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Bien ahi por la jornada por fin!! la temática, la organización, las voces. Virtualidad: desafíos, frustraciones, acompañamientos, crisis, replantearse, nuevos desafios, reinventarse, rescatar lo muy bueno y lo bueno... VER COMO MANEJAR LAS EMOCIONES!!.. Una variedad de cuestiones que la Pandemia nos ha acercado y no valió decir No. Ni hablar de cada uno de los Hogares tanto de docentes como de estudiantes...MUY BUENO EL PODCAST!.. No saber de tiempos.. apoyarse en más docentes.. IR AL OCULISTA...

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¡Gracias por la jornada! Mucho hablamos sobre la ausencia del Estado, el tema de la accesibilidad y la inclusión. Al respecto, les comparto un poema escrito colaborativamente con las y los estudiantes de 2° "a" de P.E.P. que denuncia de alguna forma lo charlado en la jornada

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¡Gracias por la jornada! Mucho hablamos sobre la ausencia del Estado, el tema de la accesibilidad y la inclusión. Al respecto, les comparto un poema escrito colaborativamente con las y los estudiantes de 2° "a" de P.E.P. que denuncia de alguna forma lo charlado en la jornada

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Educación en tiempos de pandemia

Yo me conecto

Tú buscas señal

Él vacuna

Nosotros convivimos con la tecnología

Vosotros deseáis el fin de la pandemia

Ellos prometen
Ada, Belén y Alicia... ¡Excelente trabajo! Musicalización, voces, organización, relatos interesantísimos... producto final.. ¡IMPRESIONANTE! Cuenten conmigo y enséñennos.

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Primero que nada voy a ser breve porque desde la virtualidad existen ciertas netiquetas que hay que conocerlas y respetarlas.
Ser docente del nivel superior es una responsabilidad social, y si el acceso y la equidad no están garantizados, difícilmente podemos llevar adelante nuestra labor.
Siento que estamos en momentos de aprendizajes, y que nos tenemos unos a los otros, donde el trabajo colaborativo resulta indispensable.

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La temática es compleja y vasta. Me será imposible abarcarla en algunas palabras pero debemos insistir y resignificar el "sostener" la escuela, a nuestros estudiantes, asumiendo nuestra responsabilidad social, ética y política.
Es cierto que como personas, reales, nos afecta la situación actual, pero una vez más, tendremos que armarnos de valor para que al terminar este contexto de crisis, (si realmente termina) hayamos aprendido y valorizado todo lo positivo que se nos brindó, junto con el aprendizaje y reconocimiento de ser parte de este momento histórico sin precedentes.
Fuerza colegas!

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Tratando de buscar algunas respuestas creo que como sostiene Bauman (2008) las relaciones oscilan entre un dulce sueño y una pesadilla -pienso que entre esas ideas nos movemos. En este mismo sentido Sennett (2006) ya se preguntaba ¿qué vínculo existe entre el fantasma de lo inútil y la solución a los problemas de educación? Creo que estas tensiones estuvieron presentes cuándo intentamos pensar si realmente las alternativas que planteamos a la hora de llevar adelante la práctica son una solución o forman parte de la misma inutilidad de ciertos mecanismos que solo buscan el control por el control mismo. Considero fundamental re-pensar en esto ya que Dubet (2006) señala que el programa institucional no designa un tipo de organización, sino un tipo de relación con les otros.

Hay algo de la artesanía mental dice Sennet que creo que aplica para esta reflexión, que no es más que el esfuerzo por tener claridad de la realidad social. Creo que hay que desarrollar el arte de la escucha, pero de la ESCUCHA atenta.

Dejo solo esta cita de Brater (1999) para seguir pensando “Si la escuela no quiere limitarse de aquí en adelante al papel de generadora de sujetos gigantes en tanto reproductores de contenidos; pero enanos en cuanto a posibilidades personales de vida, debe reconocer las nuevas tareas”.

En fin, mucho podemos teorizar pero, sino revisamos nuestras prácticas poco se podrá re-establecer un vínculo sincero y profundamente pedagógico. Dussel también plantea que por medio de nuestras prácticas ponemos en evidencia si consideramos a nuestros/as estudiantes tan iguales para que valga la pena prepararlos para la tarea de renovar el mundo, significa creer que tienen un lugar de pares en la sociedad más justa que queremos.

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Gracias a todes por sus comentarios. Primera Jornada Institucional para mi, agradezco a la coordinación de Vir y Yasmina. Al igual que varies compañeres, sentí que fue un espacio de encuentro nutritivo. Que aún hay mucho que desandar. Comparto la construcción colectiva, con diálogo y escucha activa. Estando presentes, siendo coherentes con lo que decimos y hacemos. Visibilizando las desigualdades y las particularidades de cada sujete (docente/estudiante/colega/familia). Co-construir vínculos que potencien modos de ser más igualitaries en nuestros derechos (sociales, económicos, culturales, etc). Siendo CON OTRES más solidaries, creatives, reflexives, compañeres. Poniendo en circulación EL PODER y el SABER dentro de los cuales nos movemos. CUERPOS PRESENTES, AHORA Y SIEMPRE. MEMORIA.

Me encantó el trabajo de las compas (la Tripla, dijo Yasmina) con el podcast, las voces territoriales, los registros, mucho material para trabajar con les estudiantes, entre nosotres y que se multipliquen las voces, los registros y el trabajo transdisciplinar e interseccional comunitario, colectivo y situado. Feminista, claro. Abrazo compas y gracias!!

Prof y Lic en Educación Física
Carola Inchaurregui

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En primer lugar celebrar la posibilidad de volver a encontrarnos como institución.
Tremendo desafío el que atravesamos como institución formadora. Creo que sin perder de vista lo curricular y buscando estrategias que nos permitan avanzar desde lo profesional. Pero..... teniendo muy presente lo humano, para intentar proteger, sostener, alojar y transformar la difícil actualidad.
Continuar intentando.
Disfrutar y festejar del encuentro.  Fortalecer el dialogo.

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De todo quedaron tres cosas:

la certeza de que estaba siempre comenzando, la certeza de que había que seguir y la certeza de que sería interrumpido antes de terminar.

Hacer de la interrupción un camino nuevo, hacer de la caída, un paso de danza, del miedo, una escalera,

del sueño, un puente,

de la búsqueda,…un encuentro.

Fernando Pessoa

#CovidArtMuseum
www.covidartmuseum.com

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En muy poco tiempo se ha visto afectada nuestra práctica docente y directamente nuestra profesión de una forma que no tiene antecedente en la historia de la educación argentina y tal vez, mundial.

Es probablemente esta misma emergencia y el frenesí de resolver en lo cotidiano lo que creo que está determinando que rápidamente y de manera casi irreflexiva incorporemos, por un lado expresiones e incluso una sustanciosa batería de neologismos del tipo “presencialidad” “sanitización”, “protocolizar”, etc.; y por otro lado prácticas en todos los casos bienintencionadas y en muchos valiosas y potentes pero -insisto- llevadas adelante de modo irreflexivo. Como trabajadores intelectuales que somos es nuestra responsabilidad y una verdadera necesidad detenernos a analizar lo que nos está sucediendo.

Una particularidad de estos tiempos de excepcionalidad (otra expresión en boga) es que ha puesto sobre la mesa - para quien tiene la intención de echar un vistazo- las desigualdades socio-económicas y la fragilidad de los sistemas y todos sus pre-supuestos, en nuestro caso en particular, desde las condiciones laborales docentes hasta el propio estatuto de “pública y gratuita” de la educación en nuestro país.

Dejaré lo dicho simplemente esbozado desde el sentido común, ya que si bien urge reflexionar sobre estos hechos innegables que observamos cada día, sucede que por la proximidad, por el estar inmerso, el hecho de no contar con herramientas ni formación para un análisis sociológico y por la propia intención de este escrito que no pretende abarcar más que algunos aspectos de lo que atañe estrictamente a nuestra práctica docente en este contexto, está claramente fuera de mi alcance un análisis contextual más profundo.

Escenarios reales, escenarios virtuales:

Nuestra escuela, lo sabemos, no a sufrido grandes transformaciones desde el siglo 19 a nuestra época y en ese sentido, deberíamos tal vez ser optimistas y tomar esta situación, en este contexto como una oportunidad para volver a pensar en ella como una institución factible de transformación y cambio. Quienes estamos en práctica docente permanente sabemos muy bien que ella ha sido objeto de una iracunda y sostenida crítica desde distintos sectores y desde hace mucho tiempo y hoy frente a la imposibilidad de sostenerla - por lo menos en los formatos inmutables que tuvo hasta ahora- , nos sorprendemos al coincidir casi de manera unánime en que aquella “presencialidad” en un establecimiento escolar, divididos en grupos etarios determinados, etc., características muy propias de esa escuela decimonónica resultan imposibles de superar, por lo menos en este contexto y con los recursos de que disponemos.

Pero lo cierto es que pudimos experimentar en carne propia lo que significó la vuelta “forzada” a ese contexto y que sus repercusiones negativas fueron bastante mayores que las positivas, especialmente en lo que refiere a salud pública, pero también a nivel de organización hogareña e institucional, que devino en una itinerancia en periodos de “soledad” y otros de sobrecarga en el estudiantado y en el caso de los trabajadores de la educación abrió una brecha de oprtunidad para quienes llevan adelante su práctica de forma irresponsable, por falta de herramientas de control y marcos legales y del otro lado, una altísimo grado de intensificación laboral para quienes pretendieron acompañar una trayectoria estudiantil y desarrollar sus programas de trabajo.

Es de destacar que en ninguno de estos dos casos extremos hubo consecuencias palpables inmediatas por parte de las instituciones, ni se acompañó o reforzó la “buena” práctica de modo simbólico ni concreto; ni se marcó o se actuó eficazmente sobre las otras prácticas.

¿Porqué sucedió esto? No puedo afirmar categóricamente que esta sea la única variable, es más, estoy seguro que no, pero sin dudas actuó como determinante la larga demora en establecer unos marcos normativos claros respecto a cómo garantizar las trayectorias estudiantiles, probablemente para evitar tener que tomar una postura “comprometedora” política y económicamente en cuanto a la garantía de acceso al sistema formador en los distintos niveles, dada la in-equidad de acceso a los recursos tecnológicos imprescindibles para realizarlo, por parte de docentes y especialmente de estudiantes.

Frente a este vacío normativo se produjo en el inicio del ciclo 2021, una “reacción” por parte de las propias instituciones, de la misma fuerza y dirección contraria a la que las del ciclo inmediato anterior y aclaro: si el año pasada cada docente llevaba adelante su clase como podía y por los medios que consideraba más apropiados, en una casi total soledad, confiando en su propio criterio y consensuando con el grupo de estudiantes en el mejor de los casos; este año fue el "control" lo que se volvió prioritario, aún sobre a la garantía de acceso al sistema formador, naturalizando por un lado, una sola vía de comunicación (videollamada) como privilegiada alternativa válida a la vieja clase presencial y por otro, restableciendo un formato (inmutable desde aquellos orígenes de la escuela) como herramienta de control: la toma de asistencia… Estas dos “opciones” pueden efectivamente ser válidas, pero solo pretendo en esta intervención, llamar a la reflexión sobre ellas, y no asumirlas naturalmente.-

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¿Cómo pensar el vínculo pedagógico en tiempos de incertidumbre?
Éste año retomando mi labor docente con muchas expectativas, con muchas ganas de hacer lo que me gusta, pero con nervios de enfrentarme a ésta nueva realidad tomándolo como un desafío. A éstas alturas nada es como una se lo imagina, hay situaciones que te superan desde el uso de la plataforma (configuraciones, armado de material, etc), el contacto con los/las estudiantes (asegurarse que tengan acceso al aula, que puedan subir actividades, insistir que respondan los foros), otras actividades que surgen desde lo institucional. Te sobrepasa el querer hacer lo mejor posible y ni hablar combinando lo laboral con lo familiar (vivir lejos de la familia que te apoya con un niño pequeño que demanda atención todo el tiempo). El tiempo es quizás nuestro peor enemigo, nunca es suficiente y pienso que aunque se haga todo lo que se haga, nunca es suficiente es frustrante ver que siempre nos falta algo, pero acompañar a los estudiantes a llegar hasta el final de un propósito, es reconfortante. Hay que seguir adelante, pero sin morir en el intento jajaja (reír para no llorar)

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Siempre dije que esta época de pandemia que estamos viviendo es una nueva oportunidad para descubrir y reforzar recursos tecnológicos. Hasta el 2019 no se utilizaban las aplicaciones de videollamadas, las aulas virtuales, Google drive , entre otras. Desde el año pasado nos dimos cuenta que existen y las tenemos en cuenta más que nunca. Aprendimos al paso a usarlas y todavía seguimos descubriendo más. Obvio que nunca las clases van a ser igual que en la presencialidad, pero cuando volvamos tendremos má  recursos a disposición.

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Creo que a partir de lo trabajado en el encuentro de hoy, podemos seguir repensando nuestra práctica docente, las formas de vincularnos como colegas y para/con les estudiantes, repensar las metodologías de trabajo. Creo también, que el contexto dejó en mayor evidencia las desigualdades sociales, económicas, de género, que se presentan en el isfd, y en la sociedad en general. Revisar y repensar desde esto cuáles son los objetivos que tenemos como docentes y como comunidad educativa, y acompañar(nos) en este contexto tan complejo desde la empatía

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Muy Buena jornada, donde pudimos ver las diversas realidades de los alumnos, ademas de ver que mirada e importancia se le da a la educación en tiempos de pandemia..

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Hoy en día nos interpela esta realidad, que claramente nadie, ni estudiantes, ni docentes estábamos preparados. Claramente el contrapuesto  entre inclusión/ exclusión educativa, son variables que se ponen en juego.
Pensar como mantener el vínculo pedagógico con los estudiantes, en este contexto de virtualidad e incertidumbr es sumamente complejo, pero un desafío que debemos llevar a cabo.
No nos queda otra que adaptarnos a las realidades de los estudiantes y hacer que la educación llegué, de una u otra manera.

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¿Cómo pensar el vínculo pedagógico en tiempos de incertidumbre?

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¿Cómo pensar el vínculo pedagógico en tiempos de incertidumbre?

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Tal como lo conversamos hoy, creo que podemos pensarlo a través de  lazos, puentes, para ser generados colaborativamente en cada ocasión que  encontremos  un obstáculo,  y luego, ser transitados una y otra vez, para vincularnos y encontrarnos en este escenario cambiante y complejo.  Podemos diseñar la enseñanza trazándonos un horizonte al que esperamos llegar, y seleccionando distintos dispositivos y estrategias, posibles de ser llevados a la práctica, que nos acerquen a ese objetivo, con posibilidad de hacer recorridos diversos para intentar llegar.  Y luego...simplemente  empecemos a andar juntos/as y a tomar decisiones basadas en la experiencia. No cerremos puertas. ¡Abrámoslas! Miremos todo lo que hemos logrado y aprendido y todo lo que aún podemos llegar a hacer, aprender y construir.
¡Abrazo grande! ¡Muy linda la jornada! ¡Gracias por este encuentro!

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Mónica Uribe
Debemos  poder visibilizar la diversidad de consecuencias que todas las medidas  que se toman en la actualidad, tendrán sobre las comunidades educativas a corto y mediano plazo, así como plantear las principales recomendaciones para sobrellevar el impacto de la mejor manera posible, proyectando oportunidades para el aprendizaje y la innovación en la educación posterior a la pandemia.

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Renzo Barrera
Quiero primero que nada resaltar el valor formativo en relación a la jornada de hoy, me parecío muy buena la propuesta y el abordaje de la misma.
Por otro lado creo como docentes no solo recignificar nuestro rol en tiempos de pandemia, solo desde lo pedagógico sino desde lo afectivo,  la empatía hacia nuestros estudiantes, en tiempos que como muchos docentes expresan la educación paso a ser un privilegio más que un derecho, solo de aquellos que pueden dar cuenta de su existencia si tienen la posibilidad de acceder a la virtualidad.
Resaltar la importancia de la construcción colectiva no solo de acuerdos hacia el interior de las carreras sino como institución, que garanticen una continuidad o una coherencia con lo que les exigimos a nuestros/as estudiantes.
Y por último resaltar la importancia de construir diálogos que permitan construir desde lo pedagógico y no que la virtualidad sea una herramienta más para trabajar nuestras cátedras en solitarios/as.

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Tiempos de incertidumbre… la complejidad de la tarea en su máxima expresión. Planificación que guía el qué enseñar pero cuesta pensar el cómo y cuándo. Cómo pensar las estrategias que rondan lo virtual únicamente? Cómo acompañar a quienes tienen mala o nula conectividad? Cómo acompañar a quienes deben cumplir con todos esos roles asumidos en su mayoría por ser mujer? Cuándo pedir las producciones que requieren devolución, atendiendo los tiempos propios y de estudiantes? Qué significa en nivel superior tener en cuenta los contextos sin dejar de lado las responsabilidades y sentires propias y de otres? Cómo combinar las buenas prácticas con los modos de aprender con dispositivos electrónicos solamente? Que la escuela siga… pero si las POLÍTICAS PÚBLICAS no acompañan las exigencias a estudiantes y docentes… así no se puede.  Políticas públicas que lleven conectividad a todes. Muy buen encuentro el de hoy!!

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Hace poco que me encuentro trabajando en ISFD. Sin embargo, creo que no dista mucho del nivel medio, donde estuve trabajando como docente.
Primero resaltar la temática abordada, en éste espacio de encuentro virtual. Creo que es el primer paso, que como institución debemos dar. Al tener posibilidad de expresarnos y escucharnos, es la forma como podemos lograr construir una mirada más amplia y unificada, para con nosotros mismos, y por supuesto, para con nuestros estudiantes. Está claro, que en éste contexto día a día aprendemos algo nuevo, y la idea de ir adaptándonos a una nueva forma de enseñar y aprender, ya no es algo que nos debe sorprender.
Pienso que hoy, más que nunca, lo primero que debemos lograr y mantener con nuestros estudiantes, es el vínculo pedagógico. No obstante, no debemos perder de vista el objetivo de la planificación del espacio curricular. Estamos viviendo tiempos difíciles, donde debemos reflexionar continuamente, para poder saber, qué priorizar, trabajar y fortalecer. Realizar una autoevaluación de nuestro rol, en éste contexto, nos ayudará a ver más claramente, que aspectos son más importantes y necesarios.
Jornada muy productiva para la reflexión de ser docentes en tiempos de pandemia!!

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Docentes en pandemia... hemos sostenidos las trayectorias de nuestros estudiantes y ellos nos sostienen a nosotros. La revalorización del encuentro con el otro en el escenario virtual frente a la imposibilidad del contacto físico y cercano. Llevar adelante la tarea docente en el medio de tanta angustia y de seres queridos que perdemos a causa del virus. Solo resta decir gracias a los equipos de trabajo a la solidaridad y la escucha, al querer aprender juntes y a respetarnos en nuestros sentires y pensares. Felicitaciones ISFD por la jornada de hoy y a continuar en éste Gran Desafío de educar en tiempos de incertidumbre!!. 

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Docentes en pandemia... hemos sostenidos las trayectorias de nuestros estudiantes y ellos nos sostienen a nosotros. La revalorización del encuentro con el otro en el escenario virtual frente a la imposibilidad del contacto físico y cercano. Llevar adelante la tarea docente en el medio de tanta angustia y de seres queridos que perdemos a causa del virus. Solo resta decir gracias a los equipos de trabajo a la solidaridad y la escucha, al querer aprender juntes y a respetarnos en nuestros sentires y pensares. Felicitaciones ISFD por la jornada de hoy y a continuar en éste Gran Desafío de educar en tiempos de incertidumbre!!. 

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Algunas situaciones que se suman en pandemia

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Considero mas productivo acompañar a los/as docentes a través de como utilizar diferentes recursos para poder llegar a los/as estudiantes a tener contacto quincenal a través de un informe que de cuenta de nuestro trabajo, el cual nos insume tiempo ... Y que al día de hoy no hay devolución alguna. Es una simple apreciación que me parece podría repensarse. Cuídense. Buena semana. Profe Pedro

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Gran trabajo por parte del equipo que llevó adelante la organización de la Jornada de hoy. Felicitaciones!!

¿Cómo pensar el vínculo pedagógico en tiempos de incertidumbre?

Es difícil  poder pensar cuál es la forma. ¿Hay una sola? Como docentes de Nivel Superior, venimos buscando en relación a nuestras  realidades y la de nuestros grupos de  estudiantes la forma que  creemos más adecuada para poder vincularnos.  Tratando de llegar de la misma forma que lo hacemos desde lo presencial. Lo cual sabemos que nunca es igual, nos demanda mas tiempo de lo normal, sentires de cansancio, que todo lo que hacemos no alcanza, etc.
Creo que aprendimos, aprendemos y seguiremos aprendiendo de este escenario de trabajo cada día  más. A todos nos llevó a repensar nuestras cátedras, pasando a un primer plano en este momento esos complementos / herramientas para enriquecer nuestras clases, que estaban, pero en un segundo plano. Quizás por nuestras formaciones, nuestros contextos, etc.
Espero que en algún momento no exista desigualdad de condiciones, que nos permita trabajar a todos a la par. Que cuando todo esto pase, sigamos teniendo en cuenta la importancia de estos complementos a  nuestra clase, para enriquecerla aun mas ...

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Como docentes nos resulta necesario detenernos a pensar sobre la representaciones de la función docente mas en este contexto que nuestra labor fue puesta en debate. Creo que debemos reflexionar sobre la docencia en tiempos de presencialidad y que esto nos permita ver lo que debe cambiarse para poder llevar adelante de la mejor manera posible, la tarea pedagógica en modalidades no presenciales. También el análisis y reflexión debe ser a mi criterio mas profundo aun, pensado en que si hay algo que cambiar de la escuela que hoy estamos transitando y de la escuela que vendrá, debemos poder distinguir que estas acciones de cambio tengan un significado a nivel colectivo para nosotros, nuestros estudiantes y la sociedad; y no se conviertan en solo algo momentáneo, como una solución  de urgencia para tapar las desigualdades existentes

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Va otro de DUA de Silvana Corso
(no logro hacerlo en una sola intervención, disculpen)

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CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

FORMULARIOS DE GOOGLE

GOOGLE LENS

TWITTER

REALIDAD AUMENTADA

ESTÍMULOS AUDITIVOS

PENSAMIENTO VISUAL

RESULTADO FINAL

EVALUACIÓN

CONTEXTO

Potencial de Aprendizaje

Objetivo

Diseño

TAREAS BLOOM

DUA

Planificamos

Variabilidad de aprendizajes

Comunicar con dibujos simples ideas complejas

Todos Aprenden

Diseño de ambientes de aprendizaje que respondan a la diversidad

Ecosistema de oportunidades de aprendizaje

Utilizar distintos caminos Métodos flexibles

Retroalimentación

El traductor de Google puede ser útil en el aprendizaje y enseñanza de idiomas.

Como herramienta educativa

Permite enviar tus notas escritas a mano a un ordenador por medio de Chrome.

Formas de Expresión

DUA te convierte en Diseñador de Aprendizajes

Responder a la diversidad

Distintas estrategias

Barreras

Diversas herramientas de feedback

Aprendizajes accesibles para todos

CARACTERÍSTICAS

VARIABILIDAD

Mito "Aprendiz Promedio"

Múltiples formas de presentar un tema

PROFESORA

Silvana Corso

Original idea of

Pedirle esto a los aprendices es una excelente oportunidad para reflexionar sobre la utilización de adecuados métodos de enseñanza con el fin de mejorar el diseño de la práctica instruccional.

Últimos Bosques Tropicales

Propuesta Inglés

"Lo que tenemos en común nos hace humanos, lo que nos diferencia nos hace individuos." (Tomlinson)

Posibilidades Didácticas

Por más preconcebida que uno traiga un concepto o una idea para entregar, también eso tiene la posibilidad de ser modificado con la perspectiva de quienes reciben este contenido.

"...la inclusión es, sobre todo, una cuestión de creencias y de confianza: de los propios estudiantes en que pueden aprender, de los maestros en lo que los alumnos pueden conseguir juntos y de las familias en lo que pueden hacer sus hijos con los apoyos oportunos..." (Odet Moliner García, REICE, 2008)

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Como formadores de futuros docentes, es una buena oportunidad para reflejar que debemos mantenernos en formación constante para lograr y/o llevar adelante procesos de enseñanza/aprendizaje potentes. El contexto de hoy, mas que nunca, deja en evidencia las grandes desigualdades que hay y la importancia del rol docente, debemos luchar y defender estas cuestiones!!

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Han sido momentos de aprendizajes continuos, donde nos encontramos día a día con una realidad muy cambiante y a la cual creo, en mi caso, no estaba preparado, rompiendo con muchos de mis conocimientos y teniendo q aprender miles nuevos. Una nueva realidad donde esos vínculos se modificaron ampliamente y donde se vio reflejada las dificultades y diferencias cada vez más grandes entre nuestros estudiantes y sus contextos.

Creo q el trabajo en equipo realizado en las diferentes carreras son una fuente para poder ir resolviendo estas diferencias y dificultades que nos atraviesan a todos (tanto docentes como estudiantes). La virtualidad nos llegó y es un desafío muy importante para tratar de potenciar nuestras intervenciones como docentes.

Muy buena jornada, saludos.

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Compartirles aquí algunos recursos para planificar desde la diversidad...
DIVERSIDAD = naturaleza humana
Silvana Corso, nos explica:
el DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

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Es laRegla

El docente da vida a las clases de forma única.

01

02

03

Motivación

Redes Afectivas

Representación

Redes de Reconocimiento

Acción yExpresión

Redes Estratégicas

IMPORTANTE

Objetivos

"Objetivos claros con metodologías flexibles para alcanzarlos"

Potencial de Aprendizaje

"Lo esencial para algunos resulta bueno para todos"

01

Superación de barreras

Diseño de ambientes de aprendizaje no segregadores

Sentir la rotación de la Tierra

Ecosistema de oportunidades de aprendizaje

Mapa de la Empatía

Recuerda

Contexto

Variabilidad

Distintos caminos

Murales interactivos

Métodos Flexibles

Las matemáticas se encuentran en todos lados.

Proceso iterativo

Retroalimentación

En Prácticas Educativas

Análisis y Reflexión

Accesibilidad

Pictogramas

DUA

"Cambiar el plan de estudios, no a los estudiantes"

Metodologías en tiempos de virtualidad

Rutinas de Pensamiento

Revisar Fuentes

Creatividad

Lectura Fácil

EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE¿Cómo voy a motivar a todo el alumnado? (motivación externa y también motivación interna)No hay un único medio de implicación que será óptimo para todos los estudiantes; ofrecer múltiples opciones para el compromiso y la motivación es esencial.Es importante contar con formas alternativas para conseguir el interés de los estudiantes. Con formas, por otra parte, que reflejen la diferencias intra e interindividuales entre los estudiantes.El entorno externo debe proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad mediante el apoyo a los estudiantes que difieren en la motivación inicial, en las habilidades de la autorregulación, etc.Si bien es importante diseñar el entorno extrínseco a fin de que éste pueda apoyar la motivación y el compromiso, también es importante desarrollar las habilidades intrínsecas del estudiante para regular sus propias emociones y motivaciones.

Diseño Universal para el Aprendizaje

¿CÓMO APRENDER?Los estudiantes difieren en la forma en que ellos pueden navegar por un entorno de aprendizaje y de expresar lo que saben.Este principio permite que cada estudiante interaccione con la información y sea capaz de demostrar el aprendizaje de acuerdo con sus propias habilidades estratégicas.Es importante proporcionar materiales con los que todos los estudiantes puedan interactuar.Otras modalidades de expresión deben proporcionarse tanto a nivel del campo de juego entre los estudiantes y para introducirles a toda la gama de medios que son importantes para la comunicación y la alfabetización en nuestra cultura multimedia.

EL QUÉ DEL APRENDIZAJELos estudiantes difieren en la manera de percibir y comprender la información que se les presenta.Que el aprendiz sea capaz de identificar los recursos adecuados, de reconocerlos, ofreciendo más opciones de acceso real al aprendizaje.Es importante asegurarse que todos los alumnos perciban la información de igual forma: 1)proveer la misma información a través de distintos modos sensoriales (a través de la vista, oído o el tacto); 2)facilitar la información en un formato que permita ser ajustado por el alumno (texto que pueda ser agrandado, sonidos que puedan ser amplificados).Una importante estrategia de introducción es asegurar que se facilitan formas de representación alternativas, no sólo por accesibilidad, si no para aclararla y hacerla más comprensible a todos los estudiantes. Un buen diseño y presentación de la información (la responsabilidad de cualquier currículo o de la metodología de enseñanza) puede proporcionar las rampas cognitivas que son necesarias para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a los conocimientos.

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DUA Enfoque inclusivo by Silvana Corso on Genially

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Es laRegla El docente da vida a las clases de forma única. 01 02 03 Motivación Redes Afectivas Representación Redes de Reconocimiento Acción yExpresión Redes Estratégicas IMPORTANTE Objetivos "Objetivos claros con metodologías flexibles para alcanzarlos" Potencial de Aprendizaje "Lo esencial para algunos resulta bueno para todos" 01 Superación de barreras Diseño de ambientes de aprendizaje no segregadores Sentir la rotación de la Tierra Ecosistema de oportunidades de aprendizaje Mapa de la Empatía Recuerda Contexto Variabilidad Distintos caminos Murales interactivos Métodos Flexibles Las matemáticas se encuentran en todos lados.

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Como docente de nivel superior creo que en épocas de pandemia nos reinventamos a fuerza de una realidad que nos golpeó a todos/as. La virtualidad llegó de la mano de una pandemia y será nuestro gran desafío quitarle esa connotación dramática para poder tenerla como un recurso importante en el futuro. Creo que es un desafío enorme separarla del contexto en la que se dio.

En este tiempo hemos aprendido muchísimo, hemos intentado que las exclusiones no fueran tantas, hemos buscado alternativas que nos permitan llegar al docente en formación, hemos dedicado más tiempo de lo habitual, hemos logrado estar presentes en esta realidad.

Creo que el "trabajo en equipo" de las cátedras es el camino, el trabajo mancomunado con los docentes en formación la alternativa y no quedarnos aislados, como docentes, es el otro gran desafío.
Muy buena la jornada!!

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A modo de ensayar una posible respuesta ante la complejidad de semejante interrogante que nos convoca a intervenir en este padlet, quisiera reafirmar la convicción de apostar a revalorizar(nos) a los/as educadores/as y a producir nuestro reposicionamiento como agentes legítimos de la transmisión cultural convocando la inteligencia y despertando la sensibilidad en nuestros/as estudiantes para actuar coordinadamente y pensar los problemas en común; y como productores/as de un saber pedagógico que es preciso sistematizar y capitalizar en las acciones y dispositivos de formación (Alliaud y Feeney, 2014), aspecto que -creo- se está dejando de lado y que estaría bueno recuperar con nuestras horas de extensión e investigación.

Si de transmisión cultural se trata, entonces, se requiere reconocer y valorar la complejidad del trabajo docente, su carácter político y su naturaleza institucional, colectiva y transformadora; pensar la docencia en su función social, humana y política en el marco de las escuelas; y posicionarnos como intelectuales públicos, apoyándonos en el conocimiento profesional que tenemos tanto como en la tarea político-pedagógica que se nos encomienda (Arata, 2020). Por último, y no por ello menos importante, quisiera enfatizar -tomando a Birgin (2007)- en la importancia de sostener aquellas preguntas más generales sobre la escuela y la cultura, como horizontes de la actividad docente y de la formación, y como motor de búsqueda permanente hacia prácticas educativas más democráticas, justas e inclusivas.

En este sentido, quisiera dejar explícita la preocupación por ciertas prácticas expulsivas que se vienen queriendo fomentar y que atentan contra el derecho a la educación, como, por ejemplo, obligar a nuestros/as estudiantes a conectarse a los encuentros por video-llamadas, por el mero control y no con un sentido pedagógico-didáctico claro y desconociendo las distintas brechas digitales y desigualdades que hoy, más que nunca, se han profundizado. En este sentido, quisiera invitar a pensar en propuestas que no desconozcan este contexto de pandemia y de dolor social, y remarcar la importancia de lo afectivo y considerar la poderosa influencia que tenemos (y podemos tener) como profesores/as a partir de las rutinas diarias y el ambiente que podemos ofrecer, y que pueden engendrar diferentes disposiciones para el aprendizaje de los/as estudiantes. Esto constituye la decisión de decidir y asumir la responsabilidad de educar y de sostener la transmisión y, en consonancia, coincido con la idea de Abramowsky (2021) de que lo afectivo tiene que ver con querer que a los alumnos/as les pase algo con lo que tenemos para ofrecerles.

Finalmente, quisiera cerrar mi intervención con unas palabras de Andrea Alliaud (2007) con respecto a que, en formación docente, ”lo que se hace tiene un impacto formador mucho mayor de lo que se dice”.

¡Saludos a todos/as!

Flavia A. Moyano

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Celebro la jornada de hoy. Me gustó mucho la organización... Se notó el trabajo articulado de quienes estuvieron a cargo... Muchas gracias por generar este encuentro tan necesario.
Por otra parte, agradezco a las chicas que compartieron el post... Imposible no identificarse con quienes dan su testimonio en este contexto que hoy nos toca atravesar. Me pareció un laburo hermoso.. Felicitaciones!!!
Me quedo con varias cosas que salieron hoy... Justicia curricular, desigualdades, empatía, compromiso, acompañar lo académico y sostener lo afectivo...
Gracias por el encuentro.

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Re interesantes y necesarios los debates de hoy. Me quedo como síntesis de lo trabajado con esta idea: si bien hemos aprendido mucho en este tiempo, sigue siendo necesario aprender que ante un contexto complejiísimo, no podemos tomar definiciones homegeneas que desconocen finalmente esas complejidades... Al hacerlo, reproducimos las desigualdades, la exclusión y las injusticias contra las que decimos luchar. Es necesario que sigamos pensando y construyendo colectivamente estrategias que reconozcan la singularidad de nuestro territorio, de nuestrxs estudiantes y las propias. Un abrazo!

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Ser docente en este contexto de pandemia e incertidumbre es un proceso muy complejo, con altibajos, con aprendizajes, con resignificaciones, nuevas formas, nuevas organizaciones, desigualdades, etc etc...creo que si bien siempre lo considere sumamente importante en la formación docente, hoy lo confirmo más, y es el fortalecimiento del vinculo con les estudiantes y colegas. Tener, poder y lograr un dialogo constante y atendiendo a cada particularidad hace que el vínculo pedagógico sea rico y significativo en cada trayectoria. Y en cuanto a les docentes, para lograr construcciones en post de brindar el acceso a la educación a todes. Celebro la realización de la jornada y el poder encontrarnos. Saludos para todos y todas.

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Me expreso desde mi limitación de ser nueva en la provincia, haber ingresado al sistema en pandemia, no tener buen manejo de la tecnología.
Agradecer el espacio tan enriquecedor y democrático.
Creo que el virus nos dio un gran empujón y nos sacó la venda de los ojos mostrándonos todo lo que ya estaba mal, la exclusión que producía el sistema educativo. Nos obligó a repensarnos como docentes y como humanos. A preguntarnos si la humanidad nos atraviesa como docentes portadores de prácticas subjetivantes o solo competitivas para encajar en el mercado laboral.
Nos mostró que somos parte y no dueños del planeta, de la naturaleza, tal como lo dijeron nuestros ancestros originarios,.
Desde la docencia, ser autores de nuestras prácticas , las que deben ayudarnos a ser más humanos en un aprendizaje colaborativo.
Se vio en ocasiones un retorno a la educación bancaria con depósito de contenidos y textos. También se vieron muchas nuevas prácticas creativas poniendo el pecho a la realidad que nos atraviesa a todos. ¿Cómo contribuir a la construcción de sujetos autores comprometidos con el pensar, decir y actuar? En la valoración del otro como mi espejo, el que no puede estar presente solamente en una pantalla. Cómo construir una escuela para todas y todos, una escuela en donde cada uno pueda ser autor, pueda poner en funcionamiento su autoria de pensamiento y acción desde donde puede y con lo que tiene, en el vínculo con el otro.
Muchísimas gracias a todos! sobretodo a los que disienten con mi forma de pensar ya que son el motor para continuar pensando PENSANDO JUNTOS.
Adjunto trabajo de estudiantes de Sujetos de la educación en su experiencia como estudiantes en pandemia.

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trabajo de sujeto  malen, suay, maxi  2°C

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Creo que el ser Docente en el Nivel Superior, es una tarea ardua pero placentera. Implica  compromiso y dedicación. En relación al vínculo pedagógico en tiempo de pandemia, requiere de aquello en mayor medida; pero por sobre todo mayor formación. Y obviamente no olvidarnos que tratamos con otros sujetos que están el la misma o peores condiciones que nosotros. 

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Creo que el ser Docente en el Nivel Superior, es una tarea ardua pero placentera. Implica  compromiso y dedicación. En relación al vínculo pedagógico en tiempo de pandemia, requiere de aquello en mayor medida; pero por sobre todo mayor formación. Y obviamente no olvidarnos que tratamos con otros sujetos que están el la misma o peores condiciones que nosotros. 

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comparto algo que leí por ahí...

https://www.sobretiza.com.ar/2020/11/11/diez-desafios-de-la-formacion-docente-en-tiempos-de-pandemia-y-pospandemia/

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Interesante lo expresado en la jornada de hoy. Todos/ as atravesados por una diversidad de problemáticas e inquietudes a resolver.

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Muy interesante la jornada de hoy, muchas palabras referidas a la otredad, empatía, compromiso, vínculos, animarse, complementario, pero creo que la imagen lo define todo. Saludos

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En cuanto a lo trabajado rescato dos cosas.

La importancia que se le da a la “asistencia”, esa necesidad de acreditarla de cualquier forma, pensando que estamos transitando la Educación Superior. Como docente no me da lo mismo que asista o no asista un/a estudiante, no me es indiferente, pero entiendo que los tiempos de pandemia así lo posibilitan (remitiéndome al podcast). Sumarle a esto que como docentes hemos hecho acuerdos al interior de las asignaturas para de una forma u otra acreditar esa tan necesaria asistencia pero que desde la institución se nos pide completar un registro de asistencia que no concuerda con la modalidad ni con los tiempos de trabajo.

Por otro lado pensando en el podcast, en esa tan interesante producción, el rol de la mujer en el hogar, como madre, como estudiante, como ama de casa, entre tantos otros roles elegidos y/o impuestos. ¿Cómo estas situaciones ingresan al aula virtual?

Gracias por el espacio. Hasta la próxima.

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celebro la jornada, era muy necesario este espacio.
En el debate de la sala se resaltó las desigualdades que no se pueden desconocer, (sobre todo de género y económica), y entendimos que les docentes somos quienes nos ponemos al hombro la tarea de garantizar la educación, a cualquier precio, dejando de lado nuestra intimidad del espacio que habitamos, nuestra organización familiar, ofreciendo los insumos tecnológicos con los que contamos, exponiendo a nuestres hijes, etc. Además muches estudiantes se ven en dificultad, por no tener facilidad en la conectividad, optando por desertar. Desde mi óptica vi que el equipo directivo no acompañó a les docentes en el entorno vincular, al contrario, ponía instancias de sobreexigencia con más talleres a organizar, y en un momento (fin del 2020) pretendió el cumplimiento de los horarios según grilla, siendo que les compañeres ya habían planificado sus encuentros de la manera que lo habían abordado todos esos meses anteriores. Noté poca empatía desde el equipo directivo en nuestros recorridos desde lo concreto y documentado, por ejemplo a mi me pidieron justificar en ese momento mis hs de extensión e investigación, sin tenerlas, sabiendo que evidentemente no se había visto mi programa en todos esos meses, dejando en mi más angustia y sensación de soledad en este tránsito. Como aporte a futuro, sugiero que las actividades que vayan a generar, primero se debatan y se piensen en los contextos de cada profesorado, entendiendo a nuestra institución como un espacio construido entre todes, y que no establezcan sólo directivas en las actividades que suponen el hacer razonado e interpelado por les profes.
Lo que si valoro y agradezco, son los conversatorios que se organizaron, ya que me fueron de gran ayuda, "Altavoces" y todos los links compartidos de charlas, debates y conferencias, a los que me sumé aún estando de licencia, herramientas que me permitieron reflexionar y resignificar las experiencias. Por otro lado la labor de les compas en las plataformas, que nos guiaron y ayudaron mucho, como Matias Basly en nuestro profesorado. Sin el apoyo entre colegas esto no se llevaría adelante de la misma manera.

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Reflexión en torno a la Jornada, clases virtuales, desigualdad social y exclusión

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Reflexión en torno a la Jornada, clases virtuales, desigualdad social y exclusión

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Reflexión en torno a la Jornada, clases virtuales, desigualdad social y exclusión

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JORNADA  = espacio de encuentro, hoy una necesidad.
EQUIDAD = que rompa con la exclusión, con lo igual para todes, en la imagen se explica claramente.
GARANTIA = desde las políticas educativas, no sólo generadas por decentes y estudiantes

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Como docente nueva en el nivel superior,  me resultó muy enriquecedor encontrarme con las voces y experiencias de quienes transitaron el 2020. Creo que pensar hoy el vínculo pedagógico implica repensar y resignificar la práctica docente para que la continuidad pedagógica se traduzca en hechos y experiencias educativas significativas y concretas. Otro aspecto no menos importante es el desafío de pensar en una educación que llegue a todes les estudiantes, garantizar su derecho a la educación.

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Me quedan resonando las palabras de una estudiante grabada en el podcast "si no existe el internet, no existimos nosotros" y el concepto de Dussel "el contexto socio técnico diferente". Creo estas frases muestran la profundidad y amplitud de este tiempo incierto y el rol docente en el nivel superior (válido para los otros niveles también)
Cómo visualizar esas ausencias o esas presencia definidas únicamente por la posibilidad de conectividad'? cómo el ser estudiante, ser docente, ser padre/madre, ser hijo/hija, ser trabajador/trabajadora, ser ama de casa/ ser jefa/jefe de familia ; roles definidos y que históricamente tenían un espacio-tiempo determinado, de repente se entrelazan, y mezclan?
cómo volver a darle a la clase, al aula, a la escuela su carácter plural, colaborativo, de hacer y aprender con otros y otras? cómo lograr que lo digital/virtual no nos convierta en individualistas? "hacer escuela" (dice Meirieu) es sinónimo de la suma de cada individuo, es la yuxtaposición de individualidades ricas por separado pero tremendamente más potentes si se juntan.

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Si todavía hubiera la más mínima duda sobre la naturaleza ridícula de las profecías sentenciosas sobre nuestro futuro, la crisis que estamos atravesando la habría eliminado. Por supuesto, todo el mundo está de acuerdo en que "habrá un antes y un después", pero nadie sabe de qué estará hecho este "después". Los análisis se multiplican para subrayar la naturaleza sin precedentes del momento que estamos atravesando, para mostrar que pone en tela de juicio todos nuestros hábitos y requiere una verdadera revisión de nuestros sistemas de pensamiento y de toma de decisiones. Se nos dice que todos los países, y el nuestro en particular, han elegido la salud para todos en lugar del crecimiento económico para el beneficio de unos pocos. Se nos dice que mañana vamos a revalorizar las profesiones humanas, necesarias para nuestra supervivencia colectiva, en lugar de seguir exaltando a los "primeros de la fila" y promover a los "ganadores". Se nos dice que ha llegado el momento de la distribución equitativa de los bienes comunes que finalmente nos permitirá no "perecer en las heladas aguas del cálculo egoísta" de las que hablaba Marx... Me gustaría creerlo. Me gustaría creerlo. Me gustaría tener la certeza de que estamos avanzando, a escala planetaria, hacia una mayor solidaridad entre los pueblos y las naciones, una mayor justicia social y una mejor consideración de los principales problemas ecológicos. Pero, en realidad, creo que aún no hemos llegado a eso...

Si hay una realidad con la que los historiadores de la educación están familiarizados, es la enorme brecha - el abismo, de hecho el abismo - que separa las declaraciones de intención generales y generosas de las prácticas realmente aplicadas. Ya se trate de "formación para la autonomía", "derechos del niño", "personalización del aprendizaje", "experiencia de fraternidad", "co-construcción de prácticas", etc., el inventario de estos conceptos, cuya importancia se proclama con gran pompa y circunstancia y que las instituciones, por miedo o pereza, falta de inventiva o preocupación por lo que se les pueda escapar, sistemáticamente dejan de lado o se limitan cautelosamente a los márgenes. Es bien sabido que se necesita un equipo movilizado, gestores educativos que asuman riesgos y una jerarquía que haga la vista gorda, para cuestionar realmente todo lo que esto significa en la práctica y en el día a día. Esto se debe a que la coherencia entre las promesas hechas y las prácticas aplicadas no es en absoluto la regla: al contrario, es la excepción, infinitamente rara y preciosa, que surge cuando unos pocos individuos o grupos determinados se ponen a trabajar haciendo una pregunta profundamente subversiva que difícilmente toleran los partidarios del "desorden establecido": "¿Pero por qué no hacemos lo que decimos que haremos?".

Permítanme preocuparme, por lo tanto, y confesar que apenas sé lo que quedará mañana de las declaraciones de intenciones de hoy. ¿Qué se decidirá cuando ya no nos invada la ansiedad, cuando el recuerdo del encierro se desvanezca gradualmente y cuando las desigualdades reveladas por los terribles acontecimientos que vivimos se vean de nuevo ensombrecidas por el activismo cotidiano? Temo que la prisa por "salir" de la crisis nos haga olvidar las condiciones en las que entramos en ella y que el "regreso a la normalidad" sea, según la lógica de la pendiente más pronunciada, un "regreso a lo anormal".

"Enseñar la clase" es articular lo común y lo singular...

En primer lugar, no tengo ni idea de si, a pesar de lo que todos los profesores habrán observado durante el encierro en un intento de asegurar la " continuidad pedagógica ", nuestros responsables y prescriptores habrán comprendido que el acto pedagógico no es una simple yuxtaposición de intervenciones individuales, por muy afinadas que sean, sino una construcción, tanto material como simbólica, de la escuela en su principio mismo: aprender juntos gracias a la figura tutelar del profesor que, al mismo tiempo, crea algo común y acompaña a cada uno en su singularidad. Esta dialéctica entre el colectivo y el individuo, el descubrimiento de lo que une a los alumnos y lo que especifica a cada uno de ellos, es, de hecho, lo que "hace una escuela": ""Poco importa cuál sea mi nombre y cómo me veo, estoy ahí como estoy, con mis dificultades y mis recursos, en un grupo donde poco a poco descubrimos, gracias al maestro, que podemos compartir conocimientos y valores, donde lo que aporto a los demás es tan importante como lo que ellos me aportan, donde aprendemos, simultáneamente, a decir "yo" y a hacer "nosotros". "

Porque estoy convencido de que los profesores habrán visto, en cierto modo, lo importante que es "hacer el aula" para "hacer la escuela": instituir un espacio-tiempo colectivo y ritualizado en el que la palabra tenga un estatus particular (es una exigencia de precisión, exactitud y verdad), en el que el todo no pueda reducirse a la suma de sus partes (cada una es importante, pero el colectivo no es un conjunto de individuos yuxtapuestos), en el que el bien común no sea la suma de los intereses individuales (es lo que permite superarlos y permite a cada uno superarse a sí mismo)... No pretendo que hacer esto sea total y definitivamente imposible con la tecnología digital. Temo que las herramientas digitales que dominan hoy en día se basan en su mayor parte en una lógica individual y técnica, y que estamos luchando, sin la formación adecuada, para utilizarlas para construir verdaderos colectivos. Además, temo que los intereses financieros en juego sean tan fuertes que nos conduzcan, a pesar de nosotros mismos, hacia una concepción comercial de la educación en la que nuestros estudiantes, cada uno frente a su propia pantalla y en mutua indiferencia, consumen software en lugar de compartir conocimientos.

Por eso espero que, en el "después de la escuela", ya no aceptemos la reducción tecnocrática del aula a ejercicios programados y asistencia individual prescritos mediante protocolos estandarizados. Por eso me gustaría que estuviéramos más atentos que nunca a las prescripciones "científicas" que, aunque vestidas con las últimas ropas digitales y neurocientíficas, reproducen sin embargo el viejo modelo conductista de la enseñanza individual programada y consideran al profesor, en el mejor de los casos, como un intérprete, y en el peor, como un obstáculo que el "todo-digital" podría quizás algún día hacer posible eliminar.

Por eso también me gustaría que exigiéramos, desde el jardín de infancia hasta la enseñanza superior, la posibilidad de establecer sistemas de enseñanza inspirados en pedagogías cooperativas e institucionales, que permitan a todos y cada uno "ocupar su lugar" en un colectivo, es decir, no ocupar todo el espacio en él, pero tampoco ser arrancado subrepticiamente o abruptamente de él. Por eso me parece esencial reafirmar que la escuela es una "institución", que encarna los valores de nuestra República, y no un "servicio" encargado de satisfacer las demandas de los usuarios individuales. Y recordar, por lo tanto, que la "educación en casa" no es, no puede ser la escuela: porque, precisamente, la escuela es lo que rompe con las desigualdades familiares y sociales, lo que permite acceder a la alteridad, muchas veces dejada de lado o vivida como una agresión en la cápsula familiar, lo que da a todos la posibilidad de acceder a conocimientos "infinitamente compartibles", como decía Fichte, es decir, capaces de hacernos percibir que, a pesar de nuestras diferencias, todos estamos llamados a participar en la construcción de lo común...

¿Seremos escuchados? No lo sé. No lo sé. No lo sé. Me temo que tendremos que hablar en voz alta para salir de la fascinación de las herramientas y cuestionar sus usos, para evitar también la continuación de la gestión tecnocrática, la "cultura de los resultados" (¡en cifras, claro!) y la privatización desenfrenada o abierta que es el corolario de esto.

"Hacer escuela" no es proclamar la igualdad de oportunidades, sino luchar por la igualdad del derecho a la educación.

Esto se ha reiterado una y otra vez: "la educación a distancia aumenta las desigualdades", ya que se refiere a las condiciones materiales, sociales, culturales y psicológicas de las familias. Por supuesto, esto no significa que la escuela, en su forma tradicional, ya haya logrado reducir las desigualdades de manera muy significativa - ¡estamos lejos de ello! - ni que hubiera sido preferible la ausencia de toda "continuidad pedagógica", con el pretexto de no avalar las desigualdades: en efecto, era necesario mantener el contacto con el mayor número posible de alumnos y ofrecerles actividades para consolidar sus logros y estimularlos intelectualmente. El error fue sugerir, al menos inicialmente, que la "educación a distancia" podría utilizarse para "hacer el programa" de tal manera que, cuando se reanudara, se podría suponer que todo había ido normalmente y que se podría hacer "lo mismo de siempre". ¡Pero esta ilusión no duró mucho tiempo! La "educación a distancia" puso muy rápidamente en primer plano cuestiones que, si bien eran bien conocidas, se revelaron, a veces cruelmente, a todo el personal docente.

En efecto, cuando el alumno no está presente y la interacción pedagógica es, de hecho, particularmente reducida, podemos ver cuán serio es transformar nuestros "objetivos" en "prerrequisitos". Hay demasiada tendencia en nuestras instituciones a olvidar que la motivación, el sentido del esfuerzo, la autonomía y la autosuficiencia no pueden ser requisitos previos para entrar en una actividad docente, sino que son los objetivos mismos de esa actividad, inseparablemente ligados a la adquisición de conocimientos. Hacerlos requisitos previos significa reservar la actividad pedagógica a los que ya están "educados", y preferiblemente "bien educados".

Por consiguiente, en todos los niveles de la enseñanza, corresponde al maestro movilizar al alumno, apoyar sus esfuerzos, determinar el nivel de autonomía que puede alcanzar y permitirle adoptar una visión lo más exigente posible de su aprendizaje y producción. Lo sabíamos. Sabíamos que se trataba de un asunto para que los profesionales expertos trataran con estudiantes concretos, de carne y hueso, con los que se podía establecer una verdadera relación pedagógica, que implicara a toda la persona. Hemos descubierto que cuando esta relación se vuelve aleatoria, descontextualizada, desinstitucionalizada, de hecho se ve obligada a asumir que ha adquirido habilidades que es nuestra responsabilidad ayudarles a adquirir. ¡Qué aprendamos la lección y militemos obstinadamente para que nuestra Escuela deje de seleccionar sobre lo que no forma! Esta es, por supuesto, la única garantía de la eficacia de cualquier esfuerzo de democratización.

Pero también hemos redescubierto, en este período de encierro, otra lección de educación a distancia sistematizada, corolario de la primera e igual de importante: ante un alumno en grandes dificultades, de poco sirve aumentar la presión e imponer siempre "más de lo mismo", con la secreta esperanza de que finalmente ceda y alcance, al final, el objetivo buscado. No es que el empeño pedagógico sea siempre inútil: es sin duda necesario para los alumnos ya movilizados y aplicados, pero que son un poco lentos y necesitan entrenarse... En cambio, es totalmente contraproducente para los alumnos que están bloqueados y con los que hay que dar un rodeo, identificar los puntos de resistencia y localizar los puntos de apoyo para proponer no "más de lo mismo", sino "algo más". Se trata de un trabajo de experto, una habilidad profesional específica del profesor que analiza, en el contexto de una fina interacción, las reacciones a sus propuestas y logra comprometerse en una actividad con una disposición para ayudar a superar un obstáculo... Ahora bien, como han testimoniado muchos profesores, esta postura pedagógica es particularmente difícil si no se trabaja cara a cara: De hecho, requiere captar información difícil de percibir a distancia y poder decidir qué es lo mejor en un encuentro cara a cara constructivo, con el riesgo, si no de caer en el mortal combate cuerpo a cuerpo de "cada vez más".

Recordemos esto, una vez más, cuando nuestros responsables quieren encerrarnos en la lógica exclusiva de "ponerse al día", considerándonos como meros proveedores de ejercicios y fichas en una progresión idealmente lineal que sólo se aplica a los "buenos estudiantes profesionales", ¡y aún más! Porque ahora sabemos que es esencial alejarse de una visión tayloriana del trabajo escolar: la realización de las tareas, incluso cuando se dominan perfectamente, no establece en modo alguno una relación de "investigador" con el conocimiento y la cultura; incluso corre el riesgo de negar el acceso a ellas a todos aquellos que no han vislumbrado, en otro lugar, lo que es el placer de aprender y la alegría de comprender... Por eso no sólo hay que "dar más a los que tienen menos", sino "dar mejor": Un entorno arquitectónico y cultural de mayor calidad, situaciones más ricas y estimulantes, grupos de trabajo de un tamaño que permita la mejor realización posible de las actividades propuestas, profesores acompañados de un alto nivel de formación continua y capaces de ofrecer conocimientos movilizadores, haciendo al mismo tiempo sus expectativas suficientemente explícitas para no excluir a quienes no estén espontáneamente en connivencia con ellos.

En realidad, todo esto plantea el mismo problema: ¿nos contentaremos, en la "escuela después", con promover, con las manos en el corazón, la "igualdad de oportunidades", sin preocuparnos demasiado por las condiciones necesarias para "aprovechar la oportunidad", o sabremos poner en marcha todo lo posible para garantizar la "igualdad de derecho de acceso a la educación"? No se trata simplemente de una diferencia de redacción, sino más bien de un cambio de paradigma que exige políticas radicalmente diferentes en cuanto a la mezcla social en las escuelas, la educación prioritaria, las becas o la formación y el apoyo a los maestros. Se trata de un verdadero cambio al que estamos llamados y que debería permitir crear verdaderos lazos de confianza entre las escuelas y las familias más alejadas: ¿daremos por fin a los profesores el tiempo y los recursos necesarios para ello? ¿Reconoceremos, finalmente, la necesidad de aliviar a los directores de escuela, de proporcionarles un escritorio y un teléfono profesional, para que puedan realmente desempeñar su papel de interfaz y mantener un contacto continuo con los alumnos y sus padres? Por supuesto, esto representa una inversión financiera importante, pero quizás la crisis actual nos permita comprender que esta inversión representaría de hecho un ahorro considerable, dado el costo social del fracaso escolar. Y luego, por último, también tendremos que plantearnos la cuestión de la distribución del presupuesto dentro del sistema educativo nacional: ¿no es hora de cambiar las prioridades y, en lugar de invertir en corrientes elitistas -las que seleccionan antes de entrenar-, dar prioridad a las corrientes de excelencia -las que entrenan antes de seleccionar-?

En un momento en que todas las miradas están puestas en el hospital, ¿no es hora de oír lo que los niños de Barbiana escribieron en la Carta a un maestro de escuela en 1967: "La escuela se comporta como un hospital que, para mejorar sus resultados, se ocuparía de los sanos y se desharía de los enfermos"?

En conclusión: la escuela, un punto ciego... ¿por cuánto tiempo más?

En las numerosas contribuciones que, en la "prensa dominante", tratan de establecer algunos marcadores para "el mundo después", la cuestión de la Escuela es todavía muy poco discutida. El Café pédagogique ha tomado la feliz iniciativa de abrir una sección para iniciar la reflexión sobre este tema. No podemos agradecerles lo suficiente por esto. En primer lugar, porque no podemos descartar lo que los profesores están experimentando hoy en día: no sería digno. Pero también, porque sólo habrá un "mundo después", diferente del anterior, si la escuela toma su parte en su construcción.

Nunca se ha hablado tanto de solidaridad: ¿vamos a promover una verdadera pedagogía de la cooperación? Nunca se ha hablado tanto del bien común: ¿nos vamos a dar cuenta de que, para tomar conciencia del bien común, no todas las prácticas pedagógicas son iguales? Nunca se ha hablado tanto de la necesidad de cuidar de los demás: ¿vamos a hacer de la ayuda mutua un valor cardinal de nuestra escuela y reemplazar la competencia mortal? Nunca se ha dicho tanto que nuestro futuro sólo puede pensarse en términos de la dimensión de nuestra "Patria": ¿haremos por fin de la ecología algo distinto de un "suplemento de alma", conectado lo mejor posible a los programas canónicos?

Para ello, tendríamos que ir más allá de la simple etapa de enseñanza o de proyectos puntuales que sugieren que podemos salvar el planeta introduciendo algunos enclaves virtuosos sin cambiar las lógicas productivistas que nos llevan a un callejón sin salida. Debemos permitir que nuestros hijos entiendan que hemos tomado decisiones y que otras decisiones son posibles. Más aún: se les debería permitir experimentar una inversión radical de su relación con el mundo.
Artículo original en francés.
Cuando, hasta los últimos días, la sociedad de mercado había mantenido la perspectiva de un mundo de tiendas para sus caprichos, nuestra educación debe ahora llevarlos a descubrir un mundo de tesoros, un fabuloso espacio de investigación para su curiosidad. Cuando los medios de comunicación les muestran esencialmente una realidad que fascina, asombra o aterroriza y a la que debemos resignarnos, nuestra educación debe llevarles a cuestionar, a cuestionar, a cuestionar para ver que nada, nunca, se juega definitivamente. Cuando la sociedad les ordena pertenecer a un clan que les da identidad y seguridad, nuestra educación debe mostrarles que la verdadera felicidad está en la apertura a la alteridad. Cuando por todas partes se susurraba al oído que sólo se podía encontrar placer en el consumo desenfrenado de lo inagotable, nuestra educación debe mostrarles, a diario, que el verdadero placer reside en compartir lo inagotable: obras de arte y cultura, conocimiento y aprendizaje, transmisión y creación... todo lo que se puede multiplicar ad infinitum, ya que todos y cada uno, al acceder a él, no privan a nadie de él y cualquiera que pueda acceder a él puede compartirlo ad infinitum con otros.

Philippe Meirieu

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La escuela después...¿con la pedagogía de antes? por Philippe Meirieu

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multimedia:2578|}} Si todavía hubiera la más mínima duda sobre la naturaleza ridícula de las profecías sentenciosas sobre nuestro futuro, la crisis que estamos atravesando la habría eliminado. Por supuesto, todo el mundo está de acuerdo en que "habrá un antes y un después", pero nadie sabe de qué estará hecho este "después".

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Como docente de Nivel Superior en tiempo de pandemia, en primer lugar, he aprendido a ser paciente con los tiempos y los momentos organizativos, luego se sumó el vínculo con colegas y principalmente con los y las estudiantes, este ultimo creo que fue el más difícil por la diversidad de estudiantes que tenemos en la carrera. Conocer las diferentes plataformas virtuales, fue un desafío y a la vez un aprendizaje continuo. La incertidumbre me llevó en varios momentos al desequilibrio emocional en algunos aspectos: trabajo en casa (espacios/tiempos/planificación/estudio), familiar (una hija en edad escolar con la demanda de acompañamiento en su trayectoria y un hijo de 2 años con la demanda de atención permanente) y un estrés laboral relacionado a la demanda continua de los y las estudiantes (clases/trabajos/actividades/plataformas/devoluciones/acompañamiento pedagógico y emocional/etc. Pude observar poco acompañamiento en lo pedagógico, pero si hubo en mi caso respuesta ante cualquier inconveniente con el aula virtual y otras plataformas. Este año a diferencia del año pasado tengo mas en claro diferentes formas de trabajo pedagógico e implemento nuevas estrategias para innovar en mis clases, por supuesto siempre esta el juego de prueba y error, que se observa en la respuesta por parte del estudiantado. Por último hago una crítica constructiva, la solicitud de dar un informe cada 15 días sobre nuestra labor (trabajo diario/horas) me parece que es sumar mas horas de trabajo y saturar nuestros tiempos, entiendo que es importante dar cuenta de nuestras horas pero se debería generar otra manera para este fin.