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Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje de todas las niñas, niños y adolescentes.

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Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje de todas las niñas, niños y adolescentes.

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Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para garantizar la formación integral de los alumnos en un marco de equidad, inclusión e interculturalidad.

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La formación integral de los alumnos y los resultados de logro académico dependen del trabajo coordinado y coherente de todo el colectivo docente, tanto en los fines como en los medios, así como de la participación decidida y responsable de otros actores, como las madres y padres de familia y las autoridades educativas.

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La formación integral de los alumnos y los resultados de logro académico dependen del trabajo coordinado y coherente de todo el colectivo docente, tanto en los fines como en los medios, así como de la participación decidida y responsable de otros actores, como las madres y padres de familia y las autoridades educativas.

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videos sobre como podemos generar una educacion inclusiva - Bing video

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Generar procesos de mejora que contribuyan a la formación integral de
todos los alumnos:
Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la

equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia armónica.

Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la
comunidad que contribuyen a la tarea educativa del plantel.

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La función del director de educación especial:

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La función del director de educación especial:

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La reflexión y estudio se constituyen en elementos fundamentales

para el aprendizaje y desarrollo profesional,

el acceso a nuevos conocimientos y experiencias con el uso de

nuevas tecnologías permiten acceder a nuevos saberes y

fortalecer la función directiva.

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Vincula a las familias y a la comunidad para fomentar el aprendizaje.

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Propicia que la escuela promueva y preserve los rasgos culturales, lingüísticos y
ambientales de la comunidad, en un marco de respeto a los derechos humanos
y de la infancia.

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Favorece que la escuela sea un espacio adecuado
para el diálogo, amable, respetuoso y abierto a la participación de las familias; asimismo, reconoce que la formación de los alumnos puede ser enriquecida considerando las características culturales, lingüísticas y ambientales de la comunidad, con lo cual, dichos rasgos se promueven y preservan.

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Motiva a su personal a cargo a capacitarse para su formación docente.

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Motiva a su personal a cargo a capacitarse para su formación docente.

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Experiencia y conocimiento profundo de las características de la escuela.

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Experiencia y conocimiento profundo de las características de la escuela.

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El directivo pone en acción sus saberes para construir una mejora de la escuela.

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Una formación permanente.

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La educación es un derecho
fundamental de niñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la transformación social del país. Art. 3 CPEUM

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Artículo 1 CPEUM
Reconoce el valor de la educación como un derecho humano fundamental.

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Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela cen-
trados en la atención de los alumnos, particularmente de aquellos que se en-
cuentran en situación de vulnerabilidad.

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Dirige la construcción de una perspectiva compartida de mejora de la escuela.

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Dirige la construcción de una perspectiva compartida de mejora de la escuela.

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Establece que la escuela es aprendizaje para todos para una transformación social.
Hace participes a toda la comunidad y desarrolla estrategias para la mejora educativa.

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En toda lucha política se plantean principios mas se defienden intereses. Con frecuencia, la parte doctrinaria se subordina a los haberes de los actores principales en el gobierno de la educación.

El artículo 3º constitucional condensa tres tipos de principios filosóficos: 1) los que se refieren a la organización política y jurídica; 2) los que elevan los valores y derechos fundamentales de las personas y, 3), un principio doctrinario bastión del Estado secular: educación laica. La noción de mérito brota como un nuevo principio.

Primero, el artículo 3º establece que la educación que imparta el Estado será democrática "considerando a la democracia no sólo como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo". Postulado loable que los intereses cotidianos de burócratas, líderes sindicales, docentes, padres de familia y todos los actores políticos convierte en un afán inalcanzable. Mas el principio es recio, induce a pensar alternativas y bregar por ese tipo de educación.

Segundo, el mismo artículo de la Constitución refrenda que uno de los fines de la educación es infundir en los educandos el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, así como la libertad de creencias. Valores que se supone la educación deberá impulsar en congruencia con los afanes de la democracia. Mas, de nuevo, intereses particulares hacen nugatorios esos principios. Como lo ha demostrado en abundancia la investigación educativa, la educación pública (y la privada también), en lugar de impulsar los derechos humanos por medio de la experiencia democrática, las escuelas viven una estructura jerárquica, burocrática y rutinaria. Los valores de justicia y libertad, si acaso, forman parte de la retórica, no de la práctica.

En tercer lugar, en su parte doctrinaria, la Constitución establece que la educación que imparta el Estado será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. Principio que se ha sostenido a pesar de múltiples embates en su contra. No obstante, la importancia de los conceptos de laicismo y laicidad permanecen ajenos a los debates sobre la reforma actual; se dan por sentados y compartidos. No estaría mal que se decantara que la educación laica no implica que se deba ser antirreligiosa, pero sí que la escuela no es donde se debe enseñar religión.

Entre de los vicios del corporativismo sindical se encuentran las relaciones clientelares que se establecieron desde que se expidió el Reglamento de las condiciones generales de los trabajadores de la Secretaría de Educación Pública, en 1946. Ese pacto instituyó el control del SNTE sobre los puestos de trabajo y todo lo que se asocie a ellos: del ingreso a la administración de las jubilaciones, de la gerencia de las relaciones laborales a la asignación de tareas específicas y, lo más importante, el control vertical de los trabajadores. Todo ello generó una cultura patrimonialista y clientelar que persiste a pesar de los avances de la democracia en otros terrenos. Los intereses corporativos degradaron el concepto de mérito a "hacer méritos" sindicales.

Uno de los puntos implícitos de la reforma constitucional y la Ley General de Servicio Docente, que reglamentará la parte nueva de la fracción III del artículo 3º, es que el Estado trata de elevar el mérito a principio básico de la educación mexicana, aunque la palabra no aparezca en el texto constitucional. Si esa ley sigue el espíritu de la reforma implicará la derogación del Reglamento de las condiciones de trabajo. Lo mismo significan las tareas que la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación le asigna como un órgano constitucional con autonomía. Tal vez estas reformas y adiciones a la Constitución sí acarreen en su seno la semilla de cambios institucionales en el gobierno de la educación básica.

Sin embargo, los intereses de la dirigencia del SNTE, que monopoliza la representación de los trabajadores de la educación, tienden a mediatizar las reformas. Sospecho que el gobierno, en lugar de intentar desmantelar el poder del sindicato, trata de fortalecerlo. ¡Error!
*Académico de la Universidad Autónoma Metropolitana Carlos.Ornelas10@gmail.com

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En toda lucha política se plantean principios mas se defienden intereses. Con frecuencia, la parte doctrinaria se subordina a los haberes de los actores principales en el gobierno de la educación.

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Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos
como elementos que enriquecen la diversidad en la escuela y las prácticas
educativas.

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Establece sistemas de reglas y disciplinas apegados a la normatividad.

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Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital.

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Coordina, desarrolla, impulsa y evalúa CTE y la mejora continua en los docentes.