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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－10自我提問

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課文本位閱讀理解與教學 於111年2月15日搬遷至 CIRN網站

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國小國語  因果句(2)：推論因果關係

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－08推論策略 指示詞與因果關係

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中文閱讀理解實用技巧系列：標段圈詞法｜閱讀理解｜尤莉姐姐的反轉學堂

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國小國語  部件：上、中、下部件不同的字

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－04詞彙

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來源： 國家教育研究院

理解監控（Comprehension Monitoring）是指讀者覺察自已閱讀的歷程，知道自已閱讀的目的，以及如何有效的達到閱讀的目的。其歷程包括：

a.設定目標、b.選擇策略、c.檢核目標、d.釐清文義混淆之處。

所以理解監控是後設認知(Metacognition)的技巧之一。

為了達到有效的閱讀，讀者要先設定閱讀的目標，並選取適當的策略。如想知道何謂「後設認知」，就從書後的索引去找這個關鍵字；如果要瀏覽一篇文章，就先看標題。至於目標檢核則是根據閱讀目標來檢視執行的效果，如想知道美國獨立戰爭是何時發生的，那麼讀了之後，要反問自己能否說出獨立戰爭爆發的時間。又如閱讀目的在準備考試，讀完之後，自已能否回答所預擬的問題。在閱讀過程中，如遇到語意不清或字句混淆之處，要停下來思索，甚至回頭閱讀查明其意，才能理解。根據研究，一般人在閱讀時，並不容易自動的產生這種監控的活動；容易忽略文中隱含的矛盾之處，所以理解監控乃是優秀閱讀者的特徵。

來源： MLC教學者聯盟

理解監控的策略教學心得

教學生「策略」，就是教他們釣魚的方法，可以讓他們帶得 走的，這不只是一種方法，也是一種好用的工具，更是一種 面對未來生活的態度；會善用策略的人，他的思考才是靈活 的，能夠以不變應萬變，能妥善解決他所面臨的問題，而這 樣的素養，並不是我們照本宣科所能教給學生的。所以這就 是為什麼自己雖對自己的國語課教學還蠻自豪的，卻還是毅 然決然的決定新的學期開始，要改變自己舊有的教學模式。

識字能力和閱讀理解是相輔相成，它讓閱讀更流暢。因此教 學重點希望學生從閱讀中獲取自己需要的知識。而所謂理解 監控就是只在閱讀的過程中，閱讀者對自己理解狀況的自我 評估與策略運用。因此當孩子看到一篇新文章時，一邊讀， 一邊檢查自己是否讀懂。讀懂了，繼續讀，若讀不懂再讀一 遍，多讀幾遍有助理解，如果還是不懂，找出困難在哪裡， 可能是字詞，也可能是句子，這就是自我評估－了解自己的 閱讀狀況及困難。

再來則是尋求協助－也可以問同學，找到並採取合適的方法 解決困難所在，還能評估方法的優缺點，以增進自己的閱讀理解。
在五年級時的國語課，我示範「如何刪除不需要的訊息」給 學生看時，我發現透過「示範」「共作」「小組合作」 「發表」「回饋」的步驟，學生的緊張感消失了，而且 要他們刪掉不重要的句子，真的比畫出概念圖好學多了。這 個好的開始，成功延續了我們策略教學的後續活動，雖然此 時學生的全文大意還是免不了只是把各段大意照抄一遍，但至少他們已經開始掌握刪除的重要元素：「選擇」。
嘗到成功滋味的我，今年剛開學把「理解監控」也帶入課堂 ，我嘗試捨棄教學多年來「老師講很多、學生抄不停」的模 式，改讓學生分組進行課文文意的理解，當然，我還是先透 過自己「放聲思考」示範如何監控自己的理解程度，例如： 以PPT檔先清楚說明且示範了理解監控的策略過程及運用 。然後先用明示教學策略引導第一段：教師說明＞示範＞搭 鷹架(學生共做)＞漸撤鷹架(學生仿作)＞學生獨力完成 。希望藉著適當的引導，給孩子足夠的練習！再才讓學生分 ，改讓學生分組進行課文文意的理解，當然，我還是先透過 自己「放聲思考」示範如何監控自己的理解程度，然後才讓 學生分組進行。不過這個部份我認為比起大意的策略還要來 得難，因為在師生沒有建立起完全的互信之前，很難確信學生真的都切實做好監控，且不是偷懶中度過時間。

例如:第一次在課堂進行理解監控，跟學生強調如何進行監控自己的理解時，某甲生提出問題：「老師，我覺得這樣看過去我都懂，可以不標寫不懂的地方嗎?這樣算有監控到嗎？」

某乙生提出問題：「老師，我覺得這樣看過去我都懂，可是沒想到老師一問，才發現怎麼剛才沒想那麼多！這樣算有監控到嗎？」
我認為這些問題都是個很好的問題，也反映了大部分學生在理解監控時很快就顯得沒事可做的實際情形。於是我回答：「所以我們等一下要利用分組合作的方式，透 過每個人提出自己的看法，可以幫助彼此注意到自己沒注意到的部分。」當我要求學生試著把詞彙猜拆開或分解以理解句子時，我說：「嚴肅就可以把詞彙猜拆開或分解為莊嚴、肅敬，這樣文句 中:老闆個性嚴肅，拙於言辭就可以理解句子文義;你們現在也試著做看看。」其中某生立刻反應：「把詞彙猜拆開或分解眞的變簡單，可以解決一些我不知道的句義」。

而當我再次要求學生試著從上下文推論詞意以理解句時，我說：「就像我之前向你們示範過的那麼多遍，你們現在也試著做看看。」

其中某生立刻反應：「可是要從上下文推論還是有點困難，有時候我不知道找到 的線索對不對？」，我聽了蠻驚訝的，但馬上請這位同學就 從我們正在討論的那一句進行上下文推論詞意，因為我想了 解他會在哪個地方「卡住」？結果該生的推論還算合理，只 不過他對自己首次獨自運用這個策略不太有把握而已。但也 經由這個學生的回饋讓我了解，有些學生對於理解策略的學 習也許已經成功，但應多給他們練習及呈現的機會，才能幫助他們確定他們已經學會。所以理解監控這個部分，老師其實不必急於解答，先讓班上 其他孩子回答並說明自己是用什麼方式知道的，或許是經由上下文推論、或許是由生活經驗獲知......，孩子之間的童言童語往往比大人的解釋來的更貼切易懂，而 同儕之間的相互模仿及夥伴關係對學習而言是很重要的。至 於老師擔心學生到底懂不懂時，可以將備課時準備好的問題 拿出來問學生，順便提醒學生，監控必須做到這個程度才算完整。
【學好閱讀教育】 〈學好閱讀所思考的理解監控〉
撰文/石廷宇 分類：閱讀理解教育

我們都知道好的閱讀理解教育所需要的，是培養孩子擁有「策略化理解的能力」，這種能力之於閱讀，甚至可以說就像是一套「遊戲機制」，類似於以前玩電玩遊戲時常聽的「 金手指 」--令孩子能採取更有效的閱讀模組（破關秘笈），來完成所需要的閱讀內容與範疇。（打倒大魔王）

其實學校老師們又何嘗不明白？但是，礙於升學體制的要求、教學進度掌控不易，各老師教學能力差異，以及最重要的，「學習科際化分」（即：國文、英文、數學、地理、歷史、生物、物理、化學...etc）等等的科別分類，使得老師們在教學時，也變得必須要根據不同的科目，提供不同的學習技巧。（註：對於體制內學校教育內容來說，這是必要，也是絕不可少的部分，唯有透過體制內教育完整地搭建知識地圖，孩子要進行知識框架外的延伸才會有一套可以依循的標準。）加之教學評鑑化的結果，許多學習單、評量單不在只單純為了追蹤孩子的理解進度，而更近乎於是一種「評鑑表演」、「變相的考核」，使得原本立意良善，且對孩子有直接回饋的「理解監控」，反而成了某種「理解制約」（ 操作制約 ）。那麼該怎麼辦？

學好閱讀認為，「理解監控」從來都應該以「學習者」為主體，每位學好老師無不以「建立學生的自我監控系統」為能力的核心養成目標。不只是要孩子自我審查、培養檢查的習慣，更要養成自我質疑、自我挑戰的習慣，如宋朝、張載於《經學理窟‧義理篇》所說： 「所以觀書者，釋己之疑，明己之未達。每見每知所益，則學進矣。 於不疑處有疑，方是進矣 。」進而又說：「在可疑而不疑者，不曾學，學則是疑。」 只有不斷地自我質疑、自我挑戰，然後自我超越，才是真成長。

學好閱讀，從來只專心培養「對超越自己充滿期待與熱情的孩子」，因為，讓每一位孩子們知道，他們的無限可能從來並不只是來自於他人（老師、家長）之手，更可以是來自於他們自己的專注努力與投入，沒有別的原因，「我們才是自己最大的敵人」，不是嗎？

學好閱讀，讓孩子們擁有屬於自己的理解監督系統吧！當他們能夠審慎地評估自己的理解目標、專注地理解訊息與嵌合其中的邏輯與知識系統，他們就正在前往成長的路上，而這鋪設這條路的人，以及這條路能夠鋪多遠，全由他們自己決定，不是一件很令人雀躍的事、也是身為教育者最期待看到的成果嗎？

來源： 國家教育研究院

理解監控（Comprehension Monitoring）是指讀者覺察自已閱讀的歷程，知道自已閱讀的目的，以及如何有效的達到閱讀的目的。其歷程包括：

a.設定目標、b.選擇策略、c.檢核目標、d.釐清文義混淆之處。

所以理解監控是後設認知(Metacognition)的技巧之一。

為了達到有效的閱讀，讀者要先設定閱讀的目標，並選取適當的策略。如想知道何謂「後設認知」，就從書後的索引去找這個關鍵字；如果要瀏覽一篇文章，就先看標題。至於目標檢核則是根據閱讀目標來檢視執行的效果，如想知道美國獨立戰爭是何時發生的，那麼讀了之後，要反問自己能否說出獨立戰爭爆發的時間。又如閱讀目的在準備考試，讀完之後，自已能否回答所預擬的問題。在閱讀過程中，如遇到語意不清或字句混淆之處，要停下來思索，甚至回頭閱讀查明其意，才能理解。根據研究，一般人在閱讀時，並不容易自動的產生這種監控的活動；容易忽略文中隱含的矛盾之處，所以理解監控乃是優秀閱讀者的特徵。

來源： MLC教學者聯盟

理解監控的策略教學心得

教學生「策略」，就是教他們釣魚的方法，可以讓他們帶得 走的，這不只是一種方法，也是一種好用的工具，更是一種 面對未來生活的態度；會善用策略的人，他的思考才是靈活 的，能夠以不變應萬變，能妥善解決他所面臨的問題，而這 樣的素養，並不是我們照本宣科所能教給學生的。所以這就 是為什麼自己雖對自己的國語課教學還蠻自豪的，卻還是毅 然決然的決定新的學期開始，要改變自己舊有的教學模式。

識字能力和閱讀理解是相輔相成，它讓閱讀更流暢。因此教 學重點希望學生從閱讀中獲取自己需要的知識。而所謂理解 監控就是只在閱讀的過程中，閱讀者對自己理解狀況的自我 評估與策略運用。因此當孩子看到一篇新文章時，一邊讀， 一邊檢查自己是否讀懂。讀懂了，繼續讀，若讀不懂再讀一 遍，多讀幾遍有助理解，如果還是不懂，找出困難在哪裡， 可能是字詞，也可能是句子，這就是自我評估－了解自己的 閱讀狀況及困難。

再來則是尋求協助－也可以問同學，找到並採取合適的方法 解決困難所在，還能評估方法的優缺點，以增進自己的閱讀理解。
在五年級時的國語課，我示範「如何刪除不需要的訊息」給 學生看時，我發現透過「示範」「共作」「小組合作」 「發表」「回饋」的步驟，學生的緊張感消失了，而且 要他們刪掉不重要的句子，真的比畫出概念圖好學多了。這 個好的開始，成功延續了我們策略教學的後續活動，雖然此 時學生的全文大意還是免不了只是把各段大意照抄一遍，但至少他們已經開始掌握刪除的重要元素：「選擇」。
嘗到成功滋味的我，今年剛開學把「理解監控」也帶入課堂 ，我嘗試捨棄教學多年來「老師講很多、學生抄不停」的模 式，改讓學生分組進行課文文意的理解，當然，我還是先透 過自己「放聲思考」示範如何監控自己的理解程度，例如： 以PPT檔先清楚說明且示範了理解監控的策略過程及運用 。然後先用明示教學策略引導第一段：教師說明＞示範＞搭 鷹架(學生共做)＞漸撤鷹架(學生仿作)＞學生獨力完成 。希望藉著適當的引導，給孩子足夠的練習！再才讓學生分 ，改讓學生分組進行課文文意的理解，當然，我還是先透過 自己「放聲思考」示範如何監控自己的理解程度，然後才讓 學生分組進行。不過這個部份我認為比起大意的策略還要來 得難，因為在師生沒有建立起完全的互信之前，很難確信學生真的都切實做好監控，且不是偷懶中度過時間。

例如:第一次在課堂進行理解監控，跟學生強調如何進行監控自己的理解時，某甲生提出問題：「老師，我覺得這樣看過去我都懂，可以不標寫不懂的地方嗎?這樣算有監控到嗎？」

某乙生提出問題：「老師，我覺得這樣看過去我都懂，可是沒想到老師一問，才發現怎麼剛才沒想那麼多！這樣算有監控到嗎？」
我認為這些問題都是個很好的問題，也反映了大部分學生在理解監控時很快就顯得沒事可做的實際情形。於是我回答：「所以我們等一下要利用分組合作的方式，透 過每個人提出自己的看法，可以幫助彼此注意到自己沒注意到的部分。」當我要求學生試著把詞彙猜拆開或分解以理解句子時，我說：「嚴肅就可以把詞彙猜拆開或分解為莊嚴、肅敬，這樣文句 中:老闆個性嚴肅，拙於言辭就可以理解句子文義;你們現在也試著做看看。」其中某生立刻反應：「把詞彙猜拆開或分解眞的變簡單，可以解決一些我不知道的句義」。

而當我再次要求學生試著從上下文推論詞意以理解句時，我說：「就像我之前向你們示範過的那麼多遍，你們現在也試著做看看。」

其中某生立刻反應：「可是要從上下文推論還是有點困難，有時候我不知道找到 的線索對不對？」，我聽了蠻驚訝的，但馬上請這位同學就 從我們正在討論的那一句進行上下文推論詞意，因為我想了 解他會在哪個地方「卡住」？結果該生的推論還算合理，只 不過他對自己首次獨自運用這個策略不太有把握而已。但也 經由這個學生的回饋讓我了解，有些學生對於理解策略的學 習也許已經成功，但應多給他們練習及呈現的機會，才能幫助他們確定他們已經學會。所以理解監控這個部分，老師其實不必急於解答，先讓班上 其他孩子回答並說明自己是用什麼方式知道的，或許是經由上下文推論、或許是由生活經驗獲知......，孩子之間的童言童語往往比大人的解釋來的更貼切易懂，而 同儕之間的相互模仿及夥伴關係對學習而言是很重要的。至 於老師擔心學生到底懂不懂時，可以將備課時準備好的問題 拿出來問學生，順便提醒學生，監控必須做到這個程度才算完整。
【學好閱讀教育】 〈學好閱讀所思考的理解監控〉
撰文/石廷宇 分類：閱讀理解教育

我們都知道好的閱讀理解教育所需要的，是培養孩子擁有「策略化理解的能力」，這種能力之於閱讀，甚至可以說就像是一套「遊戲機制」，類似於以前玩電玩遊戲時常聽的「 金手指 」--令孩子能採取更有效的閱讀模組（破關秘笈），來完成所需要的閱讀內容與範疇。（打倒大魔王）

其實學校老師們又何嘗不明白？但是，礙於升學體制的要求、教學進度掌控不易，各老師教學能力差異，以及最重要的，「學習科際化分」（即：國文、英文、數學、地理、歷史、生物、物理、化學...etc）等等的科別分類，使得老師們在教學時，也變得必須要根據不同的科目，提供不同的學習技巧。（註：對於體制內學校教育內容來說，這是必要，也是絕不可少的部分，唯有透過體制內教育完整地搭建知識地圖，孩子要進行知識框架外的延伸才會有一套可以依循的標準。）加之教學評鑑化的結果，許多學習單、評量單不在只單純為了追蹤孩子的理解進度，而更近乎於是一種「評鑑表演」、「變相的考核」，使得原本立意良善，且對孩子有直接回饋的「理解監控」，反而成了某種「理解制約」（ 操作制約 ）。那麼該怎麼辦？

學好閱讀認為，「理解監控」從來都應該以「學習者」為主體，每位學好老師無不以「建立學生的自我監控系統」為能力的核心養成目標。不只是要孩子自我審查、培養檢查的習慣，更要養成自我質疑、自我挑戰的習慣，如宋朝、張載於《經學理窟‧義理篇》所說： 「所以觀書者，釋己之疑，明己之未達。每見每知所益，則學進矣。 於不疑處有疑，方是進矣 。」進而又說：「在可疑而不疑者，不曾學，學則是疑。」 只有不斷地自我質疑、自我挑戰，然後自我超越，才是真成長。

學好閱讀，從來只專心培養「對超越自己充滿期待與熱情的孩子」，因為，讓每一位孩子們知道，他們的無限可能從來並不只是來自於他人（老師、家長）之手，更可以是來自於他們自己的專注努力與投入，沒有別的原因，「我們才是自己最大的敵人」，不是嗎？

學好閱讀，讓孩子們擁有屬於自己的理解監督系統吧！當他們能夠審慎地評估自己的理解目標、專注地理解訊息與嵌合其中的邏輯與知識系統，他們就正在前往成長的路上，而這鋪設這條路的人，以及這條路能夠鋪多遠，全由他們自己決定，不是一件很令人雀躍的事、也是身為教育者最期待看到的成果嗎？

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台北閱讀教育、天母、國文教室、蘭雅、石牌、學好閱讀、課後輔導、升學、作文教室、作文課、閱讀能力、理解力、 高中學測、國中會考、國文、補習班

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【學好閱讀】將理解監控的主體，還給孩子

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來源： 國家教育研究院 理解監控（Comprehension Monitoring）是指讀者覺察自已閱讀的歷程，知道自已閱讀的目的，以及如何有效的達到閱讀的目的。其歷程包括： a.設定目標、b.選擇策略、c.檢核目標、d.釐清文義混淆之處。 所以理解監控是後設認知(Metacognition)的技巧之一。 　　 ...

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－05重述故事重點

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－07課文大意-歸納/主題句

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－09推論

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－13理解監控-實作

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－11以文章結構寫大意

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國小國語  段落大意(8)：提問摘取法1

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國小國語  段落大意(8)：提問摘取法2

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－12理解監控-理論

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－13理解監控-實作

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宜蘭縣語文領域(國語文Mandarin)國小團部落格

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110-1各年級國語教學課程設計規畫表.docx

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程

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課文本位閱讀理解策略教學初階課程－03識字與流暢性

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宜蘭縣語文領域(國語文Mandarin)國小團部落格