вел на протяжении 15 лет. Используя дневник как инструмент самоотчета, он старательно разглядывал и описывал все случаи нарушения принципов и данных себе обещаний. Естественно, в записях было много об отношениях молодого офицера с женщинами - его влюбленностях, романах, сексуальных отношениях. Фокусировка на собственных пороках создавала соответствующий образ. Софью Андреевну ранила эта встреча с другим Толстым. К своим переживаниям от знакомства с дневником она обращалась на протяжении всей жизни и в собственных записях, и в моменты ссор с мужем.

Поздние дневники Толстого написаны в постоянном ожидании смерти. Десятки лет он готовил себя к этому моменту, который считал освобождением от своего телесного "я". Каждый день жизни может быть последним, поэтому подготовка к смерти должна быть ежедневной практикой освобождения от всех моральных слабостей. Дневник - хороший инструмент для подготовки к смерти, но у него есть свои отягощения. Дневники Толстого всегда были доступны его домашним и последователям: их читали, с них делали копии. Кроме того, Толстой постоянно ловил себя на том, что пишет, имея в виду будущего читателя. Постепенно Толстой стал приходить к мысли, что ведение дневника должно быть исповедью, обращенной исключительно к Богу. В 1889 году он спрашивал себя: "Станет ли сил писать для Бога?" И Толстой стал склоняться к тому, чтобы никому не показывать свои записи.

Сделать это было непросто. Последние годы жизни Толстого были омрачены конфликтом двух ближайших к нему людей: супруги Софьи Андреевны и Владимира Григорьевича Черткова - его последователя, редактора и издателя. И Чертков, и Толстая надеялись унаследовать права на произведения Толстого и пытались подтолкнуть писателя к составлению соответствующего завещания. Доступ к дневникам был одним из камней преткновения в их отношениях.

Толстой стремился к полному и предельно честному самоописанию, свободному от любой адресованности человеку - читателю: с помощью дневника он хотел выйти на уровень искренности, необходимый для предстояния перед Богом, и подготовиться к радостной встрече со смертью. Сделать это в рамках дневника, к которому имеют доступ члены семьи, очень сложно. И Толстой завел параллельный "Дневник для одного себя" - небольшой блокнот, который хранил за голенищем сапога. В него он записывал то, чем не хотел делиться с основной дневниковой тетрадью, и часто это были переживания, связанные с разладом в семье.

"2 августа. С[офья] А[ндреевна] выехала проверять, подкарауливать, копается в моих бумагах. Сейчас допрашивала, кто передает письма от Ч[ерткова]: „Ва[ми] ведется тайная любовная переписка". Я сказал, что не хочу говорить, и ушел, но мягко. Несчастная, как мне не жалеть ее".

Дневник этот он в скорости потерял - его то ли нашла, то ли выкрала Софья Андреевна.

Толстому удалось писать дневник, не обращаясь в нем к жене - очевидному и неотвратимому читателю. Он выбрал в качестве адресата главную для себя инстанцию - Бога. Эта ранящая Софью Андреевну попытка честности стоила Толстому очень дорого: ситуация, связанная с доступом к дневнику Толстого, усугубила конфликт и, вероятно, стала причиной его ухода из Ясной Поляны за десять дней до смерти.

Важно понимать, что дневниковый текст никогда не будет точным портретом и не сможет ответить на вопрос, каким человек был на самом деле. Работа над собой включает элементы саморазоблачения. А описания других - это способ пережить напряжение, которое возникает между автором и его близкими. Любое самоописание - всегда обращение к некоторому адресату, подразумевающее его реакцию. Авторы, которые размышляют о природе дневникового текста, часто сами осознают расстояние между текстом для себя и текстом для читателя, но полностью снять его в рамках самоописания у них нет возможности. Текст всегда к кому-то обращается: авторы дневников ищут тех, кто мог бы взглянуть на их жизнь целиком и вынести оценку, - будь то близкие, будущие поколения или Бог.

Что еще почитать об адресатах дневников:

Зализняк А. А. Дневник: к определению жанра. Новое литературное обозрение, № 106, 2010.

Зорин А. Л. Жизнь Льва Толстого. Опыт прочтения. М., 2020.

Савкина И. Дневник советской девушки (1968-1970): приватное и идеологическое. Cahiers du Monde russe, № 50 (1), 2009.

Савкина И. Я, ТЫ, МЫ: о некоторых формах адресованности в дневниках обычных советских людей. AvtobiografiЯ, № 8: The Diary: A Borderline Genre, 2019.

# data[].attributes.attachment_link.title
Зачем люди ведут дневники, а историки их читают

# data[].attributes.attachment_link.description
Лекции Ильи Венявкина и Михаила Мельниченко, создателей корпуса личных дневников "Прожито", - о том, что такое дневники, какие цели обычно стоят перед их авторами и о чем нужно помнить, когда их читаешь, а также подборка очень красивых дневников, инструкция о том, как вести дневник самому, и игра, в которой можно зашифровать послание и отправить другу

# data[].attributes.headline
ВикиСибириада

# data[].attributes.subject
ВикиСибириада

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
== Итоги второго этапа конкурса "Приложение к отчету"==

22 октября в рамках областного семинара "Успешная библиотека: курс на читателя" состоялась презентационная сессия лауреатов конкурса. На мероприятии присутствовало 73 человека из 32 муниципальных округов Новосибирской области (Новосибирский сельский, Сузунский, Баганский, Чистоозерный, Куйбышевский, Черепановский, Искитимский, Чановский, Венгеровский, Колыванский, Коченевский, Тогучинский, Доволенский, Чулымский, Татарский, Ордынский, Здвинский, Кыштовский, Кочковский, Мошковский, Карасукский, Краснозерский, Маслянинский, Болотнинский, Северный, Убинский, Каргатский районы и города: Барабинск, Обь, Бердск, Куйбышев, Искитим) и Новосибирск.

Для оценки выступлений участников была организована работа жюри в составе:

Татьяна Юрьевна Дрыжова, главный редактор журнала "Школьная библиотека: сегодня и завтра" (Москва)

Светлана Владимировна Луференко, гл. библиотекарь Мошковской ЦДБ

Галина Петровна Заковряшина, зав. ЦГДБ (Бердск)

Валентина Викторовна Сафрайдер, зав. МО межпоселенческой библиотеки Краснозерского района

Галина Ивановна Суслова, зав. ДБ Доволенской ЦБС

Галина Александровна Школьникова, зав. ЦДБ ЦБС Новосибирского района

Выступления лауреатов жюри оценивало в баллах в соответствии с предложенными организаторами конкурса критериями. Победитель определялся по сумме баллов.

Номинация I. "Лучшая детская библиотека года"

I место

II место

III место

Номинация II. "Суперпроект"

I место

II место

III место

Номинация III. "Театр и книга"

I место

II место

III место

Приз зрительских симпатий получил (проголосовало 61 чел.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Wiki-Сибириада

# data[].attributes.attachment_link.description
Итоги второго этапа конкурса "Приложение к отчету"== 22 октября в рамках областного семинара "Успешная библиотека: курс на читателя" состоялась презентационная сессия лауреатов конкурса. На мероприятии присутствовало 73 человека из 32 муниципальных округов Новосибирской области (Новосибирский сельский, Сузунский, Баганский, Чистоозерный, Куйбышевский, Черепановский, Искитимский, Чановский, Венгеровский, Колыванский, Коченевский, Тогучинский, Доволенский, Чулымский, Татарский, Ордынский, Здвинский, Кыштовский, Кочковский, Мошковский, Карасукский, Краснозерский, Маслянинский, Болотнинский, Северный, Убинский, Каргатский районы и города: Барабинск, Обь, Бердск, Куйбышев, Искитим) и Новосибирск.

# data[].attributes.headline
Время библиоскопов

# data[].attributes.subject
Время библиоскопов

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
время библиоскопов: современность в зеркале книжной культуры

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
юлия щербинина

# data[].attributes.attachment_link.title
Время библиоскопов: Современность в зеркале книжной культуры

# data[].attributes.attachment_link.description
Эта книга о новейших книгоиздательских форматах и писательских технологиях, творческих экспериментах с внешней формой книг и стратегиях чтения в формате Web 2.0, библиотерапии и библиофобиях, способах книгоедства и книгоубийства, паракритике и...

# data[].attributes.headline
библиотековедение

# data[].attributes.subject
библиотековедение

# data[].attributes.headline
Российская библиотечная ассоциация

# data[].attributes.subject
Российская библиотечная ассоциация

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Автор: Мамаева С. А.
Российская библиотечная ассоциация (РБА) - крупнейшее библиотечное общественно-профессиональное объединение России. Членами РБА являются не только библиотеки всех уровней, типов и специализаций, учебные заведения, библиографические, информационные и другие учреждения, но и библиотечные общества и ассоциации, многочисленные по своему составу, из 79 субъектов РФ.
Будучи сравнительно молодой (основана в1994 г., юридически зарегистрирована в1995 г.), РБА по общему признанию является зрелой, авторитетной и эффективной организацией, или, в терминах ИФЛА, - сильной ассоциацией [1]. РБА обладает всеми типичными чертами сильной ассоциации, способной к осуществлению профессионального саморегулирования и самоуправления в целях развития профессии и продвижения и защиты ее интересов.

Инициатива создания РБА принадлежала Генеральному директору Российской национальной библиотеки Владимиру Николаевичу Зайцеву (1938-2010) [2]. В.Н. Зайцев многократно переизбирался на пост Президента РБА и занимал его с 1995 по 2010 годы.

В2011 г. на XVI Ежегодной сессии Конференции РБА ее Президентом избран заместитель Генерального директора по научной работе РНБ Владимир Руфинович Фирсов. В.Р. Фирсов долгие годы работал в РБА на различных общественных должностях (Председатель Постоянного комитета Секции по библиотечной политике и законодательству, члена Совета, вице-президента) и завоевал заслуженное уважение библиотечного сообщества, признавшего его лидером Ассоциации.

В.Р. Фирсов известен в нашей стране и за рубежом как крупнейший специалист в области библиотечного законодательства, эффективный лоббист библиотечных интересов во всех властных инстанциях, эксперт и аналитик, под руководством которого происходит непрерывный мониторинг отечественного законодательства на предмет его соответствия интересам и потребностям библиотечного дела; автор множества работ по теории и практике библиотечного законодательства, в том числе касающихся внедрения законодательных актов в практику библиотечной работы [3]. В.Р. Фирсов в 1993-1994 гг. в качестве эксперта Комиссии Верховного Совета РФ по культуре, а в последующие годы - эксперта Комитета по науке и образованию Государственной Думы РФ, а затем - эксперта Комитета Государственной Думы по культуре участвовал в создании Федерального закона "О библиотечном деле". За вклад в развитие библиотечного законодательства в1996 г. Указом Президента России Б. Н. Ельцина ему вручен Орден Почета. В июне 2012 г. В.Р. Фирсов вошел в состав Общественного совета при Министерстве культуры Российской Федерации.

В.Р. Фирсов внес весомый вклад в разработку системы профессиональных рекомендательных актов РБА, создающих основу для профессионального саморегулирования в масштабе всего профессионального сообщества России [4], а также стратегических документов развития самой Ассоциации [5].

Высшим органом управления РБА является Конференция, которая правомочна принимать решения по любым вопросам деятельности РБА. В период между сессиями Конференции руководство деятельностью РБА осуществляет Совет РБА, являющийся ее исполнительным органом. Члены Совета избираются на Конференции из числа представителей членов РБА в количестве, устанавливаемом Конференцией. Совет состоит из Президента, четырех вице-президентов и членов Совета. Сейчас в составе Совета РБА работают: президент РБА В.Р. Фирсов, вице-президенты Б.Р. Логинов, И.Б. Михнова, В.В. Федоров, Я.Л. Шрайберг, члены Совета С.Д. Бакейкин, С.Ф. Бартова, С.А. Басов, О.Л. Лаврик, Ю.Ю. Лесневский, В.И. Павлова, И.С. Пилко. За все время существования РБА 11 человек избирались ее вице-президентами, 26 человек - членами Совета.

Ежегодные сессии Конференции РБА (получившей в2007 г. статус Всероссийского библиотечного Конгресса) проходят на конкурсной основе в разных российских городах. Город, принимающий Конференцию РБА, получает звание "Библиотечная столица России". Первой библиотечной столицей стала в2000 г. Тверь. В2013 г. этого почетного титула удостоилась Пенза.

Постоянно действующим исполнительным органом РБА, подчиненным ее Совету и Президенту, является Секретариат, который организует и осуществляет текущую работу РБА. Возглавляет Секретариат, отвечает за административную и организационную деятельность Ассоциации - Ответственный секретарь РБА. Долгие годы обязанности Ответственного секретаря с честью выполняла М.А. Шапарнева. С июля2009 г. ее полномочия были переданы Е.В. Тихоновой.

Несмотря на то, что членство в РБА коллективное, Ассоциация является эффективной площадкой для профессиональной, общественной и творческой самореализации отдельных библиотечных специалистов, которые организуют и исполняют на общественных началах всю работу Ассоциации. Не вызывает сомнения, что решающая роль в истории РБА принадлежит именно личности. Отдельные личности, наделенные лидерскими качествами, пользующиеся заслуженным авторитетом и влиянием в профессиональном библиотечном сообществе, представляют собой ее движущее начало. Для того, чтобы иметь возможность отмечать персональные заслуги перед Ассоциацией, в октябре2012 г. Совет РБА принял положение о звании "Почетный член РБА", присуждаемом в целях поощрения активистов и лидеров РБА, физических лиц, внесших существенный вклад в деятельность РБА.

РБА имеет разветвленную профессиональную структуру. В ее составе сегодня работают 32 Секции и 9 Круглых столов [6]. Секции и Круглые столы сгруппированы в две большие совокупности - по типам библиотек (15 единиц) и по направлениям библиотечной деятельности (26 единиц). "Секция РБА - идеальный формат для плодотворного профессионального взаимодействия коллег и единомышленников. Принимая участие в делах секций, члены профессионального библиотечного сообщества регулярно вступают между собой в коммуникацию (лично или виртуально) с целью обмена идеями и опытом, выработки новых знаний, общих представлений, а также поиска современных, наиболее эффективных подходов к решению поставленных перед ними профессиональных задач" [7]. Основной линией развития профессиональной структуры РБА долго оставалось появление все новых и новых секций и круглых столов. Однако в последние годы одной из наиболее очевидных тенденций в развитии структуры РБА стало усиление межсекционных связей. Текущий этап развития РБА характеризуется появлением современных форм организации, базирующихся на проблемно-ориентированном подходе. С 2001 г. в практике работы Конференции РБА закрепилась форма совместных заседаний Секции РБА. Совместные заседания проводятся по актуальным проблемам библиотечного дела, затрагивающим интересы сразу нескольких Секций РБА. Совместная работа профессиональных подразделений РБА происходит также в рамках экспертных Межсекционных рабочих групп, создаваемых специально для решения наиболее актуальных и неотложных проблем, общих для всего профессионального сообщества страны. В 2012 г. созданы: Межсекционная рабочая группа по разработке системы показателей/индикаторов оценки деятельности библиотек и библиотечно-информационного обслуживания[1] и Межсекционная рабочая группа по выработке рекомендаций в связи с введением в действие N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"[2].

Будучи включенной также и в мировое библиотечное сообщество, РБА неизбежно испытывает на себе влияние зарубежных и международных профессиональных организаций, прежде всего ИФЛА. Сравнение структур двух ассоциаций позволяет заключить, что происходит постепенное сближение профессиональной структуры РБА и ИФЛА, хотя сознательных усилий со стороны РБА в этом плане не предпринимается. Видимо, это объективный процесс развития национальный ассоциации.

Уставной целью РБА является "объединение усилий, поддержка и координация действий ее членов в интересах сохранения и развития библиотечного дела в России, а также представительство и защита общих имущественных и иных интересов членов РБА" [8].

В Уставе РБА перечислены следующие основные направления ее деятельности: библиотечная политика и законодательство, научная и практическая деятельность, социальная защита работников библиотек, библиографических и научно-информационных учреждений, защита прав пользователей библиотек, международная деятельность, культурно-просветительская деятельность, образует фонды помощи библиотекам и работникам библиотек, хозяйственная деятельность, издательско-полиграфическая деятельность. Все эти направления в той или иной мере реализуются Ассоциацией. Однако, некоторые из них являются приоритетными [8].

В "Приоритетах развития РБА на 2011-2015 гг." сказано, что "РБА способствует реализации основных задач, стоящих перед библиотечным социальным институтом современной России: информационное и социокультурное обеспечение жизнедеятельности человека в демократическом обществе; формирование, сохранение и использование библиотечно-информационных ресурсов общества; предоставление равного доступа к информации всем пользователям библиотек; продвижение книги и чтения в обществе, формирование информационной культуры всех групп населения страны; участие в формировании и сохранении базовых ценностей национальной и мировой культур, приобщение граждан к культурам народов, населяющих Россию, поддержка культурного и языкового разнообразия; комплексная модернизация библиотек как социокультурного института и технико-технологической информационной системы; развитие профессионально-образовательного и научного потенциала библиотечного сообщества" [9].

Все это множество целей и задач сводится к двум магистральным направлениям деятельности РБА: 1) развитие профессии и 2) защита и продвижение ее интересов.

Внутри каждого направления можно условно выделить три уровня реализации: 1) идеологический, ценностный; 2) нормативно-правовой; 3) практико-технологический.

Библиотечной профессии присуща собственная профессиональная культура, понимаемая как совокупность разделяемых всем профессиональным сообществом ценностей, норм, правил профессиональной деятельности, а также практикуемая ими совокупность моделей профессионального поведения. М.Я. Дворкина, проводя различие между общественными библиотечными ценностями и ценностями библиотечного профессионального сообщества, в частности, отмечает: "...В качестве объектов ценностного отношения могут выступать идеалы (например, идеал современного библиотечного сообщества - свободный доступ к информации в библиотеке); произведения материальной и духовной культуры (таковыми в библиотеке являются документы, здание, архитектурно-планировочное решение помещений, оборудование, технические средства); социально-профессиональные нормы, в том числе моральные, предписывающие определенное отношение к документам, материально-технической базе библиотеки, процессам, явлениям, событиям библиотечной жизни, читателям (например, правила пользования библиотекой) и фиксирующие уровень профессионализма, характера взаимоотношений библиотекарей между собой, библиотеки с другими социальными институтами"[3]. Профессиональные ценности и нормы формируются и трансформируются под влиянием множества разнообразных факторов. К этому процессу причастно все профессиональное сообщество в целом. Однако, наибольшее влияние на изменение профессиональной культуры оказывают представители профессиональной элиты: специалисты, пользующиеся заслуженным авторитетом, лидеры мнений, инноваторы, демонстрирующие лучшие образцы профессиональной деятельности. Именно такие люди составляют костяк активистов РБА. Это дает нам право утверждать, что, работая на развитие профессии на уровне профессиональной идеологии[4], РБА вносит определенный вклад в осмысление целей и смыслов профессиональной библиотечной деятельности, в формирование общепрофессиональных представлений о ее базовых ценностях и принципах, в формулирование ценностных императивов профессионального библиотечного сознания и поведения.

Разделяемая всем сообществом система профессиональных ценностей- один из важнейших факторов единства библиотечного сообщества в подходе к решению основных профессиональных задач. Общие ценности определяют общность норм и правил профессионального поведения.

На нормативном уровне РБА разрабатывает и внедряет профессиональные рекомендательные акты, в которых обобщает и закрепляет те нормы и лучшие образцы профессиональной деятельности, которые уже сложились на данный момент в профессиональном сообществе. На сегодняшний день различными структурными подразделениями РБА разработано и принято 12 нормативно-рекомендательные документов: среди них манифесты, стандарты, руководства, положения и другие акты - как обще профессионального характера, так и регулирующие отдельные аспекты библиотечной деятельности.

Первым профессиональным рекомендательным актом РБА был принятый в 1999 г. "Кодекс профессиональной этики российского библиотекаря". Его принятию предшествовала продолжительная и плодотворная дискуссия о профессиональной этике, идеологии, философии, культуре[5]. Профессиональная дискуссия об идеалах, ценностях и нормах библиотечной профессии непрерывна, поскольку все они, оставаясь неизменными в своей основе, претерпевают постепенную эволюцию вместе с эволюцией самой профессии, изменением ее социальной роли, содержания труда библиотечного работника, представлений о критериях библиотечного профессионализма и т. д. Соответственно, Кодекс профессиональной этики нуждается в периодическом пересмотре и обновлении. В 2011 г. в результате серьезной подготовительной работы с привлечением широкой библиотечной общественности Ассоциацией принят новый, принципиально иной документ - "Кодекс этики российского библиотекаря" [10]. С подробностями его принятия можно ознакомиться, обратившись к многочисленным публикациям И.А. Трушиной, председателя Круглого стола РБА "Общение и профессиональная этика библиотекаря, возглавлявшей рабочую группу РБА по созданию документа[6].

Деятельность по регламентации, стандартизации различных сторон библиотечной деятельности является одной из наиболее значимых для РБА. Итог этой многолетней деятельности - сформировавшаяся система нормативно-рекомендательных актов[7], среди которых Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки[8], Руководство для публичных библиотек России по обслуживанию молодёжи[9] и др. Эти документы РБА представляют собой основу стандартизации и координации библиотечной деятельности в масштабе всей страны. Документы носят не обязательный, а рекомендательный характер даже для членов РБА. Однако, пространство их регулирования распространяется далеко за рамки членства в Ассоциации. В условиях отсутствия государственных регламентов и стандартов профессиональной библиотечной деятельности они становятся базисом самоидентичности библиотечной профессии, помогают сохранять единство и координировать свои действия и свое развитие, оставаться единой профессией на огромной разобщенной территории.

На практическом уровне развития профессии деятельность РБА особенно обширна и разнообразна. РБА создает условия для обмена профессиональным опытом, для взаимного обогащения, распространения инновационных идей. РБА создает устойчивую систему циркуляции профессиональной информации внутри библиотечного сообщества и обеспечивает прямую и обратную связь с социумом. Для этого используются самые разные инструменты - средства формальной и неформальной, традиционной и виртуальной коммуникации.

РБА издает на регулярной основе журнал "Информационного бюллетеня РБА" (первый номер подписан к печати 28 февраля1995 г., еще до официального учреждения РБА). С2003 г. журнал помимо бумажной формы публикуется и в электронной форме. В ноябре2000 г. Совет РБА утвердил официальным информационным органом РБА, наряду с "Информационным бюллетенем РБА", и веб-сайт РБА, организованный в 2000 году. В2012 г. официальный сайт РБА существенно модернизирован.

РБА организует большое число профессиональных встреч[10], крупнейшие среди которых - Ежегодная Конференция РБА (Всероссийский библиотечный конгресс)[11], Форум публичных библиотек[12], Библиокараван и т.д. Их значение трудно переоценить. Они способствуют и обмену опытом, и завязыванию новых профессиональных контактов и поддержанию старых, рождению совместных проектов. В последние годы появляются и получает широкое распространение новые он-лайновые формы коммуникации: вебинары, видеомосты и т. п. Это полноценные рабочие встречи, позволяющие вести многосторонний диалог.

РБА реализует или поддерживает реализацию многочисленных проектов, программ развития отрасли. Среди них есть очень масштабные и многоэтапные. К таковым относится развитие Общероссийской информационно-библиотечной компьютерной сети ЛИБНЕТ, направленное на создание единой технологии информационно-библиотечного обслуживания населения, с помощью которой каждый гражданин сможет получить бесплатный доступ (локальный или удаленный) ко всем документам, хранящимся в любой библиотеке России (2011-2020); Общероссийская программа сохранения библиотечных фондов (1 этап - 2001-2010 гг., 2 этап - 2011-2020 гг.) и других.

Особое практическое значение имеет такой аспект развития профессии, как непрерывное профессиональное образование, обучение и повышение квалификации. Развивать профессию - это не в последнюю очередь означает - наращивать и раскрывать кадровый потенциал отрасли. РБА способствует профессиональному росту и социальному признанию библиотечных работников, поддерживает разработку компетентностных моделей библиотечных специалистов (содержащих требования к должностным обязанностям библиотекарей с учетом необходимых общекультурных и профессиональных компетенций (знаний, умений, навыков и личностных качеств), к уровню профессионального образования, а также требования к здоровью, опыту работы и др.), профессиональных стандартов высшего и среднего библиотечно-информационного образования, проводит их экспертную оценку.

Перспективным направлением деятельности РБА может стать проведение добровольной общественно-профессиональной сертификации образовательных программ для всех форм и уровней профессионального библиотечного образования, разработка системы сертификации библиотек и отдельных видов библиотечной деятельности.

Еще одной первоочередной задачей на ближайшую перспективу является разработка (совместно с издательствами) системы профессиональной экспертизы научной, учебной и методической литературы, введение статуса "Рекомендовано РБА" для изданий библиотечно-информационного профиля.

Деятельность РБА по защите и продвижение интересов библиотечной профессии также имеет несколько уровней реализации.

Прежде всего, важно понимать, что в круг интересов библиотечной профессии включаются интересы читателей и пользователей библиотек - такие как, защита прав читателей и пользователей библиотек на свободный доступ к информации, знаниям, культурному наследию. Работая на достижение профессиональных задач, РБА способствует общественному развитию, общественному благу.

На уровне идеологии РБА, выступая от лица всего библиотечного профессионального сообщества России, включается в процесс формирования социальных ценностей государства, от которых зависит выбор государственных приоритетов в сфере социальной и культурной политики, добивается повышения социального статуса профессии, признания ее ценности, важности, значимости для общества и государства. На этом уровне происходит встраивание профессиональных ценностей библиотечной профессии в более широкую систему общественных ценностей.

Нормативно-правовой уровень продвижения и защиты библиотечных интересов охватывает правовое поле библиотечной деятельности. РБА участвует в формировании законодательных условий функционирования библиотек, защищает и отстаивает отражение интересов библиотечного сообщества в современном законодательстве. РБА "добивается соответствия правовых норм федерального и регионального законодательства, затрагивающего сферу библиотечно-информационного обслуживания населения, конституционному праву каждого человека "...свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом" (Конституция РФ, Статья 29)" [9].

Несмотря на то, что РБА не обладает правом законодательной инициативы, она активно участвует в подготовке, оценке и обсуждении текстов проектов законодательных актов, федеральных законов о внесении изменений и дополнений в текущее законодательство. Подробно эта сторона деятельности ассоциации освещена во множестве публикаций[13], а также - на официальном сайте РБА в разделах "Обращения РБА"[14] и "Представительство во власти"[15]. Одной из первых инициатив РБА, получивших законодательное воплощение, стало установление профессионального библиотечного праздника. 27 мая1995 г. по ходатайству РБА Указом Президента РФ № 539 введен Общероссийский День библиотек. Большую роль Ассоциация сыграла в создании законодательной основы библиотечной отрасли - разработке и принятии ФЗ "О библиотечном деле" и ФЗ "Об обязательном экземпляре документов". РБА имеет непосредственное отношение ко всем дальнейшим изменениям, внесенным в эти два отраслевых библиотечных закона: некоторые из них она инициировала и продвигала, а другим, как могла, сопротивлялась. С момента принятия в1994 г. в ФЗ "О библиотечном деле" изменения вносились 5 раз, в ФЗ "Об обязательном экземпляре документов" - 8 раз. И в большинстве случаев это происходило при самом активном участии РБА.

Регулирование деятельности российских библиотек на федеральном уровне не ограничивается рамками базовых библиотечных законов. Не менее важной составляющей являются правовые нормы законодательных актов других ветвей законодательства (например, гражданского, таможенного, налогового и др.), смежных с библиотечной. Постоянно происходящие изменения в российском законодательстве зачастую не отражают и не учитывают интересы библиотечной сферы. Поэтому особое значение в современных условиях приобретает профессиональная экспертиза специалистами РБА федерального законодательства в социальной, финансово-экономической сферах с точки зрения учета и отражения в нем интересов библиотечной отрасли.

Сегодня на повестке дня РБА внесение поправок в Федеральные законы № 94-ФЗ "О размещении заказов на поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд; № 83-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений"; 4-я Часть Гражданского Кодекса Российской Федерации, № 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" и другие.

Практический уровень продвижения и защиты интересов профессии предполагает освоение и использование самых разных технологий и инструментов взаимодействия с обществом и государством. Технологии защиты и продвижения интересов библиотечной профессии многочисленны. Среди них механизмы и методы лоббизма, адвокации, социального партнерства.

Расширение социального партнерства на договорной основе - одна из приоритетных задач Ассоциации, решить которую пока в полной мере не удается. Среди потенциальных партнеров РБА - организации культуры и информации, образования и науки, средства массовой коммуникации, бизнес-сообщество, организации третьего сектора.

РБА в последнее время также продвигает тему расширения общественного участия в делах библиотек, поддерживает формирование при библиотеках наблюдательных, читательских, попечительских, добровольческих и иных общественных структур, позволяющих населению участвовать в деятельности библиотек. Для расширения возможностей влияния библиотечного сообщества в обществе РБА поощряет участие библиотечных специалистов в работе государственных, муниципальных и общественных структур, их выдвижение на выборные должности.

РБА многое делает как для развития профессии, так и для защиты ее интересов. Непрерывно участвует в формировании библиотечной политики и законодательства, формировании благоприятных условий деятельности библиотечной отрасли, представляет российское библиотечное дело на международной арене.

"РБА за последние годы стала одним из ведущих общественно-профессиональных объединений в сфере культуры, накопила экспертный потенциал, укрепила свой авторитет в профессиональном сообществе и системе государственной власти" [9]. РБА объединяет библиотечных специалистов всей страны вокруг общих профессиональных ценностей и целей, является центром притяжения всех творческих сил профессии, лидеров и активистов библиотечного дела, определяющих его современный облик.
Список источников
1. About the Building Strong Library Associations Programme // The International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA): офиц. сайт. - Режим доступа: http://www.ifla.org/about-bsla

2. "Жизнь прекрасна..." Вспоминая Владимира Николаевича Зайцева / Рос. нац. б-ка, Рос. библ. ассоц. ; cост. : А.Н. Антоненко, И.Г. Матвеева. - СПб. : Рос. нац. б-ка, 2012. - 258 с.

3. Фирсов В.Р. Государственное законодательное регулирование деятельности библиотек: Моногр. // Рос. нац. б-ка. - СПб., 2000.-256 с.; Фирсов В.Р. Законодательное регулирование деятельности библиотек: проблемы и перспективы // Библиотеки в условиях реформ: проблемы и возможные пути их решения: Материалы ежегод. Всерос. cовеш. руководителей федер. и центр. Регион. б-к [21-22 нояб.,2006 г., Москва] /Рос. гос. б-ка; Ред.: Тихонова Л.Н., Шестопалов И.И. - М.: Пашков дом, 2007 - С. 84-87; Фирсов В.Р. Законодательное обеспечение деятельности библиотек в современных условиях // Библиотеки в правовом пространстве. Современные проблемы.- СПб., 2008.- С. 9-28.; Фирсов, В. Р. Работа библиотек в условиях современного авторского права: российская и международная практика, рекомендации // Рос. библ. ассоц.; СПб., 2009. - 112 с. и др.

4. Документы РБА // Российская библиотечная ассоциация: офиц. сайт. - Режим доступа: http://www.rba.ru/content/about/doc.php

5. Приоритеты развития Российской библиотечной ассоциации на 2011-2015 гг. // Российская библиотечная ассоциация: офиц. сайт. - Режим доступа: http://www.rba.ru/content/about/doc/priorities.php

6. Секции и Круглые столы РБА // Российская библиотечная ассоциация: офиц. сайт. - Режим доступа: http://www.rba.ru/content/activities/section/index.php

7. Мамаева С.А. Развитие структуры РБА: возможны варианты // Библиотечное дело. - 2012. - № 17. - 32-39.

8. Устав РБА // Российская библиотечная ассоциация: офиц. сайт. - Режим доступа: http://www.rba.ru/content/about/doc/charter.php

9. Приоритеты развития Российской библиотечной ассоциации на 2011-2015 гг. // Российская библиотечная ассоциация: офиц. сайт. - Режим доступа: http://www.rba.ru/content/about/doc/priorities.php

10. Кодекс этики российского библиотекаря // Российская библиотечная ассоциация: офиц. сайт.- Режим доступа: http://www.rba.ru/content/about/doc/codex.php

[12] http://www.rba.ru/conference/forum3/

# data[].attributes.attachment_link.title
Российская библиотечная ассоциация как пример "сильной ассоциации"

# data[].attributes.attachment_link.description
Автор: Мамаева С. А. Российская библиотечная ассоциация (РБА) - крупнейшее библиотечное общественно-профессиональное объединение России. Членами РБА являются не только библиотеки всех уровней, типов и специализаций, учебные заведения, библиографические, информационные и другие учреждения, но и библиотечные общества и ассоциации, многочисленные по своему составу, из 79 субъектов РФ.

# data[].attributes.headline
Информационные и коммуникационные технологии в образовании

# data[].attributes.subject
Информационные и коммуникационные технологии в образовании

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Рассмотрены основные вопросы, касающиеся проблем подготовки учителя информатики. В пособии представлены необходимые направления подготовки учителя информатики в университете, психолого-дидактические и технологические возможности современных компьютерных средств обучения и средств компьютерных коммуникационных технологий. В работе показана необходимость новой парадигмы образования в условиях информатизации общества, предлагается новая модель образования, принципы создания единой информационно-образовательной среды, наглядно представлены основные вопросы организации и ведения видеоконференций. Пособие может быть интересно и полезно аспирантам и преподавателям, занимающимся модернизацией учебного процесса на основе СИТ.

# data[].attributes.attachment_link.title
Информационные и коммуникационные технологии в образовании

# data[].attributes.attachment_link.description
Рассмотрены основные вопросы, касающиеся проблем подготовки учителя информатики. В пособии представлены необходимые направления подготовки учителя информатики в университете, психолого-дидактические и технологические возможности современных компьютерных средств обучения и средств компьютерных коммуникационных технологий. В работе показана необходимость новой парадигмы образования в условиях информатизации общества, предлагается новая модель образования, принципы создания единой информационно-образовательной среды, наглядно представлены основные вопросы организации и ведения видеоконференций.

# data[].attributes.headline
Универсариум

# data[].attributes.subject
Универсариум

# data[].attributes.attachment_link.title
Межвузовская площадка электронного образования | Универсариум

# data[].attributes.headline
Детская комната Арзамас

# data[].attributes.subject
Детская комната Арзамас

# data[].attributes.body
"Как снять фильм"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Записала Ася Терехова
Оглавление

Игра в прятки со спецэффектами

Идея

Обычно этот жанр выбирают примерно 95 % детей, которые снимают кино: всем нравится пугать друзей, родителей или самого себя.

Фильм ужасов - это чаще всего игра в прятки. Сперва надо понять, с чего он начнется и чем закончится. Допустим, вы находитесь в комнате и вдруг кто-то кричит: "Помогите!.." Вы слышите крик, но кто вас позвал - не знаете, и где он находится - тоже. Вам нужно найти этого человека и прийти ему на помощь. Чем может завершиться ваш поиск? Финал должен быть всегда неожиданным. Предположим, вы заходите в ванную - а там никого, только кетчуп, размазанный по стенкам, - зритель будет думать, что это кровь. Или можно, наоборот, придумать комический поворот: например, в ванной - засор в туалете, и вас все это время на помощь звал младший брат. Можно и сгущать краски: допустим, вы идете на кухню, и обнаруживаете там сковородку, в которой плавится оловянный солдатик - это он все время кричал: "Помогите!.." Такой конец будет выглядеть странно и жутко.

Подготовка к съемке

После того как вы придумали начало и конец, надо определить место, с которого вы начинаете съемку, и место, где вы закончите. Предположим, вы будете путешествовать из своей комнаты в ванную.

Сначала проделайте этот путь без телефона. По дороге вы должны придумать какие-то неожиданные препятствия, которые будут интересны. Что может напугать?

Свет

Пугает всегда неизвестное, и в этом вам может помочь освещение. Измените квартиру так, чтобы ее не узнали родители, братья, сестры и все остальные зрители вашего фильма. В коридоре, например, вам могут встретиться какие-то странные тени: расставьте по пути стулья, горшки с растениями и другие предметы и подсветите их настольной лампой - поставьте ее на пол и направьте вверх (нижний свет вызывает ощущение ужаса). В одной из комнат попросите постоять папу на фоне окна с кастрюлей на голове. На фоне стены это был бы просто папа, надевший кастрюлю, но у яркого окна - уже страшное существо с большой головой.

Сцена из первой серии первого сезона сериала "Очень странные дела", 2016 годПосмотрите, как с помощью приглушенного света, странных теней, отчаянных криков, истошного лая собаки, шепота и непонятных нечеловеческих звуков режиссер показывает, что на главного героя надвигается что-то ужасное.

И в коридоре, и в комнатах можно выключить верхний свет, а на какой-нибудь подоконник положить фонарик. Проходя мимо него, оператору нужно поймать камерой блик - получится эффект как в голливудском кино. Или можно попросить брата, сестру или друга где-то спрятаться по пути и посветить фонариком в камеру или даже выпрыгнуть из-за угла, подсвечивая лицо.

Звук

С самого начала герой слышит крик о помощи, и, пока он идет на крик через все эти световые ужасы, голос становится тише и сдавленней. Любая звуковая недоговоренность - это уже страшно: зритель поймет, что герой не успевает. Голос нужно записать на диктофон заранее или попросить кого-то спрятаться в ванной и кричать во время всего путешествия (только пусть убежит до того, как вы туда зайдете).

Помимо криков, можно добавить и другие пугающие звуки. Например, поставить по дороге вентилятор, чтобы он шумел. Героя можно попросить надеть мамины туфли, чтобы они стучали каблуками по плитке, - это будет страшно и непонятно.

Прежде чем снимать фильм, нужно его отрепетировать, чтобы по ходу движения камеры не говорить: "Ваня, давай быстрее иди! Петя, фонарик включай! Маша, выпрыгивай!" Если обойдетесь без таких комментариев, то не понадобится менять при монтаже звук - можно будет оставить оригинальный звук камеры.

Если по сюжету нужно, чтобы герой заговорил, попросите его шептать - это гораздо эффектней, чем говорить в полный голос.

Съемка

Первое, что нужно знать про съемку кино, - все фильмы состоят из кадров. Кадр - это съемка с момента включения камеры до момента выключения. Наверное, если вы снимаете кино без профессиональной команды и для развлечения, то вам не захочется долго его монтировать. Поэтому попробуйте снять на телефон однокадровый фильм - для фильма ужасов это хорошо подходит. Пусть ваш фильм будет идти около минуты, иначе вы рискуете потерять внимание зрителя. При этом в кино постоянно должно что-то происходить, публика должна чему-то сопереживать или чему-то удивляться.

Определите оператора фильма. Снимать он может начать с темноты: для этого надо прислонить телефон к стенке, а потом повернуть в сторону окна. Будет яркий перепад света - это уже получится настоящее кино, ведь кино всегда вызывает эмоции. Когда ваш герой пойдет на голос, снимайте его с затылка - люди додумают лицо героя сами, им будет и любопытней, и страшней. Актер в какой-то момент может даже исчезнуть, и тогда зритель подумает: "Что происходит? Где наш герой?" А оператор, например, найдет, что он стоит в простыне напротив вентилятора. Простыня будет раздуваться, и актер станет похож на привидение. Нужно обязательно показывать зрителю все пугалки, чтобы он их разглядел: горшки, вентилятор, папу с кастрюлей. Поэтому снимать их стоит панорамой - плавным движением камеры слева направо или сверху вниз. И хорошо, если оператор будет снимать не со штатива, а ручной камерой, которая чуть-чуть трясется и совпадает с шагом героя: это сделает изображение более живым и реалистичным. Оператору, как и актеру, полезно отрепетировать весь путь заранее.

Кадр из фильма "Дом странных детей мисс Перегрин". Режиссер Тим Бёртон, 2016 годЕсли в одной из комнат по пути героя будут стоять и смотреть в камеру странно одетые герои, будет очень страшно.

Постпродакшен

Допустим, вы сняли свое кино, смотрите - и вам что-то не страшно. Вроде всё, что задумали, есть: и силуэт на фоне окна, и привидение шевелится, и кетчуп капает со стен, но все равно что-то не то. Чтобы исправить это впечатление, очень часто используют музыку. Музыка усиливает эмоцию. Возьмите какую-нибудь страшную музыку из хоррора (из " Ведьмы из Блэр" или " Техасской резни бензопилой ") и наложите на видео - это легко сделать в программе iMovie или любой другой простой программе монтажа на телефоне.

После съемок можно добавить титры. Титры - это полноценная часть фильма: предположим, вы назвали фильм "Похищение Артема" и кино начинается с того, как вы от кого-то убегаете, оборачиваясь назад и тяжело дыша. Тогда этот заголовок подскажет, что произойдет дальше. Титры можно сделать в монтажной программе или написать от руки, сфотографировать и вставить. Рукописные титры - самые интересные, их можно нарисовать и на запотевшем стекле в ванной, и на стене - например, красным гримом, как кровью. Это сразу создаст атмосферу ужастика. Название должно располагаться в центре, занимать примерно треть экрана и обязательно хорошо читаться. Финальный титр может быть неожиданным - напишите, например: "Не конец..."

Идея

Прежде чем начать снимать комедийное кино, надо понять, что это вообще такое - комедия. Для этого посмотрите в интернете любую подборку "Самые прикольные видео". Будет очень много смешных моментов: собачка, одетая в человеческую одежду, или котята, которые смотрят кино и синхронно поворачивают головы. Почему это смешно? Потому что комедия - это необычное в обычном.

Дальше нужно решить, для кого вы снимаете фильм, кому хотите его показывать. Предположим, папе. Тогда, например, если у вас есть собака, вы можете надеть ей на голову шляпу, снимать собаку и озвучивать ее человеческим голосом. К примеру, собачка в шляпе будет вальяжно говорить: "Папа, слушай, я уже устал от вашего „Педигри", я ж говорил, я люблю кашу, кашу! А вы меня кормите этим „Педигри"". То есть вы делаете обычную собаку необычной (она говорит человеческим голосом) и учитываете интересы адресата вашей истории (папы). Наверняка ему такой сюжет понравится и он будет смеяться.

Еще в комедии есть другой интересный прием - игра масштабов, когда знакомые нам предметы вдруг оказываются совсем не того размера, как обычно. К примеру, мы знаем, что спичечный коробок - маленький. Но если его поставить ближе к камере, а человека - далеко от камеры, то коробок сразу станет огромным. И можно снять, как герой пытается его сдвинуть с места, но никак не может. А потом все-таки сдвигает (для этого коробок надо будет привязать к леске и двигать за кадром): неожиданное использование привычных предметов - это всегда забавно. Или, к примеру, попробуйте снять, как герой проглатывает солнце. Последите, где солнце садится, поставьте на передний план актера и попросите, чтобы он запрокинул голову и открыл рот, - тогда солнце зайдет ему прямо в рот, и герой даже сможет пожевать его и сделать вид, что проглотил. Многие люди любят ловить солнце на руку, когда фотографируемся, - здесь будет тот же эффект, только в видео.

Подготовка к съемке

В съемке комедии нужно отталкиваться от того, что у вас есть. Если есть животные (кошки, собаки, белки, крысы), это прекрасно, потому что животные - гениальные актеры. Когда они появляются в кадре, смотреть на них можно бесконечно. Так что, если вы хозяин собаки, то снимайте ее. Если никого из животных нет, попробуйте снять игру с масштабами.

Свет

В комедии главное, чтобы было хорошо видно актеров и их лица (или морды), поэтому яркое освещение или свет из окна приветствуются.

Звук

Вы наверняка не сможете снять животных без звука, так что звуковую дорожку придется вырезать на постпродакшене, а потом переозвучить. Если вы снимаете игру масштабов, то можете попробовать озвучивать фильм прямо по ходу съемки: попросите, например, друга за кадром пыхтеть, когда актер двигает спичечный коробок, или сказать "ам", когда проглатывает солнце.

Съемка

Ваш фильм должен быть очень небольшим, он может длиться даже 20 секунд. Смешить - это вообще искусство, держать напряжение шуткой довольно сложно. Поэтому чем короче будет ваша история, тем она получится ярче, а чем ярче, тем смешней.

Если вы выбрали сюжет с животным, главной сложностью в съемке будет снять удачный дубль, где собака или кошка не убегают в другую комнату и не сбрасывают с себя шляпу или фартук, которые вы надели. Снимать животных можно ручной камерой, без штатива.

Если же вы выбрали игру с масштабами, то постарайтесь снимать статичной камерой, то есть намертво закрепленной на штативе (у кого нет штатива для телефона - попробуйте закрепить телефон на палке или деревяшке). Такая съемка пригодится для движущихся объектов (того же солнца).

Постпродакшен

В сюжетах с особенным озвучанием вам придется наложить звук уже после съемки. Например, если вы сняли собаку в сюжете про "Педигри", то подойдите к маме и попросите ее сказать на диктофон нужную вам фразу. Вы можете не говорить, зачем вам это: маме потом будет даже смешнее смотреть. Мама скажет, а вы наложите звук в программе iMovie или любой другой монтажной программе на телефоне.

Если хочется какой-то легкой комедийной музыки для фона, идеально подойдет тема из фильма Леонида Гайдая " Пес Барбос и необычный кросс ". Но вообще, музыка вполне может работать и как полноценный комедийный прием. Поскольку комедия - это всегда парадокс, на смешной сюжет можно наложить контрастную музыку. Представьте себе: звучит героическая мелодия из "Властелина колец", а зритель видит в это время, как ваша собачка писает. Или играет саундтрек из "Джеймса Бонда", а в фильме на кровати лежит мальчик, завернутый в одеяло, и не хочет вставать в школу. На контрасте музыки и сюжета можно построить весь фильм.

К фильму стоит добавить титры. Титры - это всегда часть кино, в них как будто рассказываются правила игры. Если, предположим, вы назовете фильм "Суперсобака", то зрители будут ждать, что на экране появится крупная собака, которая будет кого-то спасать. А у вас, например, вместо мощного пса будет маленький мопс или шпиц с медалями, мирно спящий на подушке. Титры лучше располагать по центру экрана: они должны хорошо читаться. А еще титры можно озвучивать: например, записать на диктофон, как вы произносите "суперсобака" очень торжественным тоном. Также можно добавить какие-то музыкальные акценты, например львиный рык из заставки MGM: если после него на экране появится маленький шпиц, то это будет смешно.

Признание в любви или поздравление

Идея

Мелодрама - это всегда кино про себя и свои чувства, фактически признание в любви маме, папе, бабушке, дедушке, тете, дяде, другу, подруге, возлюбленному, возлюбленной или даже собаке или кошке. Правил в мелодраме нет: вы можете снимать себя, можете снимать природу и наговаривать текст, можете снять фильм тайком, чтобы потом сюрпризом для вашего адресата выложить его во "Вконтакте" или в инстаграм, а можете и вовсе никогда никому это видео не отправлять - главное, чтобы ваше чувство было искренним.

Прежде всего важно понять, кому вы хотите посвятить свой фильм. Допустим, вы снимаете признание в любви маме. Значит, надо посмотреть на свое будущее кино с точки зрения мамы: что она любит и что будет рада увидеть? Допустим, она заставляет вас делать уроки или убирать в комнате. Значит, если вы хотите сделать ей приятно, начать фильм надо с того, что вы сидите в убранной комнате и делаете уроки. Мама, когда увидит такую картинку, очень обрадуется и как раз получит те эмоции, которые возможны только в мелодраме.

Или, например, адресат вашего фильма - одноклассница. Допустим, она вам однажды сказала, что любит единорогов. Тогда пусть, например, игрушечный единорог говорит человеческим голосом следующий текст: "Здравствуй, Маша. Меня зовут Единорог, я знаю, что тебе очень нравятся единороги, и, наверное, я тоже тебе нравлюсь. А ты, Маша, очень нравишься мне". Это и есть мелодрама: мы оживляем мечту человека, которому посвящаем наше кино.

Марго Тененбаум в костюме зебры в фильме "Семейка Тененбаум". Режиссер Уэс Андерсон, 2001 год

Можно придумать и целую историю: предположим, вы сидите в убранной комнате и делаете уроки и тут появляется злодей, который говорит: "Давай раскидаем все как было, хватит делать уроки, пойдем на улицу играть в футбол!" (злодея может играть ваш сосед). А вы говорите неожиданно: "А давай!" - и вместе с соседом разбрасываете все вещи по комнате. Следующий кадр: вы на улице играете в футбол и видите, что мама возвращается из магазина с сумками. Вы подходите к маме, берете сумки и заходите в подъезд. Но зрители знают, что у вас не убрана комната и что мама будет вас ругать, им уже интересно, как вы выпутаетесь из этой ситуации. А выпутаться можно очень просто. Сказать маме: "Мама, не заходи в комнату пять минут, у меня для тебя сюрприз". Дальше можно не показывать, как вы убираете комнату, спрятать камеру, чтобы мама не видела, а затем включить ее и позвать маму. Тогда вы снимете настоящую реакцию, как мама удивится, что у вас так чисто.

В жанре мелодрамы можно снять и поздравление с днем рождения - видеооткрытку. Придумайте, от чьего лица вам интересно поздравить любимого человека. Допустим, вы инопланетянин, который влюбился в девочку-землянку. Наденьте на голову какую-нибудь шапку, напоминающую шлем космонавта, сядьте в коробку из-под телевизора, возьмите лампу со стола и начните мигать ей, включать-выключать - это будет космический корабль. Потом, например, ваша сестренка подойдет к этой коробке, наклонится и спросит: "Ты кто?" А вы скажете: "Я инопланетянин. Я люблю одну девочку: у нее густые русые волосы и голубые глаза, она очень красивая, она любит читать и певицу Монеточку, я прилетел, чтобы поздравить ее с днем рождения. Прием!" Этот фильм все равно будет про вас и ваше чувство, инопланетянин - просто образ, чтобы было интереснее.

Подготовка к съемке

Если вы снимаете историю с сюжетом, то вам нужно заранее отрепетировать все сцены с актерами и оператором. Если видеооткрытку - тщательно продумать образ, придумать декорации и костюм для вашего героя.

Свет

Главное правило съемки на улице - нужно снимать так, чтобы герой не щурился. Поэтому солнце не должно светить актеру в глаза, идеальный свет - боковой. Дома важно избегать засветов (если это не является художественным приемом, как в съемке ужастика), поэтому старайтесь не снимать на фоне окна.

Звук

Звук видеопоздравления нужно записать сразу, так что хорошо подумайте, что вы будете говорить. Если же у вас более сложная история, то стоит либо отрепетировать все реплики заранее, либо озвучивать фильм уже после (но во время съемки все равно полезно держать в голове примерный текст, чтобы не слишком растягивать или укорачивать сцены).

Съемка

Если вы снимаете сложную историю из нескольких кадров - например, про маму и уборку, - то лучше снимать ее линейно, то есть сперва начало, затем середину, потом конец. Так вам будет проще монтировать: в монтажной программе вы просто поставите подряд все видео, что сняли.

А если снимаете видеопоздравление, лучше снять его одним кадром, и монтировать не придется.

Постпродакшен

После того как вы все сняли, нужно смонтировать фильм (подойдет любая монтажная программа на телефоне) и добавить титры. Титры сразу зададут настроение и подскажут, о чем будет ваше кино. Название обязательно должно быть говорящим. Вспомните, как называются ваши любимые книги и фильмы: "Алиса в Стране чудес", "Чарли и шоколадная фабрика", - емко и понятно. Или можно идти от противного: если фильм будет про одно, а назовете вы его так, как будто он про другое. Предположим, если кино про единорога называется "Фильм не про единорога", а на экране все время единорог, то зритель гадает, про кого же этот фильм на самом деле. Титры должно быть хорошо видно, а писать их можно, например, на открытке или упаковке подарка или на вырезанном из бумаги сердечке - так будет сразу понятно, зачем вы снимаете это видео.

В конце можно добавить к фильму фоновую музыку: музыка в мелодраме обычно спокойная и тихая, не отвлекающая от основной истории.

# data[].attributes.attachment_link.title
Как снять фильм

# data[].attributes.attachment_link.description
Записала Ася Терехова Оглавление Игра в прятки со спецэффектами Обычно этот жанр выбирают примерно 95 % детей, которые снимают кино: всем нравится пугать друзей, родителей или самого себя. Фильм ужасов - это чаще всего игра в прятки. Сперва надо понять, с чего он начнется и чем закончится.

# data[].attributes.headline
Биб:)Лаб... (лаборатория? лабиринты?)

# data[].attributes.subject
Биб:)Лаб... (лаборатория? лабиринты?)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Долгим и тернистым путём пришла я к идее создания своего блога. Дело это для меня абсолютно новое, учусь на ходу.

Сейчас я работаю ведущим методистом в городской ЦБС г. Южно-Сахалинска. Изменились должностные обязанности. И, возможно, блог немного потерял скорость роста.

На момент же создания блога я была заместителем директора по библиотечной работе в ЦБС маленького городка Анивы в Сахалинской области. По роду своей деятельности тогда мне приходилось заниматься многими вещами - писать статьи, организовывать конференции, акции и фестивали и выступать на них, составлять планы-отчёты, проводить семинары, выпускать методички и т.д., и т.п. Круг обязанностей всё расширялся, но в этом тоже были свои плюсы - росла и область профессиональных интересов, контактов, умений.

И настал момент, когда всё накопленное захотелось транслировать окружающим с обоюдной пользой.
У меня есть опыт передачи знаний (своих и коллег по библиотечному цеху), появилась потребность всё это перенести в интернет-пространство как наиболее удобную площадку для общения. Сюда могут заходить все интересующиеся в любое удобное для них время. И мне сподручнее выкладывать здесь результаты своих "раскопок", консультации и другие материалы.

Назвала я свой блог "Биб:)Лаб..." - кто-то будет бродить по постам как по ЛАБиринту, переходя от одного к другому и углубляясь всё дальше и дальше в БИБлиотечную действительность, другие, почитав и осмыслив, как в ЛАБоратории "сгенерируют" что-то своё, интересное и необычное. Думаю, польза будет и от первого, и от второго подходов к работе с блогом.

Пользоваться блогом несложно.

Основные разделы блога расположены в самом верху, под названием (цветная строка).

Интересующие темы можно "забить" в поисковое окошко (в самом вверху слева, над названием блога), также есть возможность искать по темам (они перечислены по алфавиту в колонке вдоль левого поля), ну, и ещё есть вкладка " Содержание" (последняя в цветной строке под заголовком - загружается немного дольше остальных, зато весьма информативно, видны дата публикации и тэги, всё кликабельно).

Правое поле посвящено подборкам на актуальные темы (праздники, события). Здесь же можно увидеть информацию обо мне (раскрывающееся при наведении мышкой меню "Досье") и список самых читаемых постов ("Популярные сообщения"). Ниже можно увидеть постоянных читателей блога (и добавиться к ним!). Далее идут методические подборки, актуальные в течение долгого времени, и информация о новых публикациях в некоторых других библиотечных блогах.

Внизу (в "подвале") расположилась "Книжная полка", список интересных сайтов и блогов ("Полезные знакомства"), а также два счётчика посещений. В нижнем правом углу есть специальное "окошечко" с возможностью оформить подписку на рассылку обновлений по электронной почте, что очень удобно - все новости будут приходить к вам "домой".

С ноября 2017 года у блога есть своя группа в социальной сети Facebook.

Счастливого пути в путешествии по "Биб:)Лаб..."!

С удовольствием увижу ваши отзывы, комментарии, критику. :))

Итак, как говорится, с Богом!

Елизавета Костенко, автор

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Елизавета Костенко

# data[].attributes.attachment_link.title
Здравствуйте!

# data[].attributes.attachment_link.description
Долгим и тернистым путём пришла я к идее создания своего блога. Дело это для меня абсолютно новое, учусь на ходу. Сейчас я работаю ведущим методистом в городской ЦБС г. Южно-Сахалинска. Изменились должностные обязанности. И, возможно, блог немного потерял скорость роста. На момент же создания блога я была заместителем директора по библиотечной работе в ЦБС маленького городка Анивы в Сахалинской области.

# data[].attributes.headline
журнал "Библиотека предлагает"

# data[].attributes.subject
журнал "Библиотека предлагает"

# data[].attributes.body
практическую помощь в планировании работы к знаменательным и памятным датам, оригинальные формы повышения квалификации библиотечных работников, креативные варианты раскрытия фондов

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Журнал "Библиотека предлагает" адресован самым разным библиотекам - по степени информатизации, ведомственной принадлежности, степени самостоятельности, характеру фондов, потенциальных пользователей и т.д.

Любая библиотека может найти для себя в этих изданиях полезные материалы, способные обогатить работу всех специалистов, работающих с журналом, оригинальным опытом.

Журнал содержит анализы чтения, информацию об акциях в поддержку книжной культуры, библиотечных объединениях, проектной деятельности, опыт построения партнерских взаимоотношений библиотек с различными учреждениями и организациями.

Журнал предлагает практическую помощь в планировании работы к знаменательным и памятным датам, оригинальные формы повышения квалификации библиотечных работников, креативные варианты раскрытия фондов в целях стимуляции читательской активности.

Журнал выходит 6 раз в год.

Подписка принимается во всех почтовых отделениях по каталогу РУП "Белпочта" - подписной индекс 01093. В России по каталогу Почты России - подписной индекс ПИ518.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
издательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"красико-принт"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
- 20 лет на издательском

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сайт издательства.

# data[].attributes.attachment_link.title
Красико-Принт

# data[].attributes.attachment_link.description
Журнал "Библиотека предлагает" адресован самым разным библиотекам - по степени информатизации, ведомственной принадлежности, степени самостоятельности, характеру фондов, потенциальных пользователей и т.д. Любая библиотека может найти для себя в этих изданиях полезные материалы, способные обогатить работу всех специалистов, работающих с журналом, оригинальным опытом.

# data[].attributes.headline
YouTube-каналы библиотек для детей, не любящих читать

# data[].attributes.subject
YouTube-каналы библиотек для детей, не любящих читать

# data[].attributes.body
http://workingmama.ru/articles/youtube-kanaly-bibliotek-dlya-detej-ne-lyubyashhih-chitat/

# data[].attributes.attachment_link.description
Share your videos with friends, family, and the world

# data[].attributes.headline
современная библиотека

# data[].attributes.subject
современная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Редакция журнала

8 авг. 2018 г.

0

В данном разделе собираются различные документы, которые необходимо знать сотрудникам библиотек: законы и проекты законов, правовые материалы, профессиональные рекомендации, тексты различных государственных стратегий и программ, доклады и другие интересные материалы о развитии страны.
Читать далее...

Редакция журнала

31 июл. 2018 г.

0

В данном разделе доступны полные тексты журнала "Современная библиотека" с первого его выпуска в 2009 г. по 2015 г., а также отдельные статьи за 2016, 2017 гг.
Читать далее...

Редакция журнала

14 июл. 2018 г.

0

Журнал "Современная библиотека" - журнал о библиотеках, чтении, книгах. Научно-практический журнал об актуальных проблемах развития библиотечно-информационных и образовательных учреждений, внедрении современных информационных телекоммуникационных технологий в библиотеках, школах, информационных и культурных центрах, о чтении, книгах и людях профессии.
Читать далее...

# data[].attributes.attachment_link.title
Журнал "Современная библиотека"

# data[].attributes.attachment_link.description
Редакция журнала 8 авг. 2018 г. 0 В данном разделе собираются различные документы, которые необходимо знать сотрудникам библиотек: законы и проекты законов, правовые материалы, профессиональные рекомендации, тексты различных государственных стратегий и программ, доклады и другие интересные материалы о развитии страны. Читать далее... Редакция журнала 31 июл. 2018 г.

# data[].attributes.headline
Библиотеки Анивского городского округа

# data[].attributes.subject
Библиотеки Анивского городского округа

# data[].attributes.attachment_link.title
Библиотеки Анивского городского округа | OK.RU

# data[].attributes.attachment_link.description
Группа Библиотеки Анивского городского округа в Одноклассниках

# data[].attributes.headline
Подросток и библиотека. Пути неформального общения

# data[].attributes.subject
Подросток и библиотека. Пути неформального общения

# data[].attributes.body
Приглашение ,
творчески подойти к проблеме заочного общения с подростками в условиях детской библиотеки.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
/В. Головин //Библиотечное дело - 2008- №1-с.15-16.

2. "Взаимодействия библиотекаря и читателя- школьника"/Л. Евдокимова// Библиотековедение - 1997 -№3, с.64-70.

3. "Культура общения библиотекарей: учебно-методическое пособие/ С. Езова. // М.: Либерея, 2004

4. "Современный подросток. Каков он?"

/И. Безвестных//Библиотека, 2008- №12- с.36-39.

5. "Себя, как в зеркале я вижу: формы и методы воздействия на социальную активность молодежи"/

Библиотека - 2№1- с.43-45.

6. "Встречное движение, или как достичь взаимопонимания с молодыми"/ Библиотека // 2012- №11- с.42-45.

7. "Социально-психологические и технологические основы организации фондов в школьной библиотеке "/С. Матлина// Библиотека в школе-2005, №21- с.34-39.

8. "Современный подросток, каким ему быть?"/

// Библиотека-2009- №4- с.24-25.

9. "Подростки и библиотека: пути взаимодействия"/

// Современная библиотека-2009 - №2- с.70-72.

Составитель: - заместитель директора МОГДБ.

Компьютерная верстка: А - ведущий методист МОГДБ.

9

4. С какими проблемами сталкиваются библиотекари в ходе индивидуальной работы с читателями-подростками? Выберите не более трех утверждений:

Очень много времени уходит на подготовку и проведение массовых мероприятий, на индивидуальную работу не остается времени. Трудно вести диалог о книгах с современными детьми. Библиотекари недостаточно хорошо знакомы с современной детской литературой. Библиотекари не чувствуют себя педагогами (руководство чтением "отменили" еще в 90-е годы). Индивидуальную работу "не спрашивают", не требуется давать показатели по индивидуальной работе в отчетах. Свой вариант...

5. В чем, на ваш взгляд, главные особенности (специфика) индивидуальной работы с подростками?
Образец анкеты для подростков
1.Для чего ты ходишь в библиотеку?

a) только для выполнения школьных заданий.

b) иногда беру почитать что-нибудь "для души"

с) часто беру книги "для души"

2. Бывает ли так, что тебе хочется поговорить с кем-то о прочитанной книге, поделиться впечатлениями?

a) да

b) нет

3. Библиотекари разговаривают с тобой о книгах ...

a) часто

b) редко

с) никогда

8

Подростки - традиционно самая "трудная" категория читателей детской библиотеки. Они теряют интерес к учебе, чтению, начинают посещать библиотеку исключительно для решения задач, связанных с изучением школьной программ. Но и в данном случае, с развитием компьютерных технологий и доступности сети Интернет, подростки все чаще отдают предпочтение самостоятельному поиску нужных информационных материалов, нежели обращаются в библиотеку.

Общение с подростками для взрослого человека (тем более педагога, библиотекаря) во все времена было осложнено различными коммуникативными трудностями, "барьерами". Вот почему тема общения с подростками так актуальна и в данном пособии мы обращаемся именно к ней.

Главный вопрос, который сегодня беспокоит библиотекаря - Как найти "контакт" с читателями-подростками? Сделать это, учитывая изменения в обществе, потребностях подрастающего поколения, становится все труднее.

За последние двадцать лет мир изменился сильнее, чем за предыдущие сто, поэтому разница в восприятии мира огромна. Современные дети иначе воспринимают мир, в том числе и художественный текст. Многие согласятся, наверное, с тем, что "библиотечная дидактика" осталась в прошлом веке - наступает время диалога.И, наверное, никто не станет спорить, что прежде, чем вступить в диалог о книге, необходимо завоевать доверие читателя, а для этого необходимо создать в библиотеке комфортную среду для читателя-подростка, чтобы он ощутил свою значимость в стенах библиотеки.

Сегодня библиотека может выбрать два пути в общении с подростками:

Первый - позволить предоставить читателям-подросткам самостоятельность, утвердить формальный стиль общения. При этом подросток станет "пользователем", не создавая библиотекарю лишних забот.

Второй - библиотекарь в полной мере осознает ответственность за подростка и выбирает диалоговую форму взаимодействия с

1

ним, "живое общение" с читателем. В таком случае подросток получает возможность услышать полезные рекомендации и авторитетное мнение взрослого.

Важнейшая составляющая диалога с читателем-подростком - механизм обратной связи. Что означает термин "обратная связь" применительно к библиотеке? Это учет оценок, пожеланий, мнений читателей, создание дополнительных каналов общения с читателями, помимо традиционного библиотечного обслуживания.

Подросток изначально находится в неравном положении по отношению к библиотекарю - и по возрасту, и по уровню знаний, поэтому он очень часто не расположен к доверительному общению. Можно согласиться со специалистами, учеными в том, что "библиотекари должны учитывать в общении с подростками высокий уровень их самооценочной межличностной тревожности" и, как следствие, выстраивать свои отношения с ним на равных, с позиций "Взрослый-Взрослый".

В профессиональной литературе используются различные термины - диалоговые формы работы, обратная связь. Но, пожалуй, наиболее точно сущность такой формы работы с подростками отражает формулировка "формы заочного общения" Поясним, почему.

Не всегда получается пообщаться с подростком непосредственно: не каждый ребенок готов открыться даже самому доброжелательному взрослому, а у библиотекарей нет возможности вести индивидуальную работу с каждым читателем. Поэтому далее в нашем пособии речь пойдет о формах работы, призванных организовать заочное общение - библиотекарей и читателей, а также читателей между собой.

Средством диалога могут стать самые разные формы работы. Среди них самые распространенные: анкетирование, тетради отзывов, "забор-газеты", выставки, подготовленные вместе с читателями. Подобные формы используются во многих детских библиотеках области, однако, системы, а главное, последовательности явно не хватает.

Мы предлагаем коллегам акцентировать внимание на важности работы в этом направлении, обобщить свой опыт работы и устремиться на поиски новых идей и возможностей.

2
Образец анкеты для библиотекарей
Сколько лет вы работаете в детской библиотеке? Выберите одно из утверждений:

Я регулярно и систематически веду индивидуальную работу с читателями. Я занимаюсь индивидуальной работой время от времени. Я почти не занимаюсь индивидуальной работой.
Заполните таблицу применяемых вами методов индивидуальной работы:
7

Ярким примером успешной работы с подростками стала деятельность Центральной детско-юношеской библиотеки г. Серпухова. Эта библиотека много лет активно работает с подростками и юношеством. В библиотеке не один год существует информационный познавательный стенд "Недоросль". Его разделы: "Молодежный калейдоскоп", "Серпухов сегодня" и другие. В прошлом году на стенде появилась рубрика "Узнаем друг о друге - узнаем друг от друга". Библиотекари предлагают ребятам вопросы, темы для обсуждения, а читатели включаются в разговор.

В городах Раменское, Воскресенск, Железнодорожный, Электросталь библиотекари вступают в диалог с подростками младшего возраста. Этот диалог облечен в форму полезных, наглядных, красочных, но, при этом, ненавязчивых советов. А библиотекари готовят читателя быть заинтересованным в любой информации, которую предлагает библиотека. Отсюда возникает диалог, как оптимальная форма для читателя получить полезную информацию, а для библиотекаря - наладить взаимодействие с читателем для максимально эффективного учета его интересов.

В заключение хочется пожелать детским библиотекарям всегда сохранять энтузиазм и стремление работать для того, чтобы завоевать доверие подростков. Для этого необходимо постоянно работать над культурой общения, пытаться заинтересовать и расположить к себе юного слушателя-читателя. Хочется напомнить, что среди качеств, которые подростки желают видеть в библиотекарях - это доброта, ум, отзывчивость, т. е. самые главные качества личности Человека (данные на основе результатов анкетирования).

Предлагаем Вам анкеты для библиотекарей и подростков

(приложение №1 и №2). Надеемся, что проведение анкетирования поможет Вам найти подход к каждому юному читателю-подростку.

6
Из опыта работы по использованию форм заочного общения
Проанализировав работу детских библиотек области, мы определили, что механизм обратной связи с читателем осуществляется в трех основных направлениях. Остановимся кратко на каждом из них.

При проведении исследований библиотекари не только обрабатывали результаты, но и делились своими соображениями и впечатлениями с читателями, используя информационные стенды, листки информации, встречи с подростками.

Но, зачастую, исследовательские цели отступали на второй план, ведь гораздо важнее, как подчеркивали библиотекари, было "вступить в контакт" с читателями - подростками, проявить интерес к их вкусам и мнениям.

Так, например, в Пущинской детской библиотеке провели мини - анкетирование "Что и как ты читаешь". Ребят попросили ответить на вопросы:

-О чем ты любишь читать?

-Кто твой любимый книжный герой?

-Какие книги любят читать твои одноклассники?

-В каких библиотеках ты читаешь?

-Какую книгу тебе купили недавно?

Областная детская библиотека проводила исследование "Чтение подростков в библиотеках Подмосковья", в котором приняли участие многие детские библиотеки области. Исследование, в основном, касалось отношения современных читателей к русской классической литературе. Примеры вопросов, которые были предложены в анкете:

- Назовите писателей-классиков, произведения которых Вам особенно близки.

-Назовите лучшие, по Вашему мнению, произведения русской классической литературы.

-Согласны ли Вы с утверждением, что "классика всегда современна?".

Обработав анкеты, библиотекари помещали на стенд информационное сообщение, включающее не только результаты опроса, но и размышления читателей. 3

В течение 2012 года были проведены блиц - опросы, касающиеся предпочтений читателей в области периодических изданий, перспектив летнего чтения, рейтингов популярных книг. Очень часто ребят просили ответить на следующие вопросы:

-Как ты узнаешь об интересных книгах?

-Для чего ты ходишь в библиотеку - только для выполнения школьных заданий или что-то почитать для души? Как часто ты берешь книги для чтения не по школьной программе?

Так, Центральная детская библиотека г. Электростали ежегодно проводит мини - иссследования "Чтение в вашей семье", в Серпуховской детско-юношеской библиотеке прошло анкетирование подростков и юношества "Чтение и библиотека в твоей жизни".
Выставки
Вступить в диалог с читателями можно и с помощью выставок. Наибольший результат достигается, когда в организации выставок принимают участие читатели, с использованием приема "Читатель рекомендует", "Читатель советует". Целью этих экспозиций является привлечение внимания ребят к книгам, вызвавшим интерес сверстников.

В г. Подольске к Пушкинскому Дню России была подготовлена книжная выставка "Давайте Пушкина читать", созданная на основе рекомендаций читателей. При оформлении таких выставок сами отзывы могут непосредственно демонстрироваться на стендах выставки. Очень важно, при этом, для библиотекарей быть предельно честными и предоставлять для ознакомления именно то, что предлагают читатели.

В летние месяцы - время интенсивного свободного чтения- библиотекари готовят выставки "Посоветуй, что читать летом". Предварительно, для того, чтобы подобрать интересующую детей литературу, проводятся опросы "Моя любимая книга". Это позволяет читателям самим создавать экспозицию - с помощью библиотекаря ставить на полки свои любимые книги. Такие выставки пользуются особым авторитетом, популярностью у читателей - дети и подростки видят, что их мнение, интересы учитываются.

4

Подростки очень серьезно подходят к выбору книг, достойных быть на выставке, ведь каждая выбранная книга - это диалог между читающими ребятами, способ заявить о своих интересах. На наш взгляд, такая выставка поможет и родителям, которые зачастую не имеют четких представлений о читательских пристрастиях современных детей.

"Парад любимых книг", "Эта книга мне понравилась" - такие выставки, созданные на основе тетради отзывов, представляли многие детские библиотеки области. Сами отзывы на книги органично дополняли экспозицию.

Традиционной для любой детской библиотеки могла бы стать выставка "Итоги уходящего года". Библиотекари обращаются к читателям с вопросами о том, какая книга, какой автор, какой журнал поразили их в уходящем году. На основе результатов опроса создается книжно - иллюстративная выставка.
Стенд
Информационный стенд есть в каждой библиотеке. А что, если использовать его не только как средство своевременного информирования читателей о книжных новинках, событиях, но и как средство общения с ними?

Во все времена подростки любили играть "в почту"- для них это интересный способ общения. Из практики многих детских библиотек знаем, что самой востребованной на стенде является рубрика "Вопрос - ответ". Не секрет, что не все вопросы подростки зададут библиотекарю лично, но они могут написать на листочке бумаги и бросить листочек в специальный ящичек (конверт). Благодаря этим вопросам мы получаем полезные сведения, например, о читательском спросе, отвечаем на вопросы, касающиеся режима работы библиотеки, правил пользования библиотечными ресурсами, узнаем о замечаниях относительно поведения библиотечного персонала.

На стенде библиотеки может появиться рубрика "Обсуждаем вместе". Библиотекари предлагают вопрос, тему для обсуждения, а читатели делятся своими размышлениями, которые затем публикуются на стенде. Горячий отклик обязательно вызывают вопросы "Какими качествами должен обладать настоящий друг? Легко ли быть молодым? Какой ты видишь библиотеку XXI века?"

5

# data[].attributes.attachment_link.title
Подросток и библиотека. Пути неформального общения

# data[].attributes.attachment_link.description
В. Головин //Библиотечное дело - 2008- №1-с.15-16. 2. "Взаимодействия библиотекаря и читателя- школьника"/Л. Евдокимова// Библиотековедение - 1997 -№3, с.64-70. 3. "Культура общения библиотекарей: учебно-методическое пособие/ С. Езова. // М.: Либерея, 2004 4. "Современный подросток. Каков он?" /И. Безвестных//Библиотека, 2008- №12- с.36-39. 5.