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A los cinco años de edad aproximadamente me mude de hogar junto con mi familia, dejando todo atrás, empezando un nuevo comienzo en la comuna de Quilpué, lugar en el que vivían mis abuelos, definitivamente era diferente a donde vivíamos antes, ya no contaba con un parque al cual ir diariamente, y además comenzaría la búsqueda de colegios, los cuales mis padres se sintiesen cómodos con el establecimiento, sumado a sus expectativas y necesidades, como por ejemplo la necesidad de cercanía con el hogar. Durante mi enseñanza básica estuve en tres escuelas diferentes, pero no me sentía bien con ellas, me sentía diferente, y es aquí donde quiero hacer el vinculo de mi sentir con lo que plantea Casassus, ya que desde mi ingreso a la educación básica ha sido seguir normas pauteadas de comportamientos, desde una cultura escolar academicista, donde el ser racional prima abusivamente por sobre el ser emocional, antes podía contar con la libertad de mis emociones, perdiendo de vista mí originalidad, asumiendo costes/beneficios correspondientes a las expectativas de quienes conforman una escuela que no conecta con lo emocional, perdiendo contacto con aquello que me motivaba a aprender día a día.

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Era en el año 2017 que cursaba mi cuarto medio, curso que esperaba con ansias en toda mi estadía en el colegio Liahona, pues mi centro escolar tenía una peculiaridad para todo estudiante que está cercano de egresar, cuentan con un programa llamado EPV (Educar Para la Vida), el cual se desarrolla en el segundo semestre de cuarto medio, este consiste en que gran parte del profesorado y quipo directivo generan experiencias que te permitan desarrollarte después de egresar y como el nombre lo dice, para la vida, este programa ha sido uno de las cosas que indirectamente me motivo a entrar a estudiar pedagogía, puesto que se generaron múltiples oportunidades de vivencias que yo nunca había experimentado, tuvimos sesiones de meditaciones, expresamos nuestros sentimientos a todos nuestros compañeros, hubieron sesiones de trabajo colaborativo entre psicólogos y nuestras familias, los docentes colaboraban en todas las actividades, se notaba el gusto que tenías para que disfrutáramos cada una de ellas, nos acompañaron a todos nuestros viajes, hubieron cicletadas, paseos a la playa, surfeamos, anduvimos en kayak, visitamos museos, fuimos a acampar a Pucón, se realizaron múltiples charlas, etc. Se crearon múltiples experiencias que enriquecieron el aprendizaje de todos, no un aprendizaje curricular, sino que uno para la vida, de las cuales son una motivación que me inspiran el día de hoy, para diversificar las oportunidades de experiencia a los estudiantes, mostrarles el mundo de posibilidades que tienen por delante. Otro elemento que destaco de aquella vivencia es uno que mencioné anteriormente, y es la cultura colaborativa que se genera en torno a este programa, los diferentes actores de la comunidad educativa dan lo mejor de sí para enriquecer de experiencias positivas al estudiantado, mientras que los alumnos valoran estas prácticas y mejoran sus relaciones con sus pares y los docentes, incidiendo en la calidad de vida gratamente, sin embargo, esta cultura se puede potenciar aún más, lamentablemente solo se le da énfasis al estar en momento de egresar, cuando estas prácticas pueden ser aprovechadas para potenciar el desarrollo integral y colaborativo de toda la comunidad educativa.

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Desde aquel año y medio que estuve trabajando en mí persona, me cuestioné muchas cosas, tenía demasiadas preguntas las cuales con el pasar del tiempo se iban resolviendo, comprendiendo toda mi experiencia vivida, sentía que la educación tenía una deuda, conmigo y con muchas personas, estaba motivado a cambiarla y hacer de ella un proceso en el cual todo el estudiantado se sintiera protagonista. En medio de este proceso ocurrió el estallido social, uno de los propulsores que sumo todas esas pequeñas o grandes acciones que acontecieron en mi vida para querer estudiar educación especial. Los conceptos “comunicación” y “democracia” fueron los principales que destaco del estallido social, puesto que los gobiernos han carecido de una comunicación, estos solo emplean el emitir mensajes, sin escuchar al otro, como en el viejo paradigma dónde el docente era el único que tenía conocimientos y transmitía información, como señala Alfaro (2000) “De allí que se diera tanto énfasis a los contenidos y mensajes emitidos, entendidos como verdades a divulgar, descuidando los aspectos comunicativos y culturales, esos que construyen relaciones diálogos y formación de imaginarios y representaciones de la realidad diferentes” (p.6). Pues, es por esto que la gente salía a protestar, han querido comunicar algo, sin embargo, para la comunicación se necesita alguien que hable y otro que escuche, muchas veces las instituciones, ya sean gobiernos o escuelas, no están dispuestas a escuchar, solo hablan como si fuese un monologo. Creo firmemente en una democracia participativa, donde todos puedan hablar, ser escuchados y escuchar a los demás, en perspectiva de la séptima carta de Paulo Freire, la escuela debe ser un espacio de respetar opiniones y pensamientos de otros, y la crítica desde el debate y la tolerancia.

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Alfaro Moreno, R. M. (2000). Culturas populares y comunicación participativa: en la ruta de las redefiniciones. Oficios Terrestres.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós. Primera parte: Una orientación ecológica (pág. 23-62)

Freire, P. (2006). Cartas a quien pretende enseñar. Siglo xxi.

Íñiguez, L. (2001). Identidad: De lo Personal a lo Social. Un Recorrido Conceptual. En E. Crespo (Ed.), La constitución social de la subjetividad (p. 209-225). Madrid: Catarata.

Raig, Monsalve, Meza, Neira y Quilodrán. (2016). Liderazgo colaborativo-democrático: Una experiencia en el Liceo Ríos de Chile de Lirquén. Docencia, 60. https://www.academia.edu/35082046/Docencia_n60_Completo