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Conclusiones: Teniendo en cuenta el tema principal de las exposiciones realizadas, el cual  fue la Educación, las normas y leyes que rigen y decretan una educación inclusiva y de calidad tanto a nivel nacional como internacional.La educación concebida como un derecho fundamental de todo niño, niña, joven y adulto debe ser garantizada en las condiciones y las características particulares de cada individuo. Es obligación del estado garantizar una educación inclusiva y de calidad, ofreciendo a las instituciones las mejoras en infraestructura, el personal de apoyo pedagógico, la capacitación docente y todas las herramientas necesarias para ofrecer un servicio de calidad sin distinción de género, capacidades cognitivas, limitaciones físicas, situaciones de vulnerabilidad, de desplazamiento, culturales, etc.La educación es considerada como uno de los factores más importantes que contribuyen en el desarrollo sostenible de un país, por lo tanto es indispensable el cumplimiento de la normativa que regula cada uno de los procesos planteados para el logro de dicho objetivo que es ofrecer una educación inclusiva y de calidad que permita cerrar las brechas de la desigualdad que imperan en el mundo entero, sin hacer distinción de ningún tipo entre los entes participantes en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

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Conclusiones: Teniendo en cuenta el tema principal de las exposiciones realizadas, el cual  fue la Educación, las normas y leyes que rigen y decretan una educación inclusiva y de calidad tanto a nivel nacional como internacional.La educación concebida como un derecho fundamental de todo niño, niña, joven y adulto debe ser garantizada en las condiciones y las características particulares de cada individuo. Es obligación del estado garantizar una educación inclusiva y de calidad, ofreciendo a las instituciones las mejoras en infraestructura, el personal de apoyo pedagógico, la capacitación docente y todas las herramientas necesarias para ofrecer un servicio de calidad sin distinción de género, capacidades cognitivas, limitaciones físicas, situaciones de vulnerabilidad, de desplazamiento, culturales, etc.La educación es considerada como uno de los factores más importantes que contribuyen en el desarrollo sostenible de un país, por lo tanto es indispensable el cumplimiento de la normativa que regula cada uno de los procesos planteados para el logro de dicho objetivo que es ofrecer una educación inclusiva y de calidad que permita cerrar las brechas de la desigualdad que imperan en el mundo entero, sin hacer distinción de ningún tipo entre los entes participantes en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

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referentes internacionales
en esta parte se evidencia el origen de las diferentes derechos y lo que ellos representan para la población, que promulgan la promoción de la protección  y el aseguramiento del goce en condiciones  de equidad e igualdad en toda la población sin importar su condición.
los referentes internacionales han servido como plataforma para la creación de diferentes leyes y normas que apoyan las políticas  de estado y que ademas contribuyen a mejorar los procesos de las personas fortaleciendo su reconocimiento.
los referentes nacionales  evidencian el compromiso que se tiene para orientar la atención de la población con miras a los procesos de inclusión con equidad, generando una mayor participación y reconocimiento   de las personas en diferentes situaciones y diferentes contextos

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Conclusiones
Grupo 1: La Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, luego de las tragedias y rigores de las guerras, surge como herramienta que invita a la sociedad a nivel mundial a reconocer la igualdad de derechos y libertades por primera vez; sin duda, un paso hacia adelante para la humanidad; en este contexto, surge la Convención sobre los Derechos del Niño -1989-, que los reconoce como sujetos de derecho y asigna las responsabilidades respectivas de los demás actores sociales, poniendo a la niñez en un rol central como corresponde: seis de los 8 objetivos de Desarrollo para el milenio se logran siempre y cuando se proteja a la niñez. Por su parte, la Declaración Mundial sobre Educación para Todos -1990- y la Declaración de Salamanca -1994-, puntualizan el rol central representado por la enseñanza y la escuela, así como la definición y el carácter del contenido de la educación inclusiva y equitativa.

Grupo 2: El Foro de Dakar -2001-, resulta clave porque establece claramente las responsabilidades profundas de los gobiernos frente al sostenimiento y desarrollo de la educación –objetivos y finalidades de Educación para Todos-, en un marco de cooperación entre los distintos actores internacionales y regionales; sus objetivos apuntan a ampliar cobertura educativa, mejorar la calidad de la educación y la equidad de género, así como fomentar las políticas y la gestión educativa, implicar al resto de sociedad, y mejorar infraestructura, tecnología, formación docente. De igual forma, el ODS 4 a través de sus diez metas, se dirige en la misma dirección junto al Foro de Cali donde se ratifican compromisos frente a la inclusión y equidad en la educación.

Grupo 3: Desde hace de 5 años ya, se viene trabajando sobre el desarrollo del Plan Decenal de Educación 2016-2026; se trata de un proyecto enmarcado dentro de los lineamientos internacionales y que busca responder a las problemáticas profundas que el país presenta en materia de educación alrededor de diez desafíos estratégicos que van desde la precisión del alcance del derecho a la educación, el establecimiento de un sistema articulado, participativo, descentralizado hasta el fomento de la investigación en todos los niveles educativos; sin embargo, más allá de las herramientas y la ruta a seguir, a la fecha, es notoria la falta de voluntad de distintos actores que afectan la regularidad y desarrollo del plan decenal.

Grupo 4: Desde la Constitución Política de Colombia de 1991 hasta la fecha se sustentan otras normas fundamentales como la Ley General de Educación -1994-, el Código de Infancia y Adolescencia -2006-, las Orientaciones en Educación Inclusiva con Calidad, así como el Decreto 1421 de 2017, el Decreto 366 y la Ley 1346 de 2009, todas orientadas hacia la reglamentación y desarrollo de la educación inclusiva y la atención educativa a las personas con discapacidad.

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Elena del Pilar Munar Macias
Teniendo en cuenta las exposiciones de cada grupo y las diferentes políticas y normativas trabajadas, tanto en el contexto internacional cómo en el nacional, hacemos un mapeo de que la principal finalidad de éstas es que la educación debe ser el factor mas importante para el progreso social, cultural y económico de un país, por esta razón cada referente normativo insiste a cada uno de los gobiernos nacionales y a todos los elementos del estado, para empezar a trabajar en torno al cumplimiento de uno de los derechos fundamentales, al cual nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes tienen completa prioridad y que para garantizar el goce de este derecho se deben brindar todos los elementos que permitan que la educación que se reciba sea de calidad, equidad y se ajuste a cada contexto poblacional.
El Desafío que tenemos como elementos de la sociedad es brindar y exigir que todo las normas que están escritas en papel no se queden allí, para esto debemos impulsar la transformación pedagógica desde nosotros mismos y desde nuestro quehacer en cada uno de nuestros contextos educativos, de manera que aseguremos que podemos tomar la iniciativa en ese cambio de paradigmas que tanto necesitamos.

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GRUPO 1: La multiplicidad de referentes internacionales y nacionales permite reconocer que en las escuelas y, en la sociedad en general, la inclusión y la equidad son procesos que se han consolidado en los últimos años como una expresión positiva del deseo de los estados y de los ciudadanos de no excluir a nadie y, por lo tanto, de dar sustancia al principio aún más general de igualdad.
GRUPO 2: Es fundamental que como sociedad nos concienticemos que la educación es un derecho humano fundamental y, como tal, es un elemento clave del desarrollo sostenible, de la paz y la estabilidad de los países. Por eso, es necesario darle el lugar protagónico que debe tener. Esto sólo es posible en la medida que un amplio grupo de personas, organismos e instituciones internacionales, regionales y locales participen activamente en la planificación, gestión, y evaluación de acciones que permitan eliminar las brechas sociales existentes y las falencias de aprendizaje en los ciudadanos.
GRUPO 3: Los referentes nacionales permiten evidenciar el compromiso y el camino seguido por el Estado colombiano (al menos teóricamente) para asegurar una sociedad y una educación inclusiva con calidad. Este camino se puede resumir en la transición de la inserción a la integración y de la integración a la inclusión.
GRUPO 4: El acceso a una educación de calidad, inclusiva y equitativa no puede ser un elemento de los planes de desarrollo de los gobiernos de turno, sino que debe constituir una política de Estado, para que haya continuidad en los procesos y se asegure la participación de todos los ciudadanos, sin ninguna exclusión o marginación. 

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CONCLUSIONES GRUPO 1: REFERENTES Internacionales Tanto para Convención sobre los Derechos del Niño como para la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como para la Declaración de Salamanca y finalmente para la; Declaración Mundial sobre Educación para Todos establecen que el niño es un actor importante en ecosistema social dando cuidado y protección a su cuidado a su salud y a su educación en especial hacen énfasis en la comunidad con discapacidad.GRUPO FORO DE DAKAR – OBJETIVO DESARROLLO SOSTENIBLE  ODS En ambos casos se revela que la educación ocupara un lugar visible en las políticas públicas desde grado preescolar a grado 11, promoviendo un acceso inclusivo y asequible en especial a todas las personas en condición de discapacidad y el desarrollo pleno de sus habilidades en el sector productivo de la población.GRUPO REFERENTES NACIONALES De este hace parte el Plan de Desarrollo y el Plan Nacional,  cada gobierno se encargara de establecer metas de acción y planes de trabajo, lastimosamente cada gobierno ajusta dichas políticas a sus circunstancias de turno, yo no he visto programas que realmente beneficie a las comunidades mas bien están formando pueblos llenos de necesidades y dependientes de las ayudas del gobierno, es así que no existen políticas claras que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas en condición de discapacidad que permitan en un largo plazo mejorar sus condiciones laborales, sociales, y económicas.GRUPO 4 REFERENTES NACIONALES Ya un poco aterrizado a la situación nacional las leyes sobre inclusión datan de las responsabilidades de los diferentes actores en los procesos de inclusión de las personas con discapacidad y población diversa, sin embargo, considero que se le siguen atribuyendo responsabilidades más a unos actores que otros lo que desemboca en una realidad de desigualdad social.

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CONCLUSIONES GRUPO 1: REFERENTES Internacionales Tanto para Convención sobre los Derechos del Niño como para la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como para la Declaración de Salamanca y finalmente para la; Declaración Mundial sobre Educación para Todos establecen que el niño es un actor importante en ecosistema social dando cuidado y protección a su cuidado a su salud y a su educación en especial hacen énfasis en la comunidad con discapacidad.GRUPO FORO DE DAKAR – OBJETIVO DESARROLLO SOSTENIBLE  ODS En ambos casos se revela que la educación ocupara un lugar visible en las políticas públicas desde grado preescolar a grado 11, promoviendo un acceso inclusivo y asequible en especial a todas las personas en condición de discapacidad y el desarrollo pleno de sus habilidades en el sector productivo de la población.GRUPO REFERENTES NACIONALES De este hace parte el Plan de Desarrollo y el Plan Nacional,  cada gobierno se encargara de establecer metas de acción y planes de trabajo, lastimosamente cada gobierno ajusta dichas políticas a sus circunstancias de turno, yo no he visto programas que realmente beneficie a las comunidades mas bien están formando pueblos llenos de necesidades y dependientes de las ayudas del gobierno, es así que no existen políticas claras que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas en condición de discapacidad que permitan en un largo plazo mejorar sus condiciones laborales, sociales, y económicas.GRUPO 4 REFERENTES NACIONALES Ya un poco aterrizado a la situación nacional las leyes sobre inclusión datan de las responsabilidades de los diferentes actores en los procesos de inclusión de las personas con discapacidad y población diversa, sin embargo, considero que se le siguen atribuyendo responsabilidades más a unos actores que otros lo que desemboca en una realidad de desigualdad social.

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Conclusiones del trabajo de exposiciones grupales. 

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Conclusiones del trabajo de exposiciones grupales. 

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El tema 2 giró alrededor del aspecto legal y jurídico de la inclusión y la equidad. Las diversas exposiciones señalaron puntos valiosos tanto en los referentes internacionales como en los nacionales. Veamos cuáles son:
1. Grupo 1: Se debe destacar como ejes centrales de la inclusión a las convenciones de los  Derechos Humanos (1948)  y los derechos del niño (1990).  La dignidad del ser humano y la integridad de los niños y niñas en todos sus derechos ha creado la plataforma del compromiso en los diferentes Estados para su implementación. Las declaraciones mundiales de la educación para todos y el de Salamanca, amplía la connotación del derecho a la educación en todos los sectores sociales sin barrera alguna.
2. Grupo 2: En esta segunda parte de los referentes internacionales, se hizo énfasis en el foro de Dakar (Senegal) del año 2001, en el cual establece las metas de la ODS4 que gira en torno a la educación inclusiva, no sólo en su acceso como derecho, sino que implica otros aspectos de formación, espacios y entornos pedagógicos y laborales. Estos aspectos  se enmarcan en el desarrollo sostenible, que se afirma en la agenda 2030 (2015) y el foro de Cali (2019), que establece criterios y compromisos de los gobiernos hacia la educación inclusiva.
3. Grupo 3: En esta parte, desde el referente nacional, el grupo 3 destaca los desafíos que plantea el plan decenal de educación 2016-2026 en materia del alcance lineamientos y políticas públicas en torno a la educación incluyente. Mientras en el plan de desarrollo, se estipula los roles, compromisos y liderazgos de las políticas públicas en la educación inclusiva desde diferentes sectores que están involucrados en este campo. En estos referentes se demuestra el compromiso que ha tenido el país en torno a lo establecido en los referentes mundiales, a pesar de sus tropiezos.
4. Grupo 4: Finalmente, se expone el sustento jurídico y legal que se ha implementado para que la educación inclusiva sea una política pública. El conjunto de leyes expuestas se sustenta en la norma de normas (constitución política), cuya última reforma (1991) se encamina al compromiso que tiene Colombia con lo establecido en las convenciones y declaraciones internacionales, en torno a la educación inclusiva en el marco del desarrollo sostenible. Además, nos dan una serie de herramientas a los docentes en nuestro compromiso con la educación nacional incluyente. Pero la realidad social de nuestro país, ha hecho que estas políticas se queden cortas en su implementación en múltiples aspectos.

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GRUPO 1
REFERENTES INTERNACIONALES
Declaración Universal de los Derechos Humanos 1948, Convención sobre los Derechos del Niño  1989, Declaración Mundial sobre Educación para Todos 1900 y Declaración de Salamanca 1994; todos establecen y promulgan acciones para el cuidado de lo niños niñas y jóvenes, la última especifica la enseñanza para niños con necesidades educativas especiales.
GRUPO 2
FORO DE DAKAR
Los gobiernos tienen la obligación de velar y alcanzar la educación para todos.
Ampliando la atención integral, acceso y permanencia, educación equitativa, reducir el analfabetismo, calidad en la educación; sumado a esto las 10 metas de la ODS-4.
GRUPO 3
REFERENTES NACIONALES PARTE 1
Lo componen el Plan Nacional 2016 -2026 y Metas del Plan de Desarrollo. Los Gobiernos nacionales dedican tiempo a la creación de las políticas y metas de trabajo que  quieren alcanzar en sus periodos, es así, que la mayoría se quedan solo en el papel y no desarrollan ninguno de sus planteamientos frente a la calidad en la educación, todas las políticas sobre educación se encaminan a la inversión pero al final no se hace lo necesario para que haya equidad
y se cumplan las 10 metas del ODS. Debemos desde las IE manejar los currículos amplios, sensibles culturalmente e incorporar la diversidad lingüística  y uso de las TICs en la educación accesibles para todos, respondiendo a  principios de equidad, diversidad e inclusión.
GRUPO 4
Enmarca Ley 115, Ley 1098, Orientaciones de Educación Inclusiva con Calidad, Plantea una ruta metodológica que brinde atención educativa pertinente a la diversidad de la población  vulnerable; a través de la consolidación de modelos educativos caracterizados por ser pluralistas, abiertos, flexibles y equitativos;  Decreto 1421, consta de 11 principios,  Decreto 366 2009 , la población de Inclusión tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación.y Ley 1346  reafirma  la conveción promover y proteger a la población o persona con discapacidad.
Todo dista de la realidad y los contextos con heterogéneos, las políticas no son concluyentes en cuanto a los recursos y apoyo a las IE.

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Grupo 1: Los referentes internacionales nos hablan del fundamento que tienen las políticas de educación inclusiva, a partir del diálogo establecido entre las naciones sobre la materia. Se ve una evolución en comprender el problema, yendo de lo general a lo particular.
Grupo 2: De manera más específica, se toma como referente internacional el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que visualiza la necesidad de educación inclusiva y con equidad, para lo que traza 10 metas, cuyo logro puede concretar el objetivo global.
Grupo 3: A nivel nacional, existe un marco normativo a través del cual se ha venido formalizando la necesidad de la educación inclusiva. Específicamente, a partir de 2017 con el Decreto 1421, se puede hablar de un marco normativo para la educación inclusiva, por lo que es aún incipiente.
Grupo 4: La materialización de todos estos decretos debería exponerse en el Plan Decenal de Educación y en el Plan Nacional de Desarrollo, pues estos guían la política pública en educación. Lo que se evidencia es la mención a la necesidad de cerrar brechas y fortalecer la educación inclusiva, pero sin brindar las herramientas y recursos requeridos para tal fin, por lo que la responsabilidad sigue recayendo en las instituciones educativas y sus docentes y directivos docentes.

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JUAN DAVID DIAZ GARCIA Grupo 4             (Referentes internacionales II)                  Conclusiones de las infografías socializadas en día Jueves 10 se Septiembre. La primera intervención sobre el PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN, la cual se constituye en un documento orientador de política educativa, que se materializa en brindar estrategias, proyectos y acciones para lograr una educación inclusiva, en equidad y de calidad, compensando las desventajas socio económicas presentes en las regiones y lograr resultados deseables para todos. El PNDE ha trazado líneas específicas de trabajo, orientadas a generar impacto concreto en la educación de toda la diversidad de colombianos.  Sobre la exposición de los Referentes Nacionales II, logramos identificar que nuestro país existen una serie de leyes, códigos, orientaciones y decretos orientados a garantizar los derechos de los NNJA sin importar cualquier condición que pudieran tener en el marco de la educación inclusiva, equitativa y de calidad. Dentro de los Referentes Internacionales, plantean una serie de declaraciones Universales que establecen derechos y libertades a las que todo ser humano puede aspirar de manera inalienable y en igualdad. Da paso a las declaraciones sobre el derecho específico a la educación, con los que se busca contribuir a satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos; Para lo cual se requieren estrategias multisectoriales con las que podamos lograr al fin una educación inclusiva, equitativa y de calidad. El los Referentes internacionales II, con el foro de Dakar (2001), se establece que los gobiernos nacionales están obligados a velar por el alcance y apoyo de los objetivos y finalidades de la educación, basados en principios de educación como derecho fundamental , clave en el desarrollo sostenible de la paz y la estabilidad en cada país. En otros referentes encontramos los ODS, especialmente el número 4 que vela también por un acceso a una educación de calidad, con acceso igualitario, inclusivo y equitativo.     

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JUAN DAVID DIAZ GARCIA Grupo 4             (Referentes internacionales II)                  Conclusiones de las infografías socializadas en día Jueves 10 se Septiembre. La primera intervención sobre el PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN, la cual se constituye en un documento orientador de política educativa, que se materializa en brindar estrategias, proyectos y acciones para lograr una educación inclusiva, en equidad y de calidad, compensando las desventajas socio económicas presentes en las regiones y lograr resultados deseables para todos. El PNDE ha trazado líneas específicas de trabajo, orientadas a generar impacto concreto en la educación de toda la diversidad de colombianos.  Sobre la exposición de los Referentes Nacionales II, logramos identificar que nuestro país existen una serie de leyes, códigos, orientaciones y decretos orientados a garantizar los derechos de los NNJA sin importar cualquier condición que pudieran tener en el marco de la educación inclusiva, equitativa y de calidad. Dentro de los Referentes Internacionales, plantean una serie de declaraciones Universales que establecen derechos y libertades a las que todo ser humano puede aspirar de manera inalienable y en igualdad. Da paso a las declaraciones sobre el derecho específico a la educación, con los que se busca contribuir a satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos; Para lo cual se requieren estrategias multisectoriales con las que podamos lograr al fin una educación inclusiva, equitativa y de calidad. El los Referentes internacionales II, con el foro de Dakar (2001), se establece que los gobiernos nacionales están obligados a velar por el alcance y apoyo de los objetivos y finalidades de la educación, basados en principios de educación como derecho fundamental , clave en el desarrollo sostenible de la paz y la estabilidad en cada país. En otros referentes encontramos los ODS, especialmente el número 4 que vela también por un acceso a una educación de calidad, con acceso igualitario, inclusivo y equitativo.     

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Conclusiones del trabajo por grupos jueves 10 de septiembre 2020.

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Conclusiones del trabajo por grupos jueves 10 de septiembre 2020.

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El grupo 1, quien nos presentó los primeros referentes internacionales, nos dejó ver un recorrido donde se busca que el ser humano se dignifique y por lo tanto se recuerdan sus derechos. Me pareció genial que usaron juegos y otras dinámicas para la presentación.

El grupo 2, continua con los referentes internacionales. Nos presentan las ideas clave, que van desembocando en lo que se llaman los objetivos de desarrollo sostenible, que es como una carta magna para todos los países quienes deben elaborar sus metas de desarrollo en todos los aspectos. Muy inteligentes en hacer un mapa conceptual con este tema.

El grupo 3, partiendo de los referentes nacionales, se centra en las metas del plan de desarrollo y hace una reflexión en cuanto a lo que Colombia se ha propuesta para dar calidad a la educación. Unas diapositivas muy con información precisa e importante.

El grupo 4, nos presenta lo más importante en cuanto a las leyes y últimos decretos por los que nos debemos regir en Colombia. Comienza con lo que es la Ley general de educación (1994), continua con  el código de la infancia y la adolescencia (2006). Introduce las orientaciones en educación inclusiva con calidad hacia el decreto 1421 (2017) que reglamenta la educación inclusiva y la atención educativa a la población con discapacidad y el decreto 366 (2019) que reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

Todos estos insumos son necesarios para construir nuestra propuesta situada desde unas bases fuertes y que puedan ser viables en el contexto.

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Referentes internacionales parte 1 La suma de todos estos conceptos sobre igualdad de derechos nos obliga a pensar en el derecho a la educación donde surge la necesidad de crear leyes y normas que contemplen la inclusión de todo tipo de población,  haciendo una invitación a las escuelas a estar preparadas para asumir los retos de atención de las particularidades de cada individuo en miras de lograr una educación exitosa. Referentes internacionales parte 2  La tarea ahora es para los gobiernos nacionales  para que velen por que se alcancen los objetivos y finalidades de la educación para todos, en especial,  de aquellas poblaciones en situación de vulnerabilidad, donde se brinde las condiciones para lograr una educación gratuita y de calidad con equidad. Referentes nacionales parte 1 Para que haya calidad en la educación se deben asegurar aspectos como la cobertura, el bienestar, gratuidad, espacios físicos, recursos humanos y económicos, la accesibilidad a  la tecnología y a la conectividad. Referentes nacionales parte 2 Estas son un conjunto de leyes y normas que buscan garantizar la adecuada atención educativa de la población con discapacidad o talentos excepcionales en un trabajo mancomunado entre el gobierno nacional, las entidades territoriales, las instituciones educativas.  cada uno con unas tareas especificas y proyectadas a una adecuada inclusión.

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Referentes internacionales parte 1 La suma de todos estos conceptos sobre igualdad de derechos nos obliga a pensar en el derecho a la educación donde surge la necesidad de crear leyes y normas que contemplen la inclusión de todo tipo de población,  haciendo una invitación a las escuelas a estar preparadas para asumir los retos de atención de las particularidades de cada individuo en miras de lograr una educación exitosa. Referentes internacionales parte 2  La tarea ahora es para los gobiernos nacionales  para que velen por que se alcancen los objetivos y finalidades de la educación para todos, en especial,  de aquellas poblaciones en situación de vulnerabilidad, donde se brinde las condiciones para lograr una educación gratuita y de calidad con equidad. Referentes nacionales parte 1 Para que haya calidad en la educación se deben asegurar aspectos como la cobertura, el bienestar, gratuidad, espacios físicos, recursos humanos y económicos, la accesibilidad a  la tecnología y a la conectividad. Referentes nacionales parte 2 Estas son un conjunto de leyes y normas que buscan garantizar la adecuada atención educativa de la población con discapacidad o talentos excepcionales en un trabajo mancomunado entre el gobierno nacional, las entidades territoriales, las instituciones educativas.  cada uno con unas tareas especificas y proyectadas a una adecuada inclusión.

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1. Respecto a los referentes internacionales, tratados y convenciones, todos exhortan a que los gobiernos de los Estados actuales deben implementar politicas publicas que promuevan una educación de inclusión y equidad donde se fomenten los principios de la pluralidad y la diversidad. Ya en el marco referencial nacional, en el caso de Colombia a partir de la Const. de 1991 y una serie de leyes y decretos en el marco de la jurisprudencia se ha promovido la inclusión y la equidad.
2. El problema radica en la disyuntiva clásica entre la teoría y la práctica. Porque cuando se percibe la realidad educativa en muchos de los territorios  se experimenta que aún falta mucha voluntad política para que los proyectos de implementación de una educación inclusiva y equitativa se lleven a cabo bien sea por falta de conciencia y formación, por parte de las directivas docentes y docentes, lideres de las secretarias de educación, o corrupción en la cual los recursos se pierden o son insuficientes.
3. Sin embargo, estrategias como estas de formación docente promovida por el MEN-ICETEX, aporta para que en el hecho educativo se vayan construyendo poco a poco experiencias significativas que promuevan el cambio, así sea de manera gradual y paulatina.

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Grupo 1: Los derechos humanos se han establecido con la finalidad de definir espacios de respeto para cada uno de los seres humanos, no obstante, se ha notado una falencia al momento de cumplirlos, no solo por parte de otros hacia uno, sino por la misma omisión y desconocimiento que poseemos acerca de ellos. Es de vital importancia, que todos tomemos conciencia frente a ejercer los derechos y así propender por una mejor convivencia y vida en general.

Grupo 2: Año a año se establecen metas de trabajo y de seguimiento a los diferentes procesos que se llevan a cabo en diversas instituciones, aunque las planeaciones son reguladas y propuestas a partir de diversos estudios, aún se notan bastantes brechas entre lo que se promueve y lo que se realiza, dejando de lado las necesidades propias de cada uno de los entornos de las instituciones, por ello, es de vital importancia que todos funcionemos como un ente veedor que permita regular la aplicación y ejecución de las normas para alcanzar las metas respectivas.

Grupo 3: Los Gobiernos nacionales en su "turno de mandato" dedican bastante tiempo a la promoción de las políticas y metas de trabajo que pretenden alcanzar en sus mandatos, no obstante, se encuentra que algunos se quedan solo en el escrito y no van más allá, sus situaciones son de planteamientos, pero al momento de realizar las gestiones y aplicaciones se denotan otras bemoles que no permiten la ejecución real de las estrategias y lanes de trabajo. Por ello, desde las IE debemos orientar los procesos de inclusión y mecanismos de presión que permitan una inversión adecuada a las instituciones y, que permitan, un avance en la inclusión y la equidad.

Grupo 4: De nuevo aparece en el escenario las políticas educativas y los decretos de inclusión, que delimitan de forma clara la ruta para la inclusión educativa. Al igual que en los casos anteriores, cuando se va a la realidad se encuentra un panorama completamente diferente, la razón es que, aún cuando existe la intención del Estado por realizar un trabajo de inclusión, éste no llega a todos los territorios, y cuando llegan es a medias o tarde, el acompañamiento que se debe hacer en cada uno de los casos es bastante, por ello, como docentes debemos encaminar a nuestras comunidades educativas hacía la aceptación de la inclusión así como al establecimiento de estrategias que permitan una inclusión significativa, lo anterior se ha de realizar presionando a los entes gubernamentales, de modo que puedan apoyar con los elementos necesarios en esta ardua labor.

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Grupo 1
DUDH (1948)

Los seres humanos estamos comprometidos con derechos y libertades para vivir en armonía y PAZ y olvidar la dimensión de la guerra y la violencia.

Convención De Los Derechos Humanos (1989)

El incumplimiento de esta ley pone en evidencia los vacíos de implementación, así como las responsabilidades que tiene los gobiernos y los actores involucrados. Por eso, el rol de un país no se acaba con enunciados formales, sino que tiene que prever la remoción de obstáculos que impidan el goce de sus derechos.

Declaración Mundial Sobre Educación Para Todos (1990)

Se destaca el avance logrado en materia de cobertura, pero las brechas sociales son aún muy macadas; además no se ha logrado una educación infantil de calidad y que este de en condiciones de nutrirlos adecuadamente.

Grupo 2

Apoyar a la sociedad y a los gobiernos siendo veedores ciudadanos, cuando se inviertan en programas educativos para que den sus frutos. Además, muchos gobiernos cumplen con los compromisos adquiridos en el acuerdo de Dakar y han implementado políticas para la primera infancia.

GRUPO 3

El objetivo es garantizar educación integral de los colombianos para que cuenten con las competencias y las habilidades que los prepare para asumir los desafíos globales, de esta manera se deben comprometer el estado, las instituciones, educadores, la familia y sector privado.

Grupo 4

Falta mucho para que hablemos de educación inclusiva, ya que el estado no está brindado lo necesario para impartir una educación integral y en algunas instituciones lo único que hemos venido haciendo es abrir las puertas de las IE a NNJ sin contar con personal capacitado, infraestructura, material de apoyo y condiciones adecuadas para brindar una educación de calidad que estos niños y niñas en realidad se merecen