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Tarefa 17 - Planificação de uma atividade de aprendizagem em Cidadania e Desenvolvimento

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Tarefa 17 - Planificação de uma atividade de aprendizagem em Cidadania e Desenvolvimento

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Tema 2: Objetivos de desenvolvimento sustentável (Agenda 2030 - ONU)
Objetivo 4: Garantir o acesso à educação, inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.

Professora: Liliana Santos

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PLANIFICAÇÃO DE UMA ATIVIDADE DE ENSINO APRENDIZAGEM DE CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO

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Tarefa 14 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 14 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Professora: Liliana Santos

“Áreas da vida da escola relevantes para desenvolver uma abordagem à Cidadania e Desenvolvimento”

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Áreas da vida da escola relevantes para desenvolver uma abordagem à Cidadania e Desenvolvimento

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Cenário 1 - O diretor de um curso profissional incentiva a criação de um projeto que potencia a articulação pedagógica entre a componente de formação tecnológica e científica no âmbito de um DAC.
Professora: Liliana Santos

Disciplina: Matemática

Conhecimentos, capacidades e atitudes das Aprendizagens Essenciais (Programa da disciplina de Matemática para cursos profissionais - ANQEP - páginas 4 e 5):
-  Espera-se que os estudantes se apropriem de conceitos e de técnicas matemáticas enquanto enfrentam situações, de tal modo que, face a problemas realistas, possam mobilizar os conhecimentos científicos adequados para dar respostas próprias. Pretende-se que o estudante seja capaz de formar uma opinião própria, participando nas decisões ou que consiga ele próprio tomá-las. Entende-se aqui que cada competência implica um corpo coerente de conhecimentos, atitudes ou capacidades (e habilidades na escolha e depois no manejo das ferramentas, quaisquer que elas sejam), que só os resultados operados na acção autónoma dos estudantes garantem que tenham sido desenvolvidas para serem úteis na vida.
-  Para desenvolver a competência matemática consideram-se os seguintes princípios fundamentais:

1. No ensino que parte de propostas de trabalho relevantes e com significado para os estudantes dos diversos cursos, a mediação do professor é um dos processos essenciais na estruturação das aprendizagens significativas e no desenvolvimento da competência matemática dos estudantes. Disponibilizando as ferramentas matemáticas necessárias e participando na organização das ideias, com este tipo de ensino desenvolve-se a capacidade de utilizar a Matemática na interpretação e intervenção na realidade. A análise de situações da vida real, a identificação de modelos matemáticos que permitam a sua interpretação e resolução, a selecção de estratégias para resolver problemas, a formulação de hipóteses e previsão de resultados são orientações que contribuem para a formação de estudantes que manifestem vontade de aprender e gosto pela pesquisa. Neste âmbito há oportunidade para apreciar o contributo da Matemática para a compreensão e resolução de problemas do Homem através do tempo.

2. A aprendizagem baseada no trabalho autónomo sobre as situações apresentadas (que podem apresentar vários níveis de resolução) e em actividades que aprofundem os conceitos introduzidos no decurso dos trabalhos, contribui para o desenvolvimento da autoconfiança dos estudantes criando-lhes oportunidades para se exprimirem, fundamentarem as suas opiniões e revelarem espírito crítico, de rigor e confiança nos seus raciocínios.
3. A participação da Matemática no desenvolvimento das competências profissionais contribui para o desenvolvimento da comunicação (dos conceitos, dos raciocínios ou das ideias) com clareza e progressivo rigor lógico. A definição de trabalhos de grupo, de acordo com as motivações dos estudantes, propicia o desenvolvimento do espírito de tolerância, de cooperação, do respeito pela opinião dos outros e a aceitação das diferenças, e pode contribuir para o desenvolvimento de interesses culturais e do gosto pela pesquisa.

Descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória - página 13):
Saber – O saber está no centro do processo educativo. É responsabilidade da escola desenvolver nos alunos a cultura científica que permite compreender, tomar decisões e intervir sobre as realidades naturais e sociais no mundo. Toda a ação deve ser sustentada por um conhecimento sólido e robusto.
Aprendizagem – As aprendizagens são essenciais no processo educativo. A ação educativa promove intencionalmente o desenvolvimento da capacidade de aprender, base da educação e formação ao longo da vida.
Inclusão – A escolaridade obrigatória é de e para todos, sendo promotora de equidade e democracia. A escola contemporânea agrega uma diversidade de alunos tanto do ponto de vista socioeconómico e cultural como do ponto de vista cognitivo e motivacional. Todos os alunos têm direito ao acesso e à participação de modo pleno e efetivo em todos os contextos educativos.
Coerência e flexibilidade – Garantir o acesso à aprendizagem e à participação dos alunos no seu processo de formação requer uma ação educativa coerente e flexível. É através da gestão flexível do currículo e do trabalho conjunto dos professores e educadores sobre o currículo que é possível explorar temas diferenciados, trazendo a realidade para o centro das aprendizagens visadas.
Adaptabilidade e ousadia – Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções.

Evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina de Matemática:
Todas as atividades de aprendizagens propostas aos alunos, durante o trabalho desenvolvido em articulação com a componente de formação técnica, sob a minha orientação enquanto professora da disciplina, seriam encaradas como tarefas de avaliação, quer ao nível de comportamentos e atitudes ("saber ser" e "saber estar") quer ao nível de competências adquiridas no âmbito da matemática aplicada à área de formação do curso ("saber fazer"), nomeadamente, o rigor na linguagem matemática utilizada ao nível oral e escrito, a capacidade de análise, de interpretação, de síntese e de articulação dos conhecimentos, e a aquisição de conhecimentos e competências, de acordo com o perfil que o aluno deve alcançar à saída do curso.

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Tarefa 11 - Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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Tarefa 11 - Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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Opção 2 - Se é docente de um Curso Profissional, consulte os critérios de avaliação de uma das disciplinas do curso em que leciona e faça uma análise crítica à luz da leitura feita dos documentos apresentados.

Professora: Liliana Santos

Sou docente de Matemática, no Ensino Profissional, e avaliar é sem dúvida uma das tarefas mais difíceis do meu trabalho, o que faz com que tenha os meus critérios de avaliação bem definidos e com as respetivas percentagens atribuídas. No final de cada módulo, realizo a avaliação individual de cada aluno e discuto os resultados finais com a turma, em sala de aula, no sentido de perceber se fui o mais justa possível com cada um deles. Ainda assim, errar é humano, e são muitas as vezes que tenho dúvidas na avaliação final do módulo.
A minha principal preocupação é iniciar cada módulo informando os alunos acerca dos conteúdos programáticos, da carga horária, do material necessário e dos referidos critérios de avaliação, do módulo em causa. Ao longo do módulo, tento sempre direcionar os conteúdos programáticos para as áreas de interesse técnico e prático do curso, apresentando tarefas (atividades, fichas e trabalhos) que promovam a pesquisa e a aprendizagem, em pares, sob a minha orientação e que, simultaneamente, sirvam de instrumento de avaliação contínua e sumativa. De uma forma geral, a minha avaliação de aprendizagens modular recai sobre o "saber estar", o "saber ser" e o "saber fazer", tendo em conta o perfil do aluno à saída do curso profissional em que se encontra.

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Tarefa 8 - Relato de uma Prática de Diferenciação Pedagógica

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Tarefa 8 - Relato de uma Prática de Diferenciação Pedagógica

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Professora: Liliana Pereira Santos

Como já referi na minha carta de apresentação, sou professora de matemática numa escola profissional (a única docente da disciplina na escola) e a minha primeira preocupação é planificar as aulas direcionando os conteúdos programáticos para as áreas de interesse prático de cada um dos cursos.
No módulo de Estatística, comum aos 5 cursos que temos atualmente na escola, o módulo é lecionado por etapas, promovendo o trabalho em grupo e a autonomia dos alunos, onde ao longo de cerca de 25 horas eu assumo o papel de orientadora de trabalho e de mediadora entre os alunos e os restantes professores e formadores de outras disciplinas.
A minha prática pedagógica neste módulo é a seguinte:

1. Revisão de conceitos básicos adquiridos no ensino básico (resolução de exercícios em contexto real e em pares);

2. Formação de grupos de trabalho, com 3 ou 4 alunos cada, promovendo a diversificação dos elementos no grupo (tendo em conta as dificuldades e ritmos de aprendizagem);

3. Escolha de temas de trabalho, com vista à realização de estudos estatísticos na comunidade escolar, direcionados para áreas de interesse do curso (ex: avaliação da comida do refeitório, da comida do restaurante pedagógico, do material da oficina pedagógica de mecatrónica automóvel, etc...);

4. Distribuição de enunciados de trabalho, com todas as orientações e respetivas cotações;

5. Escolha das amostras (50 pessoas da comunidade escolar) para o estudos estatisticos e construção de inquéritos para a recolha de dados (Excel);

6. Cada grupo percorre as diferentes salas de aula, gabinetes e serviços, para a recolha dos dados;

7. Depois da contagem e organização dos dados recolhidos (em tabelas de frequência e gráficos), cada grupo realiza o estudo e análise das medidas de localização e das medidas de dispersão das suas variáveis estatísticas. À medida que cada grupo avança (cada um ao seu ritmo) no seu trabalho, eu vou lecionando e revendo conceitos, que os alunos aplicam de imediato no seu trabalho;

8. No final de 23 horas de módulo, os grupos iniciam as respetivas apresentações dos estudos realizados, em contexto de turma, por ordem de conclusão;

9. Finalmente os resultados dos estudos são dados a conhecer aos formadores das respetivas áreas técnicas, com vista à realização de uma tarefa em contexto de formação prática.

Com esta prática pedagógica, os alunos cooperam entre si, com ritmos diferenciados, partilhando dificuldades, ideias e estratégias, no sentido de todos conseguirem realizar o módulo com sucesso.
Além disso, a tarefa pode ser avaliada em matemática e nas disciplinas da área técnica.

O que pode, e deve, ser melhorado nesta prática pedagógica é a articulação da atividade entre as várias turmas. Esta articulação não tem sido possível porque a carga horária que me é atribuída não é igual em todas as turmas.
Neste ano letivo, com esta prática pedagógica, a taxa de sucesso no módulo foi 100%.

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Nome: Liliana Pereira Santos
Situação profissional atual: Docente de Matemática (grupo 500) na Escola Tecnológica e Profissional da Zona do Pinhal, situada no Concelho de Pedrógão Grande, distrito de Leiria, e Diretora do Curso Profissional de Técnico de Manutenção Industrial/ Mecatrónica Automóvel.
Experiência profissional: Iniciei a minha vida profissional no ano do estágio pedagógico, em 1999/2000, integrado na licenciatura em Matemática - Ramo de Formação Educacional, com duas turmas de 3º Ciclo (8º e 9º anos). No ano letivo 2000/2001 desempenhei funções como formadora no IEFP de Figueiró dos Vinhos, sempre na área da Matemática. A partir do ano letivo 2001/2002, iniciei funções como docente de Matemática no Ensino Profissional, na Escola tecnológica e Profissional da Zona do Pinhal (etpzp), em Pedrógão Grande. Estou desde então na mesma escola profissional, há 18 anos, tendo desempenhado funções como professora de Matemática na área científica dos cursos profissionais de Hotelaria e Restauração, Comunicação, Informática, Gestão, Energias Renováveis, Desporto, Saúde e Mecatrónica Automóvel. Além de professora, têm-me sido atribuídas Orientações Educativas em diferentes cursos, sou a Diretora de Curso de Mecatrónica Automóvel e participo em projetos de Erasmus da escola.  No ano letivo 2010/2011 acumulei funções no ensino geral, no grupo 500, numa turma de deficientes auditivos (9º ano), no Agrupamento de Escolas Coimbra Centro.
Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: Participação em projetos de "Empreendedorismo na Escola", promovidos pela CIM da região de Leiria; participação em atividades de interdisciplinaridade.
Motivação para a implementação da Autonomia e Flexibilidade Curricular: A minha principal motivação é promover o sucesso escolar dos meus alunos, no âmbito da sua área de curso e tendo em vista a sua integração e sucesso no mercado de trabalho.
Expectativas sobre o curso de formação: Adquirir mais conhecimentos ao nível da implementação da autonomia e da flexibilidade curricular no ensino profissional, nomeadamente, na disciplina de Matemática.