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El español como lengua de herencia en los Estados Unidos:

La profesora Roca nos habla sobre la historia de las clases para hispanohablantes en las universidades en EE. UU. Ella habla sobre la lengua heredada, o lengua de herencia, lo cual significa que las personas, por ejemplo los hispanohablantes en los Estados Unidos, hablan español con los familiares en la casa. Hay diferentes ambientes, por ejemplo:
1. En el hogar, donde es esencial para desarrollar las habilidades lingüísticas básicas, no solo de lo informal, el vocabulario, distintos registros, pero también la clave del conocimiento directo, indirecto sobre las culturas hispanas.
2. La clase (formal, relevante a los estudiantes hispanohablantes, desarrollar la lengua para poder comunicar).
3. La comunidad (se necesita el apoyo de la comunidad).
4. Lo virtual (siglo XXI); la television, el internet.

La profesora también nota que:
-Los hispanohablantes en EE. UU. no son grupos homogéneos.

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El español como lengua de herencia en los Estados Unidos: estrategias de aprendizaje basado en el contenido y aprendizaje-servicio para el desarrollo del discurso oral y escrito | Congreso Mundial de Profesores de Español (COMPROFES)

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El número de aprendices matriculados en cursos de español como lengua de herencia (también llamados SNS, español para bilingües, español para aprendices de herencia o español para latinos de los Estados Unidos), destinados a hablantes nativos en enseñanza secundaria y universitaria, ha aumentado notablemente en los Estados Unidos.

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Criando niños bilingües: Recursos, artículos, y oportunidades

Encontré más recursos para aprender y ayudar a otras personas hablar el español. Dado que yo quiero ser maestra de español, necesito tener muchos recursos preparados para mis estudiantes en el futuro. Me gusto la página web y la recomiendo a cualquier persona que quiere saber más información.
También la pagina web reporta que hay seis beneficios de la educación bilingüe:
1. Cerebros flexibles, 2. mejores funciones ejecutivas, 3. empatía, 4. lectura, 5. rendimiento general en la escuela, 6. protección contra el Alzheimer y demencia.

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Recursos Para Padres Con Niños Bilingües

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Criando Niños Bilingües: Recursos, Artículos, y Oportunidades En MomsRising/MamásConPoder conocemos la importancia del multilingüismo para ayudar a los niños en su primeros años. Ya sea porque estamos criando a nuestros propios hijos bilingües, somos bilingües o trabajamos en las comunidades para fortalecer los programas de educación en dos idiomas-nuestra meta es celebrar la diversidad idiomática.

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Recursos para la enseñanza del español como lengua heredada:
En el artículo, vemos que en los último años, habido un aumento de estudiantes latinos, o de herencia, en los salones de clase de lengua. Pero los investigadores notan que muy pocos estudiantes de herencia tienen la oportunidad de estudiar el español formalmente. Esto hace que sea más difícil participar es sus comunidades bilingües. También se pueden encontrar recursos para aprender español.

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Escuelas en EE. UU han empezado a usar un nuevo método para la educación bilingüe:

éste documental nos enseña como son las clases de programa dual en los Estados Unidos. Los proponentes del programa dicen que hay muchas ventajas para los estudiantes, por ejemplo los estudiantes de diferentes lenguas y culturas pueden aprender diferentes cosas de sus compañeros. La meta del programa es ayudar a los niños hispanohablantes mejorar su inglés y español.

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US Schools Try New Bilingual Education Method

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¿Cuáles son las lenguas cooficiales de España?

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Zonas dialectales principales en España:
La lengua oficial de España es el castellano (español), pero las lenguas "cooficiales" de España son también:
1. El catalán (català)
2. El gallego (galego)
3. El euskera (vasco o vascuence)
*Se usa la palabra castellano para referirse al español porque hay tambien otras lenguas que se hablan en España, en sus respectivos territorios autónomos, como el catalán, el gallego o el euskera.

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Lenguas oficiales y cooficiales en España - Impulso Ciudadano

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En España, como bien sabrás, hay más de una lengua oficial. De hecho, según el territorio en el que residas, es bastante probable que conozcas de primera mano alguna. Sin embargo, no todo el mundo tiene claro cuáles son exactamente. Por ello, en esta ocasión, vamos a ocuparnos de aclarar esta materia y de definirlos con la mayor exactitud posible.

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Bilingüísmo. Contacto de lenguas:
¿Como ocurre el contacto de lenguas?
-depende de los factores sociales, economicos, politicos, la geografia.
"Language borrowing" = cuando una lengua toma prestado diferentes palabras de otra lengua. Por ejemplo:
- Coyote = coyote
-Barbecue = barbacoa
-Chocolate =chocolate
-Alligator = el alagarto
(ejemplos del ingles tomando palabras del español/latin).
Las consecuencias del contacto de lenguas:
-creacion de nuevas palabras y idiomas

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Languages in Contact | Linguistic Society of America

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The variety of contact vernaculars surveyed here demonstrates that there is in principle no limit to what speakers of different languages will borrow or transfer from each other, given the right opportunity. One of the great challenges facing linguists is to account for both the social forces and the linguistic mechanisms and constraints which operate jointly to determine what particular outcome emerges from the contact.

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Español de Hispanoamérica:
Me pareció  interesante este artículo porque los académicos en latinoamérica quieren establecer nuevos diccionarios distinctos del  Real Academia Española (RAE).
Dice el artículo que "cada país hispano deberá hacer su propio diccionario en el que se recoja su habla, tal como la Academia Mexicana de la Lengua (AML) ya lo ha hecho con su diccionario de mexicanismos."
Los académicos discutían que "la lengua española es universal y al mismo tiempo es una lengua sin centro, o mejor dicho policéntrica, en la que no se reconoce como correcta alguna de sus formas lingüísticas."

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Emilio Chuayffet, titular de la SEP, en medio de Jaime Labastida, director de la AML, y del poeta mexicano Eduardo Lizalde. Foto: Claudia Aréchiga

CIUDAD DE MÉXICO, 27 de noviembre.- "La lengua española es universal y al mismo tiempo es una lengua sin centro, o mejor dicho policéntrica, en la que no se reconoce como correcta alguna de sus formas lingüísticas", dijo ayer Jaime Labastida, poeta y director de la Academia Mexicana de la Lengua (AML), durante la presentación de la vigesimotercera edición del Diccionario de la Lengua Española en el auditorio de la Biblioteca de México.

Hoy la lengua española es al mismo tiempo una y diversa, y cada nación hispana posee una forma del habla que le es propia con su léxico y sus giros lingüísticos, detalló durante la presentación del diccionario que ahora incluye palabras como escanear, tuitear y web.

"Este diccionario que ahora se presenta es el diccionario del español general y, por lo mismo, no es un diccionario de americanismos, y menos aún de localismos", expresó, "así que no se le puede juzgar por el número de americanismos que contiene".

Esto implica que cada país hispano deberá hacer su propio diccionario en el que se recoja su habla, tal como la AML ya lo ha hecho con su diccionario de mexicanismos. "Ojalá que pronto cada país americano realice el suyo".

Respecto a esta edición, Labastida aseguró que se muestran cambios sustanciales y claros de no poca importancia respecto a la anterior; por ejemplo, el hecho de que se reconoce la colaboración de las 22 academias en tres continentes.

Esto significa que a partir de ahora las academias ya no son correspondientes de la RAE, sino que se encuentran unidas por una asociación común: la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE), donde todas y cada una tiene un peso similar.

"Ahora los vínculos tienen un carácter horizontal, dado que las academias no se subordinan a los dictados de un centro. Esto significa que la lengua española es una lengua universal en la que no se reconoce como correcta alguna norma lingüística", añadió.

Durante la conferencia, Labastida también recordó que el continente latinoamericano alberga poco más de 90 por ciento de los hablantes de lengua española. "Incluso, a pesar de que México es el país dominante en lengua española por la masa fónica de sus hablantes, no había conseguido el mismo rango".

Lo cierto es que México necesita un mayor desarrollo en materia de teoría, "un aspecto en el que España y Colombia nos llevan una amplia ventaja". Sin embargo, reconoció que aún se necesita un gran esfuerzo para que se armonicen los cambios introducidos en las obras comunes, como la nueva gramática, la nueva ortografía, el diccionario panhispánico de dudas y el diccionario de americanismos.

Además, mencionó algunas diferencias entre la actual y la anterior edición del diccionario. Por ejemplo, la vigesimosegunda constaba de mil 614 páginas y la actual ha sumado dos mil 312, utilizando un papel más delgado y opaco que facilita su lectura.

"A lo anterior cabe añadir que el diseño tipográfico de la actual es más ágil y con más aire, está dispuesto en dos columnas, mientras que en la edición anterior con letra muy pequeña desplegaba el texto en tres, por lo tanto el diseño tipográfico actual es moderno, legible y claro", apuntó.

Cabe señalar que para esta edición, la AML hizo la revisión final del diccionario, labor que en el cono Sur emprendieron la Academia Chilena y en el centro la Academia Costarricense.

Por su parte, el titular de la SEP, Emilio Chuayffet, refirió que el español se mantiene como un organismo vivo gracias a las múltiples afluencias de las voces que en su interior resuenas. "El nuestro es un vasto río de asombros y maravillas que en la sensibilidad de nuestros pueblos ha encontrado el cauce adecuado para mantenerse fresco".

Y con la presentación de la vigesimotercera edición del Diccionario de la Lengua Española, "éste trabajo que se ha renovado constantemente desde 1780 al tiempo que se mantiene fiel a sí mismo, ejemplifica el humanismo más puro".

Durante la presentación estuvieron también estuvo presente Emilio Lledó Íñigo, miembro de la Real Academia Española (RAE), recientemente distinguido con el Premio Pedro Henríquez Ureña; el poeta Eduardo Lizalde, director de la Biblioteca de México, así como Nubia Macías Navarro, directora de Grupo Planeta.

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Emilio Chuayffet, titular de la SEP, en medio de Jaime Labastida, director de la AML, y del poeta mexicano Eduardo Lizalde.

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Sociolingüistica:
La sociolingüistica es el "campo cientifico que compete a la lingüistica y la sociología." Es el estudio de la influencia de la sociedad en:
1.) el lenguaje
2.) normas culturales
3.) las expectativas y el contexto.
Hay varios factores que tenemos que tener en cuenta, por ejemplo:
Los factores lingüísticos y sociales.

Hay diferentes tipos de variación sociolingüística, por ejemplo:

1. variación fonético-fonológica

2.  variación sintáctica

3. variación léxica

4. variación en el discurso

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¿Qué es la deixis?
El significado de la deixis son palabras que señalan la orientación o ubicación espacial o temporal de entidades o personas, tomando algún punto de referencia, generalmente el del hablante.
El video habla sobre las deixis: personal, espacial, temporal.
1. Deixis personal: reflejan los pronombres personales (yo, tú, él, ella; etc.) y formas verbales (como, vives, bebimos; etc.)
2. Deixis temporal: te dicen el punto de tiempo en que se ubica el evento en el momento. Son palabras como: ahora, la semana pasada, viví, antes de que, habré ido; etc.
3. Deixis espacial: Donde ocurrió el acto de habla. Por ejemplo: este/a, aquí, an aquellos tiempos, venir/ir; etc.

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Deixis y tipos de deixis - Lengua - Educatina

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La semántica y la pragmática
Me gusto bastante esta presentación porque da información detallada sobre el significado de la semántica y la pragmática:
1. La semántica es el estudio de la relación entre los signos y sus significados. En ella hay subcategorías: agente, paciente, experimentante, instrumento, causa, recipiente, beneficiario, locativo, temporal.
2. La pragmática es  sobre el conocimiento que tienen los hablantes de las normas lingüísticas y sociales de interacción y como eso se manifiestan en el uso de la lengua.

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en la forma Pragmática Sintaxis, semántica y pragmática. Es la forma alterna o secundaria en la que se utiliza una palabra, tal como sucede con la palabra burro, Si alguien dice “no perro muerde mi” Denotación o extensión Estudia la combinación de los simbolos La pragmática es el

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Roles semánticos.
1. La semántica es el estudio de la relación entre los signos y sus significados. En ella hay subcategorías:
1. agente
2. paciente
3. experimentante,
4. instrumento
5. causa
6. recipiente
7. beneficiario
8. locativo
9. temporal
Encontré un quizlet que me ayudo a practicar con unos ejemplos de los roles semánticos.

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Start studying Roles semánticos. Learn vocabulary, terms, and more with flashcards, games, and other study tools.

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Máximas de Grice.
Encontré un ejemplo interesante de las máximas conversacionales de Grice ilustradas con un episodio de "La fea más bella." Por ejemplo, las máximas que vimos en la programa fueron: la transgresión de la máxima de relevancia crea implicaturas y efectos especiales (cortesia, descortesia, burla, etc.)

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Pragmática: Las máximas conversacionales de Grice

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Cambios fonológicos del latín al español: Procesos de cambios

vocálicos, consonánticos y sibilantes.
En cuanto al cambio fonologico, las tres observaciones que tenemos que tener en mente son: 1) se pierden los sonidos finales, 2) los consonantes se palatizan y 3) los vocales se funden.
Me gusto mucho este articulo porque habla sobre todo de lo que hemos visto en clase. Por ejemplo, hablan sobre los cambios morfológicos/sintácticos:

- Pérdida de los casos gramaticales en sustantivos y adj.

–La mayoría de los sustantivos en español se derivan del caso acusativo; la -m final se pierde universalmente en las lenguas románicas

–Se limitan las posibilidades del orden de palabras en la oración.

- Se crea una nueva categoría gramatical, los artículos definidos, derivados de los demostrativos ille, illa, etc. en latín.

- Los pronombres de 3a persona en español también se derivan de los demostrativos ille, illa.

- El verbo aux haber se emplea para crear una nueva forma analítica del perfecto en español:  haber + participio pasivo

- Una nueva forma analítica del futuro se crea con el infinitivo + haber.

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Cambios fonológicos del latín al español - Introducción a la Lingüística

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Este sitio te ayudara a tener una visión panorámica e introductoria acerca de los estudios lingüísticos.

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Creación de la norma lingüística: Norma lingüística y la

Influencia extranjera.
Se prefiere tomar el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) como referencia normativa del castellano
y dialecto preferido de la Península Ibérica. Las maneras en que se hace cumplir como la norma :

–Se comenzó la producción de libros en castellano sobre derecho,

ciencias, historia además de textos literarios.
–Se establecen normas de

ortografía, por ej. la forma

preferida de escribir los nuevos

sonidos sibilantes y el uso

de f- y h- iniciales.
---------------------
Influencia extranjera viene del inglés, francés y del italiano.

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Contribuciones léxicas:
La major contribución del árabe al español fue el vocabulario. Los árabes invadieron la Península Ibérica por cerca de 800 años (711-1492). rabismos en relación con plantas, árboles y productos del campo (zanahoria), la artesanía, el comercio, las ciencias (álgebra), los colores (azul) y muchos más.
Igualmente, la contribución de las lenguas indígenas al castellano han sido enormes, como la aportaciones léxicas de las lenguas  náhuatl q y quechua.

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4. 2. La extraordinaria riqueza de nuestros arabismos

4.2.1. Preliminares

La penetración musulmana en la Península Ibérica a principios del siglo viii se produjo como efecto de conquistas militares. Y, una vez establecidos aquí los primeros invasores, muchos de ellos se asentaron en el campo dedicándose a la agricultura, sobre todo en huertas y huertos y en pequeñas parcelas de terreno. De ahí su obsesión por el agua para el riego de sus cultivos.

Estos hechos explican en buena parte el léxico de origen árabe introducido en nuestras lenguas peninsulares en los comienzos de la Edad Media y que se fue consolidando durante toda la época medieval.

4.2.2. Arabismos en el mundo de las armas y de la defensa del territorio

Sin dar importancia ni preocuparnos lo más mínimo por su origen, hablamos hoy con toda naturalidad de alcázar, de alcazaba y de atalaya. Alcázar se dice principalmente de una fortaleza; y alcazaba, de un recinto fortificado. En cuanto a atalaya, que se decía del lugar elevado desde el que vigilaba el centinela; hoy se dice de un lugar elevado desde el que puede verse un amplio panorama. Alcázar, alcazaba y atalaya son tres de nuestros arabismos que dicen relación con el mundo de la defensa frente a ataques enemigos o para prevenirlos. Pero no sería justo olvidar la palabra almudena con la que nos solemos referir a una ciudadela.

Para referirnos a la primera categoría de oficiales en el ejército de tierra y en el del aire empleamos la palabra alférez, una palabra que también empleamos en la marina de guerra donde tenemos el alférez de fragata y el alférez de navío, equivalentes, en principio, al alférez y al teniente respectivamente de los ejércitos de tierra y del aire.

Otro precioso arabismo de nuestro léxico es la palabra zaga, que en principio se decía para referirse a la retaguardia de las tropas; y que hoy se dice de la parte posterior de una cosa. En nuestro Diccionario de fraseología recogemos la expresión a la zaga que empleamos a veces para significar "detrás"; y andar / ir a la zaga con el significado de "quedar atrás". De zaga se derivó zaguero que decimos del que va o se queda atrás; y también, en el frontón, del pelotari que en los partidos por parejas se coloca detrás. Procede añadir que en época relativamente reciente se ha adoptado esta palabra zaguero para referirse al futbolista que juega como defensa.

Otra palabra de origen árabe en español donde sigue siempre viva es el sustantivo alarde, que en un principio se decía de una formación militar dispuesta para pasar revista a los soldados y a su armamento. De este sustantivo alarde nació el verbo alardear y también la expresión hacer alarde.

4.2.3. Arabismos en relación con los recursos hidráulicos

Aunque en general con otras miras, los romanos habían dado muestra de su preocupación por el agua, realizando muy importantes obras de ingeniería para abastecer de ella a las poblaciones. Y en época reciente, allá por los años 20 y sobre todo en los 50 y 60 del siglo pasado se realizaron en España obras de muy gran importancia con ese mismo fin y para la creación de energía eléctrica.

En el aspecto que aquí nos interesa procede poner de manifiesto la inquietud de los árabes por disponer de recursos hidráulicos y de emplearlos principalmente en el riego de sus huertas y plantaciones. Para ello crearon una serie de ingenios cuyos nombres de origen árabe perviven en nuestro idioma. Recordemos:

que se decía y aún se dice de un dispositivo para sacar agua de un río y elevarla para poderla conducir al campo que se quiere regar.

que se decía y se sigue diciendo de una máquina para sacar agua de un pozo.

que se decía y se sigue diciendo de una zanja por la que se lleva agua para el riego o también para otros fines.

que se decía y se sigue diciendo de una especie de cisterna en la que es recogida agua de la lluvia o a veces de un río o de un manantial.

que se decía y se sigue diciendo de una construcción de albañilería en la que se almacena agua destinada al riego de unas tierras.

que se decía y en algunos casos se sigue diciendo de un molino harinero movido por el agua de un río. Vale la pena recordar y tratar de revitalizar nuestras paremias: "Andando gana la aceña, que no estando queda" ( 1762); "El que está en la aceña muele, que no el que va y viene"; "Más vale aceña parada que el molinero amigo" ( 10016).

4.2.4. Arabismos en relación con plantas, árboles y productos del campo

En este mundo de plantas, árboles y productos del campo los arabismos del español son muy numerosos y además en algunos casos muy significativos. La dedicación de aquellas gentes al cultivo de la tierra encuentra un claro reflejo en este capítulo de nuestro idioma. Sin ánimo de ser exhaustivos, ni mucho menos, sino con la intención y el propósito tan sólo de ofrecer un muestrario significativo, recordaremos:

La acerola es el fruto comestible del acerolo. Parecida a una manzana pequeña y de forma alargada. Es dulce y aromática.

Hortaliza comestible, de hojas anchas y tallos gruesos. Cabe recordar nuestra significativa expresión "cara de acelga", que se dice de una persona de color pálido, o de una cosa de color verdinegro.

albaricoque y albaricoquero.

El albaricoque es una fruta comestible parecida al melocotón, pero de tamaño más pequeño.

albérchigo y alberchiguero.

El albérchigo es una fruta comestible muy parecida al albaricoque. En algunas zonas se identifican los dos nombres.

Se dice de la cebada cortada cuando está aún verde para darla como alimento al ganado.

Planta dicotiledónea, de cabezuelas comestibles antes de florecer.

Palabra de origen árabe en español, pero a su vez de origen griego. Es una planta cuyo fruto, llamado propiamente alcaparrón, se presenta en una baya carnosa comestible.

Planta de la familia de las umbelíferas cuyas semillas, aromáticas, son empleadas como condimento. Cabe recordar nuestro refrán "Quiera Dios que orégano sea y no se nos vuelva alcaravea" ( 14614).

alcornoque.

Árbol de madera muy dura y de corteza muy gruesa de la que se saca el corcho. Cabe recordar nuestra expresión "pedazo de alcornoque" que se dice de una persona muy necia. Y asimismo el dicho "Al alcornoque no hay palo que lo toque sino la encina que lo quiebra / que le quiebra la costilla" ( 1178).

Planta herbácea que se cultiva para alimento del ganado.

La algarroba es una legumbre producida por el algarrobo, con semillas que se dan como pienso al ganado.

Planta de la familia de las viváceas cuyo fruto se presenta envuelto en una borra de fibras largas. Procede recordar nuestra expresión "entre algodones" que se emplea con verbos como "criar" para significar "con sumo cuidado", o "con sumo cariño".

Planta de la familia de las crucíferas que da unas flores muy bonitas.

Aligustre común. Cabe recordar los dichos "molido como alheña" o "hecho alheña" que se dicen de una persona que se encuentra muy cansada y como quebrantada por un trabajo excesivo o por haber recibido un golpe o por cualquier otra causa.

Se dice del espliego.

Esta palabra, de origen árabe en español, responde a su vez a un término de lengua persa. Viene a ser un sinónimo de "judía".

Arbusto de hoja perenne, flor blanca y fruto en baya de color negro azulado.

Planta de la familia de las irídeas cuyos estigmas son empleados como condimento.

Se dice de la flor del naranjo, del limonero y del cidro, de color blanco y muy olorosa.

En español es un arabismo, a su vez de origen persa. Aunque hoy el azúcar, en muchos países europeos, procede de la remolacha azucarera, en la Edad Media se sacaba de la caña de azúcar que fue cultivada por los musulmanes en algunas zonas del sur de España y que tras el descubrimiento de América fue llevada allí por España creando una fuente muy importante de riqueza en países como Cuba. Con azúcar se elaboraban en la España medieval jarabes, almíbares y arropes (palabras las tres asimismo de origen árabe). Sin olvidar que el azúcar era fundamental en repostería, donde podemos recordar los alfajores y los alfeñiques (otras dos palabras de origen árabe).

Planta cultivada por su fruto comestible. Recuérdese la expresión "meterse en un berenjenal".

Planta parecida al nabo, cuya raíz carnosa, de color amarillo o rojizo, es comestible.

Arbusto oloroso de hojas pegajosas y que a finales de mayo y principios de junio da unas flores blancas de buen tamaño.

Planta de la familia de las crucíferas, muy común entre los escombros.

Se dice de la hiniesta.

Planta herbácea anual cuya raíz carnosa, de color amarillo o rojizo, es comestible.

Cabría recordar la palabra adelfa que también es un arabismo, pero que responde a su vez a una palabra de origen griego. Se dice de un arbusto perenne de flores rosas o blancas.

4.2.5. Arabismos en relación con la artesanía

Insistíamos más arriba en la dedicación preferente de la población musulmana de la España medieval a la agricultura y de manera especial al cultivo de hortalizas. No debemos, sin embargo, minusvalorar, ni mucho menos, la dedicación de una parte de esa población a la artesanía, distinguiéndose por ejemplo en la alfarería.

Ya la misma palabra alfarería es un claro arabismo. Los árabes se hicieron notar en la España medieval como maestros alfareros; y sus talleres se distinguieron en la elaboración de jarras, tazas y jofainas, entre otras clases de piezas. Las palabras taza y jarra perviven en español y son de uso corriente y muy frecuente. Jofaina, en cambio, que se dice de una palangana, es decir de un recipiente para lavarse, apenas es hoy conocida para muchos de los usuarios del español por la sencilla razón de que ya apenas se usa en nuestros días. Aunque alguna vez hemos visto citada la palabra "loza" entre los arabismos del español, la realidad es que su origen no es árabe sino latino: lautia.

De la industria del curtido nos ha quedado la palabra badana que se dice de la piel de oveja o de carnero curtida y que pervive en nuestras expresiones "sacudir / zumbar / zurrar la badana".

Como herramienta para cortar y para torcer cables o alambres tenemos los alicates o el alicate, voz asimismo de origen árabe, y que era herramienta muy usada por los artesanos árabes en la España medieval.

Una bonita palabra del español cuyo origen árabe suele pasar desapercibido es tarea, que se dice de un trabajo o quehacer.

Para toda una serie de productos más o menos naturales se impuso en español la terminología árabe. Es el caso, entre otros, de alcanfor, azufre, alquitrán y albayalde. Alcanfor, azufre y alquitrán son palabras que para cualquier mediano conocedor de la lengua española resultan familiares. Albayalde, en cambio, suele ser hoy un término desconocido. Lo encontramos, sin embargo, en nuestro muy significativo dicho "Acudid al cuero con albayalde, que los años no pasan en balde" ( (1064).

4.2.6. Arabismos en relación con el comercio

En anteriores apartados de este capítulo dedicado a los arabismos del español hemos comentado, aunque siempre de manera muy rápida, los que dicen relación con la agricultura y con la artesanía, principales dedicaciones de la población musulmana en la España medieval. Pero no debemos olvidar a quienes se dedicaron al comercio; ni tampoco a los que se dedicaron al cultivo de las ciencias. La aportación de palabras de origen árabe a nuestro léxico que dice relación con el mundo del comercio es también importante y muy digna de ser tenida en cuenta.

En primer lugar la palabra zoco con la que se designaba el mercado al aire libre y de la que nuestra toponimia nos conserva un bonito testimonio en el nombre de la plaza de Zocodover (= mercado de las caballerías) en la ciudad de Toledo.

La palabra alhóndiga, por su parte, servía, y en algunos lugares sigue sirviendo para referirse a un establecimiento público destinado a depósito de cereales y de otras mercancías y a los trámites de su compraventa. De carácter más general también tenemos en español la palabra almacén, asimismo de origen árabe.

Para podernos referir a una venta en pública subasta nos legaron la palabra almoneda.

Como es natural, no hay transacción comercial sin arreglo de compensación que generalmente suele ser pecuniaria. Además de la moneda llamada maravedí, de los árabes heredamos la muy interesante palabra ceca que era propiamente la casa en la que se acuñaba la moneda y que encontramos por ejemplo en el bonito dicho "andar de la ceca a la meca" que se conserva siempre vivo en español.

4.2.7. Arabismos en relación con el mundo de las ciencias

Así en el campo de las matemáticas como en el de la astronomía y en el de la química la aportación de la comunidad árabe en la España medieval fue de gran importancia. Aquí y ahora tan sólo nos incumbe recordar los arabismos que han quedado consagrados en nuestro léxico. Recordemos cifra, guarismo, cero, álgebra, logaritmo y algoritmo; química, alcohol, elixir, alambique, redoma, cenit, etc., etc.

4.2.8. Arabismos en relación con la organización territorial

En lo que -forzando quizá un poco las cosas- podríamos denominar "organización territorial" encontramos un cierto número de arabismos, entre los que figuran algunos que suelen pasar desapercibidos en esa consideración de palabras de origen árabe, como es el caso de barrio. Recordemos los que nos parecen más destacables.

Se dice de un pueblo muy pequeño, es decir de un núcleo de población de muy pocos habitantes y generalmente sin jurisdicción propia.

Además de su empleo como sinónimo de arrabal o de suburbio, también se dice y sobre todo se ha dicho del territorio situado en las proximidades de un núcleo urbano y que está vinculado a esa población desde el punto de vista de la administración.

Se trata de un arabismo del español que tiene un particular sabor. Con él se designa un barrio o un núcleo de población que se encuentra en los extremos o en las afueras de una ciudad, villa o pueblo. Su plural, arrabales, se suele emplear para referirse a las afueras. Y, por otra parte, su derivado arrabalero se emplea generalmente en sentido despectivo para referirse a una persona maleducada, basta o grosera.

Se dice generalmente de una zona o de un núcleo de población. Hoy se habla a veces de barrios bajos para referirse a zonas del casco antiguo de una población en la que predomina gente de clase popular. Y de barrios bajos se ha creado el despectivo barriobajero que viene a coincidir con arrabalero que evocábamos un poco antes.

Entre nuestros arabismos con mayor sabor figuran los términos alquería y almunia. El primero se dice para referirse a una casa de campo de labranza y el segundo a una huerta generalmente con una casa de campo o una granja. En relación con este segundo no estará de más recordar su pervivencia en la toponimia con los nombres de La Almunia del Romeral, Almunia de San Juan y Almunia de San Lorenzo, los tres en la provincia de Huesca, y La Almunia de Doña Godina en la de Zaragoza.

Como primera autoridad de un municipio y presidente del ayuntamiento figura el alcalde que en poblaciones de una cierta entidad solía contar con la colaboración de un alguacil o de varios. Esta bonita palabra alguacil ofrece la particularidad de haber ido experimentando un cambio semántico que curiosamente le ha ido bajando de categoría: de "gobernador" pasó a "lugarteniente"; y de "lugarteniente" a "subalterno". Y ya que hemos considerado esta palabra con algún mayor detenimiento, no dejaremos de recordar el dicho "descalabrar al alguacil y acogerse al corregidor" ().

Tras haber evocado toda esta serie de arabismos en relación con las poblaciones y la organización territorial, nos viene a la memoria una de las obras de mayor importancia, aunque poco vistosas, en una población; las alcantarillas, otro arabismo del español.

4.2.9. Arabismos en relación con la vivienda

En relación con la vivienda son también numerosos los arabismos del español. Empezando por su constructor: el albañil, que, junto con el alarife, eran los principales responsables de la construcción de un edificio.

Recorriendo algunas partes de la casa y buscando su denominación, nos encontramos una y otra vez con nombres de origen árabe. Antes de entrar en la casa, podemos llamar a la puerta valiéndonos de la aldaba. Inmediatamente después de pasada la puerta de entrada, nos encontramos en el zaguán. Y luego podemos ver las distintas alcobas, aunque hoy esta palabra ha cedido generalmente el puesto a la palabra "dormitorio". Separando las distintas piezas de la vivienda están los tabiques. Si tenemos curiosidad por ver la calle, podemos asomarnos a una ventana y allí aprender lo que es el alféizar. En algunos casos cabe rematar la visita subiendo a la azotea que tienen algunas casas.

Vale la pena dejar ahora constancia de que el nombre dado a un papel o una tela que se pone en una ventana, o en un balcón, o en la parte exterior de una puerta de entrada como señal de que se alquila la casa recibe el nombre de albarán.

4.2.10. Arabismos en relación con el ajuar

La palabra ajuar es un muy bonito arabismo con el que designamos el conjunto de muebles, enseres y ropas de uso común en una casa. Esta palabra sigue viva en el español de nuestros días y la encontramos además conservada en los dichos "El ajuar de la tiñosa, todo albanegas y tocas" ( 5315) y "Por ajuar colgado no viene hado".

Entre los distintos arabismos en relación con este apartado cabe recordar: alfombra, chaqueta, jubón, zaragüelles y albornoz. Y también otros como almirez que decimos para designar un recipiente de metal, de tamaño pequeño, que nos sirve para machacar condimentos.

4.2.11. Arabismos en relación con el culto

En una muy concisa frase podríamos decir que el musulmán acude a la mezquita convocado desde el alminar por el almuédano. Almuédano, alminar y mezquita son tres arabismos de nuestro idioma conocidos por cualquier usuario del español de una cultura media. Aunque no haya estado nunca en un país musulmán, sabe muy bien que el almuédano es el hombre que desde el alminar, o torre de la mezquita, convoca a los fieles a la oración.

4.2.12. Arabismos en relación con el juego y con el entretenimiento

Cosa archisabida es la contribución de los árabes de España a la difusión del ajedrez, no sólo entre nosotros sino también en otros países europeos. Y con el juego, esa palabra ajedrez; y también la de alfil, arabismo, a su vez de origen persa para designar el elefante ( fil, precedido del artículo al). Lo mismo que jaque que mantenemos en expresiones como jaque mate, jaque al rey, tener en jaque y otras por el estilo.

Muy aficionados fueron los árabes de España a los juegos de azar, palabra que, también ella, ha quedado consagrada en nuestro léxico.

Al aficionado a jugar a las cartas se le dio el nombre de tahúr, palabra que pervive en español con un matiz hoy generalmente peyorativo.

De su afición a la música nos ha quedado la palabra laúd, instrumento músico de cuerda cuya caja es plana por la parte superior y esférica por la inferior.

4.2.13. Arabismos en relación con los colores

No deja de ser curiosa la aportación de los árabes de España en la época medieval a nuestro léxico en relación con los colores. Palabras como añil, azul y carmesí las recibimos de los árabes. Y también aloque, alazán y albarazado.

Se decía de una pasta colorante de vivo color azul obtenida de un arbusto que en árabe llevaba ese nombre. Y luego se empezó a decir de un color azul muy vivo o intenso. Recuérdese el dicho "Aunque todo sea añil, poco puede teñir".

Se trata en español de una palabra de origen árabe que a su vez responde a una de origen persa, con la que se denominaba el color azul del cielo cuando está sin nubes ni neblina alguna. Recuérdese el dicho "El que quiera azul celeste, que le cueste" y el refrán "Azul, celeste sea; que lo azul fuerte renegrea" (M. Kl. 6207).

Se dice del color grana, es decir de un rojo intenso tal como el que es extraído de la cochinilla.

Se decía de un color rojo claro o muy desvaído. Hoy se dice principalmente de un vino tinto claro; y se afirma que de ese vino procede la denominación de aloque para referirse a un color rojo muy desvaído, aunque en realidad el proceso es el contrario, cosa que, por otra parte, tampoco tiene particular importancia. Para nosotros, aquí y ahora, lo que procede es señalar el origen árabe de esta palabra aloque para designar un color.

Se decía de un color entre rojo y canela. Y de ahí su aplicación para referirse a un caballo de pelo de ese color. Recuérdese el dicho "Alazán tostado, antes muerto que cansado" ( 1530).

albarazado.

Se decía de un color que resulta de una mezcla de negro, cetrino y rojo abigarrado. También se dice del descendiente de china y jenízaro o de chino y jenízara.

4.2.14. Otros sustantivos españoles de origen árabe

Es tal el número de arabismos del español que necesitaríamos un volumen y no pequeño sólo para lo que estamos señalando de manera muy sucinta en este capítulo. Y eso que nos abstenemos -dominándonos no poco- de dar las etimologías correspondientes y de comentarlas aunque fuera de manera muy breve. Pero, aun así, no podemos dejar de recordar algunos arabismos de los que nada hemos dicho hasta ahora. Por ejemplo alcor, que podemos decir para referirnos a un cerro, una colina o un collado.

Entre los nombres de oficios y de profesiones teníamos los de alfayate y albéitar, hoy desaparecidos casi por completo reemplazados por "sastre" y "veterinario" respectivamente. Desaparecidos en el uso corriente del español estos términos alfayate y albéitar, siguen sin embargo vivos gracias a que se mantienen en algunos de nuestros dichos y refranes.

No dejaremos de señalar una palabra que sigue muy viva en nuestro léxico y es la que empleamos normalmente para referirnos a la persona encargada de que se cumplan las disposiciones testamentarias de un difunto. Nos estamos refiriendo, evidentemente, a albacea.

Muy bonita asimismo nuestra palabra caída hoy en desuso azacán, que se decía de una persona que se ocupaba de trabajos humildes y además generalmente duros. En especial se ha dicho del aguador, es decir de la persona que se ocupaba de transportar agua o de venderla. Hoy suele decirse de una persona que anda muy atareada o muy ocupada; y la conservamos siempre viva en nuestra expresión "Hecho un azacán" que, empleada con verbos como andar o estar, se dice para referirse a quien anda muy ocupado, atareado o afanado" (Dic. fraseol.).

Bonita también e interesante nuestra palabra azogue. Se trata propiamente de dos arabismos distintos que han confluido en una misma palabra en español. Por un lado se dice para designar el mercurio; y por otro para referirse a un mercado o a una plaza de un pueblo donde se hace el mercado. En español empleamos la expresión "tener el azogue en el cuerpo" para significar estar inquieto o en continuo movimiento (Dic. fraseol.). De la acepción de mercado tenemos el refrán que advierte que "En el azogue, quien mal dice mal oye" ( 6660).

Por ser palabras de uso muy normal en nuestra lengua, nada diremos ahora ni de almohada, ni de alpargata, ni de alfiler, ni de alhaja, ni de alcahuete. Pero sí haremos una mención especial de la muy bonita palabra albricias que empleamos para referirnos a una manifestación de alegría por una buena noticia y a las felicitaciones consiguientes. Y también de alborozo, que se dice de una alegría verdaderamente muy grande o de un regocijo muy intenso. Y, junto con alborozo y albricias, la preciosa palabra alharaca, que decimos de una manifestación ostentosa de júbilo, de admiración, o de cualquier otro sentimiento como ira o indignación.

Con la disminución muy grande del trabajo de las caballerías, algunas palabras como ataharre han experimentado un retroceso muy grande hasta el punto de que apenas son empleadas y son muy contadas las personas que las conocen. Ataharre se decía y se dice de la banda generalmente de cuero que se coloca alrededor de los ijares y las ancas de una caballería para impedir que la montura o el aparejo se corra hacia adelante.

Un sustantivo español cuyo origen a muy pocos suele preocupar es la palabra auge. Aunque a primera vista pudiera parecer extraño, es evidente que se trata de un arabismo. En un principio fue empleado en el mundo de la astronomía, pasando luego a ser usado para referirse a un crecimiento grande o a una situación de máximo esplendor o grandeza.

Un precioso arabismo renacido en nuestros días en español es la palabra azafata que resurgió para referirse a la mujer que en los aviones atiende a los pasajeros, y cuyo uso se extendió más tarde para referirse a la mujer que atiende al público en congresos, ferias, etc. En la época medieval con este nombre de azafata se designaba a la mujer que en un cesto llamado azafate presentaba a la reina los vestidos que había de poner y las joyas con las que había de adornarse; y luego en ese mismo cesto las recogía al quitárselas y al desnudarse o cambiar de ropa.

4.2.15. Adjetivos y verbos españoles de origen árabe

Así como el número de sustantivos españoles de origen árabe es muy grande, el de adjetivos calificativos es evidentemente pequeño; y el de verbos podríamos decir que es insignificante.

Si prescindimos de verbos como alardear, alborozar, arrear, azotar, gandulear y haraganear que han sido creados sobre palabras de origen árabe aunque ya españolizadas ( alarde, alborozo, arre, azote, gandul y haragán respectivamente), apenas encontramos verbos españoles que respondan a una raíz árabe. Recordaremos tan sólo acicalar, que se dice para significar "limpiar", "pulir", "embellecer", "adornar"; y alicatar que es como decir "cubrir una pared con azulejos".

De los adjetivos merecen una especial atención baladí, baldío, gandul, garrido, haragán y mezquino.

Se dice de algo de muy poco valor o de muy poca importancia.

No dejaremos de recordar que para algunos etimólogos (como Vicente García de Diego) esta palabra es de origen latino. Por nuestra parte, en cambio, no dudamos en incluir este adjetivo español entre los arabismos y lo ponemos en relación muy directa con las locuciones adverbiales de balde y en balde de las que nos ocuparemos un poco más adelante en el apartado "Adverbios y locuciones adverbiales de origen árabe en español".

Lo mismo que haragán, se dice de una persona perezosa, holgazana o vaga.

Se dice de una persona fuerte, bien apuesta, elegante, galana.

Lo mismo que gandul, se dice de una persona perezosa, holgazana o vaga.

De acuerdo con su etimología, se decía de una persona pobre o indigente. Hoy se dice a. de una persona falta de generosidad, b. de alguien muy pequeño o insignificante.

4.2.16. Interjecciones españolas de origen árabe

Con el grito de ¡Arre! se animaba a los camellos para ponerse en marcha. Hoy se dice a las caballerías con la misma finalidad. De esta interjección de origen árabe nació nuestro verbo arrear. Y, a su vez, de este verbo arrear, la interjección ¡Arrea! que hoy se dice para marcar admiración, extrañeza o sorpresa. Cabe también recordar nuestras expresiones "¡Y arreando!"; y "¡Y arreando, que es gerundio!".

De acuerdo con su etimología árabe equivale a "¡Quiera Dios!". Se dice para marcar vivo deseo de que algo se produzca o suceda.

Se emplea a veces para manifestar admiración; y otras para animar, exhortar o apremiar a hacer algo.

4.2.17. Adverbios y locuciones adverbiales de origen árabe en español

Se trata de un adverbio demostrativo que hoy encontramos en las locuciones he aquí; heme, hete, helo, hela, helos, helas, henos.

Además del sustantivo balde con el que designamos un cubo para sacar y transportar agua, tenemos el adverbio (de origen árabe) balde que empleamos en las locuciones de balde (= gratis, sin tener que pagar nada) y en balde (= en vano, inútilmente).

Esta locución adverbial es hoy empleada con el significado de "de otro tiempo", "de un tiempo pasado", refiriéndose a algo ya conocido o cumplido.

4.2.18. Preposición española de origen árabe

Antiguamente fasta y fata. Nada tiene que ver el antiguo sustantivo español de origen latino hasta, hoy asta, con la preposición del mismo sonido y ortografía que, evidentemente, es de origen árabe.

4.2.19. El artículo árabe al- (a veces reducido a simplemente a-), primera sílaba de numerosos arabismos del español

Con harta frecuencia se afirma que las palabras que en español empiezan por al- son arabismos en los que esa primera sílaba representa el artículo árabe. Varias puntualizaciones se imponen a este respecto. En primer lugar que, en todo caso, habría que decir "la inmensa mayoría", añadiendo si se quiere "salvo contadas excepciones". Y aun así resultaría exagerado.

Recordemos, entre otros casos, que un grupo pequeño, muy pequeño -es cierto- de sustantivos españoles cuya primera sílaba es al- son de origen germánico, como es el caso de albergue y de alodio. Por otra parte, en otro grupo de sustantivos, en este caso más numeroso, cuya primera sílaba también es al- es fácil detectar un origen latino. Aunque en algunos casos esa primera sílaba al- pudiera ser en efecto el artículo árabe con el que se reforzó la palabra de origen latino adoptado en el habla peninsular. Tal es el caso, por ejemplo, de almena, almiar y alpiste, e incluso el de almidón.

Además de estas puntualizaciones conviene recordar que son relativamente numerosos los casos en los que la l del artículo al- no aparece en español por la sencilla razón de haber sido asimilada a la consonante inicial del sustantivo de acuerdo con la fonética árabe. Tal es el caso, entre otros muchos, de aceite, acíbar, acimut, alacrán, alajú, alicates, arrabal, arráez, arroba, arrope, azote, azúcar, azul.

4.2.20. Notas acerca de la toponimia árabe de España

Por razones harto evidentes de espacio, tan sólo daremos aquí unas muy breves notas acerca de este tema de tanta importancia en nuestra lengua. Nos limitaremos a unas sencillas indicaciones acerca del topónimo Alcalá y acerca de los numerosos que hacen alusión al agua.

1. De todos es sabido que Alcalá equivale a "el castillo". Es un topónimo que hallamos por toda la España peninsular, así en Levante, como en Andalucía, en La Mancha, y en Madrid, y en Aragón. Recordemos algunos entre los más conocidos: Alcalá de Chivert (Castellón); Alcalá de Ebro (Zaragoza); Alcalá de Guadaira (Sevilla); Alcalá de Gurrea (Huesca); Alcalá de Henares (Madrid); Alcalá de la Jovada (Alicante); Alcalá de la Selva (Teruel); Alcalá de la Vega (Cuenca); Alcalá de los Gazules (Cádiz); Alcalá de Moncayo (Zaragoza); Alcalá del Júcar (Albacete); Alcalá del Obispo (Huesca); Alcalá del Río (Sevilla); Alcalá del Valle (Cádiz); Alcalá la Real (Jaén).

Y además de Alcalá, Alcolea; y también Alcolecha (Alicante) y Alcoletge (Lérida / Lleida); que en definitiva son como diminutivos de Alcalá. Siete localidades con el nombre de Alcolea tenemos registradas en nuestros archivos de arabismos en español. Además de uno en la provincia de Alicante y otro en la de Córdoba, tenemos Alcolea de Calatrava (Ciudad Real); Alcolea de Tajo (Toledo); Alcolea de las Peñas (Guadalajara); Alcolea del Pinar (Guadalajara); y Alcolea del Río (Sevilla).

Así como tenemos varios diminutivos de Alcalá, en nuestra toponimia, también tenemos un dual: Alcolatén (Castellón), que es como si dijera "los dos castillos".

Todos los topónimos que venimos considerando con referencia a "castillo" comienzan por al- que, evidentemente, representa en ellos el artículo árabe. Pero, además de ese grupo realmente bastante considerable, también tenemos otro, más reducido de topónimos que por razones harto evidentes no necesitan artículo; y por consiguiente empiezan por Calat-. Son esencialmente: Calatañazor (Soria), que equivale a "Castillo de las águilas"; Calatayud (Zaragoza), que equivale a "Castillo de Ayub"; Calatorao (Zaragoza), que equivale a "Castillo de Turab"; e incluso Calaicete (Teruel), en el que se ha perdido o más bien se ha asimilado la "t" y que equivale a "Castillo de Zayd". Y además: Calatrava, que es como decir "Castillo de Rabah". Uno de ellos en la provincia de Jaén: Higuera de Calatrava. Y numerosos en La Mancha, en la provincia de Ciudad Real: Alcolea de Calatrava; Bolaños de Calatrava; Calzada de Calatrava; Cañada de Calatrava; Carrión de Calatrava; Corral de Calatrava; Moral de Calatrava; Pozuelo de Calatrava; Villamayor de Calatrava. Y además, por lo menos, dos diminutivos: Calatravilla y Calatraveja, que son los nombres de sendas dehesas, la primera en la provincia de Toledo; y la segunda, en la de Badajoz.

2. Topónimos en relación con el agua.

El vivo interés por el agua queda reflejado en una serie de nombres de ríos que adaptaron su anterior nombre a una nueva forma arabizada que aparece reflejada en nombres de ríos como Guadalaviar, Gaudalén, Guadarrama, Guadalquivir, e incluso en nombres de poblaciones como Guadalajara y también el del municipio de Guadarrama en la Sierra de Madrid, regado por el río de ese nombre.

En relación asimismo con el agua cabría recordar también un buen número de topónimos como Gimileo (La Rioja); La Aceña de Lara (Burgos); Aceña y Aceña de Borrega (Cáceres), Alfaguara (Almería); Aljube (Albacete); Acequia de los Palacios (Alicante); etc., etc.

3. Son muy frecuentes en Levante: en Valencia, en Castellón y en Alicante; y también en Tarragona y en Almería.

4. Breves consideraciones acerca de Alcañiz y de Alcañices.

Los bonitos topónimos Alcañiz y Alcañices han dado origen a varios dichos y refranes, entre los que destaca el que dice "El cura de Alcañiz a la nariz llama narices; y el de Alcañices a la nariz llama narices; y así viven felices el cura de Alcañiz y el de Alcañices".

Aunque aparentemente Alcañices puede hacer pensar en un plural de Alcañiz, la realidad es que, de acuerdo con sus correspondientes etimologías árabes, es exactamente lo contrario: Alcañiz podría responder a un plural: "las iglesias". Y en cambio Alcañices respondería más bien a un singular: "la iglesia", lo mismo que ocurre con Alcanecia (Alicante).

4.2.21. Arabismos españoles conservados en dichos y refranes

1. Este curioso y muy agudo dicho es hoy desconocido para la inmensa mayoría de los usuarios del español. Si resulta significativo que hoy sean muy pocos los que conozcan este dicho, más significativo aún y sobre todo más preocupante resulta que sean muchas las personas de una cultura superior a la media las que ni siquiera conocen la palabra albardán. Tan es así y tan escaso por no decir nulo el uso de esta palabra en nuestros días que no figura en el Diccionario del español actual. Sin embargo, aquí y ahora nos interesa recordar este dicho y poner de manifiesto que la palabra albardán es de origen árabe. Si para conocer su significado acudimos al Diccionario de Autoridades, nos encontramos con esta magnífica descripción: " Albardán. Hombre holgazán sin vergüenza, bufón, chocarrero o truhán que se introduce en cualquier parte para pasar y vivir sin trabajar". Y aporta, como para confirmar esta descripción, precisamente este dicho y además otro según el cual "Por San Cebrián siembra el albardán".

El en su edición décimo sexta (1939) se limita a dar como explicación de albardán la de "bufón, truhán"; pero conserva además el dicho "El porfiado albardán comerá de tu pan". Pero, cuando acudimos a cualquier edición posterior a la décimo sexta, nos encontramos con que ha desaparecido tan interesante dicho.

Excusamos decir que esta palabra albardán nada tiene que ver con el sustantivo femenino, asimismo de origen árabe, albarda, palabra que, teóricamente sigue aún viva en español, pero que ha sufrido un muy marcado retroceso por la sencilla razón de que, al quedar muy reducido el número de caballos y de yeguas, de asnos y de asnas, de mulos y de mulas como animales de carga, muy rara vez tenemos necesidad de mencionar esa pieza del aparejo de las caballerías de carga que llamamos albarda.

Como es natural, no dejaremos de señalar que también esta palabra albarda es de origen árabe; y que también ella consigue pervivir gracias a dichos, que por nada debemos permitir que puedan perderse y desaparecer. Nos referimos en este caso a los que dicen "albarda sobre albarda" y "albarda sobre albarda una para la barriga y otra para la espalda" ( 1531); y al que nos advierte que "coser y hacer albardas, todo es dar puntadas" ( 3449). Sin olvidar el que asegura de alguien que "merece que le pongan una albarda", ni tampoco el que advierte "La culpa del asno echarla a la albarda" ( 8198). Respecto a la importancia de este arabismo albarda en español, recordemos que, además de los dichos que acabamos de recordar, en nuestro Diccionario de fraseología aparecen recogidos estos otros:

"A otro burro con esa albarda"; "¡Buena va la danza, y daba el granizo en la albarda"; "Ni para silla, ni para albarda"; "Sacar / Quitar las pajas de una albarda"; "Saltar como granizo en la albarda".

Con notable frecuencia se ha insistido en la facilidad con la que en la España de otros tiempos se concedía el título de "don". Y así lo reflejan varios dichos muy significativos, entre ellos algunos en los que aparece la palabra albarda y albardón. Por ejemplo: a. "En España tienen don hasta las albardas" ( 248 A); b. "En España tienen don hasta el algodón y el albardón" ( 248 A); c. "En España tienen don hasta el algodón y el albardón; y hasta lo tiene el aire, pues a la gracia la llamamos donaire" ( 248 A. 6700). Véase el apartado 4 "El título honorífico "don" del capítulo 2. 10 "El tuteo en español y otras formas de tratamiento".

2. "El alfayate de El Campillo que cosía de balde y ponía el hilo".

Entre los varios refranes que se refieren a sastres altruistas figura éste junto con algunas variantes, entre las cuales la más significativa es la de emplear sastre en lugar de alfayate.

Para nosotros lo que interesa aquí y ahora es esa preciosa palabra alfayate, sinónimo de "sastre". Se trata evidentemente de un arabismo de gran vitalidad en el español medieval, pero caído luego en desuso llegando a desaparecer reemplazado por la palabra de origen latino "sastre". El Diccionario del español actual lo registra, aunque como "literario" y "raro", y aporta dos frases de autores actuales que lo emplean.

A refranes y dichos como el que advierte que "Alfayate sin dedal cose poco y mal" ( 1552) o el que encabeza esta segunda parte de este apartado o su variante "El alfayate de la encrucijada, que pone el hilo de su casa" ( en el apartado ALFAYATE; y 5318) y el que dice "Alfayate que no hurta, poco medra con la aguja" ( 1551) les incumbe el mérito de mantener viva en la medida de lo posible esta palabra que es una auténtica joya de nuestro idioma.

Lo mismo cabría decir de alfaya, de algarabía, de alcaraván, de alferecía y de otros muchos términos, que algunos dichos, expresiones y refranes están llamados a conservar. Eso ocurre, por ejemplo con "Alfaya por alfaya, más quiero pandero que no saya" ( 1550), que se dice de una persona juerguista de poco seso. Y con "Algarabía de allende, que el que lo habla no lo entiende" ( 1554) que se dice para criticar a una persona redicha: Y lo mismo con "Alcaraván zancudo, para otros da consejo; para sí ninguno" ( y 1538) que con otras palabras viene a dar el mismo consejo que el bíblico "Haced lo que ellos dicen y no lo que ellos hacen".

Aunque la palabra alferecía sigue en cierto modo viva para referirse a una indisposición repentina que suele ir acompañada de un desmayo, no estará de más precisar que alferecía se decía de una enfermedad infantil caracterizada por fuertes convulsiones acompañadas de pérdidas de conocimiento. Y además recordar y hacer revivir la curiosa expresión "como niño con alferecía" que, por cierto, encontramos en el Quijote (capítulo 14 de la segunda parte). Después de haber escrito Cervantes que "la nariz del escudero Del Bosque era tan grande que casi le hacía sombra a todo el cuerpo" y de haberlo confirmado diciendo que "cuéntase, en efecto, que era de demasiada grandeza, corva en la mitad y toda llena de verrugas, de color amoratado como de berenjena, bajábale dos dedos más debajo de la boca", afirma que esa "grandeza, color, verrugas y encorvamiento así le afeaban el rostro que en viéndolo Sancho, comenzó a herir de pie y de mano como niño con alferecía". Todo ello nos confirma que procede poner todos los medios a nuestro alcance para conservar así ese arabismo alferecía como el dicho tan expresivo de "como niño con alferecía" (Véase en el apartado NIÑO).

Y así podríamos seguir con otros muchos arabismos del español cuyo conocimiento está a punto de desaparecer para muchos usuarios de nuestro idioma; y que tan sólo nuestros refranes y nuestros dichos nos siguen conservando.

4.2.22. ¿Es realmente de origen árabe nuestra expresión "si Dios quiere"?

En esta expresión han pretendido ver algunos una traducción del árabe "in shaa Alá". Hipótesis ésta que se ha tratado de reforzar con el recuerdo de nuestro "ojalá": ("uashaá Alá"), sí de origen árabe en su actual expresión. Como decimos en nuestro Diccionario de dichos (apartado DIOS) la fórmula coránica procede de la que aparece en la epístola de Santiago (4, 15) "Si el Señor quiere". Escribe, en efecto, el apóstol Santiago en su epístola (4, 13-15): "Vamos a ver, vosotros, los que decís "Hoy o mañana iremos a tal ciudad y pasaremos allí un año y negociaremos y ganaremos". Y sin embargo no sabéis lo que ocurrirá en el día de mañana. Porque ¿qué cosa es vuestra vida? No es sino mero vapor que hace su aparición durante unos breves momentos y luego desaparece. En lugar de decir "Si el Señor quisiere, volveremos y haremos esto o aquello"". Y en la epístola 1ª de San Pedro (3, 17) también aparece "si es la voluntad de Dios".

(401) Hoy se dice también de una atracción en las ferias consistente esencialmente en una gran rueda que gira verticalmente llevando en sus vueltas unas barquillas en las que van las personas. volver

(405) Son muy numerosas las palabras que decimos "de origen árabe" y que en efecto lo son; pero teniendo en cuenta que en árabe fueron adopción del persa. Entre otras: azul, jazmín, naranja, y ésta misma de azúcar. volver

(406) En relación con la palabra jarabe cabe recordar el famoso dicho: "Tres jarabes y una purga, vengan premios y anda, mula", que se decía para criticar a los médicos poco profesionales y en cambio interesados para cobrar. volver

(408) Recuérdese el dicho "Al que no quiere caldo, taza y media" (Dic. fraseol.). volver

(410) Albayalde. Se trata de un "carbonato de plomo que en otros tiempos utilizaban algunas mujeres para estirar el cutis y tratar de mantener la piel lozana". volver

(412) Popularmente se conserva la forma aguacil. volver

(413) Cabe recordar nuestra expresión "tener buenas aldabas" (Véase Dic. fraseol.). volver

(414) Hoy se emplea esta palabra como sinónimo o parasinónimo de albalá, para referirse a un documento o un simple papel en el que se hace constar haber recibido una mercancía o un documento. volver

(417) Véase en el apartado "Mulato. Mellizo. Cuarterón" del capítulo anterior 4.1. Consideraciones generales acerca del léxico español. volver

(418) El intento de crearle un correspondiente masculino azafato no prosperó. volver

(420) Antiguamente ¡Harre! volver

(422) De origen incierto; tal vez latino. De este sustantivo balde se crearon el verbo baldear y el sustantivo baldeo. volver

(423) Del latín fasta (= a. Palo de una lanza; b. Palo de la bandera. c. Cuerno de algunos animales, como el toro y el ciervo. d. Longitud o espesor de un ladrillo o de un sillar. volver

(424) Almena. Del latín minae (plural de mina), que entre otros significados tenía el de "almenas" en una fortaleza, tal como aparece por ejemplo en Virgilio cuando escribe "minae murorum ingentes" (= las gigantescas almenas de los muros). volver

(426) Alpiste. Probablemente del latín pistium o pistum, participio pasado de pinsere = machacar, desmenuzar. volver

(428) Azúcar. Arabismo, a su vez de origen persa. volver

(429) Azul. Arabismo, a su vez de origen persa. volver

(430) Gimileo. Etimológicamente equivaldría a "aljama de las dos fuentes". volver

(431) Alfaguara. Etimológicamente equivaldría a "la fuente" o "el surtidor". volver

(432) Véase en el N.º 377 del Dic. geogr. de España. volver

(433) Que recuerda los dichos "Pobre porfiado saca mendrugo" () y "Pobre porfiado saca bocado" ( 12719). volver

(434) Se ha perdido la preposición de, que sin embargo, resulta aquí muy significativa. volver

(435) Además de otros como: "En España tiene don hasta el algodón" ( 248 A.); y "Ni tejado sin gorrión, ni español sin "don" ( 248 A. y 279 A). volver

(438) En lugar de El Campillo también encontramos el cantillo ( 5320); y también Ciguñuela ( 5317); y también la encrucijada. Véase en el en el apartado SASTRES ALTRUISTAS. volver

(439) Cabría recordar que la palabra alferecía ha sido también empleada, más bien con poco acierto, para referirse al grado de alférez en el ejército. volver

(440) En latín: "Si voluntas Dei velit". volver

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CVC. Biblioteca fraseológica y paremiológica. En torno al léxico (2 de 15).

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La penetración musulmana en la Península Ibérica a principios del siglo viii se produjo como efecto de conquistas militares. Y, una vez establecidos aquí los primeros invasores, muchos de ellos se asentaron en el campo dedicándose a la agricultura, sobre todo en huertas y huertos y en pequeñas parcelas de terreno.

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La historia de la lengua

española:
El artículo es informativo porque nos da información sobre la historia de la lengua española desde la antigüedad.
Segun cerca del 70% del castellano viene del latin, pero también ha heredado palabras griegas como  cirugía, estómago, melancolía, comedia, escuela, pedagogo, ángel, evangelio, cementerio y monasterio.
En el año 409 los germánicos invadieron la Península Ibérica y  agregaron más palabras, llamados "germanismos": guerra, robar, guardar, dardo, albergue, bandido, embajada, orgullo, escarnecer, ropa, ganso, aspa, guardia, espía, tapa, brotar... También el sufijo –engo (abolengo, realengo). Y nombres como Álvaro, Fernando, Rodrigo, Gonzalo, Alfonso, Ramiro.

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Los sintagmas y sus núcleos
En clase aprendimos sobre la estructura de una oración y los sintagmas. Los constituyentes son la sintagma nominal y sintagma verbal, los cual tambien llevan nucleos:
1. El sintagma nominal (SN)
2. El sintagma verbal (SV)
3. El sintagma adjetival (SAdj)
4. El sintagma adverbial (SAdv)
5. El sintagma preposicional (SPrep)

En este video, la profesora nos explica los sintagmas y nos da unos ejemplos para practicar.

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Gramática y lingüística -- Tipos de sintagmas.

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Videos de apoyo a la Licenciatura en Básica de la Corporación Universitaria Adventista.

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Usos de 'se'
En clase aprendimos sobre el 'se' de la voz pasiva, impersonal, reflexivo, recíproco, inherente, del objeto indirecto, "sin culpa", de consumo total, de "volverse" (become), que cambia el significado del verbo original.
'Se' es un pronombre átono. Se usa para expresar they, one, you. Solo tiene el verbo singular. Un ejemplo seria: "Se prepara tacos en la calle."

Encontre un video divertido, en donde el señor Juan nos explica cómo podemos usar 'se'.

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Oraciones compuestas
En las oraciones compuestas, hay oraciones coordinadas y oraciones subordinadas.
Las oraciones coordinadas pueden ser: copulativas, disyuntivas, yuxtapuestas y adversativas.
Las oraciones subordinadas no pueden aparecer aislados; dependen de la oracion principal. Pueden ser sustantivas, adjetivas y adverbiales.

En este video, explican cómo diferenciar las distintas clases de oraciones compuestas.

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Clases de oraciones compuestas: coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas - Análisis sintáctico

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Oraciones subordinadas adverbiales
1.temporales:

Cuando hace calor vamos a la playa.

2.de lugar o locativas:

Va al pueblo donde nació su abuelo.

3.modales:

Ellos trabajan como les conviene.

4.causales:

No vino al trabajo porque estaba enfermo.

5.finales:

Estudiamos ahora para que podamos salir esta noche.

6.condicionales:

Si no tenemos un examen mañana vamos al cine esta noche.

7.concesivas:

Juan trabajó hoy aunque no se sentía bien.

8.comparativas ( de igualdad, de desigualdad—superioridad, inferioridad):

Juan hace más en un día que esos [hacen] en una semana.

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Las oraciones subordinadas adverbiales son aquellas que realizan la misma función que los adverbios, esto es: la de complemento circunstancial.

Dado que funcionan como complementos circunstanciales, vamos a estudiar dentro de las adverbiales a aquellas que describíamos más arriba como sustantivas en función de complemento circunstancial (de modo, finalidad, etc.). Esto no debería plantear ninguna controversia, pues del mismo modo los sintagmas nominales, en la oración simple, pueden ser complementos circunstanciales.

Comparación de una oración adverbial y un complemento circunstancial:

La fiesta acabó cuando se hizo de noche (Prop Sub Adv de tiempo)

La fiesta acabó entonces (CC de Tiempo)

Las oraciones subordinadas adverbiales se suelen clasificar en dos grandes grupos en función de su posibilidad para dejarse sustituir por adverbios:

a) Las subordinadas adverbiales propias o que se dejan sustituir por los adverbios:
Vine cuando me avisaste > Vine entonces
Estas oraciones subordinadas forman parte del sintagma verbal del verbo al que complementan, por tanto s e integran dentro de una oración compuesta como complemento circunstancial del verbo.

b) Las subordinadas adverbiales impropias que no se pueden sustituir por adverbios:
No fui porque no me avisaste Avísame para que vaya contigo
Me lo pidió tantas veces, que al final no fui
Iré contigo como si fuera tu escudero
Hay que tener en cuenta que a lgunas de las oraciones subordinadas impropias complementan a toda la oración y no sólo al verbo. Es el caso de las oraciones causales, concesivas y condicionales. Por tanto, estas oraciones no se integran dentro del sintagma verbal sino que son oraciones o proposiciones subordinadas de otra que es la principal.

1 Oraciones subordinadas adverbiales propias

Tenemos cuatro tipos:

1.1 Subordinadas adverbiales de lugar

Indican lugar y se pueden sustituir por adverbios de lugar (allí, aquí, etc.).

Siempre van introducidas por el adverbio donde, que puede ir precedido (o no) de preposiciones de donde por donde, ...

Nexos: Donde (precedido o no por preposición: por donde, a donde, etc.)

Ejemplos:
Se fue a vivir donde no quiere ir nadie
Nos vemos a donde solemos ir los sábados
Vino andando desde donde trabaja

1.2. Subordinadas adverbiales de tiempo o temporales

Expresan temporalidad (anterioridad, simultaneidad o posterior a la acción del verbo principal).

Se dejan sustituir por adverbios con valor temporal (o expresiones sustantivas con el mismo valor). Ejemplo: Hazlo cuando puedas > Hazlo entonces

Nexos principales : Cuando, apenas, tan pronto como, en cuanto, primero que, mientras, según, mientras tanto, mientras que, en el instante de que, antes (de) que, etc.

Ejemplos:
Cuando se despertó, el dinosaurio todavía estaba allí
Mientras tenga tiempo, no dejaré de escribirte
La reunión se terminó después de que hablara el presidente
Antes de que digas nada, escúchame

1.3. Subordinadas adverbiales de modo o modales

Indican el modo en que se realiza la acción del verbo principal

Son adverbiales cuando se pueden sustituir por el adverbio de modo así (aunque no siempre es posible sustituirlas por un adverbio). Hazlo tal y como te dije > Hazlo así

Nexos: (principal), según, según que, como si, tal y como, conforma, cual...

Ejemplos:
Hazlo como quieras
El atraco salió tal y como lo teníamos planeado
Se escapó de pagar cual gato del agua

1.4 Subordinadas adverbiales de cantidad

2. Oraciones subordinadas adverbiales impropias

2.1. Subordinadas adverbiales causales

Indican la causa, el motivo o la razón por la que sucede la acción de un verbo o otra oración.

Se distinguen dos grandes grupos de caudales: De la enunciación y del enunciado

Cuando la oración causal precede al verbo principal, se separa por coma.

Nexos: (principal), como (siempre antes de la oración principal), que, puesto que, pues, supuesto que, gracias a que, ya que, a fuerza de, en vista a/de que, visto que, como quiera que, por razón de que...
a) Oraciones subordinadas causales del enunciado
Son las que indican la causa de la acción del verbo principal. Ejemplo:
Luis se ha cortado un dedo porque se le escapó el cuchillo. > La causa de que Luis se cortase es que se le escapó el cuchillo
Estas oraciones complementan al verbo y, en el análisis sintáctico, se integran dentro del SV.
b) Oraciones subordinadas causales de la enunciación
La oración causal no indica la causa, sino que es una especie de reflexión o conjetura sobre la acción del verbo principal. Por ejemplo, la oración anterior, pero al revés:

A Luis se le ha escapado el cuchillo porque se ha cortado un dedo > La causal porque se ha cortado un dedo no indica "la causa" de la principal, sino que viene a decir: Es evidente que a Luis se le escapó...

Las oraciones subordinadas causales de la enunciación, complementan a al sujeto y al predicado de la otra oración. En este caso distinguimos entre oración principal y oración subordinada adverbial causal

Ejemplos:

Como se te olvidó llamarme, no fui a la fiesta
No te lo compraré ya que no tengo dinero (VER SOLUCIÓN)
Aprobó el examen porque se preparó bien
Has trabajado mucho porque sudas

2.2. Subordinadas adverbiales condicionales

Indican la condición o la hipótesis de lo sucedido en la oración principal.

Si la oración condicional va al principio, complementa a toda la oración principal y no sólo al verbo principal. Si va después del verbo principal, complementa solo al verbo (se integra, por tanto, en el SV).

Cuando la oración condicional precede a la oración principal, va separada de esta por coma. Ejemplo: Si te gusta, díselo (pero: Díselo si te gusta).

El conjunto oracional formado por la oración principal y la subordinada condicional recibe las siguientes denominaciones: apódosis (O. Principal) y prótasis (O. Subordinada).

Nexos: Si (principal) como, cuando, en el caso de que, a condición de que, a menos que, en el supuesto de que, etc...

2.3. Subordinadas adverbiales finales

Expresan finalidad.

Complementan al verbo principal.

Para algunos gramáticos son oraciones sustantivas en función de complemento circunstancial de finalidad porque al igual que las sustantivas se pueden sustituir por el pronombre neutro eso.

Nexos: (principal), para, a que, con el fin de que, con el objeto de que, con la intención de que, etc.

Ejemplos:
Le dije cosas bonitas para que me dejase entrar
Para parecer medio tonto, lo hizo antes que nadie
Gírate, para que te veamos

2.4. Subordinadas adverbiales consecutivas

Expresan la consecuencia o deducción de algo.

Se forman con un intensificador y la conjunción que. Este intensificador puede ser:

- El adverbio tan y tanto + adjetivo + que: Me parece tan malo que no pienso ir a verla

- El determinante tanto y sus variantes de género y número + sustantivo + que: Tiene tantas cosas en su habitación que no hay quien entre

- El determinante tal + sustantivo + que: Dijo tales tonterías que nadie le escuchó

- Los detarminantes un (una/os/as) y cada + sustantiva +que: Tiene cada idea que da miedo

En el análisis sintáctico, el intensificador y el sustantivo o adjetivo que le siguen se analizan como complementos del predicado principal y la oración subordinada comienza con la conjunción que.

En la gramática tradicional, también se consideraban subordinadas consecutivas no intensivas las introducidas por locuciones y conjunciones como luego, conque, pues, así es que, por consiguiente, por lo tanto, así, de tal manera que, de tal suerte que, etc. Hoy en día estas oraciones se incluyen dentro de las coordinadas (hay varias pruebas para demostrar que, efectivamente, no son subordinadas). Pero no con la denominación de coordinadas consecutivas, sino que la Nueva gramática de la lengua española las clasifica como coordinadas ilativas (terminología que seguimos aquí).

Ejemplos:
Sabe tantas cosas que nadie se atreve a poner en duda lo que dice.
Va corriendo de tal modo que va a estrellarse

2.5. Subordinadas adverbiales concesivas

Expresan una dificultad, un inconveniente o una objeción para lo dicho en la proposición principal.

Forman conjuntos oracionales pues complementan a toda la oración principal, no solo al verbo.

Nexos: Aunque (principal), a pesar de que, a pesar que, aun cuando, si bien, aun si, así, por más que, mal que, etc...

Ejemplos:
Aunque me lo pidas, n o iré
He terminado el curso y eso que no tenía ninguna esperanza de hacerlo
A pesar de lo que digas, no lo haré

2.6. Subordinadas adverbiales comparativas

La proposición subordinada establece una comparación con el predicado de la proposición principal.

Generalmente suele elidirse el verbo de la subordinada si coincide con el de la principal: Su primer coche era más potente que éste nuevo (es)

Los nexos están formados por dos miembros: el primero es un intensificador (adverbio) que se sitúa en la oración principal (tan, mas, etc.) y el segundo miembro es la partícula subordinante que introduce la oración subordinada.

Se distinguen los siguientes tipos:

1) Comparativas de igualdad.
Nexos: tan/tanto/tanta/tantos/tantas (...) como/cuanto/ igual(de)/lo mismo (...)
Ejemplos: Juan es tan alto como yo / Juan es igual de alto que yo.

2) Comparativas de superioridad:
Nexos: más/mejor/mayor (...) que
Ejemplo: Trabaja más que todos nosotros juntos.

3) Comparativas de inferioridad:
Nexos: menos/peor/menor (...) que
Ejemplo: Trabaja menos que cualquiera de nosotros

Enlaces:

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Las oraciones subordinadas adverbiales son aquellas que realizan la misma función que los adverbios, esto es: la de complemento circunstancial. Dado que funcionan como complementos circunstanciales, vamos a estudiar dentro de las adverbiales a aquellas que describíamos más arriba como sustantivas en función de complemento circunstancial (de modo, finalidad, etc.).

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Los tipos de sufijos

En el libro ¿Por qué? 101 Questions about Spanish en la pagina 142, revisamos los tipos de derivaciones:
1. Diminutivos- afijos que típicamente van con un sustantivo y expresan algo chico o grande. Ej.: agusto → agustito,

casa → casita.

2. Despectivos- un significado negativo, irónico o desprecio que se utilizan en nombres y adj. Ej.:  médico → medicucho, casa → casucha

3. Aumentativos-cuando un sufijo se junta con  una palabra, el significado puede ser 'grande,'  tener mucha importancia o denota intensificación. Ej.: Ejemplo:

patada → patadó, triste → tristona

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La derivación apreciativa consiste en el uso de sufijos que aportan una valoración afectiva. Aprende con Lingolia los sufijos apreciativos que existen en español y practica gratis y desde casa en el apartado de ejercicios.

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Este video se trata sobre lo que hemos visto y aprendido en clase sobre los verbos y morfemas.

Los verbos nos pueden informar sobre la raíz, la vocal tematica (a, e, i,) el tiempo (presente, pasado y futuro,) persona (1a, 2a y 3a,) número (singular o plural,) aspecto y modo (indicativo, subjuntivo, condicional y el imperativo.)

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Las palabras compuestas tiene dos o más raíces. Las más comunes son:

1. Sustantivos. Nombre + Nombre. Ej.: coliflor.
2. Verbo + Sustantivo (nombre). Ej.: rompecabezas.
3. Sustantivo (nombre) + adjetivo. Ej,: mediodía.
En el video hay mas ejemplos para ayudar a los estudiantes entender las palabras compuestas.

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Averigua los lexemas de estas series de palabras:
1. Librería, librero y libros.
2. Sombra, sombrio y ensombrecer.

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Me gusto mucho este video por que Aarón nos explica simplemente el significado de morfemas, lo cual se trata de las raíces y afijos.

Las raices (lexemas) son parte de una palabra invariable y le da su significado basico. Por ejemplo: com-edor, com-er y com-ida.

Los sufijos (panadería) y prefijos (supermercado) son afijos, Dos clases de afijos son derivativos (pueden crear nuevas palabras) y flexivos (cambian la función de la palabra.)

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Los sonidos vocálicos

Cuando la boca esta abierta, se vocaliza la "a", la cual esta en el centro y es baja.

Cuando la boca esta media abierta, vocaliza las letras "e" y "o".  "e" es posterior, "o" es posterior.

Cuando la boca esta cerrada, se vocaliza las letras "i" y "u", lo cual significa que la lengua esta en una posición alta.

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Unas reglas de los acentos en español

Aguda: el acento  va en la  última sílaba; (camión, farol, sabor) cuando terminan en vocal o en las consonantes n o s.

Llanas/graves:  el acento va en la penúltima sílaba cuando terminan en consonante que no sea n o s, cómo las palabras  árbol, césped, López.

Esdrújulas y Sobreesdrújulas SIEMPRE llevan tilde (en la antepenultima para las esdrújulas)

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¿Cómo podemos hacer la transcripción fonética del español usando el Alfabeto Fonético Internacional (AFI)?

Cuando estaba investigando sobre como podia practicar y escribir palabras a sus representaciones  foneticas, encontre paginas que tenian maneras rapidas de generar

la transcripción fonética. Por ejemplo, la pagina Transcriptor fonético automático del español.nos podia ayudar comprobar si tenemos la correcta respuesta, Tambien podemos usar la guia en claseé.

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Me gusto este video sobre el punto de articulación porque da ejemplos sobre las clasificaciones bilabial, labiodental, interdental, palatal, alveolar, velar. Aun que no tenga todas, me parecio un video important y relevante a lo que aprendimos en clase.

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Punto de articulación - Lengua - Educatina

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Según el Dr. C. George Boeree dice que las consonantes son sonidos que involucran un bloqueo del flujo de aire, ya sea completo o parcial. También se llama el modo de articulación.
Esto incluye:
Oclusivo: el sonido es oclusivo si el obstáculo es total. Despues de la oclusión el aire se escapa. Hay seis sonidos (alfonos) oclusivos. Los sordos son p, t, k. Los sonoros son b, d, g.
Fricativo: Cuando el obstaculo es parcial. Sonidos fricativos: los sordos son f, s, x, X. Los sonoros son β, ð, z, 3, j,
Africado: Sonido es parte oclusivo y parte tricativo. El sonido usado por todos hispanohablantes es tS.
Nasal: La uvula baja para permitir que salga el aire por la cavidad nasal.
Liquido: todos los liquidos son sonoros. hay dos subclases, el lateral y bilingue.

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Dr. C. George Boeree Traducción al Español: Claudio Fuenzalida

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La pregunta:
¿Qué es el significado de la afasia de broca?
A. Tener dificuldad en comprender enunciados y cometen errores semánticos y léxicos.
B. Tener dificultad con la producción de oraciones
C. No poder encontrar la palabra y sustituyen gestos.

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¿Cuáles son las afasias?
La afasia es un trastorno del lenguaje que son el resultado  de una lesion cerebral.
Por ejemplo, hay tres tipos de afasia que aprendimos en clase:

Afasia de broca - se les hace difícil hablar y formar oraciones.

Afasia de Wernicke - No pueden entender bien oraciones, pero sí pueden formar oraciones completas.

Afasia anomica - No poder encontrar la palabra y sustituyen gestos.

Las afasias afectan típicamente el hemisferio izquierdo del cerebro.

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Noam Chomsky - Gramática  universal
La gramática universal consiste de inconsiente restricciones, cuál nos ayuda decidir sí formamos una oración correctamente o no.
Chomsky es reconocido por desacreditar la idea que los niños recién nacidos comienzan desde cero. Nosotros nacimos con un módulo cognitivo independiente que se especializa en la adquisición del lenguaje.

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During the first half of the 20th century, linguists who theorized about the human ability to speak did so from the behaviourist perspective that prevailed at that time. They therefore held that language learning, like any other kind of learning, could be explained by a succession of trials, errors, and rewards for success. In other words, children learned their mother tongue by simple imitation, listening to and repeating what adults said.

In Chomsky's view, the reason that children so easily master the complex operations of language is that they have innate knowledge of certain principles that guide them in developing the grammar of their language. In other words, Chomsky's theory is that language learning is facilitated by a predisposition that our brains have for certain structures of language.

But what language? For Chomsky's theory to hold true, all of the languages in the world must share certain structural properties. And indeed, Chomsky and other generative linguists like him have shown that the 5000 to 6000 languages in the world, despite their very different grammars, do share a set of syntactic rules and principles. These linguists believe that this "universal grammar" is innate and is embedded somewhere in the neuronal circuitry of the human brain. And that would be why children can select, from all the sentences that come to their minds, only those that conform to a "deep structure" encoded in the brain's circuits.
Universal grammar
Universal grammar, then, consists of a set of unconscious constraints that let us decide whether a sentence is correctly formed. This mental grammar is not necessarily the same for all languages. But according to Chomskyian theorists, the process by which, in any given language, certain sentences are perceived as correct while others are not, is universal and independent of meaning.

Thus, we immediately perceive that the sentence "Robert book reads the" is not correct English, even though we have a pretty good idea of what it means. Conversely, we recognize that a sentence such as "Colorless green ideas sleep furiously." is grammatically correct English, even though it is nonsense.

A pair of dice offers a useful metaphor to explain what Chomsky means when he refers to universal grammar as a "set of constraints". Before we throw the pair of dice, we know that the result will be a number from 2 to 12, but nobody would take a bet on its being 3.143. Similarly, a newborn baby has the potential to speak any of a number of languages, depending on what country it is born in, but it will not just speak them any way it likes: it will adopt certain preferred, innate structures. One way to describe these structures would be that they are not things that babies and children learn, but rather things that happen to them. Just as babies naturally develop arms and not wings while they are still in the womb, once they are born they naturally learn to speak, and not to chirp or neigh.

Observations that support the Chomskyian view of language

Until Chomsky propounded his theory of universal grammar in the 1960s, the empiricist school that had dominated thinking about language since the Enlightenment held that when children came into the world, their minds were like a blank slate. Chomsky's theory had the impact of a large rock thrown into this previously tranquil, undisturbed pond of empiricism.

Subsequent research in the cognitive sciences, which combined the tools of psychology, linguistics, computer science, and philosophy, soon lent further support to the theory of universal grammar. For example, researchers found that babies only a few days old could distinguish the phonemes of any language and seemed to have an innate mechanism for processing the sounds of the human voice.

Thus, from birth, children would appear to have certain linguistic abilities that predispose them not only to acquire a complex language, but even to create one from whole cloth if the situation requires. One example of such a situation dates back to the time of plantations and slavery. On many plantations, the slaves came from many different places and so had different mother tongues. They therefore developed what are known as pidgin languages to communicate with one another. Pidgin languages are not languages in the true sense, because they employ words so chaotically-there is tremendous variation in word order, and very little grammar. But these slaves' children, though exposed to these pidgins at the age when children normally acquire their first language, were not content to merely imitate them. Instead, the children spontaneously introduced grammatical complexity into their speech, thus in the space of one generation creating new languages, known as creoles.
Chomsky and the evolution of language
Many authors, adopting the approach of evolutionary psychology, believe that language has been shaped by natural selection. In their view, certain random genetic mutations were thus selected over many thousands of years to provide certain individuals with a decisive adaptive advantage. Whether the advantage that language provided was in co-ordinating hunting parties, warning of danger, or communicating with sexual partners remains uncertain, however.

Chomsky, for his part, does not see our linguistic faculties as having originated from any particular selective pressure, but rather as a sort of fortuitous accident. He bases this view, among other things, on studies which found that recursivity-the ability to embed one clause inside another, as in "the person who was singing yesterday had a lovely voice"-might be the only specifically human component of language. According to the authors of these studies, recursivity originally developed not to help us communicate, but rather to help us solve other problems connected, for example, with numerical quantification or social relations, and humans did not become capable of complex language until recursivity was linked with the other motor and perceptual abilities needed for this purpose. (Thus recursivity would meet the definition of a spandrel offered by Stephen Jay Gould.) According to Chomsky and his colleagues, there is nothing to indicate that this linkage was achieved through natural selection. They believe that it might simply be the result of some other kind of neuronal reorganization.

The minimalist program

In the 1990s, Chomsky's research focused on what he called the "minimalist program", which attempted to demonstrate that the brain's language faculties are the minimum faculties that could be expected, given certain external conditions that are imposed on us independently. In other words, Chomsky began to place less emphasis on something such as a universal grammar embedded in the human brain, and more emphasis on a large number of plastic cerebral circuits. And along with this plasticity would come an infinite number of concepts. The brain would then proceed to associate sounds and concepts, and the rules of grammar that we observe would in fact be only the consequences, or side effects, of the way that language works. Analogously, we can, for example, use rules to describe the way a muscle operates, but these rules do nothing but explain what happens in the muscle; they do not explain the mechanisms that the brain uses to generate these rules.
Criticisms of Chomsky's theories
Chomsky thus continues to believe that language is "pre-organized" in some way or other within the neuronal structure of the human brain, and that the environment only shapes the contours of this network into a particular language. His approach thus remains radically opposed to that of Skinner or Piaget, for whom language is constructed solely through simple interaction with the environment. This latter, behaviourist model, in which the acquisition of language is nothing but a by-product of general cognitive development based on sensorimotor interaction with the world, would appear to have been abandoned as the result of Chomsky's theories.

Since Chomsky first advanced these theories, however, evolutionary biologists have undermined them with the proposition that it may be only the brain's general abilities that are "pre-organized". These biologists believe that to try to understand language, we must approach it not from the standpoint of syntax, but rather from that of evolution and the biological structures that have resulted from it. According to Philip Lieberman, for example, language is not an instinct encoded in the cortical networks of a "language organ", but rather a learned skill based on a "functional language system" distributed across numerous cortical and subcortical structures.

Though Lieberman does recognize that human language is by far the most sophisticated form of animal communication, he does not believe that it is a qualitatively different form, as Chomsky claims. Lieberman sees no need to posit a quantum leap in evolution or a specific area of the brain that would have been the seat of this innovation. On the contrary, he says that language can be described as a neurological system composed of several separate functional abilities.

For Lieberman and other authors, such as Terrence Deacon, it is the neural circuits of this system, and not some "language organ", that constitute a genetically predetermined set that limits the possible characteristics of a language. In other words, these authors believe that our ancestors invented modes of communication that were compatible with the brain's natural abilities. And the constraints inherent in these natural abilities would then have manifested themselves in the universal structures of language.

Another approach that offers an alternative to Chomsky's universal grammar is generative semantics, developed by linguist George Lakoff of the University of California at Berkeley. In contrast to Chomsky, for whom syntax is independent of such things as meaning, context, knowledge, and memory, Lakoff shows that semantics, context, and other factors can come into play in the rules that govern syntax. In addition, metaphor, which earlier authors saw as a simple linguistic device, becomes for Lakoff a conceptual construct that is essential and central to the development of thought.

Lastly, even among those authors who embrace Chomsky's universal grammar, there are various conflicting positions, in particular about how this universal grammar may have emerged. Steven Pinker, for instance, takes an adaptationist position that departs considerably from the exaptation thesis proposed by Chomsky.

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Tool Module: Chomsky's Universal Grammar

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During the first half of the 20th century, linguists who theorized about the human ability to speak did so from the behaviourist perspective that prevailed at that time. They therefore held that language learning, like any other kind of learning, could be explained by a succession of trials, errors, and rewards for success.

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El significado de la linguística

El estudio de la linguística tiene que haber con estudiar comó funciona el lenguaje, lo cual esta relacionado con la gramática, la fonología, la pragmática, y la semántica.

También los cientificos estudian como es procesado en tiempo real (psicolinguística), la adquisición del lenguaje, y comó es procesado en la mente (neurolinguística).

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[ La lingüística como ventana a nuestra mente, Steven Pinker ]

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La diferencia entre aprender dos idiomas desde que nacemos o hacerlo más tarde

Es mas difícil aprender una segunda lengua más tarde en la vida, comparado al aprender dos lenguas de joven,  porque solo activan zonas distinctas en el cerebro. Si ubieran aprendido desde niño chiquitos dos idiomas, se vería activado la misma zona en el cerebro.

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Así, "la persona que ha estado expuesta a dos lenguas desde el nacimiento activa al hablar en cada uno de los idiomas la misma zona del cerebro (es como si fuese dos monolingües en un cerebro) mientras que los que han aprendido tardíamente una segunda lengua activan zonas distintas". De esta forma, "los bilingües precoces no traducen, no necesitan una lengua para funcionar con la otra, sino que son capaces de activarlas simultánea o independientemente y a veces ni siquiera son conscientes de en qué idioma están hablando o pensando en un momento determinado". Varela cita una metáfora de la lingüista Barbara Zurer, en el que las lenguas son dos árboles en un bosque. "En el niño bilingüe precoz, los dos árboles son independientes, están plantados en el mismo suelo pero cada uno tiene sus raíces. En el bilingüe tardío, uno de los árboles es el único que tiene raíces propias (la lengua materna), y sobre él crece una planta que se alimenta de la primera y depende de ella (la segunda lengua)".
Modelos de familia
respetarlo. Para estimular al niño a que hable esa lengua, hay que ponerlo en situaciones en las que no tiene más remedio que utilizarlo, como viajar al país de origen. Si además, las asocia a los padres, mejor, es decir, si ve que la gente se dirige a nosotros en ese idioma, que hay una relación privilegiada; o cree que obtiene una ganancia por usarlo, será un refuerzo. Por ejemplo, la lengua minoritaria se puede convertir en un código secreto ("dímelo en chino y así no se enteran los demás"), o su uso puede suponer una ganancia afectiva ("qué bien que me hables en chino, con lo que me gusta"). Pero la psiquiatra advierte que no hay que presionar, ni corregir constantemente, pues desmotiva.

¿Qué pasa cuándo en el colegio introducen un idioma extranjero?

Gracias Cecilia por este magnifico post. Me ha encantado soy bilingüe (euskara y castellano) y confirmo que desde peque tenía muy claro con quién debía hablar en qué idioma. A mi hijo, 2 años, le hablamos en ambos idiomas, por hora los mezcla pero ya irá aprendiendo. Mi pena es que no tenga una relación más estrecha su abuela, vive en el extranjero, y le pueda hablar en el idioma de ese país con fluidez como para que lo aprenda.Le echaré un vistazo al libro q recomiendas y la web!

Nací en Holanda con una mama Alemana, crecí bilingüe; holandés y Alemán. Cuando hablo ahorra en unos de mis 4-5 idiomas siempre pienso en la idioma!! Eso, es la diferencia cerebral de una bilingüe o una persona que ha aprendido idiomas más tarde, ellos traducen! Además por mi experiencia en PNL, podrías encontrar otros efectos positivos dentro el desarrollo. Saber el funcionamiento del cerebro nos ayudara mucho en nuestro desarrollo y futuro. Mark del Agua

Buenos dias, personalmente tuve una educacion bilingue, mis padres me hablaban en castellano y mis amigos y en el cole en catalan, no recuerdo que me supusiera ningun problema aunque mi madre siempre achaca mi fracaso escolar, a que la enseñanza que recibi fuera en catalan. Algo tendra que decir la pobre.....

por desgracia yo no nací bilingüe, y mi hija tampoco. Poco antes de nacer me planteé hablarle en inglés, pero pensé que no quería limitar mis conversaciones con ella a un nivel de inglés que, aunque es muy aceptable, no es mi lengua materna. De todos modos, debo ser afortunada y tener el cerebro bilingüista de serie, porque estoy aprendiendo mi tercer idioma extranjero y, si me centro, sí pienso en el idioma en que estoy hablando sin pasar por el castellano.

En mi casa también educamos a los niños en euskera y castellano, y el próximo año el mayor empieza con sus tres años en inglés en el cole con 10 horas semanales. Además, hemos viajado por UK en familia en semanas en las que les hemos hablado en inglés, y ven la tv en ese idioma. Nos gustaría que con 10-12 años empezaran con el francés y el alemán, pero tiempo habrá de ello.

Me parece muy interesante, creo que los niños tienen una gran capacidad de aprendizaje

Comletamente deacuerdo con Mark: Crecí con el francés y el español. Tengo amigos con una madre o un padre de otra nacionalidad pero que no recibieron una educación bilingue. Estos se han perdido el tener una gran facilidad para aprender nuevos idiomas y, por ello, para comunicarse internacionalmente e integrarse muy rápido cuando se va a otro país. Tuve algún problema de pequeño: mezclar palabras en ambos idiomas o problemas para pronunciar correctamente la R española hasta los 10. También me vi confrontado con la estúpida xenofobia de algunos. Pero todo esto no hizo si no ayudarme a formarme como persona. Por ello recomiendo encarecidamente a todos los padres que se estén planteando una educación bilingue, que no lo duden. El esfuerzo merece la pena.

realmente es una suerte ser bilingue!! En casa y en el colegio, catalán, pero la influencia del castellano en el colegio, la televisión, la prensa, etc. hacen que domines las dos lenguas como nativas. Y lo que es mejor...entiendes mucho mejor las otras! Italiano, francés y portugués me parecen mucho más fáciles de entender (ya sea por estructuras verbales, bien por vocabulario o pronunciación). Gracias por esta entrada tan interesante!!!

Fantástico artículo. Me ha servido muchísimo, aunque de los casos expuestos, parece que el mio es algo más complejo. Yo soy bilingüe, me voy a mudar al pais de mi pareja, donde se habla un tercer idioma, aunque nuestro idioma de conversación es inglés, un cuarto idioma.Llevo mucho tiempo pensando en esto para cuando llegue el momento... cuatro lenguas me parecen un poco excesivo para la pobre criatura.

Yo soy gallega y bilingüe: castellano y gallego. jamás había visto eso de que se pudiese ser bilingüe traduciendo un idioma en tu cabeza para hablarlo, no creo se pudiese hablar fluido en ningún idioma con ese método. Desde pequeños en esta comunidad tenemos muchas asignaturas en gallego y otras en castellano, en la calle normalmente se habla en castellano en cualquier ciudad, aunque luego en los pueblos se hace una mezcla entre los idiomas (no se habla el gallego normativo), y además, los niños suelen ver los dibujos en la autonómica, por lo que un altísimo porcentaje somos bilingües completamente. El problema llega al hacernos adultos, que dejamos el gallego apartado a un lado y muchos se olvidan de hablar en gallego (y cuando lo intentan, les cuesta más de lo normal). Pero yo estoy contentísima con mi bilingüismo y espero no olvidarme de la lengua de mi comunidad.Todo esto lo cuento por esos politicuchos sin cerebro que protestan por la lengua gallega en la enseñanza, privándonos de un bilingüismo completo (pocos casos hay de gente que haya estudiado y no tenga como idioma principal el castellano o al menos, sepa usarlo en igual grado que el gallego) y haciendo campaña contra esta lengua, que es vergonzoso.

Mi caso : bilingue catalan / castellano casado con una brasilena y viviendo en Belgica. Con mi pareja castellano (idioma en el que nos conocimos), yo a mi hija de 1 ano en catalan, mi mujer a mi hija en portugues, y en la guarderia en frances esperando inegrar el ingles dentro de poco. Con nuestra hija siempre somos coherentes y nunca mezclamos. Cada uno tiene su papel y lo sigue a rajatabla. Tanto mi pareja como yo hablamos las lenguas del otro, la del pais y otras extranjeras. El plulinguismo es sin duda una de las mejores cosas que me han pasado nunca y que me ha permitido abrir puertas. Un abrazo.

Soy bilingüe francés-español, mi marido es alemán y vivimos en París. Hablamos en francés o inglés entre nosotros y estamos esperando nuestro primer bebé. Hemos decidido que él le hablará exclusivamente en alemán y yo en español, pues de todos modos el francés y el inglés el niño (o niña) los aprenderá al escucharnos (y porque vivimos en un país donde se habla francés). ¡Ya veremos cómo nos va!

hola, yo soy española y mi pareja es portugués, tenemos una niña de un añito que aún no habla, pero entiende perfectamente los dos idiomas y deseo que en un futuro lo sepa hablar perfectamente

Bueno veo que hago las cosas bien con mi hijo! Le hablo en frances, le intento leer cuentos en frances , tiene un monton de libros en todos los idiomas. (hasta he traducido sus libros de vocabulario para que lo tenga bilingue!). Su padre le habla solo en español y en la guarde en euskera . Entiendo todo perfectamente. Y esta semana , por fin me ha dicho sus primeras palabras en frances (hasta ahora solo hablo en castellano) Que ilusion me hizo!

Estupendo articulo. Sin embargo no estoy de acuerdo con el parrafo sobre lecto-escritura. No se puede extrapolar las reglas de lectura de un idioma a otro. Mi hija esta aprendiendo a leer en inglés y español y los métodos son totalmente diferentes. Si extrapolara del español (su lengua materna) no aprendería nunca a leer bien en inglés, porque aprenden palabra a palabra a identificarlas en este idioma. Nosotros vivmos en Alemania, hablamos español en casa, los niños hablan inglés en el colegio y alemán en la calle. He dejado de leerles cuentos en inglés o alemán, porque me corrigen ellos a mí la pronunciación!! ). Y el ingles le va comiendo el espacio al alemán....

Nacido en Barcelona, Catalan en casa y Castellano en el colegio y la tele. Hace doce anos que vivo en Londres y hablo Ingles, que aprendi de mayor. Todo y que es una lengua que no aprendi de pequeno, para mi es otro arbol en el bosque, que no necesita de los otros dos.

para el de los estudios del tartamudeo... eso se arregla con un logopeda, las ventajas que se adquieren a todos los niveles aprendiendo idiomas no son equiparables a ninguna otra actividadde todas formas no dependerá solo de ese factor, o es que en galicia, cataluña y país vasco somos todos tartamudos? jaja

Cuidado con la diglosia, que no es lo mismo que el bilingüismo! Hace 30 años, en Cataluña, la mayoría de los que vivíamos en familias catalanoparlates usábamos el catalan como lengua afectiva y el castellano como lengua cultural y de prestigio. Este es el peligro de que la lengua materna se use exclusivamente en casa. Cuando esta es una lengua foránea es, hasta cierto punto, lógico. De hecho es un síntoma de integración en la sociedad de acogida (el chino que vive en Barcelona y puede desarrollar la mayor parte de su vida en Chino es que vive en un geto, cosa nada deseable). Es más frustrante cuando una de la lenguas es del propio país. Así ha sucedido y sucede con el catalán y, probablemente, en según que entornos, puede suceder con el castellano, pasando a ser éste lengua afectiva pero no de prestigio debido al uso masivo del catalán e nivel cultural e institucional. Bien, este último caso es, de todas formas, más raro, dada la presencia masiva del castellano el la sociedad catalana real i dado su potencial como quasi lingua franca a nivel internacional. En fin, mis hijos sí son bilingües absolutamente. Tienen una lengua materna, el catellano y otra paterna, el catalán.

Mi marido es holandes, yo española y tenemos dos hijos. Nuestro hogar es trilingue: -Mama con niños- Español -Papa con niños-Holandés -Mama - Papa- Inglés Nuestros hijos habla español y holandes, y entienden ingles. Los niños son esponjas, pero también hay que trabajarlo un poquito, sobretodo el idioma minoritario, en nuestro caso el holandés.

Mi marido y yo somos bilingïes (catalán-castellano) pero entre nosotros hablamos en castellano. A nuestra hija de 3 años le hablamos en Catalán y las abuelas en Castellano. La llevamos a una academia donde le enseñan el inglés y cuando le preguntas en que idioma se le está hablando lo identifica perfectamente. Creo que es algo muy positivo para ella y ojalá llegue a hablar muchos más. Un artículo que ha disipado algunas de las dudas que teniamos sobre el tema. Muchas gracias. Un saludo

Mi caso, cada vez menos excepcional: yo nací bilingüe castellano-finés, crecí con las dos lenguas aunque el castellano es mi lengua natural a estas alturas. Eso me ayudó a dominar 6 idiomas, pero ahora, viviendo en Holanda, estoy preocupada por la educación de mi hijo de 19 meses: Estoy casada con un venezolano de origen libanés y en casa hablamos castellano, aunque él a veces le habla en árabe. El problema es que sentimos que nuestro hijo comprende mejor el holandés (por la guardería) y sus primeras palabras son en holandés. El ambiente en el que nos movemos es inglés y por nuestro trabajo seguirá siéndolo. En un futuro, me gustaría educarle en castellano, pero porque el Gobierno no invierte en educación en castellano para expatriados (como hacen el Liceo Francés, el Colegio Alemán o el Colegio Británico), temo que nunca llegue a dominar el castellano y acabe hablando un barullo que no le va a ayudar nada. Ahora mismo, la mayoría de su libros son o ingleses (idioma que desde luego no comprende) y holandeses, y me cuesta conseguir que se concentre en una lectura en castellano.

Soy venezolana, bilingüe desde pequeña (aprendí el italiano con mi abuelita materna) y desde niña me interesé y se me hizo muy fácil aprender otros idiomas... No es malo ser bilingüe cuando tienes una influencia constante del 2do idioma, en mi caso mi abuela me pedía siempre q le contestara en italiano, lo q me ayudo a hablarlo perfectamente.Hoy, casada con in francés, viviendo en Francia y con una bebé franco-venezolana, me aseguro de hablarle solo en español y su papá en frances, y aunq presenta una ligera tardanza en el lenguaje (18 meses y no dice mas de 3 palabras) ella nos entiende perfectamente en ambos... Por mi parte ya estoy aprendiendo mi 5to idioma y nunca tuve ni problemas de tartamudeo, ni se me hace dificil la pronunciación de uno y otro idioma... Gracias a este articulo me quedo tranquila x el aparente retraso de lenguaje de mi bebé, se que ella se emparejara pronto, uffff, :)idiomas...

El bilingüismo es algo tan valioso y tan sencillo para los niños cuando son peques, que yo creo merece la pena apostar por ello.Ojalá yo hubiera tenido la oportunidad de aprender un idioma de pequeña y hacerlo casi sin darme cuenta!!!

A Papá en rodaje: los expertos suelen recomendar que cada padre se dirija al niño en un solo idioma, es de esa forma en la que identifica claramente a la persona de referencia con una lengua y se evita la confusión. Un saludo.

Gracias por tocar este tema. Estamos a punto de tener un bebé. Yo soy española y mi marido japonés; vivimos en España, así que estará rodeado de español pero queremos que sea bilingüe. Mi marido es maestro de japonés, así que esperamos que podamos hacerlo bien, aunque se agradece la ayuda y la bibliografía. Lo que nos preocupa es que entre nosotros hablamos normalmente en inglés, lo que no sabemos si lo confundirá ...¿será demasiado?

hola! soy argentina, he crecido en Madrid, he vivido en Londres y ahora en Bruselas. Hablo español, inglés y francés, con mi marido en inglés/francés, con mi hijas en español/francés y ellas también aprenden en el cole hebreo y neerlandés.....y hasta ahora lo llevan estupendamente. La lengua predominante es el francés, entienden perfectamente el español y cuando se lanzan a hablarlo se defienden bastante bien. El hebreo lo entienden, lo leen y lo escriben aunque hablar les cuesta más. Y lo mismo con el neerlandés, que se acaba de incorporar a la lista, como lo exige el programa educativo belga. Ellas están expuestas a 5 lenguas todos los dias, y con cada una de ellas hay una evolución natural, nadie impone nada, para no crear ni preferencias ni rechazo. Creo que los idiomas además de darles un gran capital intelectual y cultural, fomenta la curiosidad y las hace más extrovertidas, porque la barrera lingüistica no existe. Es lo mejor que unos padres pueden hacer por sus hijos. Yo nunca terminaré de agradecer a mis padres la academia en inglés, aunque en su momento me costaba entender lo importante que era hablar idiomas. Yo no traduzco en mi cabeza, yo pienso en el idioma, lo que a veces me entristece porque mi español se siente un poco al margen.

En mi casa tenemos un modelo bilingüe, pero ha supuesto un esfuerzo enorme. Mi mujer es francesa, de educación bilingüe cercana al trilingüismo: padre español que siempre hablaba en español en casa; madre francesa que siempre hablaba en francés. Los dos entendían el idioma contrario. Mi mujer y su hermana pasaban temporadas con los abuelos en España (tres meses de vacaciones al año) y vivían la cultura francesa y la española. Y estudiaron 4 años en Inglaterra e hicieron Bachillerato internacional en inglés en Sèvres. A nosotros nos ha costado más: mi mujer siempre se ha dirigido a mis hijas en francés (nunca en español, ni siquiera en público) pero a mí me habla en español, pues me desenvuelvo algo peor. Vamos a casa de mi suegra una media de un mes y medio al año. Y las niñas, que no ven televisión (no tenemos) ven con el cañón películas infantiles en francés. Eso ha hecho que, como leen mucho, con 9 y 6 años están al nivel de cualquier niña francesa de su edad. Mi sobrino es más notable: vive en Bangladesh. Mi cuñada le habla en francés. Y lo domina perfectamente. En el colegio internacional tienen una media de 60% inglés y 40% francés. El inglés también lo domina. Y su padre, a veces en inglés, le habla sobre todo en bengalí. Toda la familia de allá lo mismo. Su dominio de las tres lenguas es el mismo. Con ello me doy cuenta de que lo que hacemos es perder potencial en la capacidad de aprendizaje de los idiomas de los niños. Yo creo que, si queremos potenciar los idiomas, de los 3 a los 6 años habría que escolarizarlos en inglés (el español ya lo tienen en casa y en la calle) con gente bilingüe y titulación de infantil. Y a partir de ahí, hechos los cimientos, sin listas de palabras ni cosas absurdas, sino jugar en inglés, hablar inglés... obtendríamos una generación mejor en idiomas. Mis hijas han aprendido dos idiomas de forma natural, sin tener que estudiar. Aplican subjuntivos sin saber lo que es un subjuntivo. Ese es el camino.

Estoy haciendo el doctorado en EEUU sobre adquisición de segundas lenguas. Me ha alegrado mucho ver este post y espero que se repitan noticias sobre el desarrollo del bilingüismo en la prensa española más a menudo ya que lamentablemente todavía quedan algunos mitos por derribar. Mi consejo a los padres es planear antes de que nazca el niño y ser consistente después. La consistencia y la persistencia son clave. Por ejemplo, los padres pueden hablar una lengua en común pero dirigirse al niño cada uno en una lengua diferente. Los primeros meses de vida son cruciales para el lenguaje y no hay que infravalorarlos. Tampoco hay que pensar que el niño tiene problemas para adquirir varias lenguas simultáneamente. Los resultados a corto plazo no son para nada representativos. Otro libro recomendable es The Bilingual Family: A Handbook for Parents (de los autores Harding-Esch y Riley y traducido como La Familia Bilingüe: Guía para Padres). Precisamente estoy realizando un estudio en Madrid sobre la adquisición del español con personas como Cecilia Jan con el Chino como lengua materna que hayan nacido o llegado al pais a distintas edades. Habría alguna posibilidad de que participaras, Cecilia? El correo del estudio es marylandstudy@gmail.com. Gracias!

Uf, menudo lio. Los niños lo tendran clarisimo pero yo me pierdo, sinceramente seria incapaz de hablarle a mi suegra en chino a mi mujer en español a la mayor en catalan, a la peque en frances.....menos mal que solo se castellano y catalan, y el catalan lo estoy olvidando.

Fantástico artículo. Efectivamente existe una gran diferencia entre aprender dos idiomas desde que nacemos o hacerlo más tarde. El cerebro almacena los idiomas y los interconecta de forma muy distinta". Lo compartimos con nuestra comunidad. Saludos!

Hola me parece muy interesante el artículo, mi esposo y yo hablamos el idioma castellano ambos somos guatemaltecos y nuestros hijos estudian en un colegio francés nosotros les hablamos en nuestro idioma materno, me ha sorprendido la manera en que nuestros hijos dominan el frances, el mayor de 8 años habla, escribe, entiende y lee perfectamente en francés y español, el de 4 años entiende ambos idiomas y esta en proceso de la lectoescritura, ellos son un ejemplo de la capacidad que tienen los niños para adquirir idiomas desde pequeños. Lo que tratamos es que escuchen en casa peliculas, canciones y documentales en frances y tratamos de que le sientan amor e interés por la cultura francesa y eso creo que les ayuda; ahora que el mayor sabe leer y escribir le lee cuentos en en ambos idiomas a su hermano y eso les ha ayudado a reforzar en vocabulario, de ganancia, lo que yo se ahora de frances lo he aprendido con mis hijos.

Ahora veo que no debería mezclar idiomas. Mi sobrina tiene un año. Su madre le habla en alemán, su padre en español y en la guardería catalán. Cuando se junta la familia utilizamos el inglés.Mayoritariamente le hablo en español, pero igual le hablo en inglés que en catalán. ¿Cuál sería la lengua minoritaria?Igualmente me tranquiliza saber que es normal que sólo diga 4 palabras.Muchas gracias por esta entrada!

muchos idiomas, muchas ventajas en la vida, está claro., y los niños aprenden más rapido que los adultos, pero eso de que "son esponjitas...aprenden a velocidad espeluznante" nos lo queremos creer los adultos sin darnos cuenta del esfuerzo que hacen nuestros pequeños para adaptarse a un cole donde hablan un idioma distinto al de su casa, especialmente si no han ido a la guardería: conozco niños que eran alumnos brillantes y felices en castellano, y al, trasladarse su familia a otro pais o región, entraron a colegios donde se habla solo catalán, o inglés (o el idioma que fuera pero no el suyo materno) pasaron hasta dos años muy duros, incluso con rechazo a ir al cole, con calificaciones mediocres por mas que se esforzaran, hasta que al fin aprendieron el nuevo idioma lo suficiente para volver a sentirse bién en el cole y a volver a ser ser buenos alumnos ... deberiamos reconocer el esfuerzo de los peques, (y que ellos sepan que lo reconocemos), oirlos con el corazón y no desatender sus sentimientos respecto a la exposición a idiomas

No se hasta que punto es ser bilingüe cuando existe un grado de intercomprensión de 89% entre castellano y portugués; 85% entre castellano y catalán; 87% entre italiano y catalán; y 82% entre castellano e italiano además, Castellano, catalán, gallego y asturiano - estas cuatro lenguas romances son inteligibles entre sí por su escritura y su pronunciación.Muy torpe tiene que ser la persona para no aprender un idioma que tiene casi el 90% en común.Saludos

Mi mujer es noruega, pero educada en Francia. Nos conocimos hablando en francés. Cuando nos casamos, mi mujer puso empeño en hablar catalán visto que ése era mi ambiente. Español también, claro, por simple contexto. En casa se habla indistintamente francés y catalán, pero tambien noruego porque mi suegra vive con nostros. Los niños (7 y 4 años) hablan sin el menor problema catalán, francés, noruego, español e inglés, y, de verdad os lo digo, rara vez tienen interferencias entre idiomas.

Todos a favor. ¡ Estupendo ! Llenar sus cabecitas de idiomas que así triunfarán en su carrera. ¿Nadie ha pensado jamás lo absurdo que es, lo totalmente ajeno a la comunicación humana, hablar a un niño en un idioma y conversar con su marido en otro, etc. ? El idioma no es un juego, no es un extra, una ventaja para los estudios o la carrera. Es nuestra forma de entender la realidad. Pensad un poquito antes de jugar con esto.

Hola! No va con la entrada pero... ¿hay alguna entrada anterior que hable de alguna experiencia de niños con "mamitis" o con "papitis"? Echando un vistazo rápido, no he visto ninguna y es un tema que me interesa bastante (me toca muy de cerca) Gracias!

Me ha parecido muy interesante este artículo! Os cuento mi caso: ahora tengo 25 años, nací y crecí en Barcelona pero mis dos padres son alemanes. En casa se hablaba alemán, a los 2 años aprendí español y catalán y a los 4 ingresé en un colegio francés. Lo malo es que en ese colegio no se daba catalán hasta más adelante y lo dejé de lado hasta la secundaria. A los 11 años empecé con inglés. Ahora la cosa está así: desde los 18 no he tenido la oportunidad de practicar el francés y siento que lo he perdido completamente (no a la hora de entenderlo o leerlo, sino cuando intento expresarme), aunque sé que si lo practicara, lo recuperaría rápido. Esto me resulta curioso porque cuando acabé el bachillerato francés, tenía más facilidad de expresarme por escrito en francés que en español, y ahora, cuando tengo que redactar cartas formales para el extranjero, siento que tengo más práctica en inglés que en francés! Y eso que el inglés no lo domino tanto, en teoría! El catalán lo entiendo perfectamente y lo escribo a nivel medio, hago españolismos cuando hablo pero tampoco muy muy graves (de hecho lo empecé a practicar con 20 años!). El español, aunque lo aprendí en segundo lugar, lo considero mi lengua materna, y con el alemán...Bueno, es bastante curioso: me acabo de apuntar a un curso de alemán con otros españoles porque nunca aprendí la gramática ni la ortografía. Mis padres hablaban conmigo en ese idioma, iba muy a menudo a ver a mi familia y se me leían cuentos en alemán, pero nunca he aprendido la escritura. Y por ello siento que tengo déficits a la hora de expresarme formalmente o al escribir y me pasa lo mismo que con el francés, a la hora de tener que escribir algo formal prefiero el inglés. Sé que con tiempo y esfuerzo podré superar estos obstáculos...A veces tengo el mal hábito de emplear palabras españolas cuando hablo en alemán con mis padres, porque sé que me entienden y ya no hago el esfuerzo mental de buscar la palabra exacta en el otro idioma, pero en el fondo son detalles...mis padres siempre me dicen: "lo importante es que te puedas dar a entender, si haces pequeños errores o hablas un idioma más básico, es nomral, no pasa nada" Siempre he agradecido mucho que mis padres me enviaran a un escuela extranjera, aunque ya habláramos otro idioma en casa, eso me facilita mucho las cosas. Cuando la gente me dice que les cuesta aprender un nuevo idioma, yo nunca entiendo a qué se referieren exactamente porque yo no he tenido que poner tanto esfuerzo. Ahora estoy segura de que a mis hijos les hablaré en alemán o en francés, dependiendo del idioma del colegio al que les mande, si van al francés, en alemán y si no, vice-versa. Creo que es uno de los mejores regalos que se les puede hacer para el futuro.

Cuando hablamos de idiomas, nos referimos a idiomas serios, por favor. No a idiomitas como el catalán, completamente prescindibles. Ser "bilingüe" de catalán y castellano... en fin. Lo mismo que serlo en bable.

Muchas gracias por este articulo, es muy interesante, en especial para padres que vivimos fuera, como es mi caso y le hablamos tres lenguas diferentes.

Armando, lo tuyo es idiotez pura y dura...

Según un estudio de la Universidad de Berkeley la morfologia del castellano es un impedimento para el aprendizaje de otras lenguas. De la misma manera dialectos como el catalán o el euskera favorecen la enseñanza bilingue y trilingue.

Armando, pero que cap de suro que estas tu fet...

Hola, Armando lo dice con un poco de mala leche y la verdad es que sorprende y se agradece que los comentarios todavia no hayan desprendido tintes politicos. Aun asi creo que tiene algo de razon, yo no me considero bilingue por saber catalan y castellano, y a mis hijas ni se me ha pasado por la cabeza enseñarles catalan, sinceramente no me parece util. Que aprendan chino, aleman, ingles, frances....pero Catalan o Esukera....solo por una cuestion emocional, familiar o puramente cultural, porque a nivel practico son idiomas que sirven para bastante poco.

Armandito, pues a mí el que me parece prescindible eres tú, ya ves.

Cecilia, el tema de "una persona, un idioma" que recomiendan los expertos creo que ayuda mas a los padres que a los peques a estructurarse... Yo por lo menos no he notado mucha diferencia entre los dos peques y mientras que con Supergirl seguimos escrupulosamente ese sistema (mama en español, papa en ingles y aleman en la guarde) con Superboy no pudimos hacerlo porque su hermana mayor le hablaba en el idioma que a ella le venia en gana, a veces incluso mezclando idiomas en una misma frase... O yo misma, con otras personas alrededor, me tengo que dirigir a ellos en aleman ahora que lo hablo ;) El peque tiene algun que otro fallo de pronunciacion, pero no he podido constatar que realmente el mezclar los idiomas haya resultado contraproducente para el bilingüismo. Claro que es solo una experiencia particular. Manuel B, nosotros nos liamos pero los peques lo tienen clarisimo, aun recuerdo aquel dia que mi Supermadre nos estaba reprochando que ibamos a volver a la cria loca (Supergirl tendria... ?un año y medio... a dos no llegaba?) y entro ella tan pancha en el cuarto saludando: "Hola mama. Hello daddy. Hola abuela"... La abuela, por supuesto, no volvio a protestar sobre el tema. Un supersaludo

No lo dudo SW, los niños son muy listos. Yo como padre creo que no tendria la disciplina necesaria. Saludos.

Excelente artículo!!. Soy ecuatoriana, casada con un danés y vivo en Dinamarca. Le hablo a mi hija de 2 años y medio, en castellano, con mi marido en inglés y entre ellos hablan en danés. Ahora me siento más confidente con el desarrollo de mi hija. Al principio sentía bastante frustación, pues, a pesar de que ella entiende todo en castellano, me contestaba siempre en danes, igual, comentaba en danes algo que oia en ingles. Siempre suelo ir a Ecuador a ver a mi familia, y ella enseguida habla español, no la pasa mal porque entiende todo, le llevo a una guarderia, y con los niños se suelta increiblemente. Ahora veo como mayor claridad, como funcionan las cosas en su cabecita. Cuando estamos en Dinamarca habla más danes, y cuando vamos a mi casa, habla más español. Sin embargo, existe un poco de presión cuando se habla un idioma que no es hablado por muchas personas, como el caso del danes. Existe el miedo de los familiares, que a la final no hable bien el idoma, por hablar un idoma extranjero. Pero con lo vivido en el caso de mi hija, la gente se ha tranquilizado, viendo que ella puede hablar los dos y entender un tercero. Siempre le canto en italiano, y le digo muchas palabras en quichua, y ella lo acepta con toda normalidad. E instintivamente, he creido que no debo dejar de hablar ingles con mi esposo, porque asi ella ya no lo oye, aunque me digan que es muy negativo seguir hablando, cuando yo estoy aprendiendo danes, pero lo he enfocado en beneficio de mi hija y listo. Por otro lado, armarse de valor en el proceso, desde aclarar a muchos, cuando dicen esta niña no habla, o pobre no entiende, o hablará un poquito de español. Generalmente, los adultos, no entienden mucho el proceso, y hacen comentarios desacertados, que muchas veces hay que aclararlos para evitar que los niños escuchen, entiendan y sienta que estan haciendo algo erroneo. En fin, creo que es un largo proceso, lleno de esfuerzo y aprendizaje también para los padres, como de una gran satisfacción cuando finalmente se sueltan más en el idioma minoritario. Es motivador ver a otros que han podido hacerlo. En nuesto caso tenemos el ejemplo de una amiga cercana que vivio ese proceso, y nos anima para seguir, dejando los dimes y diretes sobre el tema

Tema que me apasiona!Mi esposo y yo somos cubanos de origen y hablamos Espan~ol en casa. Pero vivimos en Alemania y nuestros dos hijos nacieron aquí. Al principio estábamos preocupados, pues un Alemán sin errores no lo tendrían de nosotros, pero los estímulos son tantosy tan fuertes fuera de casa, que la nin~a, por ejemplo, a los 4 ya distinguía muy bien los dos idiomas y hoy es una bilingüe perfecta a los 5 y medio.Con el nin~o, no, pues también tiene en casa "algo" de Alemán: habla con su hermana en ese idioma, por lo general. Tiene sólo 3 an~os y medio pero entiende perfectamente el Espan~ol, que es en el que hablamos el padre y yo, y en su vocabulario lo mezcla bastante (aunque predomina el Alemán). Estamos confiados en que no tendrá problema alguno en un futuro, será igualmente bilingüe!Ah, y en el Kindergarten tienen a un educador que les ensen~a palabras, oraciones, canciones y hasta lee cuentos en Inglés.Ellos no tienen dificultad alguna en su desarrollo. Yo y mi esposo pasamos mucho trabajo con el segundo idioma, y con el tercero, más...Saludos desde Berlín! Gracias por tu post!

Armando, dudar de la categoria de un idioma como el Catalan o el Euskera demuestra cierta ignorancia. Dudar de la validez de un idioma por el uso que te tenga o por la cantidad de hablantes es mas bien una tonteria que probablemente responde a una vision politica. Gracias por el articulo, el multilinguismo es una realidad para muchos y es reconfortante ver que la mayoria lo ve como una forma de vida y no una manipulacion politica. Hablo 5 idiomas y a mis hijos solo les voy a hablar lo que me es natural; jamas voy a dejar que me venga un politico a decir lo que es o no es util en mi vida.

Yo soy bilingüe en inglés y mi me defiendo en francés, y mi mujer vicecersa. Me imagino que a nuestra hija de un año empezaremos a hablarle en inglés, pero creo que en 20 años ya habrá sistemas de traducción automática y el hablar idiomas ya no será tan importante. Más importante es enseñarle a ser una persona con criterio propio y que piense antes de hablar (en cualquier idioma)..

Excelente artículoOjalá lo lean muchas familias binacionales y muchas autoridades que a veces ven la bilingualidad como una desventaja y no como una ventajaSaludos desde Alemania

Soy traductora y he estudiado 5 idiomas, pero no soy bilingue. Aprendí por gusto. He hecho de niñera en familias checas (ambos padres checos) que querían educar a su hija en español-checo. El problema es siempre el mismo: el deseo de los padres de hablar idiomas o haberlos aprendido de pequeños, y esa insistencia en que sus hijos sepan idiomas. Tengo amigos belgas con madres españolas que desde pequeñitos hablan 3 idiomas perfectamente (frances flamenco, español), pero cuando son mayores se dedican o se interesan a otros campos que no son los idiomas. Simplemente, no les atrae. Que gastes toda tu vida intentando inculcarle un idioma a un hijo no garantiza ni que le vaya a gustar ni que lo vaya a usar en su futuro. Por lo que me parece una perdida de tiempo. Aunque sea muy fashion entre los padres modernos.

En Cataluña, el blilinguismo es lo mas normal en buena parte de las famílias con el castellano y el catalan.

Interesante articulo y que a mi me toca de cerca. Me gustaria aclarar algo. No porque hayas aprendido un idioma de mayor vas a estar traduciendo cuando lo hablas. Yo me crie monolingu:e en español y estudie ingles en el colegio. Con 20 años me vine a vivir a Inglaterra y al principio me costo mucho (lo podia leer bien pero hablarlo y entenderlo era bastante dificil) Al cabo de pocos meses me di cuenta que traducir de un idioma a otro era lento y laborioso y empece a pensar en ingles. Al principio me tenia que forzar pero pronto se convirtio en lo mas natural. Ahora pienso en el idioma que estoy hablando (sea español, ingles o frances). Lo mismo les pasa a gente que he conocido aqui; ya sean bilingu:es de nacimiento o hayan aprendido de mayores, TODOS piensan en el idioma que estan hablando, sin traducir. Otra cosa es el acento, que es mas dificil de modificar si has aprendido el idioma de mayor; y es raro que no se note.

Me parece muy interesante. Debido al trabajo de mi marido hemos tenido que viajar mucho por todo el territorio español, mi hijo mayor era bebe, y decidimos que para que no perdiera sus raices, y como nosotros eramos bilingues, le hablabamos en Valenciano en casa y entre nosotros y el resto de compañeros de mi marido, que solo hablaban en español, le hablaban asi, llego un momento en que el niño en una conversacion, si se dirigia a nosotros lo hacia en valenciano y si se dirigia al resto de conturlianos lo hacia en español. Hoy en .dia habla perfectamente los dos idiomas. con el segundo hijo llevamos la misma tecnica y a pesar de que viviamos en Madrid tambien habla los dos idiomas.

Gloria, el caso que tú apuntas es distinto al que trata el artículo. Está claro que para un niño es un problema pasar a educarse en una lengua diferente a la suya. Aquí se habla de niños bilingües de nacimiento. Y esos, te puedo asegurar, no tienen el más mínimo problema, aprenden dos idiomas, o más, con la misma facilidad que tú y yo aprendimos nuestra lengua materna.

Felicidades Cecilia, el artículo es muy interesante, aclara muchas dudas. Pero lanzo una PREGUNTA a todos los que vivís la experiencia "multilingüe" en casa: Cuando la madre NO habla el idioma del padre se pierde toda la comunicación con los hijos por esta vía (y el pobre padre ya está pelín cansado de ser el traductor de la familia y la madre ya está "mayor" como para dominar nuevos idiomas). ¿¿¿¿COMO LO MANEJAIS???? Mil gracias por las recomendaciones!!!! ;-)))

Tengo 2 hijos de 7 y 10 anos, conmigo hablan espanol,con mi marido Ingles, entre ellos frances e Italiano.Por motivos laborales, cambiamos mucho de pais y les va muy bien, pero eso si, el colegio frances.En mi experiencia , los 2 empezaron hablar claramente cuando tenian casi 4 anos, es normal que empiezen hablar tarde, pero claro, tambien absorven mucha informacion.Quieren aprender Chino, asi que supongo que nos iremos una gran temporada a China,una vez que hablan mas de 2 idiomas, pueden ya con lo que quieran.

Pues mi hijo (10 años) es trilingüe desde que tenía 5...ningún problema! en casa también experimentamos al principio, que él hablaba danés y yo ni papa!!! así que era un poco frustrante "no entender lo que tu propio hijo está hablando"... En casa hay 5 lenguas oficiales: inglés, español, danés, alemán y gallego.

Mis hijos de 11-13-15 años van a una ikastola donde su idioma es el eukera, tienen enseñanza en inglés desde los 4 años y francés desde los 12. En casa hablamos en castellano y francés ( mi lengua materna). Como extraescolar llevan recibiendo desde hace 4 años clases de chino en casa los pequeños y en la escuela de idiomas la mayor.. Sus notas de colegio son muy buenas y su capacidad de aprendizaje extraordinarias. Estan enriquecidos por parte de la cultura del mundo que espero puedan disfrutar en el futuro.

Obviando comentarios lerdos, como el de Armando, estoy totalmente de acuerdo con Rocio | 22/03/2011 19:00:11 .Es más, dudo que haya verdaderos bilingües. Yo me he criado en un entorno trilingüe (español-catalán-alemán) y rodeado de bilingües/trilingües, pero me atrevería a decir que ninguno de nosotros domina los tres idiomas perfectamente. En el colegio (alemán) utilizábamos una mezcolanza, en casa mayormente uno de los dos idiomas, pero con imperfecciones que cualquier verdadero nativo detectaría.

Mil gracias por hacer esta publicacion, fue muy edificante y ayudo mucho en nuestro caso saber que es lo que estamos haciendo bien o no con nuestras hijas. Tambien es muy bueno ver tantos papás con las mismas preguntas nuestras y ver tantos casos parecido al de casa.

por favor se leen comentarios super ridiculos, en mi casa hay 5 ididomas, como se come eso?padre chino, madre japones,hijo ruso,y tal y tal.venga la gente no lee el articulo o que. el tener un hijo con dos o tres lenguas es lo que hay maximo 3 , madre una, padre 2, y donde viven otra esas son lenguas que practicarias todo el dia las otras qe aprendan serian lenguas que aprendas despues creo yo, o es que estas familias hablan cada dia de la semana una lengua diferente?seriedad por favor....catalan por favo

A mí me parece realmente milagroso (que no lo es, claro está) cuando en aviones de UK a España he coincidido con verdaderos bilingües español-inglés. Es una maravilla que te hablen en tu idioma, con acento peninsular "estandar", como tú y como yo, y que al minuto siguiente les llamen por teléfono y hablen en inglés con el acento de Toni Blair. Vamos, que para mí lo quisiera.

Nuestra experiencia con cuatro hijos y siete años en Gran Bretaña corresponde punto por punto con lo que se explica en el artículo. También conocemos otras familias con diferentes modelos y que se ajustan perfectamente a la opinión de los expertos. El experimento es apasionante sin duda. No solo es la capacidad de expresarse sino el acento de los niños en ambas lenguas lo que es nativo. En casa se habla castellano con dos acentos diferentes y en casa los niños hablan en castellano con solo uno de los acentos, el mas neutro, y sobre esto no tengo idea de porqué ellos ha elegido pronunciar todas las eses. Sin embargo tienen una fluencia en inglés que es la que se corresponde con los niños de sus edades. Por supuesto que su pronunciación no procede de nosostros, es más, con frecuencia se rien de ella. En cuanto a las capacidades lectoras y de escritura, sorprendentemente y a pesar de la poca dedicación, son aceptables. No parecen pues analfabetos funcionales en castellano a pesar de la poca educación formal que reciben. Su motivación para escribir en español es suficiente porque se comunican con su familia en España por escrito. No me parece que tengan muchas dificultades en el futuro de ponerse al mismo nivel que sus contemporaneos. Me gustaría decir que me parece claro que quienes más influyen en el aprendizaje de la lengua no son los padres ni los educadores sino sus colegas en el colegio. Quizás de ahí el fracaso en la educación de lenguas en muchas situaciones artificiales con inmersiones forzadas. En el patio hablan lo que les es natural. En fin, que nosotros, los adultos en nuestra casa, tenemos un árbol con un injertos idiomáticos mientras que los niños tienen cláramente dos árboles. Creo que éste es el verdadero bilingüismo, el que da una ventaja estructural sustantiva a la mente de quien lo posee. Saludos

Agustín: padre inglés, madre brasileña, se hablan en castellano entre ellos, viven en Barcelona y sus hijas van a un colegio público, es decir, enseñanza en catalán. Ya tienes ahí 4 lenguas. Si en lugar de en España se hubieran conocido en Francia, probablemente los padres hablarían francés entre ellos y si se hubieran trasladado a vivir a Barcelona, al coexistir castellano y catalán, ya tendrías ahí tus 5 lenguas. No es tan raro. No es lo más frecuente, pero hoy en día la movilidad "produce" estas situaciones.

mi sobrino, 2 años y medio, vive en Grecia.Su padre le habla castellano, su madre vietnamita, Neri, la chica que le cuida, inglés, y en la calle el griego. como resultado está utilizando frases con las palabras más fáciles de estos 4 idiomas. Por ejemplo, "aquí ball parakalo". Del inglés utiliza up, down, ... Es muy divertido verle. Nadie está preocupado, con toda normalidad, y adelante

Agustín: hablo en catalán con mi hija Paula y mi esposa le habla en alemán. Mi esposa y yo hablamos inglés. Paula pasa al menos seis semanas anuales en Barcelona, donde escucha a la vez catalán y castellano. Ya son 4 idiomas. El próximo año iremos a Finlandia y estaremos ahí dos años. Ya tenemos plaza en el kindergarten. O sea, cinco idiomas. Y después de Finlandia ya veremos.

Un bebé al nacer no sabe qué difícil o fácil lo han tenido sus padres para aprender dos o cinco idiomas. No sabe que hablar cinco idiomas es una rareza en este mundo del siglo XXI. Un bebé se adapta, para empezar. Es decir, si naciera en una sociedad donde fuera necesario hablar 10 idiomas para poder sobrevivir, él los aprendería con la misma naturalidad con la que los chinos aprenden chino desde muy temprano y a muchos de nosotros nos parece algo imposible.

Interesante.Sólo un comentario sobre lo que dice la psiquiatra de que no sirve de nada, y hasta puede ser contraproducente, que uno de los padres se niegue a hablar con su hijo en otra lengua que la que ha escogido para comunicarse con el niño (la lengua materna del padre en cuestión, en principio).No seré yo quien contradiga la opinión de la experta, pero sí quiero aportar una pequeña experiencia indirecta. He conocido en países hispanoparlantes muchas parejas en las que sólo uno de los conyuges tenía el castellano como lengua materna. Prácticamente en todos los casos, el otro conyuge -francófono o germanófono, por ejemplo- trataba en un principio de utilizar exclusivamente su idioma para comunicarse con los niños. Pero claro, los padres entre ellos hablaban español, el colegio y la vida social eran en español, y rápidamente el padre "del idioma raro" empezaba a desesperarse y a mezclar su lengua con el español. En el mejor de los casos, las conversaciones con los niños se hacían en dos idiomas a la vez, el padre o la madre en el suyo, y el niño siempre en español. Ninguno de estos niños, con 5 o 10 años, era bilingüe, aunque si tenían un conocimiento pasivo del segundo idioma que podría resultarles útil en algún momento.En estas circunstancias he visto muy pocos niños realmente bilingües, y todas las veces se cumplían las mismas condiciones:1) El padre/madre con el idioma raro SIEMPRE hablaba a su hijo en su lengua.2)El padre/madre con el idioma raro SIEMPRE le exigía a su hijo que le respondiera en la misma lengua. Esto suponía sólo unos cuantos meses (pero qué meses... me imagino) de batalla, Ich verstehe nicht, je ne comprends pas, cada vez que el niño usaba el español.3) En todos los casos uno de los conyuges era alemán (la disciplina germánica, supongo).

@Publicado por: Rocio | 22/03/2011 19:00:11La cuestión no es si se van a dedicar a la traducción o no. Tampoco tienen por qué acabar en la filarmónica por llevarlos a clases de piano y lo mismo con el ballet, el fútbol o el encaje de bolillos. De lo que se trata es de estimular a los niños y darle el mayor número de posibilidades. Además las lenguas no sólo son útiles para traducir o viajar, sino para entender un poco mejor el mundo (ya sabes, una lengua, un punto de vista), que hoy en día hace mucha falta. Lo que me parece una cutrez es la gente que le habla a su hijo en una lengua que no es la suya y que por tanto ni domina a unos niveles aceptables, ni pronuncia bien.@Publicado por: Michelin | 22/03/2011 20:38:15 Entiendo tu punto de vista, pero exceptuando cosas muy concretas que son más culturales que lingüísticas (canciones de la TV, nombres de personajes, etc.) creo que el bilingüismo es plausible. En mi caso, hablo catalán y castellano con la misma fluidez, pienso (y sueño) en ambas lenguas de forma aleatoria (incluso mezclándolas) y, cosas más culturales, conozco villancicos, canciones de campamentos o cuentos populares en las dos. De hecho, me cuesta horrores recordar si X libro lo he leido en catalán o en castellano porque mi cerebro omite la información lingüística (cosa que no hace con el inglés o el italiano, lenguas que hablo sin problemas, pienso en allas, no traduzco, pero sí soy consciente de su uso, no sé si me explico).

Yo creo que es muy dificil generalizar y cada caso es diferente. Mi marido y yo somos espanoles y vivimos en EEUU, nuestra hija nacio aqui, tiene 4 annos y es totalmente bilingue, su pronunciacion en ambos idiomas es perfecta y nosotros no nos hemos estresado ni hemos hecho nada especial para que esto suceda. Normalmente le hablamos en espanol y ella contesta igual, a veces ellas nos habla en ingles y nosotros le contestamos igual. Pero tenemos amigos en la msima situacion con una hija nacida aqui y que ha tenido muchos problemas para diferenciar un idioma y otro. Por eso creo que es dificil generalizar.

Un tema muy interesante, pero difinitivamente muy complejo. El biliguismo es un tema que concierne muchos elementos desde la didactiva hasta aspectos sociales, y culturales muy importantes. En mi opinion el articulo no refleja BILINGUISMO ya que la madre solo se trata de comunicar en otro su idioma, pero los ninos responden con la lengua dominante que en este caso es el Espanol. Por otro lado cuado los ninos aprenden y perfeccionan el idioma nativo de los padres, y a la misma ves continuan aprendiendo el idioma dominante, la lengua materna se convierte en una segunda lengua solamente. Cuando los nin@s tienen la oportunidad de estar en progrmas de inmersion tratese de ingles, frnaces, etc es entonces cuando podemos hablar de un bilinguismo mas o menos completo. En los casos cuando los ninos estan expuestos a los dos idiomas y pasan de manera regular tiempo en ambos paises aprendiendo academicamente ambas lenguas, es ahi cuando si realmente se concidera un bilinguismo mas asertado.

Perdon, pero eso de que en comentarios se habla de hasta 5 lenguas me parece un extremo de la exageracion. Yo dudo de una manera muy precisa que bajo el entorno a los que se refieren varios padres, madres de que sus hijos son poliglotas porque estan expuestos hasta a 5 lenguas, perdon otra ves, pero yo lo dudo mucho. No dudo que hay nin@s que puedan medio a comunicarse y entnder varias lenguas, pero eso de ninguna manera los hace dominantes de hasta 5 lenguas en esa corta edad.

Coincido con varios intervinientes: es difícil generalizar. Yo soy gallego y mi mujer alemana. Vivimos en Galicia, pero con largas temporadas fuera (ahora mismo en los EE. UU.). Mis dos hijas hablan conmigo en gallego [tontainas como los de "Galicia Bilingüe" se escandalizarán, claro], y con su madre en alemán. En el colegio reciben educación en gallego y castellano, tienen amigas con las que juegan en gallego, con otras en castellano. Son trilingües imperfectas en todas las lenguas. Cuando estamos entre todos, evitamos que una lengua predomine: yo hablo alemán (modestia aparte, bien, también por razones profesionales) y mi mujer también habla gallego, por lo ual decidimos que ella habla en alemán, yo en gallego, y las niñas siguen la conversación cambiando constantemente de idioma. Les cuesta algo más leer en alemán, pero el idioma "raro" hay que fomentarlo y protegerlo: ponerles vídeos [sólo ven la tele en alemán, con programas infantiles, salvo raras excepciones], que tengan muchos libros, y frecuentes visitas. Y el nivel lingüístico hay que cuidarlo: vigilar la corrección sin ser maníaco ni corregirles a cada tres palabras. Ahora mismo van al colegio en California y su adaptación al inglés ha sido muy buena. Incluso una ventaja: mi hija mayor podía tener como intermediaria a una hija de alemanes, la menor a una puertorriqueña. Soy de la opinión de que el bilingüismo perfecto rara vez existe, pero se puede aspirar a que sea lo más aproximado posible. Pero hay que estar constantemente ojo avizor. En nuestra casa nunca pasa ni ha pasado que las niñas nos contesten en otra lengua de la que les hablamos. Y mantienen una competencia lingüística en tres idiomas, lo que por otro lado las hace aceptar con total naturalidad la pluralidad lingüística y fomenta en ellas la curiosidad. No hay que caer en manías filológicas y hacer las cosas con la mayor naturalidad posible.

Yo tengo dos hijos uno bilingue y otro trilingue por que la exposición a las lenguas fueron diferentes, lo hemos hecho de una manera natural sin enseñar nada y hablando en casa tranquilamente. Mi hija que es la que puede utilizar las tres lenguas y fue lo mismo. Para aquellos que dicen que si domina que sino domina, claro que hay una lengua dominante sea la materna o no siempre es la lengua donde mas exposición hay y con la que deben de tratar la mayor parte del tiempo, pero la posibilidad de un una persona desde recién nacida tenga la oportunidad de escuchar mas de una lengua es magnifica, y en el futuro ya perfeccionara la que mas le interese en el momento.Por otra parte los psicólogos y especialistas muchas veces deberían estar cayados, no hay que sacar las cosas de quicio y dejar de forma natural que los críos maduren y crezcan, todas estas ciencias quieren dar explicación a muchas cosas que son naturales y no hay mas, y muchas veces vuelven locos a los padres, pero viene muy bien el dinero que se les paga por consulta.

Gracias por este articulo. Ha resuelto muchas dudas que tenemos hace tiempo. Mi casa como suelo decir yo es como "la torre de Babel". Padre bilingue (frances e italiano), madre española, entre nosotros hablabamos ingles, y ahora vivimos en Barcelona. Tenemos 2 hijos, de 4 y 2 años. Les hablamos en frances (papa), castellano (mama) y catalan (en la escuela). En la pareja, seguimos hablando ingles. Entienden el frances, pero no lo hablan... probablemente les falta un pequeño refuerzo! Seguiremos intentandolo... gracias por todos los consejos...

Esto es más sencillo de lo que parece. En mi caso particular, en la Comunidad Valenciana, el bilingüismo es lo más normal del mundo, y no digamos en Cataluña, que cuidan más el idioma. Yo aprendí valenciano y castellano de una manera totalmente natural y normal. Está claro que con algunos pequeños conflictos lingüisticos, pero nada importante.

Muchas gracias por este artìculo lúcido y lleno de consejos prácticos. Yo soy italiana, mi pareja española, y Matteo que nació aquí en España, es teóricamente bilingüe o trilingüe, si se considera el tercer idioma que se le habla en la guardería y en los colegios, que es el valenciano (vivimos en Valencia) y también un cuarto que irà aprendiendo màs adelante, como por ejemplo el ingés o el francés o lo que sea...Lo que noto es que sí, el tiempo que yo, como madre italiana en España, puedo dedicar a mi hijo influye muchísimo en el desarrollo diario del idioma italiano en él. Los resultados son concretos y tangibles, día tras día. Y esto me preocupa muchísimo porque mi trabajo, que es de tardes, me impide pasar mucho rato libre con él, aunque intente recuperar en el findesemana. Nosotros usamos mucho Skype con mi familia en Italia y me he traido de allá libros de cuentos, de imagenes y tengo material (canciones vídeo, etc) para poder jugar con él en italiano. De momento el plurilingüismo no ha retrasado en absoluto su desarrollo lingüístico. Tiene 17 meses y se expresa ya con algunas frases, cambia de código de forma natural aunque se exprese mayormente en castellano, y según las palabras de la maestra nuestro hijo habla casi como a los niños de 3 años. Quizás como serà el momento de la escritura....

En mi caso, mis padres (hablo de hace 40 años), utilizaban el sistema de hablarme cada uno en su idioma, mi padre en catalán, mi madre en francés (el castellano lo aprendí en el cole). Funcionaba muy bien porque cuando le hablaba en francés a mi padre ni me hacía ni caso y cuando lo hacía en catalán con madre como si no me entendiera, así que, según me cuentan, tuve muy claro muy pronto en que idioma dirigirme a cada uno, con la mayor naturalidad del mundo. Ahora soy cuatrilingüe. Lo que me sobra sobre lo que he leído son las terapias psicológicas y demás, una manera de sacar el dinero a la gente por un tema que es mucho más sencillo que lo que nos quieren vender.

Michelin, depende de la definicion que tu hagas del bilinguismo... No se, yo me considero trilingüe, a pesar de que no hablo ni aleman, ni ingles como idioma materno: pero no tengo problema en expresar y entender cualquier cosa en ninguno de los dos idiomas. El decir que hay errores que cualquier nativo detectaria... bueno, si, pero tambien los nativos cometemos errores tanto a nivel de terminos como gramatical (por no hablar de los giros idiomaticos de distintas regiones)... Estoy mas con cuchillero, en que la diferencia entre un bilingüe "materno" y un bilingüe "tardio" esta en que el arbol tiene un injerto o esta realmente separado en distintas plantas. De hecho, se ha analizado que las regiones del cerebro que se manejan en ambos casos son completamente distintas. Un supersaludo

Me parece qu habéis expuesto un tema muy interesante. Yo en su día me tuve 2 hijas con mi mujer en Inglaterra y cuando tenían 7 y 8 años respectivamente decidimos volver a España. Por aquél entonces, las crías eran Inglesas y hablaban muy poco castellano, eso si, entender mucho. Cuando llegamos a España, nos afincamos en mi pueblo natal, en el Pais Vasco. Apunté a las niñas a una escuela que de modelo B (casi todo en Euskera) puesto que en esta zona el Euskera es casi inexistente. La verdad es que entre que yo intento chapurrear en Euskera todo lo que puedo, mi mujera que habla casi todo en su idioma natal y que aparte de mi y de la escuela solo se habla en castellano, creo que hemos creado un habitat trlinguista muy adecuado para nuestra situación. Ahora, tienen 12 y 11 años respectivamente y la verdad es que es una gozada saber que tienen 3 idiomas en sus espaldas y ganas de aprender más. Consejo a todos los que estén en una relacción multilenguística y tengan pensado en fomentar cada uno su idioma. Creo que es muy importante que cada uno haga todo lo posible por hablar siempre en un idioma, porque creerme, en muchas ocasiones me hubiese tirado del pelo. Es muy difícil, pero se puede hacer. Así que ánimo a todos los que querais intenterlo. Lo único que necesitais es paciencia e insistir. Eso sí, no exijais a los niños tanto como para que al final odien el idioma del padre extranjero. Saludos y ánimo

Creo que la palabra es "pentalingüismo" ya que se suelen usar los prefijos griegos:1: mono-2: bi-3: tri-4: tetra-5: penta-En el caso que nos atañe, mi mujer es extrajera, vivimos en España. Nos esforzamos en hablarle en la lengua no-española para reforzársela, ya que la lengua española la acabará aprendiendo por fuerza al estar rodeada de ella. Además he oído que los niños suelen tener preferencia natural por la lengua más simple y el español suele ser más simple que el chino, el ruso, el polaco o el japonés.

Muy interesante el articulo, yo propongo una segunda parte que vaya mas alla de las teorias de los "expertos" y hable de lo que los "expertos de campo viven" o sea, los padres en las situaciones descritas y como las ninyos se desarrollan en esos ambientes bilingues. En mi caso, mi marido y yo somos espanyoles y vivimos en el Reino Unido. Mis hijos hablan espanyol e ingles. Ingles en el cole y espanyol en casa. Pero cuando se ponen a jugar si hacen ver que son alguien diferente el personaje habla ingles. Esos detalles me parecen fascinantes. Al articulo solo anyadir una cosa. En casos de bilinguismo o presencia de varias lenguas hablas de lengua "rara" como la minoritaria, en tu caso el chino. Y dice la experta que se necesita un 20% de tiempo de exposicion para que una lengua se desarrolle. Hay que anyadir una variable mas, que cuanto mas cercanas (hablando de familias linguisticas) sean las lenguas implicadas mas facilidad habra para que se desarrollen todas. Mientras que si hay una lengua lejana ("rara", pero no en sentido cuantitativo de tiempo sino en relacion parental de familia linguistica) esa sera mas dificil de desarrollar, ese es el factor anyadido para que no te contesten en chino. Tengo dos amigas en situacion similar, en una la lengua "rara" es aleman y el ninyo si lo usa. Con la otra la lengua "rara" es lituano, y el ninyo lo entiende pero no lo usa... Mas variables para un tema complejo y fascinante!

Muy interesante!! Yo voy a tener una niña en un par de meses y nuestra intención es educarla bilingüe. Vivimos en EEUU pero tanto su padre como yo hablamos español.

Nosotros somos españoles, pero vivimos en Francia. Desde que nacieron los dos enanos les hemos hablado en español en casa. Por un lado porque es lo que nos sale, por otro lado porque no somos los más adecuados para enseñar el francés a nadie, y por otro porque pensábamos que ellos naturalmente iban a tender al francés (es lo que oyen en la guardería y en el colegio, y saben que nosotros podemos hablarlo). Y es lo que he visto que ha pasado con los hijos de amigos en nuestra misma situación. Pero por el momento no ha sido así. La pequeña es aun muy pequeña, pero creo que el mayor tiene mucha más soltura con el español que con el francés, aunque también lo controla ... En cuanto nos oye algo en francés, no falla, "no, tú no dices (en francés), tú dices (en español)". Hemos tenido algunos momentos de duda de cara al colegio, por si le faltaba soltura con la lengua de aquí. Pensamos, más que en hablar nosotros en francés, en ponerles dibujos animados en la tele, canciones en francés ... afortunadamente su profesora piensa que no hay ningún problema serio y nos ha animado a seguir con el español, que del francés se encarga ella. Mucho más fácil para todos (espero que para mis hijos también, porque me gustaría que hablasen mi lengua sin que les suponga un problema, si no, no creo que merezca la pena).

El árbol fabuloso que aparece aquí, ¿quién lo diseñó? Gracias.

No te preocupes. La opinión de un profesional es muy buena y si se tiene mejor, pero lo importante es el propio diseño del ámbito familiar y la importancia que se le dé a cada uno de los idiomas de común acuerdo de la pareja. Mi caso: Yo soy bilingue, catalán y castellano. mi mujer sabe 4 idiomas, es alemana, desde los 3 años estudió es una escuela totalmente inglesa, aprendió como segundo idioma el castellano y con los amigos el catalán. Tenemos mellizas: la madre habla alemán con ellas, yo catalán y en la escuela y la calle aprenden el castellano. La escuela donde van es trilingue (inglés, castellano y catalán). Problemas: ninguno si les fuerzas el aprendizaje. Esto es, viajes a Alemania e Inglaterra, estancias según su edad en granjas o alberges de sólo niños nativos. De verdad, son como esponjas, lo asimilan todo. Y cuanto más pequeños mejor. Saludos

Gracias por la noticia y por la informacion facilitada, aunq este tipo de noticias no suelen ser del todo objetivas y aconsejo buscar temas relacionados para hacerse una idea global. salu2 Si quereis conocer las mejores ofertas delas lineas ADSL de VODAFONE -->visitar ADSL Vodafone

Madre: alemánPadre: castellano y galego-portuguesResidencia: LondresEl niño los entiende todos. Habla lo que quiere. Ingles en el colegio, alemán con su madre y castellano y gallego conmigo.Siempre le hemos hablado cada uno en su idioma siempre y lo seguimos haciendo. Entre los padres hablamos inglés aunque entendemos el otro idioma. Desde que tiene dos años sabe que hay otros idiomas y no tiene problema en hablar con su abuela en galego y preguntarle a su madre en alemán en la misma conversación. Por lo de ahora no ha tenido rechazo a ninguna lengua.El esfuerzo merece la pena y no "regalarle" a mi hijo/a nuestros idiomas me pareceria una lastima, un derroche y un fracaso. Si él lo valora o no es cosa suya que solo el futuro pero no me perdonaria el reproche de no haberseme esforzado en enseñarselo. A los brutos y brutas que no consideran el catalán, el euskera o el gallego idiomas propios o "útiles" poco hay que decirles. Si no llegan a más, que les vamos a hacer.

Hola, me ha parecido muy interesante. Yo también educo a mis hijos en 2 idiomas y yo también soy su única fuente del mío (español en este caso) y sé lo duro que es y los quebraderos de cabeza que dan.Utilizo el mismo sistema que ha dicho por ahí Rob222 sobre las parejas que conoce, sólo que en este caso, la de la disciplina germánica con el español soy yo.Mis hijos (el pequeño todavía no habla), no se dirigen a mí en alemán jamás. Me ha costado, pero lo he conseguido (y eso que en casa, mi marido y yo hablamos sólo alemán entre nosotros)... Les sale natural el español conmigo y no tienen acento, ni siquiera se les nota que son educados en alemania cuando vamos a españa (sólo en que les falta algo de vocabulario "juvenil", pero es que a mí también me falta ;)).

Buenas noches. Empecemos que soy profesor de inglés y también filólogo. Como padre siempre tuve la intención de hablarle muy claramente a mis 2 hijas. Hoy en día las 2(3 y 5años) destacan por su retórica, muy a mi pesar. Cuanto más reciben, más entienden y más se enriquece su esponjita que es su cerebro. En cuanto al bilingüismo, esto es tan sencillo como entender lo que le pasa a un árbol si se le podan ramas o si no se hace. Un árbol que se deja crecer, llega la primavera y crece de forma moderada. En cambio, un árbol que sufre una poda más fuerte tarda en arrancar, pero cuando lo hace da mejores frutos. Los bilingúes tienen un ritmo inicial más lento, pero a la larga desarrollan mejor el apartado lingüístico cerebral. En cuanto a la variedad de plurilingüismo sería: monolingüe, bilingüe, trilingüe, tetralingüe,pentalingüe, hexalingüe, etc. En todo caso, aunque llevara a mis hijas al Senado sólo por las tardes a escuchar a los señores senadores hablar en cualquiera de las lenguas oficiales y cooficiales del estado español, no saldrían tetralingües(español vasco, gallego y catalán). Debe haber una continuidad y una interacción con sus hablantes lo suficientemente importante como para que se dé el caso. Y en cuanto a las prisas o nervios por aprender a hablar, les pongo un caso: tengo una hermana sólo un año mayor que yo. Ella hablaba perfectamente a los 7meses, y no me refiero a palabras sueltas. Simplemente habló, como el que aprende a hacer una cosa sin más. Yo la usaba de traductora(otro caso aqui expuesto), y no hablé bien hasta lo 3 años en que por fin me interesé en salir de mi mundo de NO o NOOO. Hoy en día ambos somos filólogos, tenemos casi el mismo CI (yo superior) y, como verán, mi dicción y retórica son correctas. No hay nada peor que un padre con demasiada información. Casos necesiados de logopedas los hay, pero no tantos como queremos creer los sufridos padres del siglo XXI. DEJEMOS A LA MADRE NATURALEZA TRABAJAR.

La dicción está bien pero la retórica deja un poco que desear. Creo que hay que podar más (las ramas).

Cuchillero, ni los retóricos latinos hubiesen estado a tu altura, ya veo que trabajas en la RAE o debes tener un precioso libro de estilo como los periodistas. La idea es opinar sobre el contenido del blog, no analizar a los que comentan. En ese caso, a usted le ha faltado coherencia, si me permite el apunte.

Resulta curioso que un artículo publicado en España sobre crianza bilingüe cite casi cualquier escenario menos la posibilidad de que la familia y el entorno sean bilingües. Llamativo como mínimo.Sobre todo cuando el 32% de la población es bilingüe (gallego, catalán, vasco...) ¿Pero qué España tan falsa e irreal es esta que presenta el artículo? ¿o acaso España sólo es Madrid y las Castillas?

Gracias por el bello articulo.. soy madre de una niña de 4 años, soy de habla española, de america latina, vivimos en italia y la nena en solo 4 meses comenzo a hablar italiano sin estimulo en casa, solo la escuela... desde bebe escuchaba la television en ingles y se tardo mas que sus primas y amigas de la misma edad en comenzar a hablar... llego a italia de 3 años exactos y actualmente, 17 meses despues habla perfectamente el español, el italiano y entiende cuando le hablan en ingles, aunque responde en cualquiera de las otras lenguas.. En italia he observado un miedo de las madres de idiomas diferentes al italiano de hablarles a sus hijos en su lengua materna.. por lo que le hablan en un italiano no del todo correcto, con errores gramaticales y de entonación... lo cual me parecia equivocado y con este articulo lo confirmo... da miedo, pero los niños son una esponja, ellos pueden con esta situacion aunque nosotros no lo entendamosexito a todos

Me parece un comentario muy interesante Marta S. el que haces. Y puede ser reflejo de que el supuesto bilingüísmo en ciertas regiones de España tiene menor interés de este foro cuando cada uno aporta su experiencia. Porque muchos de lo que han intervenido proceden de esas áreas y no solo de Madrid o las Castillas y no parece que ese bilingüísmo les interese tampoco tanto como el que experimentan con sus hijos en el extranjero. Será porque ya existen los canales oficiales de aprendizaje de las lenguas cooficiales en cada región lo que resta espontaneidad al experimento cuando se compara con la situación en el exterior, en donde la lengua nativa de uno o de los dos padres no se fomenta en el entorno. Es el milagro que se produce cuando los niños aprenden de forma natural dos o más lenguas simultáneamente. Eso es lo que nos sorprende a todos y lo hace tan diferente del injerto de otra lengua sobre la materna por real decreto. No sé si esto aclara algo, espero que sí.

Hola, haciendo zapping encontre su blog a través de Google, y encontré que es realmente interesante. Voy a mirar hacia fuera para Brusealas. Muchas personas se beneficiaron de su escritura. Voy a estar pendiente a sus articulos futuros.

Yo tengo un hijo de 3 años y otra de 1. En casa hablamos español e inglés, pues mi marido es de esta nacionalidad.Además, hemos querido introducir el mandarín tan pronto como hemos podido y tenemos a una chica que viene varias veces por semana a jugar con los peques y hablarles en chino. Es cierto que mi hijo mayor tiene cierto nivel de "empanada" mental. No habla tanto como otros niños y en ocasiones dice cosas graciosas, tales y como "muna"= luna+moon o "pishis"= peces+ fishies. Y otras cosas que no entiendo ni yo que soy su madre, claro, por lo del mandarín. Pero creo sinceramente que valdrá la pena. Yo hablo 4 idiomas, lo que me ha abierto muchas puertas de manera laboral y personal, pero a costa de mucho estudiar de mayor, y seguro que nunca hablaré estos idiomas igual de bien que mis hijos. De hecho intenté aprender chino, pero no pasé del "ninhao". En fin, que de pequeños es mucho mejor. Un recurso interesante para aquellos interesados en que sus hijos aprendan chino desde bebés es el siguiente www.enjoymandarin.net

Yo aporto mi experiencia, que no tiene nada de particular, pero por si a alguien le sirve. Soy española, casada con un suizo, y con una hija de 6 años. Vivimos en la parte germanófona de Suiza, pero lo que se habla aquí es un dialecto muy fuerte y muy diferente del alemán estándar, cai un idioma propio (comparable en sus diferencias y similitudes al catalán respecto del castellano). Hemos sido consecuentes y cada uno le ha hablado desde la cuna a nuestra hija en su lengua materna, mi marido en alemán suizo y yo en castellano. Por las noches nos alternamos para leerle los cuentos, una noche él en alemán, otra yo en castellano. Viajamos tres o cuatro veces al año a España. Eso sí, independientemente de donde y con quien estuviésemos, siempre nos dirigíamos a ella cada uno en nuestro idioma. Entre nosotros hablamos francés, delante de ella, pero sin dirigirnos nunca a ella en ese idioma. Aunque sí ve alguna peli de dibujos animados en francés. Normalmente las ve en alemán (estándar, no suizo) y castellano, a veces en inglés. Hoy en día habla perfectamente y con muy buena vocalización y un vocabulario muy amplio español, alemán y alemán suizo (de vez en cuando, comete pequeños fallos gramaticales). Y, sobre todo, sabe en cada momento que idioma tiene que utilizar segun la situacion y los interlocutoresEntiende francés, aunque no lo habla. Y pregunta espontáneamente por palabras es ingles. Y todo esto sin cursos de estimulavion temprana, ni cole bilingüe (que aqui casi no existen) y sin forzarla.

Hola! Nosotros somos un matrimonio hispano-alemán, que se comunica en inglés y vive en Noruega... tenemos una hija de 15 meses, a la que hablamos en nuestros idiomas maternos, que nos oye hablar en inglés, y que oye noruego por todas partes (también en la guardería "abierta" a la que acudo con ella). Por ahora no parece tener poblemas con el alemán y con el castellano y ha comenzado a usar palabras (en los 4 idiomas), solo reacciona (llorando) algunas veces cuando estamos en la calle y me oye hablar noruego con alguien más. No es que estemos muy contentos con la situación, pero después de hablar con médicos y pedagogos, nos han convencido de que no debería entrañar problemas. Esperemos que así sea. Un saludo para todos, María

Es curioso que la gente encuentre normal hablarles en su idioma materno a los niños, cuando el idioma es de fuera. Pero no hay tanta tolerancia cuando el idioma es del propio pais. Lo digo por el catalan y el castellano. Cuando mis hijos eran pequeños, muchas madres se opusieron a que el colegio utilizara el catalan en las clases. Los mios utilizaron uno en clase y otro en casa. Y sin problemas. Pero yo veo mucho resentimiento en España a la hora de reconocer que en cataluña se hable catalan, cosa que todo el mundo entiende cuando el pais es Suiza, por poner un ejemplo.

Estoy gratamente sorprendida de haber encontrado un blog que hable de manera tan completa sobre este tema, mi esposo (polaco) y yo venezolana, esperamos nuestro primer hijo, y planeamos educarlo en ambos idiomas. Aunque sabemos que sera dificil, es interesante ver que existen herramientas para lograrlo....

Hola, Basta decir que me encantó el artículo. Soy mexicana y radico en los Estados Unidos. Tengo un hijo de tres años y medio quien recibe estímulos en español por la mañana, tarde y noche. He hecho todo lo posible porque tenga hispanohablantes en el preescolar, entre mis amistades y su niñera. Me ha costado mucho tiempo, esfuerzo y si, también dinero. Pero creo que es importante conservar el bagaje cultural sin importar en dónde vivamos. Cabe mencionar que mi hijo habla inglés con su padre y con compañeros durante el recreo, pero nunca conmigo. Todos mis esfuerzos han resultado en un español impecable pero de ninguna forma han mermado su habilidad de hablar y comprender el inglés. Tengo la certeza de que mi hijo continuará siendo bilingüe por el resto de su vida. Gracias por explicar el bilingüismo de forma tan simple.

Muy interesante el artículo, pero tengo una duda sobre otra situación -- la de dos padres bilingües (castellano-inglés, por ejemplo) que usan las dos lenguas con frecuencia. Es la situación que tenemos mi novio y yo. Él es de Perú, y lleva más de la mitad de su vida en Estados Unidos. Yo soy estadounidense, pero estudié en España y hablo castellano con fluidez -- estoy haciendo la carrera en filología hispánica con la meta de ser profesora a nivel universitario en el futuro, y el castellano forma una parte sumamente importante de mi identidad y de mi vida diaria. Cuáles son las pautas que debe seguir una pareja como nosotros, en cuanto a criar niños bilingües? Has leído algo sobre el tema? Te agradezco cualquier opinión o referencia que me puedas dar. :)

hola soy Ana, y tengo una duda mi marido y yo somos españoles y vivvimos en Andalucia, yo nací en Cataluña por lo tanto hablo catalán perfectamente y mi padre es belga por lo que es nativo del habla francesa.Mi pregunta es la siguiente: tengo dos niños una niña de 5 y el niño de 2 años que me aconsejaies que haga con ellos, a mi me encantaria que hablaran los dos idiomas

Me gustó mucho el artículo. Desde los 4 meses de mi hija que ahora tiene 2 años y medio, mi marido le habla en ingles y yo en español (de Uruguay) y vivimos en Valencia, así que el proximo años en la escuela le enseñarán también el valenciano... La niña me habla a mi en español y a su padre en ingles, los dibujos los mira en ingles desde que nació, es fantástico!!

tengo una niña de tres años y la he puesto en el colegio aleman oficial y no hablan nada en español y yo tampoco aleman lo paso fatal porque ni come llora y no puedo hablar con nadie hice bien o debo cambiarla

Hola!He llegado a esta página tras mucho leer y buscar para intentar entender qué puede estar pasando con mi peque de 18 meses.Yo le hablo siempre en inglés (aunque no soy bilingüe de cuna, tengo nivel C2 europeo y soy profesora de inglés. No me cuesta expresar mis sentimientos en dicha lengua tampoco).El resto del mundo que le rodea le habla en español (en la guardería se pasa bastantes horas, ya que yo trabajo).El tema es que mi peque de 18 meses no dice ni mamá, sólo balbucea algún ga-ga, ta-ta, brrrruu, cosas así. Tampoco responde cuando se le llama, y eso sí me preocupa, porque me da la impresión de que cuando le doy órdenes simples como "come" "stop" no las entiende. Su nombre es bastante largo (de cuatro sílabas) y yo la llamo por el nombre completo, pero en la guarde usan un diminutivo.Otra cosa que me preocupa es que no quiere saber nada de nadie, cuando nos encontramos a gente por la calle. Conmigo es muy cariñosa, pero no le gusta que los demás le digan cosas.¿Puede todo esto tener algo que ver con que no entienda ninguno de los dos idiomas todavía? ¿Es algo habitual en niños bilingües o me estoy enfrentando a un problema mayor?Muchas gracias de antemano por toda la ayuda que me podáis facilitar.Un saludo de una madre que ya no sabe si hace bien o no...

Mi hijo tiene casi 4 años hablo español y su padres frances, vivimos en francia, cada uno le jabla en su lengue, el no habla mucho dice plabras en los dos idiomas, y pequeñas frases, es normal que a edad no hable fluidamente. como los otros niños.

Hola ... Madre brasileira Padre español Moramos en españa tego un hija de 3 años y medio y falo com ella en portugues y el padre en español estoy un poco agobiada porque la nina habla muy mal los dos idiomas y mescla los dos idiomas y esta tenendo problemas en el colegio. Pero me tranquileze al leer que he visto que es normal. Puedo entonces seguir hablando con mi hija en portugues para que aprenda lo dos idiomas y mas para delante la nina separa los idiomas naturalmente ...

Me asombra saber como niños tan chicos aprenden tan rápido los idiomas. TEngo una sobria de 3 años que pronuncia y habla mejor el ingles que yo. Cuando me hace alguna pregunta muchas veces no se que decirla , me quedo anoladada. Aplaudo aquellos padres que tienen la posibilidad de ofrecerle a sus hijos la oportunidad de aprender idiomas desde pequeños, porque asi es como mejor se aprende, cuando uno es pequeños, ya que los conocimientos se quedan mejor y no se olvidan tan facil.

interesante artículo sobre un importante tema para el futuro de nustro hijos. me gusta´ria recomendar a todos los padres la opción de acojer una au pair en casa. Es sin duda de gran ayuda tanto para el cuidado de los peques como para su aprendizaje de un nuevo idioma.

Muchas gracias, me parece sumamente interesante. Eso sí, empiezo a temer que mi niño no es muy listo, porque a sus 2 años, creo que está convencido de que no hablo ni una palabra de francés (y mira que es lo único que hablo con su padre) y me lo traduce TODO. El español también lo traduce al francés para su padre. Lo mismo es que piensa que los tontos somos nosotros, :-)

Hola a todos, Acabo de leer este artículo y me parece muy interesante. Estoy considerando criar a mis hijos como bilingues Inglés-Español aunque los dos padres somos españoles y vivimos en España. No sabemos muy bien cómo hacerlo y estamos buscando información como locos antes de dar a luz. Desearía ponerme en contacto con gente que esté en el mismo caso para aprender de la experiencia ;-) agradecería que me contactárais a mi email: miri_gm81@hotmail.com ¡¡¡Un saludo!!!

I like your article so that I read all of your articles in a day. Please continue and keep on writing excellent posts.

Esta app es útil para bebes y niños bilingües, : Flipapp kids idiomas: . A mis hijos les aencanta. Son bilingües en español y húngaro. La app tiene juegos en diferentes idiomas

Hola y gracias por escribir algo tan ineterasnte para padres con preocupaciones o experiencias en el bilinguismo. Tengo un hijo de 4 y acabo de hacer cita con la logopeda pues habla muy poco, yo le hablo en espanol e Ingles y su padre en Ingles, vivimos en Inglaterra, su padre es ingles y el va a su playgroup, de habla inglesa.Eesta mas expuesto al ingles que a mi idioma. Su articulo me ha dado muchas esperanzas pues ya casi me daba por vencida pues no quiere hablar espanol y sin saber mucho deeste tema yo empece a hablarle en ingles pensando seria lo mejor para estimular su lenguaje aunque fuese en un idioma, su ingles es muy pobre y aunque lo entiende todo en ambos idiomas, su lengua se enreda bastante y no llega a comunicarse con claridad. Esto me ha traido garndes frustaciones y de momento su terapeuta lo quiere analizarn de nuevo pues no colaboro mucho en su primera entrevista con ella. Ella piensa Peter, mi hijo , puede sufrir de desorden del lenguaje. Basado en lo que aqui dice, orientare un nuevo plan para el pero necesito ayuda. Cual es la mejor forma de proceder??? Gracias

Hola Todos! Si te gustas libros en ingles para niños por favor visitar nosostros en : www.ebay.es! Tengo libros en ingles para niños desde €1!

Me parece un artículo muy interesante, sobre todo los consejos de Orlanda Varela me alegran el día, pues parece que estámos haciendo bien las cosas... Voy a seguir leyendo este blog con muchas ganas

Olá!!!Desejo receber novidades e receitas através de meu e-mail.

Hola , vivimos en china,tenemos un hijo de 19 meses, que nacio en España, pero vive en China desde los dos meses. Sus papas somos los dos de habla española, aunque por nuestras amistades o trabajo, el niño nos oye hablar muy a menudo en Ingles. Osiris,que asi se llama nuestro hijo, tiene su niñera china desde que llegó que solo le habla en chino...El chino es su lengua de mayor porcentaje, ya que los dos trabajamos y pasamos mucho tiempo fuera de casa. Cuando esta con nosotros ve la tele en Ingles (lengua de menor porcentaje por detras del español), pero cuando esta en con su ayee, la ve en chino... Todos sus amigos del vecindario son chinos.Nosotros hablamos muy poco chino, por lo que le hablamos en Español, solo utilizamos chino cuando le reñimos o cuando vemos o nos parece que no nos esta entendiendo en español..... Queremos saber cuales son las pautas adecuadas a seguir, la niñera solo puede hablarle en chino, pero nosotros no sabemos si hacemos bien en hablarle en chino a veces...(palabras sueltas).Osiris de momento no habla...solo algunas palabras sueltas maximo 5 en total, la primera que aprendio fue zapatos en chino..... ahora empieza a creer que habla...y dice cosas que no llegan a ser ni chino ni Español...En cambio amistades españolas con hijos con la misma edad, sus hijos hablan ya casi con normalidad.... (son niñas y no son casas bilingues)Es de gran ayuda un blog asi...puesto que cualquier error cometido ahora...puede repercutir en el desarrollo lingüistico y emocional del niño

Muy buen artículo, mi hijo acaba ahora la guardería, ha estado en el Brains, y hemos quedado encantados, pero ahora no sabemos a que colegio llevarle..me recomendáis alguno en Madrid? . Un saludo a todos!! :)

Muchas gracias, me parece sumamente interesante. Eso sí, empiezo a temer que mi niño no es muy listo, porque a sus 2 años, creo que está convencido de que no hablo ni una palabra de francés (y mira que es lo único que hablo con su padre) y me lo traduce TODO. El español también lo traduce al francés para su padre. Lo mismo es que piensa que los tontos somos nosotros, :-)

La niña me habla a mi en español y a su padre en ingles, los dibujos los mira en ingles desde que nació, es fantástico!!

Muy interesante, no tengo hijo, pero enseño un idioma extranjero a niños hispanos. Gracias por la información que compartes. Esots consejos me ayudarán mucho a trabajar con los papás y mamás de mis estudiantes :)

Yo tengo una duda. En mi caso la lengua minoritaria es el esp. Por eso decidimos que se hablara en casa. Y el japones se aprendiera en escuela. Amigos . Familia etc. El aprendio primero el espanol. Y depues el japones. Pero en su escuela dicen que esta bajo en vocabulario. Q es hora de que el padre hable ma japones. Pues no comprende mucho el nino. Para mi, creo que ya me gano en el idioma japones. Dicen que no comprende cuando le explican y eso con el futuro sera peor. Eso sucedera. Si continuo en mi forma?

¡Hola! Acabamos de crear un blog para padres hispanohablantes en Toulouse y dado que el bilingüismo es un tema que nos toca de cerca, vamos a publicar un post haciendo referencia a éste de Cecilia. Lo podéis encontrar en nuestro blog: toulouseparapapas.blogspot.fr

Es muy importante que aprendan desde pequeños, todo aquello que no aprendas a esos años despues les costara mucho mas. Ahora lo aprenden como si fuera innato en ellos.

interesante artículo sobre un importante tema para el futuro de nustro hijos. me gusta´ria recomendar a todos los padres la opción de acojer una au pair en casa. Es sin duda de gran ayuda tanto para el cuidado de los peques como para su aprendizaje de un nuevo idioma.

Yo soy Español y mi mujer inglesa, hemos tenido una hija tiene 4 añitos y en referencia al articulo lo que se explica es real porque no traduce e incluso mezcla ambos idiomas sin darse cuenta hablando mas o menos bien en ambos.

es incleible como nos dan mil vueltas nuestros propios hijos a la hora de manejarse en otros idiomas, para que veamos la importancia de familiarizarse con otras lenguas desde las edades mas tempranas.

Me gustó mucho su texto y lo que cuentas. Igualmente me gustaría saber si llegastes a ver algún caso como el mío. Soy portugués casado con una alemana y nuestro idioma común es el español. Vivo en alemania pero no hablo alemán. Mi hija, 4 años, habla alemán perfecto y algo de español. Para que mejore su nivel de español crees que mi mujer debería también hablar español con ella para así exponerla más al idioma?

Hoy en día saber idiomas es primordial, ya no sólo ingles sino alemán o incluso chino. Y está claro que la única forma de dominar un idioma es aprenderlo desde los primeros años de vida.

Me parece un artículo muy interesante, con excelentes consejos... seguire este blog con muchas ganas

Hola, sin duda para un buen aprendizaje de un idioma se necesita ante todo aprenderlo y practicarlo desde pequeño si es posible y con profesores nativos, mis hijas tienen roces ores desde infantil y ahora que están en primaria entienden casi más que yo las películas en versión original.Saludos.

Buenos días, después de leer este artículo, creo que es muy necesario hoy en día el tener conocimientos de algún otro idioma, por eso si tienes posibilidades no lo dudes y a tus hijos dale los conocimientos necesarios para poder tener una salida el día de mañana.Saludos.

Muy interensante articulo, te hace pensar que hoy en dia los niños tienen que saber algun otro idioma si quieren tener alguna salida laboral

hace ya tiempo que el tema del bilinguismo es mas que necesario. Tenemos que saber de la importancia de familiarizarse con otras lenguas desde las edades mas tempranas. Buen Artículo

Excelente decisión, en muy pocos años quien no domine una segunda lengua será una especie de analfabeto. Por el bien de su hijo alientelo a estudiar idiomas.

Mi experiencia personal me dice que los primeros años son fundamentales para la educación de un niño, en edad temprana asimilan mucho mejor el conocimiento de una lengua extranjera como el inglés.

Interesante artículo. Personalmente me quedo con la frase: "Los idiomas se aprenden a base de diálogo, de preguntas y respuestas, de prueba y error y de autocorrección" Es importante en el aprendizaje del niño la interacción.

El mejor favor que le puedes hacer a tus hijos!!

Fenomenal !! el tema es delicado pero necesario tener claro.

Muy curioso yo tengo una hija y me parece muy interesante el articulo.

Mi hija ya esta dando clases de ingles en una academia ya que me parece muy interesante el que hablen varios idiomas para un futuro.

Los idiomas son cada vez mas importantes en la formación de los niños que serán adultos en el futuro. Se puede decir hoy en día que aquellos que solo hablen una lengua serán los analfabetos del mañana. muy buen artículo, gracias.

Yo no tuve la oportunidad de aprender idiomas, eran otros tiempos, ahora con 54 años no se inglés y por mucho que intento haciendo cursos no me entra en la cabeza. El que los niños aprendan de forma natural desde pequeños creo que es una fórmula muy positiva y creo que el gobierno debe potenciar el bilingüismo.

Yo llevo a mis hijos una bilingüe y la verdad es que no termina de convencerme ya que ni aprende el idioma ni la asignatura porque se la explican en inglés, no se...

Sin duda un articulo muy interesante y lo que hay que entender es que el saber no ocupa lugar y toda la educación que le demos a nuestros hijos, son experiencias que cuando sean mayores les pueden venir muy bien en el mercado laboral.

Ha día de hoy es lo suyo!! yo os recomiendo usar Pop Corn Time para ponerles series en Inglés con subtítulos. El Doblaje de películas es lo que nos impide aprender inglés a los españoles

Debería de haber en todas las comunidades la posibilidad de estudiar en Castellano o Ej: Catalán.Tendría que poderse elegir.El bilingûismo y debe de salir solo.

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Así, "la persona que ha estado expuesta a dos lenguas desde el nacimiento activa al hablar en cada uno de los idiomas la misma zona del cerebro (es como si fuese dos monolingües en un cerebro) mientras que los que han aprendido tardíamente una segunda lengua activan zonas distintas".