# data[].attributes.body
Educação e cibercultura antes da mobilidade e da web 2.0

“Conteúdos eram acessados para serem reutilizados nos espaços escolares, a exemplo das salas de aula convencionais e dos laboratórios de informática, que são salas para uso específico do computador nas escolas. Aqui temos a prática pedagógica do download.”

# data[].attributes.headline
O desafio da inclusão cibercultural dos professores no contexto da web 2.0 e da mobilidade ubíqua

# data[].attributes.subject
O desafio da inclusão cibercultural dos professores no contexto da web 2.0 e da mobilidade ubíqua

# data[].attributes.body
“Inclusão digital supõe apropriar-se ou apoderar-se do novo paradigma técnico midiático para empoderar-se como sujeitos autorais e participativos no espaço e no ciberespaço.”

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A incorporação das novas tecnologias no ensino tornou-se um dos principais debates da educação na atualidade. Robótica, jogos eletrônicos, inteligência artificial e realidade aumentada são apenas algumas das novidades que têm movimentado o mercado educacional e sido inseridas nas escolas, especialmente na rede privada.

ºº Novo professor: entenda as habilidades e competências do século 21 no EducaNor/março 2019. Participe! ºº

Na realidade da sala de aula, porém, ainda há muita discussão sobre como integrar as novidades ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança docente com relação ao uso das novas tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos desafios para incorporar essas ferramentas de forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem dos alunos.
Para compreender quais são esses obstáculos, Educação ouviu professores da educação básica, que falaram sobre o panorama da área e compartilharam suas experiências com o uso dos recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as principais dificuldades apontadas pelos educadores está a formação docente insuficiente para a área.

"As novas tecnologias ajudam no aprendizado a partir do momento em que o professor se apropria desse conhecimento", avalia Diego Trujillo, professor de inglês e coordenador de tecnologia no Colégio Ítalo. "Mas vejo que a formação ainda é carente. Há um desejo do professor de aprender, mas ele não sabe para onde ou como ir."

Os números demonstram que a formação é mesmo um dos grandes desafios no que diz respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br), 54% dos professores não cursaram na graduação disciplina específica sobre como usar computador e internet em atividades com os alunos. Além disso, 70% não realizaram formação continuada sobre o tema no ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram, 20% afirmaram que a capacitação "contribuiu muito" para a atualização na área.

Nesse cenário, a busca por novas formas de explorar os recursos tecnológicos acaba por depender da iniciativa do próprio professor. Na visão de Trujillo - que complementou sua formação com cursos de capacitação -, a própria escola pode ajudar a reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. "É necessário que a equipe pedagógica tenha um especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância", afirma.

Resistência
Dada a formação insuficiente, torna-se mais difícil explorar as potencialidades pedagógicas das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso pode levar a uma certa resistência com relação ao seu uso, fazendo com que métodos mais tradicionais sigam sendo reproduzidos.

"O maior desafio atualmente é os professores conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o processo de ensino-aprendizagem melhor", opina Rafael Ribeiro, professor de biologia no Colégio Mater Dei.
Para o educador, parte da desconfiança de alguns docentes com relação ao uso das novas tecnologias vem das mudanças que elas causam na própria rotina da aula. "É algo que tira o professor da zona de conforto. É uma ferramenta que precisa de estudo em casa, de um planejamento maior, de um período semanal que exige reflexão e estudo."

Outro fator que gera desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como um distrator. No uso da internet, por exemplo, o receio é que os alunos acabem desviando a atenção do conteúdo para as redes sociais.

Na visão de Edilene von Wallwitz, professora de língua portuguesa e alemão no Colégio Vértice, driblar o problema também passa pela formação docente. "O professor precisa dominar essas ferramentas, participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar. É preciso estar embasado para manter a atenção do aluno", analisa.
Infraestrutura
No caso da rede pública, há um problema ainda anterior à apropriação das novas tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela Educação, 66% dos professores da rede apontam o número insuficiente de equipamentos como limitador no uso dos recursos tecnológicos no ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade insuficiente da internet como restrição.

"[Nas escolas públicas] temos o básico, que é internet na escola para documentação, secretaria. Para uso de aluno e professor, a gente não tem", conta Regina de Freitas, professora de língua portuguesa na rede pública em Barão de Cocais (MG).

Quando a escola dispõe do equipamento, podem surgir novos empecilhos - como a falta de manutenção. "A gente não consegue terminar o trabalho com o aluno porque o computador está com problema, a lousa digital tem algum defeito, a internet não funciona legal", diz Angélica Guimarães, professora de língua portuguesa na rede pública em Campos do Jordão (SP). "Muitos professores optam por não utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o aprendizado, otimizar o tempo, acaba prejudicando."

O que eles fazem
Regina de Freitas, professora de língua portuguesa na rede pública
Regina criou, no ano passado, um projeto que incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com os estudantes dos oitavo e nono anos, que passaram a mandar os textos produzidos em casa pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto simples, ela afirma ter observado como resultados a facilitação da comunicação e um aumento da motivação das turmas. "Alguns alunos que já tinham gosto pela escrita me enviaram até outros textos, que não estavam relacionados com o gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e revisava", conta.
Angélica Guimarães, professora de língua portuguesa na rede pública
Angélica afirma acreditar fielmente que as novas tecnologias possam contribuir com o processo de ensino-aprendizagem. A educadora estimula os alunos a usarem seus próprios celulares para fazer pesquisas e fotografias. Além disso, também usa o WhatsApp para criar grupos de estudos com os estudantes. "O aprendizado não cessa às 17h, quando acaba a aula. Ele se estende através dessas novas ferramentas", afirma.
Edilene von Wallwitz, professora de língua portuguesa e alemão na rede privada
Edilene também é uma entusiasta do uso da tecnologia na educação, especialmente pela aproximação com o cotidiano dos adolescentes. A educadora utiliza, entre outras ferramentas, aplicativos que permitem gamificar as aulas - como o Kahoot. "O fator motivação, com jogos e competição, ajuda no aprendizado", avalia.
Diego Trujillo, professor de inglês na rede privada
Uma das ferramentas utilizadas pelo educador é o Google Sala de Aula ( Google classroom), serviço da Google que permite criar salas de aula virtuais, facilitando a comunicação com os estudantes e a organização de deveres de casa, por exemplo. Para ele, uma das vantagens dessa e de outras ferramentas digitais é a personalização do ensino. "Quando vejo que o aluno está com muita dificuldade, posso passar exercícios personalizados", diz.
Rafael Ribeiro, professor de biologia na rede privada
Rafael explora a tecnologia em sala de aula desde 2014. Entre as principais vantagens da utilização desses recursos, ele destaca a possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos estudados. Além disso, o educador busca utilizar ferramentas que otimizem processos. "Também aplico provas utilizando formulário Google, que corrige automaticamente as questões-testes. Já as dissertativas eu corrijo individualmente e envio a nota para o aluno por e-mail com o gabarito embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito mais instantâneo."

Leia também:

http://www.revistaeducacao.com.br/parece-ficcao-mas-e-escola-conheca-novidades-tecnologicas-que-ja-chegaram-sala-de-aula/

# data[].attributes.attachment_link.title
Desafios dos professores para incorporar as novas tecnologias no ensino

# data[].attributes.attachment_link.description
Da infraestrutura à formação docente, educadores contam o que precisa melhorar para que as novas tecnologias sejam integradas de forma efetiva

# data[].attributes.body
“Em tempos de cibercultura avançada, a mobilidade ganha potência por conta da sua conexão com o ciberespaço. Na era da mobilidade com conexões generalizadas em rede, podemos compartilhar e acessar simultaneamente vários lugares.”

# data[].attributes.headline
Cibercultura em tempos de mobilidade ubíqua

# data[].attributes.subject
Cibercultura em tempos de mobilidade ubíqua

# data[].attributes.body
“O ciberespaço é a internet habitada por seres humanos, que produzem, se autorizam e constituem comunidades e redes sociais por e com as mediações das tecnologias digitais em rede. Em sua fase atual, a cibercultura vem se caracterizando pela emergência da mobilidade ubíqua em conectividade com o ciberespaço e as cidades.”

SANTOS, Edméia. A cena sociotécnica: cibercultura em tempos de mobilidade ubíqua. In: SANTOS, Edméia. Teresina: EDUFPI, 2019